第一篇：学生课业负担现状调查与对策的研究开题报告
《学生课业负担现状调查与对策的研究》开题报告
课题负责人：葛庆潮
一、研究背景和意义
中学生课业负担过重,不利于青少年健康成长和全面发展,这早已成为全社会广泛关注的问题,也是当前深化基础教育改革、提高教育质量的关键。为了进一步了解学生课业负担情况,采用问卷调查法和访谈法对新郑市普通高中的学生进行调查,力求在把握详细、充分、可信的第一手资料的基础上,探讨我国学生课业负担的问题。并为教育行政决策和学校教育教学改革提供有价值的参考资料，具有积极的现实意义。本着如何优化作业设计，提高家庭作业效率的思想,提出具有实践意义的策论，为我校作业设计和实施起到指导作用,对于加深教师对学生课业负担问题严峻性的认识，促进教育教学观念和教学行为的转变，推动学校的教育教学改革将将产生巨大的作用
二、研究内容和思路
以相关理论及政策为指导，从学生“在校活动时间”、“课程难易度”、“课后作业数量与难度”、“心理感受”等维度对学生课业负担现状进行广泛的调查，客观地反映学生课业负担中存在的“学习时间长、睡眠时间不足”、“作业量大、考试频繁”等突出问题，分析问题成因，围绕调整课程设置、内容，改革考试评价、课堂教学、学校管理制度等方面进行有益的探索，提出减轻学生课业负担的相应对策及建议。转变教师的传统教学观念，树立全面发展的质量观、以人为本的学生主体观、民主平等的师生观，克服我校课堂教学中存在的种种弊端，探索优化课堂教学的系统方案，提高课堂教学的效益，达到减轻学生过重课业负担的目的。
具体内容：
1、通过调查研究，了解我校课堂教学的现状及成因；
2、通过理论学习，转变教师传统的课堂教学观念，树立现代课堂教学新观念；
3、在学校教科室的指导下，各学科探索优化课堂教学的具体对策与方案；
4、构建优化课堂教学，减轻学生过重课业负担的评价体系。
三、创新点和应用价值
我们立足本校的实际情况，以学校作为本课题研究的具体环境和单位，从管理、教师和学生三个方面展开课堂教学有效性的研究，切实减轻学生的课业负担.该课题重在找到提高课堂教学有效性的具体方法和途径，最终得以践行素质教育的理念，实际表现为学生课业负担的减轻。鉴于此，我们应该把主要精力放在对我校实际情况的调查、他校成功经验的借鉴、专家理论和实践的结合等方面，通过行动研究，在有效解决我校课堂教学普遍低效的问题，形成一套以提高课堂教学有效性为突破口的，适合于生源素质较差的薄弱中学发展之路的方案
（1）研究成果的预期效益
①丰富素质教育理论与实践，推动新课改纵深发展；
②为我校以及类似的薄弱校开辟一条发展的新思路。
（2）研究成果的使用范围
①中学基层教师： 可用于指导自己的课堂教学实践；
②中学学校管理者：用于革新办学思路和模式
③教育理论研究者：用于参考来自一线的经验总结。
四、条件和基础
从我校实际情况看，我们必须狠抓课堂教学的效率，提高教学质量以求得我校的生存和发展。新课程改革已经全面展开，素质教育是大势所趋。要想脱颖而出，一味地靠拼时间而牺牲学生的素质培养来赢得社会的认可，显然非智者所为。如果说，有一种既可以赢得社会的认可，又完全符合素质教育精神的思路，那就是提高单位时间的效率，即提高课堂教学的有效性。
我们有相关课题研究的基础。我校原有的课题《中学有效教育研究》，现在已经进行两年多，大多是围绕课堂有效教学展开的。这次课题参与成员都有参与以前的研究，并已经取得了一些阶段性成果，对探索如何应对作业负担过重有自己的思考
另外我们还有一个结构合理能力强的研究团队。
五、研究计划
《学生课业负担现状调查与对策的研究》预计从2011年4月—2012年10月共一年半时间。
主要研究阶段：
（1）、2011年4月—2011年5月 宣传准备阶段。通过教研活动、会议，宣传课题。调论制定调查表调查内容，做好理论学习准备工作。
（2）、2011年5月—2011年9月 理论学习阶段。
学生学习心理和学习策略的研究，学生自主性学习的研究（重点），课堂有效教学标准的学习、研究与实践，学校教学常规管理、教研制度、集体备课制度和教学评价制度等方面的研究
（3）、2011年9月—2011年12月调查分析阶段
学生课业负担的调查和学校课堂教学现状的调查，对数据整理，了解现状，分析成因，写出课业作业现状的调查报告和学校课堂教学现状的调查报告。通过有关的理论学习，转变教师的观念，使教师对“优化课堂教学，减轻学生过重课业负担”的重要性和必要性形成共识。同时，研究设计具体实施方案。
（4）、2011年12月—2012年8月方案实施阶段。通过对比实验，做好记录，随时调控。教科室做好测评工作，构建优化课堂教学评价体系。
（5）2012年8月—2000年10月 结题。后期总结，有关专家鉴定、论证。
《学生课业负担现状调查与对策的研究》
开题报告
课题负责人：葛庆潮
申报单位： 新郑二中
开题时间： 2011/9/30
第二篇：《减轻小学生课业负担的对策与研究》开题报告
《减轻小学生课业负担的对策与研究》开题报告
一、课题名称及其简介
课题名称：减轻小学生课业负担的对策与研究
课题简介：
我国目前的小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革到了第２个十年还必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是减负增效。
但是，据北京宣武区近期的一项调查表明，在北京市教委减负举措出台后，仍然有78%的家长坚持给孩子布置作业，其中23%的家长准备布置大量作业。看来有近70%的家长反对减负或有所保留或说不清，以及认为减负不会有实质的效果或说不清，并不是空穴来风。另外，值得注意的是有减负走极端的现象：认为减负就是不准有作业，因此许多老师根本不留作业，上完40分钟了事。教师没有了批改作业的负担，何乐而不为？结果一方面导致学生无所事事，出现了许多问题行为；另一方面导致学生学习跟不上，教学质量大面积滑坡，学生及家长怨声载道。总之，减负的现状不容乐观，区区一个减负如此之难，教育改革的艰巨性可想而知。
二、课题论证
1.对课题理论价值和实践价值的论证
1.本课题研究现状述评
近年来，减轻学生过重负担的工作虽取得了一定成绩，但效果还不够理想，学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制。现实中，小学生的心目中没有减负的概念，全听老师、家长的安排；中小学生心目中更无减负的观念，认为减负那是学校的事；教师大多持怀疑而茫然的态度。教师自己表面减负，却让家长加负，有的教师甚至对家长说，减负令下达后，反正我们教师是不再布置作业了，你们家长自己看着办，不少老师认为学生减负，涉及到社会对人才的评价和认可标准，涉及到教育主管部门对学校的指导和要求，涉及到教材内容的编写、以分取人模式的改变等等，减负不是一件容易的事，光叫学校教师减负，能行吗？令许多老师感到茫然的是，删减和降低教材标准，取消以前的作业和考试评价环节，学生能学好吗？孩子有了空闲时间，总不能让他们整天沉溺于游戏机、电视或其它一些益处不大的事吧，而社会、学校和家长又如何引导孩子们正确地“花”掉空余时间？难怪会有近一半的教师认为减负不会有实质的效果或干脆说不清。家长更是担心和反对。
2.选题的目的与意义。
（1）改革目前课堂教学低效或无效状况，从根本上落实“减负”工作。
小学生过重的负担，严重阻碍了素质教育的实施。损害了学生的身心健康。影响了“四基”的巩固提高。减轻小学生过重课业负担目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从教学的角度讲，有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展，特别是更有利于教师在教学整个过程的调控和创新，是我们选择本课题研究的初衷。
（2）提高小学教师教学业务能力。
我们要通过新一轮课题研究，提升教师专业素质，促进教师专业发展。通过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题；另一方面通过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。
3.本课题创新程度
（1）本课题研究是在新课程理念下的减负教学实践研究。
（2）把减轻学生课业负担，提高学校教育教学质量看成一个系统工程，应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理，开辟了教育教学研究的新领域。
（3）课题的研究从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等方面来关注教学过程，具有较强的操作性。
（4）强调从教师的“会教”的策略研究来达到减负的目标，使学生在快乐中学习知识，是以前少有的。
（5）在研究方法上，主要采用基于问题解决的行动研究的方法，边研究边检测边推广，提高行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化广大教师减负的意识，做到既减负又增效。
2.对课题所达目标和主要内容的论证
1.研究目标
（1）工作目标。通过课题的研究，切实减轻学生过重的心理及课业负担。以人为本，提高课堂教学质量，全面深入推进素质教育与课程改革。
（2）育人目标通过课题的研究，找到一个让学生学业负担不过重，保证身心健康学习的途径，让小学生健康而茁壮地成长。
（3）科研目标。通过课题的研究，丰富课堂教学理论，提高育人水平。
2.研究内容
（1）正确认识“减负”的真正内涵。只有全面、深刻地理解其精神实质，才能有针对性的研究本校的实际，研究不同学生的情况，研究出切合我校学生实际的课堂教学模式、方法和措施，并切实地加以落实，才能达到我们研究的目的。
（2）科学布置作业，采取“三化”（多样化、量化、典型化）进行深入地探索。
（3）开展好小学心理健康教育，也是减负好的办法之一。因为，心理减压技术与厌学焦虑调节方法都是减轻学生心理负担与压力的好办法。我们利用周阅读课组织学生专读心理知识类的书籍。
姓名:陈红 学历：本科
毕业学校：阜阳师范学院小学
简历：陈红，毕业于阜阳师范小学教育专业，已有八年的教学经验。在2008年曾参加过省级英语骨干教师培训，在2011发表的论文《浅谈英语课堂教学导入的技巧》荣获谯城区二等奖，当年被评为谯城区农远应用新星，近年来发表的多篇论文荣获市级和区级不同的奖项。
第三篇：房地产开发企业融资现状与对策研究开题报告
附录2：
北京联合大学毕业设计开题报告
题目：
房地产开发企业融资现状与对策研究
专业： 工程管理
指导教师： 张璋 学院： 生物化学工程学院 学号： 2011040346331 班级： 工管1103B 姓名： 李飞
一、课题任务与目的
1、课题任务
论文将通过分析地产企业在当前的经济形势下，融资方面出现的主要问题，并分析了产生这些问题的原因。同时，为解决相关问题，做了一些有益的探索，提出了一些有效的对策与思路，以期对我国房地产企业融资问题有一定建设意义。
2、课题目的
通过文献资料查阅，至少有一篇英文文献，并翻译成不少于5000字的中文。在此基础上，综合实际情况，并对房地产行业实地考察、调研，提出对房地产融资问题的具体解决方法方法。写出8000~10000字的论文。
二、调研资料情况
1.文献综述：
一、中美房地产企业融资概况
以买方需求旺盛为主导的美国房地产市场和发达的资本市场为房地产企业的发展壮大营造了良好的发展空间，企业的融资得到政府、华尔街上甚至其他更多金融机构和私人机构的支持，政策支持方和资金提供方对这些企业充满了信心，融资方和资金提供方之间形成了良性互动，各得其利。通过上市、REITs、债券、信用公司等融资的手段占据重要地位，同时次级抵押贷款公司、投资银行、保险公司等金融机构为房地产企业的融资直接或间接起到了促进作用，虽然它们是次贷危机爆发后的受害者。众多资金链条的衔接便利了资金向房地产市场流通，同时风险却得到了有效转移和分散化，房地产企业在次贷危机中似乎并未受多大损失。
我国的房地产市场经历了10多年的繁荣期，房地产行业的膨胀带来了资金需求的急速增加。政府出台了针对房地产业的信贷紧缩政策，但房地产融资需求未受到实质性的影响。融资渠道主要有：国内商业银行贷款、信托融资、境内公司上市、发行企业债、金融租赁、典当、民间私募基金、外资银行贷款、房地产投资信托基金（REITs）、海外上市融资等[1]。其中，国内银行贷款所占比重相对较大，一项研究表明，直接或间接通过银行短期贷款获得的资金加总占到一般房地产企业资金来源的60%-70%，有的甚至高达90%以上。
目前我国涉及房地产开发领域的企业高达5万多家，但是境内上市公司只有70家；通过借壳上市与境外上市融资的公司也只有几十家，上市发行股票融资对于95%以上中小规模的公司来说门槛太高。通过信托、债券、利用外资等其他方式融资所占比重较小。
二、中美房地产企业融资效率比较
美国的金融市场发达，金融体系较为完善，为房地产行业和项目融资提供了便利。资本市场发达，市场竞争程度较高，融资快捷方便，房地产融资的成本相对较低。而我国处于市场经济的初期，通过银行借贷的手续较为复杂，而银行贷款以中、短期为主；通过资本市场融资的数目极其有限，房地产企业不得不转向其他高利率的融资途径。
但必须认识到，当前以证券化融资为主的美国模式在我国是无法实现的，我国现有的市场环境和法律环境决定了房地产融资模式只能以银行为主导。银行主导型融资模式与资本市场主导型融资模式是互补关系而非替代关系[2]，在融资过程中，房地产企业必须将银行借贷融资和证券化融资两种方式有效结合，并确立适当的融资比例以实现高效率的融资。
三、结论与启示
（一）美国房地产融资的优势
美国完善的房地产金融体系和发达的资本市场为美国房地产企业提供了良好的融资环境，房地产市场的火爆为房地产企业融资起到了激励作用。证券化融资成为全球推崇的成功融资模式——美国模式，美国的融资渠道比国内广阔，融资工具比国内丰富，同时有较为健全的法规制度做保障，融资效率较高，这些是美国房地产融资的优势所在，也是我国房地产企业在融资方面需要改进和完善的地方。
二）美国模式不是完美的
以资本市场为主导的融资模式，并不是万能的。正如美国的房地产融资得益于房地产市场的成熟和金融市场的发达，同时它也影响着这两个市场的衔接关系。值得一提的是，不少房地产公司涉足了抵押贷款业务促使居民买房以增加其销售量，也增加了其自有资金量。当市场泡沫破灭，大量购房者已经无力按时归还贷款之时，房地产开发商却高枕无忧，因为它已经将这些贷款业务直接或间接卖给了华尔街。潜在的风险和损失在金融市场中显露，受损的是那些资金提供方和抵押贷款证券化产品的购买方。反过来，房地产市场和金融市场任何一个出现问题，使得房地产金融融资体系出现漏洞，那么融资必将受到影响。次贷危机之后，美国房地产业和金融业双重受损，房地产市场和资本市场之间的资金链条出现断裂，房地产融资同样陷入困境。
（三）我国房地产融资存在的问题
我国房地产金融市场融资体系不完善，房地产金融创新工具缺乏，房地产企业主要依赖于银行信贷。近年来，我国商业银行采取了谨慎的措施，贷款审批程序较为复杂，房地产贷款多以中、短期为主，远不能满足房地产开发的需求。受全球经济下滑、国内房市不景气的影响，银行信贷更是具有紧缩的倾向，这对银行来说当然可以有效控制风险，但是资金紧缺现象开始困扰众多的房地产商，降价销售成为一种无奈。
对于上市的优势房地产企业来说，上市融资是其重要的融资渠道，融资的数目是非常可观的，但是上市融资对于绝大多数企业来说门槛太高。
（四）我国房地产融资的路径选择
应该说，我国房地产企业并不存在固定的、完全有效的融资方式，信托、上市、债券等融资手段都受到不同程度的限制或不能满足房地产企业的巨额资金需求，寻求新的、多元化融资渠道迫在眉睫。在我国现有的条件下，利用证券市场融资与银行融资相结合的混合融资模式是必然选择。
长期看，采用REITs融资是国内房地产企业融资的必然选择。REITs能够快速汇集众多的闲散资金，投放到房地产项目上；分散化投资，安全有效。REITs融资不但方便，而且节约了企业的融资成本。当前，REITs已经在我国兴起，并且有良好的发展势头，政府要继续推进信托业的健康发展和制定投资信托方面的法律法规为REITs在我国的快速发展提供良好的制度环境。
通过借壳上市、私募基金等方式融资应该是房地产企业的一大出路。加大与机构投资者的合作，充分利用机构投资者能够有效筹集资金、资金实力雄厚和投资规范化等优势，与机构投资者建立长期稳定的伙伴关系，挖掘通畅的融资渠道。
2.文献参考
[1]覃健.我国房地产开发企业融资组合模式研究[D].广西大学,2007.[2]郭庆.城中村改造融资新渠道—房地产投资信托（REITs）[D].西安建筑科技大学,2009.[3]陈珊.房地产开发企业融资渠道研究[D].上海社会科学院,2009.[4]孙瑞娟.对我国房地产业融资问题的研究[D].中国海洋大学,2009.[5]翟双华.我国房地产开发企业融资方式的研究[D].西南财经大学,2007.[6]杨智英.中小型房地产企业融资方式研究[D].西南财经大学,2007.[7]李素红,周维升,陈立文.房地产开发企业融资风险的研究现状与展望[J].企业经济,2010,01:154-157.[8]董旭娟.我国中小房地产企业融资困境与对策研究[D].长安大学,2011.[9]周子涵.村镇住宅建设中房地产开发企业融资模式研究[D].北京交通大学,2010.[10]吴导.房地产调整对我国商业银行风险的传递研究[D].浙江大学,2013.[11]秦培刚.我国房地产企业融资效率评价研究[D].西北农林科技大学,2012.[12]王剑芳.我国房地产开发企业的发展现状、存在的问题及对策研究[J].特区经济,2006,08:272-274.[13]李霞.我国房地产开发企业融资现状及渠道探析[J].河南社会科学,2003,06:140-141.[14]卞加俊.金融市场约束与房地产市场发展[D].浙江工商大学,2013.[15]丁欣.房地产企业多元化融资模式研究[D].华东理工大学,2014.[16]薛小荣.房地产开发企业诚信的博弈分析与对策研究[D].西安建筑科技大学,2007.三、初步的实施方案
1、论文内容架构
题目：房地产开发企业融资现状与对策研究
摘要（关键词）目录 引言 正文： 1 绪论
1.1 选题的背景 1.2 选题的目的及意义
1.3 本论文的研究思路和主要内容 2 我国房地产企业融资现状
2.1 我国房地产企业融资状况概述
2.1.1 房地产企业资金的主要来源是银行贷款 2.1.2 房地产企业融资渠道逐步走向多样化
2.1.3 房地产信托业务活跃
2.2 拓展房地产融资渠道的意义及前景 3 我国房地产企业融资中存在的问题
3.1 融资结构单一且间接融资比重过大 3.2 对房地产融资的限制因素太多 3.3 银行贷款方式及金融创新太少 4 房地产企业融资问题原因的分析
4.1 4.2 4.3 未能形成良好的融资体系 金融市场不完善及法规滞后
大多数房地产企业自身条件先天性不足 以万科为例进行房地产企业融资分析
5.1 万科融资现状
5.2 以万科试水“曲线贷款”案例分析 5.3 境外融资的新模式 6.1 传统融资方式
6.1.1 预售房款
6.1.2 银行贷款
6.1.3 合作开发
6.1.4 股票融资
6.1.5 债券融资
6.2 创新融资方式 6 解决我国房地产企业融资问题的对策
6.2.1 通过吸引股权投资，扩充自有资金 6.2.2 用房地产信托计划融资 6.2.3 吸引海外资金
6.2.4 担保公司
6.2.5 房地产投资信托 7 新旧融资方式的比较
7.1传统融资方式的SWOT分析 7.2传统融资方式的适用范围 7.3创新融资方式的SWOT分析 7.4创新融资方式的适用范围 8 结论 参考文献 声明 致谢
6.2.6 房地产资产证券化
四、预期结果
结合图书馆信息资源、网络资料、相关图书，以及通过实地调研分析北京市的农村集体建设用地入市现状并提出政策建议，撰写出一篇优秀的毕业论文。
五、进度要求
时间安排： 寒假 2015年1月22日～3月02日 进行资料调研，完成开题报告；完成一篇与论文题目相关的英文文献翻译，要求5000汉字。
第1～2周 2015年3月05日～3月16日 开题报告答辩，修改并确定论文内容及实施计划。
第3～7周 2015年3月19日～4月20日 深入研读资料。撰写论文详细提纲。第8～12周 2015年4月23日～5月25日 提交初稿，修改。提交第二稿，修改。完成论文。
第13～14周 2015年5月28日～6月8日
准备答辩。完成答辩。
第四篇：减轻学生课业负担与高效课堂的研究(开题报告)修改
减轻学生课业负担与高效课堂的研究
开 题 报 告
一、选题依据
国内外对学生课业负担的研究早已经起步。西方一些教育先进国家的作业负担较轻，对我们很有借鉴。英国学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。（2）书面作业。（3）口头、听力作业；（4）表演作业。可以看出：他们更多的从学生个性全面发展的角度来设计作业和创设高效课堂。
德国教授米特先生建议今后教学计划只能规定60%的课程安排，让出40%自由决定余地，让师生共同发挥自己的能动性。这意味着的课业负担和课堂教学改革也在探索，在更大的层面上予以新的期待和新的行动。
美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，对于我们正确认识学生作业和高效课堂能够开拓视域。比如，作业设计尺度是多元的，课堂形式是多样的，其目的是为了学生的个性、全面和延伸性发展而提供契机，让多样化、开拓性的课业和高效课堂成为学生成长的“维他命”。
从国内看，很多学校和老师也在转变，试图将学生从题海中解救出来。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”，诸如杜郎口旋风、向阳的智慧、“135”课堂教学模式等等，曾使学生受益不浅。
但是，纵观时下的中小学教学，耗时低效的作业仍然占用了学生的很多时间。书本多、作业多、考试多，已经成为不少学生的学习常态。如何减轻过重的课业负担，如何设计费时少但收益大的作业，如何打造多元、创新和理想的高效课堂，应该成为学校和教师的常态性工程和基础性工程。如何从书山题海中解脱出来，如何寻找并开拓一堂好课的“核心地带”，为学生的精神，健康和成长打下坚实的底子，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
正是在以上所述的背景下，我们才提出了“减轻学生课业负担与高效课堂的研究”这一研究课题。试图通过研究，构建小学作业设计和批改模式，建立作业与课堂教学的正效益，为作业改革和课堂教学提供理想高效理论依据和实践模式，以此提高学生的学业成绩和实践创新能力，提高学校的品牌意识、质量意识、发展意识、责任意识和服务意识。
二、本课题的研究目标
1、课业分层化研究——优生吃得好，学困生吃得饱。比如作业的数量、难度，目标都可以针对不同学生分层布置。
2、家校互动研究——有效沟通家长、彼此联系和协商，形成交互式、开放性和延伸性家庭作业形式和批改方式。
3、个性化作业的设计类型研究——从作业的基本效用、时效性、阶段性和呈现方式进行设计分类，如反馈型作业、阅读型作业、纠错型作业、巩固型作业、总结型作业、研究型作业等等。
4、高效课堂的基本元素、特点和终极目标的研究，如：三高：高效率、高效益、高效果；三动：身动、心动、神动；三量：思维量、信息量、训练量；三特点：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、学会 ；减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
三、本课题研究的基本内容
1、重构作业设计理念和高效课堂新模式，主要在发展性、激励性、开放性、过程性、探究性、新颖性、多样性、量力性和差异性等方面进行研究、并力争有新的突破。
2、精心装点课堂教学的“内环境”和“外环境”，打造无比高远、博大、静美、神奇、情理交融、情感俱进的课堂奇观。
3、重构交互式家庭作业设计形式和批改形式，研究作业呈现方式对学生思维、情感和心灵的多重影响，以此研究家校合作中的新型关系和相互作用。
4、切实研究过重课业负担产生的多重原因（如社会因素、家长因素、教科书因素和教师因素）和解决的具体措施。
5、加强研究，建立起科学的教学质量评估体系（包括学校和上级主管部门的考试分数攀比），以此减轻过重课业负担，提高教育教学质量。
6、加强师资力量培训，提高教师素质。越是素质高的教师，学生课业负担过重现象就越少。从教学相长的高度重建师生关系，将触角伸展到教育生活中，完成精神和心灵上的真正成长。
四、本课题的研究假设和拟创新点
1、民主性：个性化作业和民主性课堂气氛能让学生在课堂上能够充分打开自己，进入倾听、对话、分享、质疑、合作、反思的学习状态；
2、开放性：作业内容开放，学生有权自主选择和设计；课堂呈现出自主、自悟、开放和延伸的特点；
3、课堂学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑；
4、作业结果、课堂效果开放，不再是“非白即黑”的标准答案；
5、课堂评价的方法开放，实行多样化的评价，倡导“有故事”和“有温度”的评语；
6、趣味性作业和趣味性课堂：改传统单一的形式为多样的兴趣作业，如实践作业和课堂、自主、合作和探究课堂、操作型课堂、创编型作业、鉴赏型课堂和作业等等。
五、研究方法
文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等。
六、研究计划
1、实验时间：根据课题研究的实际需要，初步确定实验时间为2014年5月――2015年12月（含前期准备和后期总结时间）。
2、实验对象：永昌县第一小学全体学生，这样既保证了研究的有序性，又保证了实验的全面性。
3、实验步骤
（一）准备阶段（2014年4月—5月），在文献研究的基础上，设计研究方案，上报立项；组织开题会，统一思想，提高对课题研究意义的认识，做好实验研究的理论储备和心理储备。力争确立“理论上有高度，科研上有潜力，研究上贴实际、发展上有后劲，教学上出效益”的研究思路。
（二）实施阶段（2014年5月至2015年5月），具体组织有关课题小组人员，根据设计的课题方案，在本校开展探索、实施、验证，积累实验研究过程资料，从中总结经验，发现问题，不断修订，强化指导，提高实效。在此过程中，引导教师发挥自我反思、同伴互助、专业引领的不同作用，自觉地与自我对话、与同行对话、与专家对话，充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。
（三）总结阶段（2015年5月至2015年12月），整理全部实验资料及优秀案例，对实验工作进行全面总结，认真反思研究过程，对所获取的资料进行分析、整理，用科学的方法进行统计，撰写论文和总结报告。同时，在部分班级推广此课题的经验、和正面效益。成果
整个实验过程中，要加强教科研过程管理。每学期都建立课题档案袋，加强对课题研究活动组织管理，了解活动进程，重视研究资料的积累（包括课题论证、实施、结题、考核、评奖等一系列资料）。学期结束，书写课题阶段小结，举行课题成果交流会，强化成果意识，为课题的顺利结题打下良好的基础。
七、完成课题的可行性分析
（一）、已取得相关研究成果的社会评价。
1、祁加斌同志2012年获金昌市优秀校长,甘肃省两基工作先进个人。
2、祁加斌撰写的《将艺术融入数学课堂》发表于《甘肃教育》等杂志。
3、《求真与创新是作文教学的根本出路》张得增《新课程》2011年第5期。
4、《用心用情感染学生》 张得增 获金昌市案例评选一等奖2010年11月。
5、《课堂教学新模式运用的困惑与解决策略》张得增发表在《金昌教育》2013年第1期。
6、樊吉福同志撰写的《由“远、大、空”转变为“近、小、实”》发表在《中小学教育》2012年第2期。
7、樊吉福同志撰写的《品味“发烫”的文字》发表在《福建教育》2012年第11期。
（二）主要参考文献：
1、《构建和谐课堂的方法和案例》
总编 陈永明
华龄出版社
2、《课堂教学论》，袁金华主编，江苏教育出版社
3、李炳亭《高效课堂22条》
4、赵连根 《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》
5、李炳亭《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 山东文艺出版社
6、[美]帕克·帕默尔《教学勇气——漫步教师心灵》
7、[美]托德·维特克尔《优秀教师一定要知道的十四件事》中国青年出版社
8、[美]加德纳《多元智能》沈致隆译新华出版社出版
9、[美]雷夫·艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》中国城市出版社
（三）、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
祁加斌，小学高级教师，永昌县第一小学校长，金昌市优秀校长；甘肃省两基工作先进个人，具有二十多年的校长和学校管理经验和能力，有多篇论文发表在省级刊物上，曾参与国家级、省级课题研究，有较强的理论实践能力和教育科研能力。
张得增，小学高级教师，永昌县城关一小教研室主任，县骨干教师，曾参与国家级、省级课题研究，有多篇论文发表，有较强的研究能力。樊吉福，小学高级教师，擅长写作和理论研究，负责研究的中央教育科学研究所德育研究中心“十五”规划国家重点课题实验校子课题《小学德育与家庭、社会教育相结合的深化研究》已于2008年结题，并于2009年9月获甘肃省第七届基础教育成果三等奖。
张永忠，小学高级教师，永昌县城关一小教务主任，曾参与国家级、省级课题研究，有丰富的教学经验和研究能力。
（四）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
1、我校先后获市“十佳”学校、市“优秀家长示范学校”、市“语言文字规范化示范学校”、省教科所实验基地、省现代远程教育示范学校，先后参与了全国等许多课题的实验和研究，已取得了丰硕的成果。
2、课题组成员大都是大专或大专以上学历和小学高级教师，分别参与了不同类型的教育教学研究，教学工作时间长、阅历广、经验丰富，有较高的研究能力，有丰富的学校管理经验。有些已在不同的刊物上发表了相关的论文，为此课题的研究奠定了坚实的基础。
3、建立学校一把手为组长的课题研究管理机构，学校教科室全面负责课题的实施和研究，加强课题研究的流程管理，定期做好中期成果与结题成果的鉴定工作。
4、形成课题研究制度，课题组每两周活动一次，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习，开展课题研讨活动。
5、确保物质保证。建立课题研究激励机制，对课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励，将课题研究同学校的考核有效挂钩，同评优、评取职称挂钩，学校每学年注入一定的科研经费，用于购置各类资料，开展活动，外出学习等。
6、聘请上级专家来校作课题研究辅导，及时调整修改研究方向，确保课题顺利实施。
“减轻学生课业负担与高效课堂的研究”课题组 永昌县城关一小
二〇一四年五月
第五篇：农村小学习作教学现状与对策研究开题报告
《农村小学习作教学现状与对策研究》
开题报告
黔江区万涛中心小学校
一、问题的提出及研究意义
（一）课题的提出
语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我国语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，就是指应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文新课程标准指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。我校名义上是街道办事处，然而大部分学生来源于周边农村，属于典型的城乡结合部，农村学生的学习行为习惯相对较差，这就给学生学与老师教带来不少的困难。因此，习作教学过程中也出现了一些问题：学生习作缺少实际的需要，缺乏明确的动机。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏丐尊的《文心》所写的序言中就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是：“无论是读是写，学生不易感到实际的需要。”“学生读写都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戏。”至今这种情况仍然严重地存在着。学生习作千篇一律，大人腔套话满篇。如学生写人，往往是“老三段”，先写外貌，再写事例，最后写感受；写好事就是“新三篇”，不是让座就是拾钱包或雨中送伞。语言呢，表达高兴之情爱写“我的心就象喝了蜜一样甜”；表达喜爱之情就写“我多么喜欢XXX啊！”教师要求过高使学生望而生畏。常听一些语文老师教学生：习作是很难写的。要把字写好，要把句子写通顺，要中心突出，要详略得当，要写具体，写生动，标点符号要正确......这么多的要求早已使学生对习作产生畏惧心理。识字效率不高，学生的阅读和习作起步晚。汉字难学。传统的语文教学采用随文识字的方法，识字效率低，学生不能做到尽早阅读，开阔视野，启迪思维，更做不到习作的提早起步，练写增量。习作评改方式单一，耗时太多，效果不好。习作评改由老师一人担当，耗时多，不能做到及时反馈。以上这些问题，在实施课改以后，依旧没有得到很好的解决。那么，出现这些问题的原因是什么？是否具有普遍性？每个年级是否有不同表现？应该采取什么样的对策来解决这些问题？于是，我们提出了“农村小学习作教学现状与对策研究”的课题。
（二）课题研究的意义
运用人本主义理论、人的全面发展的理论以及现代教育学、心理学的研究成果，对习作教育教学观念与实践进行比较，找出影响农村小学习作教学效果教育机制、教育观念、方法等不同层次的原因，进行较为全面的分析，以期找出有效的对策，改善我校习作教学中教师难教，学生难写的状况，提高小学生对祖国语言的感知运用能力，提高语文素养，促进我校基础教育语文课程目标的达成。
二、研究依据
（一）政策依据
1.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出小学教育的方向。
2.新课标的理念：《语文课程标准》明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。写作是为了自我表达和与人交流。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（二）理论依据
1.建构主义理论：建构主义理论的核心内容是指以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
2.多元智力理论：传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。
三、核心概念界定
（一）课题研究现状：指所研究的课题目前所呈现的状态
（二）农村小学习作教学现状
1.学生练习习作的现状
（1）学生习作兴趣不高，不愿意写习作
（2）学生习作内容贫乏，不知道写什么
（3）学生习作方法缺失，不清楚怎么写
2.教师教学习作的情况现状
（1）习作教学要求不明确
（2）习作教学指导不得力
（3）习作讲评修改不到位
（4）习作教学研究不重视
（三）对策研究：是对于习作教学中出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究。
（四）习作教学的对策研究：对于农村小学习作教学中出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究
1.进一步明确“习作”年段目标
2.提倡“习作”与“阅读”同步走
在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。将习作教学提前到与阅读教学同步进行，注重“前习作”指导。
3.习作指导应从内容入手
4.激励和引导学生修改自己的习作
四、同类课题国内外相关研究综述
1.据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与习作》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情习作，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育习作》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2.国外对习作教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的习作教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对习作的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。
五、本研究的主要观点及创新
（一）主要观点
教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题习作”。因此。我们的习作教学应做到五点：
1.以生为本，充分发挥学生习作的首席自主性。立足学生，构建教学思路。
2.引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。
3.建构开放型习作教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。
4.建立多元评价体系，激发学生习作兴趣，增强习作自信。
5.开发整合习作教学资源，为学生的创意习作的表达，提供广阔的空间。
（二）创新之处
1.将习作教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作素材，还学生习作教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”让学生采生活之蜜，孕育写作的激情。
2.改变教学模式，还习作权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的习作思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强习作的信心，提高习作的鉴赏水平。
3.让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的习作，进行再次修改实践，真正实现习作水平质的飞跃。
六、研究目标及内容
通过对我校习作教学中出现的“知识面窄、内容空洞，千人一面，层次不分，缺乏想象、有创意的表达，习作中尽是假话、空话、套话”这一瓶颈，进行深层的剖析，引导学生关注生活、关注自然、关注农村特有的物质、文化生活。同时注意提升教师习作教学的理论水平，更新习作教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的习作习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还习作教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写习作的激情，让学生学会构建自己的习作思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强习作的信心，提高习作的写作、鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行习作修改实践，提高学生习作品位，同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现习作水平质的飞跃。
七、研究对象及范围
黔江区万涛中心小学校5--6年级全体语文教师及学生
八、研究思路及方法
（一）研究思路
本课题以学生发展为目标，以课堂教学为主渠道，以习作教学效益为核心，以教师习作指导课教学水平提升为重点，探索出农村小学习作指导教学有效性的途径与方法。
（二）研究方法
本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、文献研究法、经验总结法等为辅。
1.问卷调查法：采用个别访谈与问卷调查相结合的形式，了解小学生习作个性心理表现及教师习作指导课教学个性心理表现，通过调查我校习作指导课教学现状及学生习作存在问题，确定课题。
2.文献研究法：通过对习作教学相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：分析研究我校习作指导课教学中存在的问题，拟定相应策略，在习作指导教学过程中不断实践、反思、学习、改进，探索农村小学习作指导的有效性策略。
4.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学习作指导教学的有效性策略。
九、研究计划及步骤
在小学语文新课标精神指引下，围绕现实中“教师难教，学生写不生动”这一现象，对照课程标准关于小学习作教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教版小语教材习作的编排体系，编排用意，各年级段习作教学特点及内在联系等习作教学的诸多因素，进行研究，加强教师习作教学的理论学习，更新观念，走出传统习作教学的误区。突出重点，抓习作教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大习作教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的习作教学体系及特色。
研究步骤：
1.准备阶段（2017.05——2017.6）对我校学生习作情况进行调查，搜集相关理论资料，课题组成员进行集中学习探讨，制定课题研究计划（方案制度、重难点确定、措施），同时也是课题申报阶段。
2.实施阶段（2017.6——2020.06）课题研究全面展开并达到较成熟阶段，课题组成员在各自分工的领域全面开展课题研究，并密切合作，达成资源共享。
3.总结阶段（2020.05——2020.06）根据研究过程及研究成果撰写研究报告，并采用实绩展览、公开课教学、论文集等形式，邀请上级主管门的领导、教育专家进行鉴定验收。
十、预期成果及分工
主
要
阶
段
性
成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶
段
成果
名
称
成果形式
承
担
人
2017.6
农村小学习作教学现状与对策研究申请书
申请书
颜明扬
2017.7
农村小学习作教学现状与对策研究研究方案、开题报告
书面报告
陈立德
颜明扬
2018.3
农村小学习作教学现状与对策研究系列论文
论文
黄
浩
孙淑兰
2018.12
农村小学习作教学现状与对策研究中期报告
书面报告
颜明扬
2019.3
农村小学习作教学现状与对策研究活动实录
活动实录
张智蓉
2019.12
农村小学习作教学现状与对策研究指导概要
课外积累
黄
浩
孙淑兰
2020.6
农村小学习作教学现状与对策研究优秀习作集
资料
李永娥
2020.6
农村小学习作教学现状与对策研究优秀教案集
教案集
吴红艳
2020.6
农村小学习作教学现状与对策研究工作报告
报告
颜明扬
陈立德
2020.6
农村小学习作教学现状与对策研究研究报告
报告
颜明扬
陈立德
最
终
研
究
成果
序号
完成时间
最
终
成果
名
称
成果形式
负
责
人
2020.5
汇编习作案例、论文集
案例集
论文集
陈立德
2020.6
课题研究报告
报告
颜明扬
十一、课题组构成负责人姓名
陈立德
性别
男
民族
土家族
出生日期
1973年10月14日
行政职务
副校长
专业职务
二级教师
研究专长
小学教育
最后学历
专科
最后学位
任教学科
科学
工作单位
黔江区万涛中心小学校
电子信箱
631556512@qq.com
通讯地址
黔江区冯家街道办桂花居委2组
邮政编码
409006
联系电话
79422159
***
主
要
研
究
人
员
姓
名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工
作
单
位
颜明扬
男
1972.09
一级教师
小学语文
大专
黔江区万涛中心小学校
孙淑兰
女
1974.10
一级教师
小学语文
大专
黔江区万涛中心小学校
李永娥
女
1976.07
一级教师
小学语文
专科
黔江区万涛中心小学校
吴红艳
女
1985.11
二级教师
小学语文
本科
黔江区万涛中心小学校
黄
浩
男
1985.11
二级教师
小学语文
本科
黔江区万涛中心小学校
张智蓉
女
1983.04
二级教师
小学语文
本科
黔江区万涛中心小学校
十二、课题经费预算
序号
经
费
开
支
科
目
经
费
预
算
金额（元）
资料费
购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用、搜集资料
1000
国内调研差旅费
外出参观学习、考察等费用
2000
小型会议费
开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用
1000
计算机使用费
包括计算机购置费、录入费、软件设计费、上网费、维护费等
3000
印刷补助费
设备以及文具纸张等费用
1000
管理费
专家咨询、报告费
1000
其他
其它费用包括用于研究人员的奖励等
3000
以上7个科目
预算经费合计
12000元
预算
2018年
2019年
2020年
年
年
2000元
5000元
5000元
其他经费来源
学校自筹经费
自筹经费课题
经费保障说明
本单位保证能够提供该课题完成所需的时间、经费和条件。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小学生习作心理偏差及其调适[J].江苏教育研究,2010,(7).[3]覃宝安.提高农村小学生习作水平的一些做法[J].基础教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高习作水平[J].新课程研究,2010,(8上).[5]李文献.小学生习作心理调查与思考[J].教学与管理,2007,(10).
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