关于高中英语选修课的现状调查开题报告（本站推荐）

第一篇：关于高中英语选修课的现状调查开题报告（本站推荐）

普通高中英语选修课实施的现状研究

——以宁波慈溪育才高中为例 目录

1.研究背景........................................................................................................................................2 1.1 国内外选修课程的开发历史............................................................................................2 1.2高中英语选修课的发展状况.............................................................................................2 2.研究内容........................................................................................................................................3 2.1 研究思路............................................................................................................................3 2.2 研究过程............................................................................................................................3 2.2.1概念分析..................................................................................................................3 2.2.2现状调查..................................................................................................................3 2.2.3对策分析..................................................................................................................3 3.研究方法........................................................................................................................................4 3.1文献研究法.........................................................................................................................4 3.2问卷调查法.........................................................................................................................4 3.3访谈法.................................................................................................................................4 4.文献综述........................................................................................................................................4 4.1 概念....................................................................................................................................4 4.2国外选修课的研究情况.....................................................................................................5 4.2.1何时开选修课..........................................................................................................5 4.2.2开哪些选修课..........................................................................................................5 4.2.3怎样开选修课..........................................................................................................5 4.3国内英语选修课研究状况.................................................................................................6 4.3.1选修课程必修化......................................................................................................6 4.3.2选修课程应试化......................................................................................................6 4.3.3选修课程重负化......................................................................................................7 6.研究可行性....................................................................................................................................7 参考文献...........................................................................................................................................8

普通高中英语选修课实施的现状研究

——以宁波慈溪育才高中为例

1.研究背景

1.1 国内外选修课程的开发历史

选修课的设置和开发可谓是近年来新一轮高中课程改革的一大亮点。它的确立，一方面有助于学生开拓眼界，习得不同领域的知识和技能，培养个性和创造性，激发学习兴趣；另一方面，对于教师的专业知识和教育技能，学校的教学特色和办学模式也有着巨大的推动作用。

从世界教育的角度来看，选修课的设置和开发可以说是经历了百年历史，其起源可以追溯于19世纪德国的柏林大学。到了19世纪上旬，美国大学也开始逐渐受到德国大学选修课制度的影响，由此，选修课制度开始了较快的发展，此后到19世纪末，选修课制度从大学慢慢的移植到了中学校园，揭开了中等学校选修课的序幕。和国外选修课程的开发历史相比，我国现代教育史上的选修课制度虽然起步不晚，但发展却较为缓慢。早在1923年的《中小学课程标准纲要》中，我国就设置了关于选修课程的内容。根据《纲要》的相关规定，高中将采用综合中学制，并设置选修课程。但由于当时的旧中国经济基础薄弱，如此理想的教育制度终是没有推行下去。纵观20世纪，我国多次提出要开设选修课，但最后都以结果未达理想而告终。但我们不得不注意到，我国对基础教育的改革，尤其是对高中课程的改革，愈发重视，改革的决心和力度也在不断加强。新一轮的高中课程改革将选修课列入了《课程方案》，并且要求各所高校切实加以实施，高中选修课程制度的发展可以说是向前进了一大步。

在中国选修课改革过程中，高中英语课程的改革不断成为高中课改的热点。在《普通澳中英语课程标准》（实验稿）中便对英语选修课进行了较为详细的说明和解释。选修课可以分为两大类。第一类的选修课作为必修课的补充课程来展开；第二类则是则是作为任意选修课程。学校可以根据自身的情况合理的展开英语选修课程。

1.2高中英语选修课的发展状况

英语必修课的存在是为了能让学生获得最基本的英语知识和语言技能，对英语可以拥有一个比较基本和正确的认识，还能够形成跨文化交际的意识和能力；相对而言，英语选修课则是为了能够满足不同学生的素质要求，能够实现个性化，特色化的教育，帮助每位学生培养独有的兴趣，这对于他们日后的教育深造和就业有着不可言喻的推动作用。

为了能适应选修课的开设要求，目前国内已经出现了一系列，种类齐全的选修课教材，这为学校应该开设什么样的选修课程，怎样开展选修课提供了良好的教材基础；其次，越来越多的学校逐渐认识到了选修课程的必要性和重要性，因此会根据自身的实际情况，开设适

合本校校情的选修课。然而，由于高中选修课无论是在理论上还是实践上都尚未成熟，许多问题在开展过程中都慢慢浮现了出来。其中较为明显的一个便是，选修课的设置目的不是为了满足学生的个性化需要，而仍旧是以高考为目的。这也是为什么我们能看到选修课大都是阅读，听力等知识和技能类课程，而像计算机，电影欣赏等兴趣类课程非常稀少的原因。本次研究就将以“普通高中选修课实施的现状研究—— 以宁波慈溪育才高中为例”为着力点，以“英语选修课程开设的实际情况到底怎样？”，“如何进一步改善和推进慈溪育才高中英语选修制度？”为主要研究问题，届时将采用问卷，实地考察，面对面访谈等方法展开此次的调查研究。

2.研究内容

2.1 研究思路

首先，通过对国内外课程改革、课程实施及新课程方案等文献资料地收集、整理和分析，力图使自己在掌握基本原理的基础上，展开对个案学校实施选修课的现状进行问卷、访谈调研。

其次，对问卷结果和访谈记录进行整理、分析。

最后，试图从对问卷和访谈结果的分析中得到解决问题的答案。

2.2 研究过程 2.2.1概念分析

利用图文信息中心资源查找了解高中英语外开展选修课的相关背景。

2.2.2现状调查

2新课标对选修课的定义与要求，以及国内

本课题拟通过实地观察、问卷调查和访谈，以选修课的实施为主线，选取慈溪育才中学为个案研究对象，对学校管理者、教师、学生等三个层面进行了问卷调查法、访谈法，并通过实习小组课堂观察法，了解选修课实施的现状，探究选修课在具体实施过程中存在的问题，从而使选修课的实施更有利于学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

2.2.3对策分析

调查研究，访谈该校英语老师，并结合文献查找结果，讨论提高和完善英语选修课程的意见和建议，使选修课程在高中英语教学中能得到切实的应用并充分发挥其功能。同时也期望能对现行的中学英语教学改革起到一点推进作用。

3.研究方法

3.1文献研究法

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。通过查阅、分析、整理已有的关于英语选修课的文献资料，全面地、正确地了解英语选修课在国内外的研究情况和开设情况；通过对文献进行分析，找出选修课开设中的问题及已有的解决措施，来了解相关教育事实。

3.2问卷调查法

发问卷是调查者以书面或通信提出问题的方式收集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编成问题或表式，分发或邮寄给有关人员，请求填写答案，然后收回整理、统根据研究问题。本研究将以了解英语选修课开设的具体情况为目的，设计相关的教师和学生调查问卷。通过对问卷调查所获得的数据结果进行分析，弄清问题存在的根源，并有针对性地研究提高英语选修课的效果的途径问卷内容包括结构性问题和开放性问题两类。问卷设计主要包括这样几个指标：对选修课的态度与看法、行为意向、对课程价值的认识和对课程目标的认识。

3.3访谈法

“访谈”是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种

研究方法。本研究在查阅了大量资料以及听取导师的意见下，事先拟定访谈提纲，做好访谈前的准备工作，弥补问卷法的不足，进行辅助分析。通过深度访谈，能够直接了解到不同学历和年龄的教师和不同年级的学生对英语选修课的理解和看法，以及学校、教师在实际运作课程时作了什么、为什么采用那样的做法，是什么因素影响到教师、学校的具体做法。

4.文献综述

4.1 选修课概念的界定

张华在课程与教学论一书中对选修课的定义为:选修课又称选修课程同必修课相对“依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择地修习的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程,它分为限制性选修课(指定选修课程)和非限制性选修课(任意选修课)吕达在未来中小学课程面面观中认为选修课主要是为介绍科学技术新成果,扩大学生知识面,培养学生的特长,发挥学生潜在的能力,满足学生的兴趣和爱好,培养学生自觉钻研!积极进取 的精神,增强学生与社会生活的联系,由学生自由选择的一种课程

在上海教育出版社1990年出版的5教育大词典6第一卷中给选修课的定义是:选修课又称选修课程必修课.,相对”指高等学校和中等专业学校中某一专业的学生可以有选择地学习的课程“分为限制性选修课(指定选修课程)和非限制性选修课(任意选修课)主要是为介绍科学技术新成果,扩大学生知识面,满足学生的兴趣和爱好,发展学生的多方面才能等而设置”

4.2国外选修课的研究情况

为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各国都对高中教育阶段的课程设置进行了大范围的调整和改革。开设选修课程是当今世界各国基础教育高中阶段的普遍做法。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。20世纪80年代，亚、非、欧、美等各洲60个国家中，普通高中开设选修课的国家就占76.7%。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School一Based curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。在课程改革过程中致力于选修课程的研究的教育学者进行了卓有成效的科学研究，积累了大量的理论研究成果，提出了很多新颖的见解（宋海霞 6）。

4.2.1何时开选修课

国外选修大多是从初中二、三年级开始的。选择这一时期主要考虑到两种因素的影响。一是学生的兴趣分化，能力倾向何时显露?因为开设选修课的目的之一是要适应或满足学生的不同兴趣、爱好特长。二是普通教育与职业教育何时分流?各国大多在学生初中毕业时进行分流。在分流之前的2一3年开选修课，既能促进学生的兴趣分化，又能提供一定的知识储备，从而有利于他们在初步的职业定向中寻找自己的最佳发展道路。

4.2.2开哪些选修课

各国选修课的内容丰富多采，但加以归纳，无非是两种基本类型。(一)延伸深化型。(二)另起炉灶型。

4.2.3怎样开选修课

这一问题涉及面广，也较复杂，现择其大要予以介绍、分析。首先，开选修课的时间哪里来?如果将每周的必修课排得满满的，再开选修课，势必要加重学生负担。国外采取的作法是:1.压缩必修课的总门数。2.减少每门必修课的学时数，这主要是通过降低必修课的要求来实现的其次，一所中学开出的选修课总量应以多少门为宜?具体数目虽然难以确定，但从理论上讲，所开选修课的范围，门数应该远远超出要求学生选修的门数。三，如何保证学生恰当地选课?选修课的比例大，客观上便要求加强学生的选课指导，否则，学生面对大量选修课程

便会眼花缭乱，不知所向。选课不当，就要走弯路，浪费时光。为解决这一问题，各国中学一般都设有指导员一类的职务，但其职责较我国的班主任要广泛，其中之一便是指导学生的选课事宜。如美国中学便设置了指导员，负责对学生的选读课程等方面问题进行指导并提供有关信息。（袁祖望 59）

4.3国内英语选修课研究状况

为了适应选修课开设的需求，目前国内出版社陆续出版了一系列任意选修课教材，主要有外语教学与研究出版社出版的《写作教程》、《阅读教程》等。

调查发现，绝大多数学校按照学校自身的实际，开设了不同的校本选修课，如浙江省海盐中中学英语教研组确定的音乐欣赏、Flash 语法、英语小百科、趣味英语、影片欣赏、听故事讲英语、节日祝福等课程。温州十四中高中的英语听力选修课，都给选修课的开设提供了很好的参考样本（王武兴等 77）。

有的研究者以“英语选修课”为关键词在中国期刊全文数据库(CNKI)上检索，1990年到2010年20年间的期刊和硕博士论文，共有17篇。其中硕博士论文6篇，期刊论文n篇。由此可以看出国内关于英语选修课的研究还不够多。目前已有的研究成果主要体现在下面几个方面。

有学者认为英语选修课的开设取得了很好的效果。“使学生对英语学习有了新的认识;激发了学生学习英语的兴趣;丰富了精品语料的积累;强化了学生跨文化意识;提高了学生审美鉴赏能力;激发了学生的创造力、想象力;转变了学生的学习方式（宋海霞 6）。” 然而更多的学者认为目前英语选修课在实施方面存在如下几个主要问题：

4.3.1选修课程必修化

高中英语新课改的指导思想是必修和选修相结合的课程体系。选修课程分为“选修I”（顺序选修课程）和“选修II”（任意选修课程）两个系列。顺序选修为地方课程，任意选修即校本课程。选修课程开设的初衷是使潜质不同、兴趣各异的学生都能实现其发展的可能性。但是，相当多学校的选修课程，特别是任意选修课程的开设徒有虚名。就顺序选修而言，各种版本的教材供应商提供了现成的教材，学校和教师既省事又不担风险地将这些选修课程让学生修习。由于“升学率”仍然是社会对高中教学质量的主要评价依据，课程权力者不得不让学生修习“同质化”的课程。就任意选修而言，多数学校由于教学管理、师资条件、教室资源、办学成本等因素不能开设大量的选修课程供学生选择，也没有条件实行学分制和采取“走班制”教学。这在客观上导致“不少学校和教师仍只将精力放在必修模块和高考必考的系列I 顺序选修模块上”（罗明礼 50）。

4.3.2选修课程应试化

高中英语选修课程的实施有利于促进学生对英语课程的学习，激发学生对英语学习的热情。随着国际化脚步的加快，英语的重要性也逐步体现出来，在一定程度上导致了教师对英语成绩很看

重，使得选修课出现应试化的问题。随着素质教育的实施，学校进行了一系列的改革，但是想要摆脱应试化的问题还应进一步加大力度，转变教师以及学生的观念，成绩并不能代表一切，不能把成绩看得过于重要，这样学生就失去了灵活性，只能盲目地为了学习而学习，不利于学生的全面发展（魏军彦 83）。

4.3.3选修课程重负化

高中英语选修课程设置应具有基础性、多样化的特点。学生通过高中英语必修 1~5 的学习达到构建共同基础的目标，通过顺序选修模块 6～8 的学习达到八级目标（高考要求），通过任意选修模块 9～11 的学习达到九级目标（较高层次要求）。高中开设的英语选修课，是要激 发学生对英语学习的热情，更好地保证高中英语学习的质量，但是如果实施不当很可能会适得其反，不利于学生的学习。高中教师大多将英语选修课程看成英语教学中的一部分，这就造成了课程的必修化等问题，在一定程度上给学生增加了负担，不利于英语选修课程潜在价值的体现。针对以上存在的几个问题，学者提出了相关建议:

一是明确英语选修课的目的和地位。教师要处理好英语选修课与必修课的关系。

二是教师在教学前要注重教材的选择。“英语选修课应有相对统一的教材，或有多种合适的教材可供教师选择。”英语选修课的内容方面应符合人本主义提出的恰当性原则，即课程内容要与学习者的兴趣、能力和需要相贴切，与学习者的社会经验相连。

三是建立多元化、多样性的评价体系，改变评价只存在于必修课中的观念，注重形成性评价（宋海霞 14）。

四是做好英语选修课程的管理，让学生自行选择。学生的态度和兴趣在学习的过程中是非常重要的，在英语选修课程的实施过程中，教师应从学生的角度出发，深刻理解学生所面临的问题，借助英语选修课程的学习，激发学生对英语学习的热情，保证高中学生全面发展（魏军彦 83）。

综上所述，国内在英语选修课方面已取得了一定的研究成果。许多学者对国内选修课和英语选修课在开设过程中存在的问题进行了分析，从不同的角度提出了各自的观点。反映出英语选修课的开设还是存在相当严重的问题，是实施过程中急需解决的共性问题。

5.研究重难点（研究问题）

1.学校如何推进选修课？

2.选修课实施情况如何？究竟在多大程度上落实到课堂教学中？ 3.选修课给学校教育以及师生带来了什么？

4.有哪些因素促进或阻碍了选修课改革的进程？学校如何采取有效措施推动选修课改革的深入进行？

6.研究可行性

第一，慈溪育才中学实际开设了多门选修课，并且学生至少选择学完多个选修模块。这个实际情况可以满足从个案中了解到最多的能够回答研究问题的信息。

第二，校方能够支持此项研究的学校。这条原则是保证获得的个案信息的正确性和可信性。研究者进入机构现场的最有利策略是获得机构主管的信任和信心，机构主管愈支持研究，研究者愈可能进入该现场成为参与观察者。

第三，慈溪育才中学办学条件相对较好、选修课课程开设相对稳定的学校。这条原则能够满足从个案中获得让我们理解个案并具有使我们作出某些结论的更多信息。

参考文献

罗明礼，“高中英语选修课程实施中的问题与对策”，《教学与管理》2012年，第50-52页。李国萍，“高中英语选修模块教学现状、问题及对策研究——以兰州5所学校为例”2012年。

李国萍.高中英语选修模块教学的问题及对策研究[J].新课程研究(下旬刊)2011年第12期，第50-52页。廖颖、王焱，“贵州省高中语文选修课实施现状及对策研究——以遵义市为例”，《现代语文》2013年，第149-150。宋海霞，“普通高中英语选修课实施的现状研究——基于白下区的调查”2011年 王武兴等，“新课标背景下高中英语任意选修课有效实施的探索”，《北京教育学院学报》2010年第4期，第77-80页。魏军彦，“高中英语选修课程实施中的问题与对策分析”，《学术研究》2013年第4期，第82-83页。袁涛，“例谈高中英语选修课教学策略”，《基础教育》2012年第6期，第56页。袁祖望，“外国普通中学选修课开设的比较研究”，《课程·教材·教法》1991年第9期，第59-61页。朱月芝，“关于浙江省高中英语选修课的几点思考”,《语数外学习》2013年第2期，第91页。张华，《课程与教学论》[M].上海教育出版社.2000版第67—68 页。吕达，《未来中小学课程面面》[M].中信出版社.2004第231页。潘洪建、曹汉斌，“关于高中选修课几个问题的探讨”，《课程.教材.教法》第2005年第7期，第3-9页。

第二篇：高中英语阅读教学开题报告

作业标题：高中英语阅读教学开题报告

作业内容：

1，研究来源及其意义:

长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了“培养阅读能力”这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻学生的主体性和人文精神的培养。其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用，学生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展。根据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是“初中英语教学的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力”且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了“高中阶段英语教学侧重培养阅读能力”的原则。有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。课堂体温，是一种教学活动过程。通常是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育，鼓励学生积极参与教学活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标。同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学“以学生为中心的教学思路，突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。据此，为改变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力。sefc教材所提供的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点。教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在阅读教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。

而且，国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论。语言学家卢利亚认为:“复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构。”他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性。1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入。20世纪80年代初，carrol等人提出了“现代图式理论”。它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教学的研究，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的意见:一种是“自下而上”的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，最后扩展到全文。另一种是“自上而下”的模式，强调“reading is a psycholingual guessing game”此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力。随着国内外对阅读教学过程的不断深入，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高学生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。

本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为学生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。它的理论意义和实践意义将会十分显著。

2，研究目标:针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题，为引导学生能够积极参与阅读教学，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让学生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教学的质量。

3，研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣，尽可能地引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力。

本课题研究主要解决以下几个问题:

(1)，对阅读课堂教学的现状进行分析，提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性。

(2)，根据阅读教学过程中的实际情况，探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征。

(3)，总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:调查法，归纳总结法，例证法，教学观摩法，查阅文献资料法。(2)，课题的研究手段主要是以实际应用为主，兼以完善这一理论研究。

5，研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排，并结合论文写作的实际情况，认真完成论文协作的每项步骤。

第三篇：选修课调查

大学公共选修课现状研究

摘要：

大学公共选修课是大学教学体系的重要组成部分，是实施对学生个性化培养的重要环节。作为本科教育重要组成部分的大学公共选修课旨在突破专业教育的狭隘性，拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化素养，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质。但是，公共选修课的开设与现实状况大相径庭，学生选择课程并不是仅仅是为了满足学习兴趣，更多的是实现其他目的，特别是学分。传统的教学把掌握知识作为教学的基本价值取向，相对忽视了学生的主体能动性，这种教学价值理念越来越受到现代教育理念的挑战，大学选修课要如何调动学生的能动性，使学生学有所获，学有所用，是当前大学公共选修课所面临的困境。

关键词：选修课、学生、能动性、改革

大学的公共选修课是面对全大学学生的，是实施素质教育与个性化培养的重要环节。学生作为公共选修课的主体，具有能动性。学生在选修课活动中的能动性表现在，学生对选修课做出的积极地，有选择的反映。并且通过与自身的思维实践相结合，主动地，积极地，自觉地，有目的投入到学习中。因此对大学生公共选修课学习能动性的培养要以学生为主体，引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生成为公共选修课的主人，拥有对问题全权处理的权利，这样大学生就会高投入，充分调动自己的能力去解决问题，长此以往公共选修课会更符合教学的需要和学生的全面发展，推动其教学质量全面提高。

一、研究对象与方法

1.研究对象：大学公共选修课全体学生

2.研究方法：通过问卷调查法（发放问卷300份，回收问卷275份，回收率91.67%）对相关问题进行了解和分析，并对统计结果进行客观评价。

二、结果讨论

1.学生对公共选修课的认知和学习动机

学习动机是推动学生学习的主要原因，或称内因，是激励学生努力学习的强大动力。正确的学习动机对于学生在公共选修课上的表现至关重要。学生对公共选修课的认识和学习动机直接影响他对选修课的价值取向，若在选修课前确立了正确的动机和兴趣，则选修课的学习有利于学生发展自身兴趣，促进其全面发展，反之则会使学生茫然度日，浪费时间。

调查结果表明，近半数学生表示没有明确的学习目标，而这些学生选择这门选修课很可能受学分或选课系统的束缚而不得不选。学校的硬性要求学生所在专业必须修完多少学分，迫使学生不得不选自己不感兴趣甚至是毫不了解的课程，只是因为担心选不上课而延误学分的修得时间，导致不能正常毕业。不少学生反映在选课前，他们对此门课毫无了解，只是因为没有别的选择而不得不选。但是这样被动的选课和学习不但不会对学生的发展有所帮助，而且还可能导致课堂秩序混乱，教学质量下降。

过半的学生会更加注重操作和社交的能力，调查表明多数学生是想通过公选课获得专业课所学不到的实践能力，使其理论和实践相互平衡共同发展。学生愿意选择对以后学习生活有帮助的课程，此类课程多是实践性、使用性很强的如花卉培养，电子信息技术等。多数被调查者表示对所选课程并不感兴趣，上课是极不情愿的，由此可见课堂效率的低下。这样最直接的反映就是出勤率低和课堂秩序下降，进而导致教学质量的下降。近79%的学生认为课堂环境一般，上课期间学生聊天、玩手机、吃东西、睡觉无所不用其极的不听课，不但影响教师的讲课情绪，还影响其他学生的听课效果。学生的主动性极低，抱着混日子的想法上课的人很多，公共选修课的开设与结果完全背道而驰，对学生而言，不仅学不到知识，还浪费时间，更加加剧了学生的抵触情绪。因此，不发挥公选课中学生的能动性，公共选修课将是徒劳而无功的事。2.学生对公共选修课的评价

学生对公共课的教学和课程设置评价可以客观地反映出教与学的辩证关系，反映作为学习过程的主体的学生对公选课的教学和设置能否达到其所追求的目标。学校也可以根据所反映的情况进行适当的调整，不但适应教学改革，而且促进学生发展

调查结果显示，有些同学认为公选课老师教学不认真，开公选课只是为了凑足教学学时，没认真的把传道解惑当作己任，敷衍现象严重。学生认为教师作为公共选修课得到教授者，对公选课中的课堂秩序、学生状态和评价体系更有发言权，教师对公选课上不同科系的学生不仅应该一视同仁，更要尊重他们的独立性和差异性，根据学生需要改进教学方式，教学相长，才能促进大学教学事业迈上一个新的台阶。但是教师对自己的教学不负责，自己在公共选修课上学不到应学习的知识，课堂也没有学习的氛围。教师没有用心对待学生，公共选修课也没有什么要求，整个课堂松散吵闹。

很多学生对于公选课总体的教学质量也十分堪忧，除了老师教学态度原因外，教学设施和教学环境也影响了教学质量，如一些体育选修课受设施和环境影响较大，不能满足学生们选课需求。在被调查者中，90%的学生表示从未参加过选修课指导，学生对选修课设置和要求不清楚，盲目选课情况较多，选课时并未结合自身或专业特点，结果导致“选修课必逃”情况的出现。学生上课看电影，玩手机，看小说，听音乐，没有专业课的半分半数重视，更谈不上用功。

近一半的学生认为学校的选修课设置并不合理。有些专业选修课学分要求过高，而学校限制每学期只能固定修五个学分，导致专业的学生这些大四还在选修，耽误了专业课的学习，影响这些学生的毕业和发展。不少学生反映公共选修课的时间安排不合理，如下午上完专业就马不停蹄的赶去上选修课，连晚饭都没时间吃，到了课堂上更是无心上课。还有一部分人认为，公共选修课的课程开设是五花八门，但实用的却是少之又少。缺乏实用性，不能做到学以致用的功效，希望学习的课程没有开设，开设的课程杂乱，学生一看就不知所措，加之对课程缺乏了解，选课时间紧张，学分压力等因素，学生选不到自己感兴趣的课程，学习中缺乏主动，上课出勤率低，学习效率低下。

通过调查，当前许多学生公选课学习动机不明确，很多只是为了凑够学分，拿到毕业证。上课不认真，课堂秩序混乱，出勤率偏低，也影响了老师的上课情绪。另外选修课人数过多，不利于老师的讲课，人员过多使老师不能面面俱到的兼顾到每个学生的特点，教学效果便会大打折扣。最后学生们都迫不及待的希望对现行的公选课评价制度进行改革，当前评价制度基本是由学生来进行打分，尽管这并不能保证评价的客观性，但这真实而明确的反映了作为公共选修课主题的广大学生对于现在大学公共选修课的意见及建议。

三、建议

1.改变学生学习观念

学生要明确选修课学习的必要性和重要性，明确学习目标，将选修课转化为学习的必须，而不是当做负担，学会“能动学习”，充分发挥主观能动，积极投入公共选修课的学习中。学生通过积极参与获得大量未知信息，培养思维能力，提高思维品质，还可以丰富和发展兴趣，培养科学态度和顽强的毅力，掌握科学的学习方法，以此去认识和解决现实中的问题。

学校应加强对学生学习观念的教育，特别是学生入学阶段予以引导，另外学校要对新生进行选修课指导，使新生明白公选课的设置和上课应该遵守的原则。教师也应通过潜移默化的方式指导学生树立广泛的学习兴趣。交互式教学中，思想是交流的，感情是沟通的，教师的良好思想道德品质，优秀的审美人生价值取向会对学生有更直接，更深远的影响，这对学生人格的塑造，学生个性品质的培养毋庸说是重要的。2.教师主动创设新型教学课堂

1）教师要明确公共选修课的教学目的，唤起学生的主动学习意识。加强与学生之间的沟通，了解学生选择本课的需求，引导其主动学习。

2）培养学生学习兴趣。在教学中，要以学生为主体，注意发挥学生的创新性，培养他对此课程的兴趣，进而引导满足他的认知需求。

3）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。对教学内容要进行大胆创新，和学生之间多进行互动，并将效果好的方式规范化具体化。

4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。对学生要进行适时地鼓励，培养他们对这门课的信心，时期拥有优越感并主动投身到学习中。

5）努力用自身的行为和情感来影响学生，调动他们的主动性。以身作则，身正为范，教师要用自身积极勤奋的教学态度引导学生参与到课堂教学中来。3.学校健全公共选修课教学制度

这包括“教”的环境和“学”的环境。“教”的环境包括对教师教学积极性的调动、公选课教学质量评估、公共选修课精品体系的构建。如通过增加公共选修课课时费调动教师积极性；减少学生的评价比重，增加督导对选修课的评价比重建立更加客观的教学质量评估；构建公共选修课精品体系，对评价高的课程进行经费支持。

“学”的环境包括教学资源的 完善、校园文化的构建、学生专业教育与通识教育的合理搭配。如改进教学设施，引导学生将本专业特色与个公共选修课的学习结合，促进学生的全面发展。

大学公共选修课的教学是个性化培养方案的重要实施过程，教学中要以学生为主体，提高学生主观能动性，推动大学公共选修课不断进步完善。

参考文献

[1] 布和，刘菊红.浅论数学教学中的学生能动性的发展 [J] 内蒙古科技与经济，2004，（19）：118-119 [2] 朱征宇，徐洪想.对网球选修课学生学习状态的调查分析 [J] 广州 体育学院报，2002,22（2）：77-81 [3] 吕颖，韩美君.在教学改革中贯彻素质教育的思想.[J] 中国个高等教育，2000（2）：33-41

第四篇：体育教育专业本科生现状调查开题报告

体育教育专业本科生现状调查开题报告

一、选题的目的和意义

在大学与社会的衔接阶段，体育教育实习是高等院校体育教育专业教学环节的重要组成部分，是实现培养目标，体现理论联系实际教学原则的重要环节。为了使体育教育专业本科生得到更好的实践，培养出更多更好的体育教师，本文做了对于体育教育专业本科生教育实习的现状调查，可以了解体育教育实习的现状，发现问题并提出建议。

二、研究现状

就目前来看，国内外研究体育教育专业教育实习的研究很多，范围很广。有关于北京市，河北省，陕西省等的研究。而研究高校体育教育专业实习的只有一少部分，例如西安交通大学殷鼎和刘军的《宁夏高校体育教育专业教育实习存在问题及对策研究》，里面运用调查访谈法、文献资料法等方法对高校体育教育专业毕业生教育实习情况进行调查研究,从而发现实习生在实习过程中存在的问题和不足,并提出相应的对策,为今后的实习工作提供参考和借鉴。然而此研究已距今三年的时间，在这三年里体育教育实习的各个方面都有所改变，所以说本现状调查对于现今具有重要的意义。

三、研究对象与方法

1.1研究对象

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅相关文献资料，进行整理、分析、提炼。

1.2.2问卷调查法

对体育教育专业学生发放有关问卷进行调查

1.2.3访谈法

通过对学校和学院领导、老师和学生进行访谈来得到相应结果

1.2.4数理分析法

运用SPSS通过统计结果分析体育教育专业本科生教育实习现状

四、研究内容

1.1体育教育专业本科生教育实习模式

1.2体育教育专业本科生教育实习基地

1.3体育教育专业本科生教育实习时间

1.4体育教育专业本科生教育实习评价方式

1.5体育教育专业学生实习过程的感受和建议

五、参考文献

[1]张云.北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究[J].中国知网，2005

[2]高治，王兵，陈兴胜.体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究[J].中国知网，2009

[3]余纯璐.体育教育专业教育实习的模式研究[J].中国知网,2002

[4]卢磊.体育教育专业学生教育实习实效性的研究[J].中国知网，2012

[5]殷鼎,刘军.宁夏高校体育教育专业教育实习存在问题及对策研究

[J].和田师范专科学校学报，2010[6]

第五篇：为高中英语选修课把脉

为高中英语选修课把脉

在由教育部制订并颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确指出，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分管理。这无疑是新一轮普通高中课程改革的又一特色。虽然，选修课对于大多数人来说并不新鲜，但在高中开展选修课，学分制，还是让许多工作在高中第一线的教育工作者感到有些不适应。而在选修课的教学实施中，也的确出现了不少问题。是不是出现了这些问题我们就该放弃选修课了呢？许多人提出了这样的质疑，本文将结合英语学科为选修课进行诊脉，看看选修课是否能在高中顺利开展。

一、高中英语选修课的内容。

在《英语课程标准（实验）》第一部分，课程设计思路专题中明确指出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。”选修课分为两个系列，系列I是在必修课模块的1-5的基础上，顺序开设的课程，共有6个模块（即英语6—英语11），模块6-8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块9-11的学习可以达到九级目标的要求。系列II的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类，语言应用类和欣赏类。语言知识与技能类包括：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语，科技英语，信息技术英语，初级经贸英语；欣赏类包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。（陈琳，王蔷，程小堂，2003）二 高中英语选修课开设的意义

在《英语课程标准（实验）》中指出，“选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。”具体来说，可分为三点： 1.在高中英语选修课的开设主要是为了扩展学生的知识与技能。2.发展学生的兴趣与特长，发展学生的个性。3.体现学校特色，有利于校本课程的开发。三 高中英语选修课的实施

在课改区，选修课的开设正在逐步推进，但我们也看到了不少问题，以下就实施中出现的问题，进行把脉，找出问题原因与解决办法。1.病症一：功力病

症状：学生：喜欢上辅导课 老师：把选修课上成了补习课

病因： 应试教育思想的影响，高考与选修课不同步。

在《英语课程标准（实验）》的第四部分－实施建议中，明确指出，“不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课。”即选修课与必修课之间是并列关系而非从属关系。可是在选修课实施的过程中，我们却发现，受欢迎的课往往是那些，与考试紧密相关的选修课。学生上选修课的目的往往是学习语法知识，或强化老师在必修课讲的知识。因此，往往语言知识与技能类选修课颇受欢迎，而语言应用类与欣赏类往往无人问津，这是不是意味着同学们对这些课不感兴趣呢。有些同学都表示，虽然觉得科技英语，影视入门等课会很有意思，但觉得高中课程繁忙，那些东西高考也不考就放弃了选择。而且，高中阶段选课，与大学选课不一样，学生还没有主见，很多时候还要听家长的。而大部分一些家长，往往不让学生选那些课。而大部分老师由于思想滞后，同时受升学压力影响，往往放不开手脚，他们也愿意选择复习课，常见的有开设 “定语从句探讨”，“形容词精讲精析”等。这些选修课的设计理念仍停留在应试模式中，违背了新课改开设选修课的初衷。治疗建议：

（1）高考加设选修专题

大家都知道，高考这个指挥棒，一直控制着高中的一线教学，为了追求高分，学生放弃了兴趣，老师也放不开手脚，这样必然造成选修课无法正常开展。而我们知道，高考制度不是一朝一夕能够彻底改变的。那么我们不妨做一点小的调整。笔者建议在英语高考中，加设选修课考试项目，如果选了科技英语，就可加试着一门考试，作为大学录取时的参考。这样既可以增加学生选课动力，与老师开课激情，也有利于各高校选拔专业人才。（2）强调语言的习得

语言的学习分为两种形式，一种是有意识的学习，一种是无意识得习得。而现在大多数老师学生以及家长，只重视语言的有意识学习，即语法，词汇，与专项训练。而大多数成功的外语学习者，着力点却一般不在于此，他们注意平时的点滴积累，注意语感的形成，即语言得习得。著名语言学家Krashen也指出，语言是通过习得而来的，学习只是个监控手段。但在中国，由于没有广泛使用外语的环境下，老师开设一些如报刊阅读，影视欣赏等选修课将为学生语言习得提供了更好的可能。学生通过这些课程，了解外国文化，接触地道英语，形成语感，有利于外语水平的提高。而习得的过程往往不是一朝一夕之事，通常见成果较慢，因此，教师也需在这方面多对学生及其家长进行教育，让他们认识到外语习得的特点及重要性。2.病症二：贫血症

症状：教师: 很多课不敢开，开了课效果也不好

教材：教材处理不当

病因：教师素质有限，没有相应选修课教材

选修课的设置对教师知识的深度，广度及专业技能都提出了挑战。由于高中教师由于长期从事高中基础教学，忽略了英语专业知识的学习，因此在专业知识水平的纵深方向发展缓慢。对于选修课系列I中的若干模块课程，由于长期不接触，自己尚不精通，教起来就就不如必修课那样得心应手。对于选修课系列II重的一些课程，涉及范围比较广，使很多老师都措手不及。现在大部分师范学校培养的老师，只重视英语听、说、读、写四项技能的培养，对于其他方面的英语知识一般知之甚少，因此开设这些课对于这些教师就十分困难。选修课没有统一的教材。这就需要教师自主选用相关的材料作为教材。目前的情况是教师既没有科学的选择教材，又没有根据教学需要对所选教材加以处理，致使选修课不仅达不到应有的效果，而且会扼杀学生的学习积极性，降低其学习热情和学习兴趣。另外，教师自身的语言素养和教学素养也使其在选择教材是受到很大局限，造成了选修课教材良莠不齐。

治疗建议：

（1）加强在职教师专业化培养。

教师的专业化培养，一直是教育界关心的问题，而且将影响新课改的实施效果 我们要帮助教师努力提高自身的专业素养，调整自己的知识结构和扩大知识面，以适应选修课给他们带来的挑战。（2）与当地大学合作

对于一些专业性很强的选修课，如文秘英语，科技英语等，可以聘请大学专业教师授课或知道，对于教材选择上，也可以与之合作，选择和编写教材。在合作中，要注意与高中生的知识能力相吻合，切勿直接把大学选修课拿来搬到高中课堂上。可以结成大学教授于中学教师1+1的帮扶对子，争取使选修课即质量高，又能适应高中生的能力发展。（3）与兄弟院校合作。

在选修课的事实上，有许多学校开展早，有许多经验，各中学可以互相借鉴。比如北京汇文中学的报刊阅读选修课和北京四种的影视欣赏选修课就开展的早，效果好，有很多经验，值得其他学校借鉴学习。3.病症三：僵化症

症状：选修课上教学方法单一，教学评价方式单一。

病因：教学观，学生观和课程观，语言观僵化。

许多老师教学方法死板单一，他们仍持着传统的语言观，只重视语言的工具性，看不到语言的人文性。教学中，只强调知识点，而不强调应用，只强调结果，不强调过程。而且很多老师根本不会其他的教学方法，或对于新的教学方法也只停留在理论层面，根本不会应用，造成教学方法单一。在教学评价上，选修课的评价方式也只是考试，这无疑增加了学生的负担，降低了学习兴趣。

治疗建议：

（1）树立正确的教学观，学生观和课程观，语言观

通过理论学习与实践相结合的方式，帮助教师更新观念。在实际教学中鼓励教师用多种方法教学，可以把教学方法的多样性作为教学评估的重要因素，提高教师应用新的教学方法的积极性。

（2）建立多元化和多样性的评价体系。

根据选修课本身的特点和要求，探索生动、活泼和灵活多样的评价方式，如果课程标准中提及的专题演讲、辩论、表演、和撰写小论文等，使选修课既能激发学生的兴趣，又能使学生保持适当的压力。4.病症四：疲劳症

症状：老师感到力不从心

病因： 老师压力大，任务重，教师之间合作少。

在必修模块的教学中，老师的工作量就已经很大了，加上了高考压力，职称评定压力，许多教师已经苦不堪言。而选修课模块多，每个模块涉及的知识面宽，内容新，要求也不一样。老师的工作量就自不必说了。再加上很多选修课老师还要自己选教材，设置活动，许多老师都叫苦不迭。而且教师之间，由于互相竞争严重，缺乏合作精神，使原本可以简化的工作变得很复杂。

治疗建议：切实减轻教师负担，促进教师合作。

学校应该切实关心教师生活，派课时多考虑老师的实际情况，使老师能得到合理的休息。选修模块的授课可采取合作授课制，每个老师根据其擅长，选择模块，选择任务，做到合理分工，让每位教师都能在发挥所长的基础上，又不致过于劳累。

四、结束语

高中选修课作为一个新生事物，还在实验的初级阶段，他必然存在着许多问题。但笔者认为这些“病”，还不至于致命，只要我们能做相应调整，相信高中选修课会显示它独有的魅力的。一切就有待时间的考验了。