第一篇：怎样给每个孩子展示自我的机会
怎样给每个孩子表现自我的机会？
215600张家港市梁丰幼儿园：许丽萍0512-58224155
“能否自信地表现自我”如今成了家长和教师关注的重点，家长们总是希望老师能给自己的孩子更多机会展现自己，从而使自己的孩子能克服性格中的胆小、羞怯，变得落落大方；教师也希望自己教出来的孩子个性和谐发展，在活动中取得更好的教学效果。但是如今每个班级人数非常的多，幼儿发展又非常不平衡，积极表现的少数孩子总是占踞了其他孩子表现的机会，很多幼儿一周中甚至都没有展现自我的机会。因此“给每个孩子表现的机会”显得犹为重要和犹为困难。只要教师加强了机会意识和公平意识，相信我们的孩子会变得更加自信和大方。我们是这个做的：
1． 充分利用一切时间。
在一线的老师不难发现，很多幼儿一天甚至一周中都没有单独表现自己的机会。如果单凭上课短短的几十分钟时间根本就不能满足幼儿表现自己的机会，而且有些活动并不是展示型的，那就更少了。因此，我们利用一日活动的很多时间开展丰富多彩的活动，如在晨间活动后，我们开展“家庭趣事”谈话活动，让幼儿来介绍自己昨天晚上在家或星期天做的有趣的事情；在餐前活动，我们开展“新闻播报”活动，让幼儿介绍自己在电视里、马路上、生活中发生的新闻，同时培养了幼儿关注时事的意识；在区角活动结束时，我们开展“作品介绍会”，提倡幼儿在结束时不要拆掉自己的作品，集中后大家来介绍自己的作品和创意；在餐后活动中，我们开展“小路长”活动，请小路长带领一队幼儿在幼儿园里散步参观，并负责协调一队的纪律；在离园活动前，我们总是抽取部分时间开展“才艺秀”活动，让幼儿上来展示自己的各种才艺，有故事会、朗诵会、歌唱会、舞蹈秀、成语接力等„„这些抽空开展的活动给了幼儿更多表现的机会，孩子变得更加自信大方了。
2．恰当利用多种形式。
（1）口头、书面。在幼儿表现的各种机会中，口头表达能力显得较为重要，因为它是一种最直接、最有效、最能体现自信的形式，因此我们平时要特别注重幼儿口头表达机会的提供和创设。在书面表现机会中，幼儿园中较多为墙饰作品的布置、作品的展览等。但我们平时较多选用一些好的作品布置，这只会让书面表现能力弱的幼儿更加受挫。我们应该让每个孩子的作品都能展示出来，这也是机会均等的表现。
（2）小组、个别。很多孩子有胆量上台，但是由于一些幼儿能力相对较弱的原因，并不能很好地完整讲述，当幼儿遇到卡壳的时候，教师就要适当帮助孩子（如暗示、耳边悄悄话、手势等形式），或请其他能力强一些的幼儿来帮助他们，进行能力接力，使幼儿能完整地把讲述的内容完成。当幼儿没有勇气个别表现的时候，可以利用小组的力量帮助他勇敢的表现。因此及时把握好小组和个别的关系对于特殊幼儿显得犹为重要。需要指出的是，在分组活动中，教师要为孩子创设各种机会，让各种喜好的幼儿能选择自己喜欢的形式表现自我，如在“港城特产发布会”中，提供推销、介绍、制作、包装等多种形式让幼儿选择，以让孩子个性化发展更加明显。
（3）轮流、等待。给予幼儿均等的机会是体现教育公平民主的重要形式。因此很多机会我们都是通过轮流的形式组织的，如轮流当值日生、小组长、小老师、小路长、小主持等。虽然幼儿表现出来的能力是有差异的，但是每个孩子都得到锻炼的机会也是很重要的。教师有时还可以采用硬性轮流的形式，例如在举手发言活动中，教师按照竖排或横排的形式，一些平时不发言的幼儿也能起来发言表现。在很多公开活动中，我们经常发现一些表现欲望非常强的幼儿一次活动中能被老师叫上好几次，但是很多幼儿一次机会也没有。因此老师应该让他明白，机会也要给予别的同伴。在活动中，教师要暗示这些幼儿要把话藏在心里，而是在其他幼儿回答后作小结或补充，这样又提高了他的能力。
（4）一般、特殊。在平时一般能力的展示以外，教师不要让有特殊才能的幼儿也有表现的平台，以让幼儿的潜能不断得到展现。如上说到的认字赛、故事会、朗诵会、歌唱会、舞蹈秀等。特别值得推荐的是我们班采用了一种特别的表现形式，就是家长和教师根据孩子的特长为孩子精心制作了“才艺小报”，然后在园内展示，轮流让幼儿上来介绍，在展示介绍的过程中，我们发现了孩子各种不同的潜能，如有的孩子对识字特别敏感、有的孩子对各国国旗特别敏感、有的孩子对汽车牌子认识得特别多„„才艺报纸的形式可以让教师更好地了解孩子的潜能和才艺，更好地因材施教。
3． 合理利用有效资源。
（1）物质资源。我们老师也体会到，不是我们老师不给孩子机会，可有些孩子就是不愿意上来表现。那么我们老师就要利用一些物质资源和有效激励措施，调动幼儿表现的兴趣、积极性和勇气。如给孩子打扮一下，戴朵大红花、戴个头饰什么的；又如给孩子提供一个小话筒，让孩子象电视里的主持人一样神气；再如准备一个镂空的纸板制作的电视，让幼儿在电视里播报„„调动孩子表现的积极性。
（2）精神资源。当幼儿能勇敢地上台讲述后，教师可以用一些奖励的方式来巩固她积极的表现，如发动大家一起用语言来表扬：“你真棒！”或者给她奖励一个五角星贴纸等，这些奖励的方式在幼儿的行为中起到了正强化的作用，对于巩固孩子的良好行为非常有益。如一次活动中，当我们的游戏儿歌请到辉辉的时候，他还是不愿上来发言，我马上走上前去，用亲切的动作搂住他上来，并用语言鼓励他：“辉辉的声音可好听了，我们小朋友想不想听？”好不容易当辉辉用轻轻的声音讲出来时，风趣地建议他把音量开大一些，果然他的声音提高了一些。因此，当一些内向的幼儿不敢大胆发言的时候，教师用动作、语言、表情等体态来激励孩子，给孩子力量和信心，从而大胆开口。
（3）家长资源。我们的实践表明，家园配合对于孩子表现自我很有效，例如在调查表活动中，家长如果精心和孩子一起完成，那么孩子在活动中就很能讲；又如在新闻播报活动中，如果家长和孩子一起阅读报纸，并剪报带到幼儿园里来，那么教师一定也会支持孩子，给予机会；再如在讲述稿活动中，如果家长为孩子记录所见所闻，那么孩子无疑又是一次表现的机会；再如在才艺小报的活动中，如果家长精心制作，那么老师就会更加了解孩子，提供所须的机会。
我们都知道，机会在人的一生中是非常宝贵的。教师创造时机给孩子机会的目的也就是为让幼儿今后能自己把握机会，这样才能培养幼儿积极自信的个性，希望孩子们在今后更多的竞争中展现自我，赢得各种机会。
第二篇：教育心得－给孩子展示的机会
教育心得－给孩子展示的机会
教育的手段很多，但其目的只有一个，那就是挖掘孩子的潜力，使之达到预期的教育目标。
说到教育就离不开教学。教和学是两个概念，是教育的两个主体，离开谁，教育都不存在。这两者是平等的，任何一方都不可能总是被动的，至少在形式上是这样。
给孩子一个展示的机会，展示他们的才华能力，使之心理上得到一定满足，从而激发出想学更多、想学得更好的欲望。有时这种方法比一直让孩子随着你的思路、跟着你学、跟着你做的方法，要有效得多。
一个非常要好的朋友有个小孩上小学，大概孩子一下子适应不了学校的环境，也一下子接受不了那么多的知识。入学一个学期，学习竟有些吃力，于是就有些厌学。朋友为此很是头疼，想让我帮帮忙。
当时我没有想要把孩子成绩一下子提高多少，而是把目标锁定在提高孩子自信心和对学习的兴趣上。我看了孩子的作业，故做惊讶地说“太难了！”，一下子把自己置于与其一样的地位，从心理上亲近了。接着煞有其事地故意做错了一道非常简单的题目。孩子一看就笑了：“叔叔，你真笨！这题不是这样做。”于是认认真真地“教”起我来。一来二去，孩子越来越爱学，因为他想“教”我，有动力。
其实人人都有表现的欲望，在别人面前表现出自己的长处，那样多荣光呀！不管是大孩子还是小孩子，都想在别人面前展示自己的能力和才华。上述例子虽然手段有些幼稚，但我认为做为一种方法，在教育上是可取的，适用于很多种情况，主要用于提升自信心和学习的动力，更对发挥其能动性有着很好的作用。只是改变了对象，具体手段应相应变化，可举一反三。
学的人始终是教育的主体，使其在水平上不断提升，是教育的出发点和落脚点。只有他们本身从思想深处想学、想学得更好，教育的目的才有可能真正实现。
多给孩子一些展示的机会，在展示中让其意识到自身的不足，激发其学习的积极性，从而使学习变成一种相对自觉的行为。
第三篇：值日班长 ——每个孩子展示自我的舞台
值日班长
——每个孩子展示自我的舞台
新疆奇台县第二小学
杨梅
一、值日班长制的起因
初带了一个一年级，家长们全力支持，教师打扫得干干净净，有什么大型活动呼之即来。早晨我也早早到校帮助孩子打扫卫生然后早读或午读，一切还算井然有序，就这样转眼到了四年级，孩子的表现总是那么不尽人意，打扫卫生、收发作业本总是那么混乱无章，每天我总会看到值日生迈着迟到的步伐若无其事地走进教室，作业本乱七八糟地放在讲桌上无人问津，上课了室内尘土飞扬，嘈杂声此起彼伏，班长嗓子喊哑了也没人听进去。坏了，老师、家长的“疼爱”让孩子没有了责任心和使命感，怎么办？得改变这个现状，想了许多办法，效果不明显。如果让每个孩子参与班级管理体会到管理的辛苦，可能会更好。我冥思苦想，对，值日班长，让每个孩子都当班长，既让他们体验了管理的辛苦，增强了他们的责任感和使命感，又培养了他们的管理能力，锻炼了他们的胆识。同时，又帮助了班主任减轻了班主任的负担，何乐而不为呢？
二、值日班长制的好处
1、减轻班长的工作量，发现人才
我班的孩子长期养成了坐享其成的习惯，什么事都交给了班长，于是乎班长每天忙得不亦乐乎,有值日班长来管理班级能够为班长分担一部分工作，首先让班长监督和引领学生，他们可以学习班长的管理方法，更可以发挥自己的聪明才智，彰显自己的个性，有更多更好的管理方法，从而展示自我，以达到百花齐放百家争鸣的效果。
2、培养人人参与的主人翁精神
小学生表现欲非常强，给他们机会他们都会很珍惜，值日班长管理制度的运用，会极大地调动他们的工作激情，培养全班学生主人翁意识，从而会对班级管理产生良好的效果，培育他们乐于奉献的品格。
3、实现全面参与的民主思想
值日班长的制打破了以往班干部忙，班干部说了算而其他同学无所事事不参与意见的局面，实现了班级管理全员参与而不是个人专治的民主思想。“天下兴亡，匹夫有责”只有责任到人，让人人有事做，事事有人做，相互约束，相互支持，相互尊重，才会达到一种非常好的效果，也让每个孩子都体会到自己的重要性。
4、让每个孩子都有上“舞台”表演的机会，锻炼胆识 我班孩子大多胆子小，不自信，声音也“温柔”，值日班长为每个孩子搭建管理班级的平台，使孩子们都能上“舞台表演“给每个孩子展示自我的机会，体现自己的价值。
三、值日班长的具体做法
1、首先班主任、班长对学生进行培训，所有的孩子明确了目标，懂得了值日班长的意义，并高度重视。让他们感到值日班长的重要性，明白当值日班长应该尽职尽责，然后按学号轮流实行。起初班长要全程跟踪指导、督促。
2、值日班长职责（1）值日班长早读和午读提前10分钟到位，统管全天工作。
（2）负责检查当天的出缺席情况，及时向班主任汇报。（3）维护课间纪律，及时发现并制止课间大声喧哗或学生间的打闹行为。
（4）监督当天的值日搞好班级卫生，及时发现地面上的碎纸，谁的座位底下谁负责。
（5）监督同学们做好眼保健操。
（6）协助各科委员维持同学们排队到专用教室或者操场时纪律，全班离开时督促关闭电灯、电脑、桌凳摆放整齐。
每一个值日班长，如果工作做得不到位要继续做下去，直到圆满为止。
3、做好记录、交接工作
值日班长要认真写好日志。每位同学当值日班长那天下午要写好值日班长日志，放学前要向同学们反馈当天值日情况，并把日志本移交给下一位同学，下一位同学要和班长一起查看这位同学的日志记载是否真实、详细、完整检查合格方可接受。
4、及时评价给与奖励
一个月我们对前期学生值日班长情况给与评价，评价从以下方面衡量：当天卫生有无扣分、有无违纪现象、有无大事件、日志记载是否完整，以上几方面做的不错就给与物质上的奖励。
四年级一年操作时有个别学生不能按要求去做，任务完成得不好，本学期继续推行值日班长制，效果明显不一样，虽然在实行当中有的值日班长表现腼腆，还有的不太负责，但我相信只要坚持指导，一定会有越来越多的学生做好值日班长工作，我更相信，值日班长可以为我班的每一位学生搭建展示自我的平台，让他们真正地参与到班级的管理中，增强他们的参与意识，提高他们的自信心，彰显他们的个性，让他们个性飞扬。
第四篇：怎样让每个孩子善于表现自己
怎样让每个孩子善于表现自己
每个班总有那些调皮的或者不愿意和老师交流的孩子，总被老师忽略，像我们班的娇娇就是一个典型的例子。娇娇是一个很听话的孩子，对于老师提出的问题，她几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意说话。
是啊，对于这样普通而又不善于表现的孩子，作为教师和家长应该采取什么样的措施和方法，才能更好的促进孩子的发展呢？以下，是我的一些心得和体会，希望对所有的孩子有所帮助。
一、做孩子的知心朋友。在日常生活中，作为教师的我们，应找一些孩子喜欢的话题进行交谈，多关心、体贴孩子，试着打看孩子的心扉，让孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀；在与孩子共同游戏的过程中，让孩子体验游戏的快乐和成功的乐趣，让孩子信任老师、喜欢老师，并愿意与老师沟通。
二、家园合作，共同培养。教师及时地与家长进行沟通，让家长积极配合老师，进一步训练幼儿的说话能力。平时，多给孩子创造表达表现和锻炼的机会，提高幼儿主动表达的兴趣，无论结果怎样，都要给孩子相应的奖励（哪怕是一句鼓励的话语或手势）这样就会让孩子享受成功的快乐，并激发幼儿表现的欲望。
三、让幼儿充满自信。用自己的一颗爱心，一双慧眼，发现那些胆小而又不敢表现的孩子，帮助他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师鼓励孩子说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。
四、开展丰富多彩的活动。多开展一些诸如讲故事比赛、诗歌比赛、演讲比赛等活动，让孩子在活动的过程中，展示自我、表现自我、超越自我，体验善于表现带来的乐趣和成功的喜悦，既锻炼了孩子的胆量，又发展了孩子各方面的素质和才能。
相信只要我们共同努力，用爱心、耐心、恒心去教育感染，并创设良好的语言氛围，把机会留给每个孩子，那么，我们的每个孩子就会带给我们意外的惊喜！愿我们的孩子健康快乐的成长！
第五篇：给每个孩子一片空间
给每个孩子一片空间
《学生第一》读后感
最近，一直在读北京十一学校校长李希贵写的《学生第一》。在这本书里，李希贵校长用朴实的语言记录了北京十一学校开展的66个活动。透过这些精彩的小故事，我们看到李希贵校长和他的同事们正在努力诠释着教育学的基本价值取向，他们真正做到了以学生文本，做到了学生第一。他们从学生的角度出发，给学生搭建平台，提供空间，创造条件，他们试图创造一个真正属于孩子们的学校，给孩子们提供了发展的空间。、哈佛大学50周年校庆时，曾有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一刻金子都闪闪发光。这充分体现了哈佛以人为本的教育理念。
想起一个叫王瑞的孩子。去年，我开设了乒乓球情智课程，招生的时候，王瑞来报名。虽然我没教过他，但在久闻其名。王瑞很调皮，作业不做，上课乱讲话，还经常惹事，是一个让老师很头疼的孩子。说实在话，我不愿意收他。但看到他渴望的眼神和真诚的态度，我最终留下他。出乎我的意料，王瑞没有想传闻的那样调皮捣蛋。也许是出于对乒乓球的喜欢，他学的认真，练的勤奋。我对他的看法有点改变。王瑞除去认真练习外，还很热心，观球的时候自觉地为别人捡球，为别人拿衣服。一学期完成，他被同学们推选为优秀乒乓球手。后来，他转学去了别的学校。我一时间没了他的消息。寒假的时候，我在街
上碰到了他。他热情地和我打招呼，还高兴地告诉我他妈妈给他报了乒乓球学习班。我们聊了很长时间，临分手的时候，他还不好意思的说：老师，现在我的语文、数学能考80多分了。
我想：幸亏那时我收下他，真好！
我们常说对于学生要尊重、理解、赏识、鼓励，但在实际教学中，却很难真正做到。我们要学会接纳学生，接纳学生的个性、思想和独特的创见，还要接纳学生的内心感受。而学生只有意识到自身的价值与尊严得到了肯定，才能够积极主动地向前发展
其实孩子就像一颗小树，小树的成长需要时间和空间。给每个孩子一片空间，他们会长成一棵优秀的树。
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