《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划（大全）

第一篇：《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划（大全）

农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究

2010—2011学年度第二学期阶段计划

江阴市徐霞客中心幼儿园 黄雯磊

一、阶段情况分析

3-8岁是培养儿童基本阅读能力的关键期。古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力，其中一些浅易的古诗文容易被幼儿欣赏诵读。实践和研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，让他们吸收祖国几千年语言文字积淀中的营养，并陶冶情操。诵读古诗词，可以说是培养幼儿热爱祖国的情感和早期阅读能力的一条重要和有效的途径。

这一课题，试图通过开展古诗文的诵读活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，旨在让幼儿在诵读过程中潜移默化地感受古诗文的音韵美、意境美、情感美，从而激发幼儿对祖国语言文字的热爱和早期阅读的浓厚兴趣，促进其形成初步的阅读能力。通过本课题的研究，也能促使我进一步提升自身的科研素养，为我园的语言领域教育拓宽思路，培养幼儿的早期阅读能力。

二、阶段主要目标

1、选出适合幼儿欣赏、朗诵的古诗文。

2、引发幼儿对古诗文的兴趣，在欣赏、了解、朗诵古诗词的过程中，培养幼儿对古诗词的审美情趣与能力。

3、通过对古诗文诵读材料选择、诵读活动的开展和幼儿诵读指导方法、手段的研究，引导幼儿领略古诗的音韵美、意境美、情感美，以培养幼儿热爱祖国语言文字的情感和阅读兴趣，丰富其阅读经验，提高其阅读能力。

三、具体措施

1、根据幼儿的年龄特点，针对幼儿的兴趣点，收集适合幼儿诵读的古诗词，并进行合理、科学的筛选，为开展幼儿古诗文诵读活动提供合适的素材。

2、根据年龄幼儿的兴趣、爱好和认知水平，开展多种形式的古诗文诵读活动，培养幼儿热爱祖国语言文字的情感，促进幼儿形成初步的阅读能力。

3、根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣和接受能力，采用多种方法和手段组织开展幼儿古诗文诵读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并帮助幼儿理解、积累一定量的古诗文，从而促进幼儿形成初步的阅读能力。

4、根据幼儿的年龄特点和认知规律，提供适宜的阅读材料，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

5、引导幼儿的积极参与，使他们在不经意的读读、玩玩中学会并记忆琅琅上口的古诗文。

6、鼓励幼儿乐意在同伴和老师面前大胆的朗诵和表演古诗文。

四、具体工作安排

二月份

1、制定课题计划。

2、课题实践研讨。

3、学习理论知识，实施课题计划。

4、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

三月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

四月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、针对实施情况提出问题，研究解决问题的策略，并进行反思。

4、幼儿阶段汇报。

5、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

五月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

六月份

1、收集汇总有关课题的研究资料。

2、课题阶段汇报。

3、撰写论文。

第二篇：浅谈培养幼儿早期阅读能力

浅谈培养幼儿早期阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

第三篇：浅谈幼儿早期阅读能力培养的研究(好)

农村学前儿童早期阅读能力培养研究总结

曲靖市马龙县旧县街道旧县小学

张雪

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯，同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。因此，幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响，也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。

一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标 幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

早期阅读不同于学龄阅读。首先，教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。

每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。

二、创造良好的心理环境，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读的能力

心理环境作为一种隐性的教肓因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感，教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境也是至关重要的。

1、为幼儿提供一个优美的语言环境。老师正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这是一个优美的语言环境。优美的语言环 境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，我们老师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。对于小班的孩子来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。

2、多给幼儿鼓励和表扬。鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”、“ 每天阅读之星”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

3、在阅读活动中保护幼儿的想象力。我们一直都牢记着这样一句话——我们不应从大人的角度去理解幼儿，应蹲下来从幼儿的角度去理解。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

三、创设宽松、丰富的阅读环境，培养 幼儿阅读的能力

如果说一个良好的心理环境是培养幼儿阅读能力的基本前提，那么一个良好的物质环境就是培养幼儿阅读能力的重要保障。

1、为幼儿提供丰富多彩的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍则是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。好的 图书提供了：

（1）全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。

（2）促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。

（3）培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编 故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。因此，选择符合孩子的年龄特点和认识发展特点的阅读书籍。有序放在书柜、书架上，这些图书，要和孩子们的心理吻合，是孩子们希望了解和特别喜爱的形象，具有游戏性。《聪明的兔子》、《小蝌蚪找妈妈》、《公鸡和狐狸》等,都属于这类型书籍。另外，我们还鼓励阅读中操作，如小舞台话剧活动。教师为幼儿提供一套完整的故事插图，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将故事内容完整的在“小舞台”上表演出来。再如：美术活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人 听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。除此之外还要注意图书的更新和准备光线充足相对安静的环境，让幼儿能舒适、不受干扰的阅读，以培养良好的阅读习惯。

2、为幼儿提供阅读的机会和场所。为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提，那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。使幼儿通过感知内化，积累更多的阅读经验。

3、为幼儿提供极富趣味性的电子绘本。电子绘本是一本可以在电子白板上讲的绘本故事书。它的好处是由教师在电子白板上边讲故事边翻页，全班孩子一起享受同一个纯美有趣的故事，这时很容易把孩子们的情绪调动起来。大家一起随着故事情节大笑，或一起跟着故事主人公伤心难过。孩子们最喜欢的就是这种阅读方式！讲完故事后根据故事内容提一些问题，加深孩子们对故事情节的记忆。遇到非常喜欢的故事，我会反复给孩子们讲，然后由他们看着图画复述，最后再表演一遍，那种感觉美妙极了！

四、利用家庭资源培养孩子的早期阅读能力

家庭是幼儿的第一个教育场所，是幼儿最为熟悉的地方，也是分享阅读开展最好的场所之一。阅读对于幼儿，首先是爱的享受，其次才是知识的获取，所以说幼儿阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是一个与父母共同游戏的活动。在这个过程中，幼儿的第一需要是父母的爱，如果得不到满足，那么在幼儿眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败的游戏。

幼儿阅读能力的发展有赖于家庭的支持和配合，从学校所做的调查发现，与学校相比，幼儿更喜欢在家里与父母一起阅读图书。一项调查表明，中国父母对幼儿的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的30%，却很少有家长能够每天坚持陪幼儿一起亲子阅读20分钟。而今，父母与幼儿一起阅读的时间更是不断减少。即使父母与幼儿一起阅读，父母也无法有效的指导幼儿。

调查显示，很多中国家庭的环境布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到3%。由此可见，大多数家长还不能理解幼儿阅读活动的正确含义，对幼儿早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当成教 会幼儿识字的工具，还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对幼儿来说太早，是上学以后的事情。阅读环境的缺乏严重地阻碍了幼儿阅读能力的发展。幼儿喜欢在家里看书是有原因的，一是家里温馨、宽松、安静；二是幼儿喜欢与父母更多、更近的接触，依偎在父母身边，感受着父母的关心与爱，轻松愉快的共同阅读。

家长指导幼儿阅读要注意：家长与幼儿分享阅读一定要持之以恒，并在阅读过程中及时地鼓励与引导幼儿。在与幼儿一起阅读时，家长要从各个方面发现幼儿的闪光点；幼儿对阅读的热情；安静、专心地阅读；一页一页地翻着阅读；能提出问题，能看懂书里的部分内容；能理解一页与另一页的变化；渐渐地能独立看书。这时家长要积极引导幼儿仔细观察、想像、思考，猜想画面中的图画符号，如《在浴室里》香皂从山姆手中滑出去了的路线符号等，看完故事后，和幼儿一起回忆、表演、创编故事；故事读了前半段后猜想后来发生了什么等等。家长可以与幼儿在阅读中共同分享，共同感受和体验。

培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中 学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

总之，早期阅读会对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识，开拓眼界的有效途径，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。对其的培养不是单一的，而是相互渗透，只有通过多种途径，幼儿的早期阅读能力才能有效提高。

第四篇：培养中班幼儿早期阅读能力的计划

培养中班幼儿早期阅读能力的计划

一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

第四阶段全面整理、分析、归纳、提炼课题研究的成果；撰写论文

第五篇：浅谈幼儿早期阅读能力的培养

随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读开始引起人们的关注。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中,明确的把幼儿阅读的要求纳入了语言教育的目标体系,指出“要培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其它多种形式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”。

早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。

一、早期阅读对儿童发展的意义(一)早期阅读促进幼儿语言的发展

幼儿期是语言发展的的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效的途径就是早期阅读。那么早期阅读如何促进幼儿语言的发展呢? 1.早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品,在儿童文学作品中,勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿,其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿:“你喜欢这个故事吗?你最喜欢故事中的哪个小动物?”这就要求幼儿有目的的、专心地听,经常性的进行这种教育,能逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

2.早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 3.早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人,他们的语言发展,包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与父母交往,那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。只有从小接触各种各样的语言,才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿文学作品中,幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语,从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味,帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。4.早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应。这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿学习的各种文学作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情节,幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言,续编故事或创编故事。由此可见,早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容,在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。(二)早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中,幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书,一边倾听有趣的讲解,是一种积极的情感交流和满足,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的,没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期,幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长,开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境,逐步形成比较稳定的道德倾向。

综上所述,早期阅读在儿童的各方面发展中发挥着重要作用,但是早期阅读的现状如何呢?

二、幼儿早期阅读现状

有关研究表明:很多家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具,这是中国儿童早期阅读最需要解决的问题。中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注。和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。

中国儿童早期阅读教育开展上,存在着非常多的缺陷和不足,调查研究,主要表现在以下几点:第一,在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差。70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二,大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。第三,缺乏家庭亲子读书的培养环境。很多父母对孩子的教育投资很多,却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。某些家庭环境的布置上也不利于早期阅读的开展,能够有意识的为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。第四,家长在指导儿童读书时,对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展的方式针对性差,缺乏有效的过程控制。第五,过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在幼儿阶段大量进行知识性、文学性的阅读,对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

从早期教育的服务提供来看,中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素:第一,在目前的学前课堂阅读教学中,还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素,例如:教育资源有限、教师教学水平较低,班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后,学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。第二,目前中国出版业少儿读物已经成为出版热点,但是存在很多问题,例如,中国儿童读物的创作人员的素质有待提高,普遍面向低幼儿童的读物极其缺乏,目前中国市场功能性的儿童读物比例很小等等。

很多专家针对早期阅读现状,提出了自己的看法与观点。我个人认为,早期阅读的开展需要家长、幼儿园和整个社会教育环境的努力。

三、建议与对策(一)家长方面

1.家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯,孩子会自然地模仿,父母的阅读技能,也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展,使他们在没有接触正规阅读教学之前,就有可能学会阅读文字。有条件的家庭,还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角,购置一定量的图书。如何选择图书呢?(1)针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说,孩子3岁前,可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的),最好是小手撕不破的图书,以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后,则可选择多种类别的图书,如世界着名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

(2)根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意,就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子爱撒谎,可有意识地为他选一些有关诚实方面的书,如《木偶奇遇记》等。(3)根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器,有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》,家长在选择图书时,要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。因此,家长在购书时应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

2.使用正确的方法指导孩子阅读,培养相关的阅读能力(1)朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始,但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长应经常为孩子朗读,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子良好的阅读习惯。(2)观察理解法

家长在与孩子一起看书时,不仅要引导孩子认真听,还应引导孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,也可提出一些观察性的问题,如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”(3)符号转译法

在阅读中,家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样不仅有利于培养孩子的观察力,还可以为今后孩子的独立阅读打基础。(4)假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中,应启发孩子对情节空白点展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到;可里去了,先不告诉孩子结果,而让幼儿先猜测想像:“小老鼠有没有得救呢?怎么得救的呢?”另外,还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。(5)读后交流法

与孩子交流读后感,可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后,应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时,应以孩子说为主,家长注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性,引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力。(二)幼儿园方面

1.利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明,在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读,还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣。(1)创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑,因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一,为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人,经常注意新出版的幼儿读物,并及时向家长推荐,鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二,为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签,如:钢琴、椅子、桌子等;有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字,如在盥洗间张贴“节约用水“,让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言,形成对文字的敏感和兴趣。

(2)创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导,因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情,培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点: 第一,积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。第二,参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。2.创设具有美感、合理的班级阅读环境,激发幼儿参与阅读的兴趣(1)可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方,不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看,“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画,这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次,在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力,同时培养了表达和记忆能力。

(2)教师注重营造气氛的方法,灵活多样丰富多变

例如,餐后阅读,吃完饭后,有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候,教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳,又能提高小朋友的阅读能力,可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事,使幼儿的情绪逐渐安定下来。但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的,这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解,而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中,也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。3.重视家园配合

《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴” “家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力。(三)社会方面

1.提高早期阅读教育理念

虽然早期阅读已越来越受重视,但是缺乏良好的社会环境,使得早期阅读的开展没受到社会各方面足够的理解与重视。因此应在社会广泛宣传,提高早期阅读的教育理念。2.精心设计与出版图画书

图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术,尤其应当精心设计与制作。

阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段。图画书需要题材广泛,以反映幼儿生活的题材为主,同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容;既要有偏重于品德教育的作品,也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品,以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及,但是给 3岁以前幼儿创编的作品,选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。

0-6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。阅读能力的培养不能错过关键期。因此,如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务,这需要我们长期地不断地努力,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力的推动今后的学习。

当前,有关幼儿早期阅读能力的培养研究已不陌生,幼儿早期阅读也越来越受重视。幼儿园、家长方面也采取了一定的措施来为幼儿的早期阅读铺路。通过对早期阅读的研究,让孩子在快乐中阅读,在阅读中进步,让每个孩子都能快乐成长