关于幼儿绘画活动中创新能力培养的研究[精选五篇]

第一篇：关于幼儿绘画活动中创新能力培养的研究

“关于幼儿绘画活动中创新能力培养的研究”课题说明 扬州市东花园幼儿园，是一所以幼儿美术教育为特色的现代化幼儿园。美术课题 “关于幼儿绘画活动中创新能力培养的研究”，经过四年共两轮的研究探索，已经初步形成了一套符合我园特色的创新性主题绘画活动。绘画教学，已经成为幼儿喜爱、家长重视的一项活动。

教师转变观念，形成创造性绘画教育观念，自觉参加教科研学习活动，认真钻研创造性绘画教育方式方法，根据幼儿的实际水平，做好创作引导，在最短的时间内，调动幼儿的积极思维，激发幼儿大胆创新的愿望。

从创造性绘画活动的内容入手，选择多种类型的绘画活动内容。绘画活动中采用不同的工具和材料，有助于幼儿注意力的持续和兴趣的保持。扩大幼儿绘画活动的范围，让幼儿掌握更多的绘画技能，如水彩画、水粉画、意愿画、命题画、图案画、蜡笔画、油画、棉签画、印章画、水墨画、手指画、喷洒画、纸版画等等。调动幼儿用多种感官来欣赏、感受和充分表达自己对美的向往、喜爱和体验。

改进绘画活动的教法，培养幼儿的创造性。主要采用的教学方法有，感知欣赏法、情感熏陶法、示范与范例法、游戏练习法、序列递进法、分层指导法、正面鼓励法，教师应根据举具体的教育实践，采取不同的教育方法，也可将几种方法综合起来使用，在创造性绘画教育实践中培养幼儿的创新能力。

创设良好的环境，创造校园文化环境，促进幼儿的创造力的养成。优美的环境是激起幼儿美术联想，陶冶幼儿情操，促进幼儿艺术素质提高的物质基础。

借助社会、自然环境，带幼儿外出参观自然景物、建筑物。让幼儿从小就了解大自然、了解社会、了解周围世界、了解艺术中的美。苏霍姆林斯基曾说：“到田野上去，到园子里去吧！从思维源泉中开怀畅饮吧！正是这股生命的清泉将使你的学生成为睿智的研究者，富有钻研精神的求知欲望旺盛的人和诗人。”

第二篇：浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养

浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养

几乎所有的心理学家都非常强调绘画对培养幼儿说话学习能力的价值，他们认为幼儿绘画活动是说话潜能的最佳载体，它为幼儿说话能力的发展提供了自由广阔的空间。绘画活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种说话能力的实践活动，幼儿绘画活动的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的说话能力，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，利用绘画活动培养幼儿的说话能力是一个有效途径。那么在绘画教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的说话能力呢?

在语言活动时，幼儿说的少，经常会出现不敢说、说的不全面和不知道说什么的情况，但在进行绘画活动时，幼儿却可以放开思路大胆的说，动手绘画的时候也是不停的一边画一边说。鉴于这种情况，我尝试着将绘画活动和说话进行了一定的整合。《幼儿园指导纲要》中也指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，“让绘画作品说话”也是培养幼儿说话的重要方式，这也是纲要体现的重要先进理念。在进行绘画活动时我主要通过以下方法来提高幼儿的说话表达能力。

一、绘画活动前，引导幼儿多看、多观察，运用说话表达自己的感受和发现

在绘画活动前我会带领幼儿在生活中多看、多观察，然后引导幼儿将自己所看到的、所观察到的、所感受到的用说话表达出来。如在“我爱花儿”活动前，我先带领幼儿在户外活动，仔细观察花园里案的各式各样的花，“菊花是什么颜色”“它花瓣上的花纹有什么特点”“菊花是怎么生长的呢”“菊花的用途是什么”“菊花和蜜蜂是不是好朋友”。这个时候幼儿会不停的说“菊花的花瓣是白色的，还有黄色的”“菊花可以做药”老师，菊花一般有多少个花瓣” „„通过教师的引导幼儿可以用完整的语言说话表述自己所看到的所观察到的和自己的亲身感受。

二、绘画活动中，通过精美的范例，引起幼儿想画想说的兴趣。

大部分绘画活动设计环节中，都会有范画欣赏环节。我会精心准备自己的范画，力求色彩搭配和谐、鲜艳，引导幼儿一边观察一边用说话表达出来，如在“拔萝卜”活动中，我通过色彩鲜艳的范画，来引导幼儿说“老师画的是什么”“图 画中的萝卜和你平时吃的萝卜有什么不一样的地方”“它们的颜色一样吗”“我的图画中还缺少什么水果”“你吃过哪些水果？都是什么颜色的”“你想画什么水果呢” „„“老师，你画的水果真漂亮啊”“老师，你画的果园里没有香蕉，我最喜欢吃香蕉了！”“老师，我想画大大的桃子，我喜欢吃桃子” „„通过我的引导，幼儿用说话表述了自己喜欢什么水果，喜欢的水果是什么颜色的，同时也激发了幼儿的绘画兴趣，他们能够积极主动的投入到绘画活动中。

三、幼儿动手操作时，鼓励幼儿用说话来讲述自己的绘画过程。

通过观察、范画环节的引导，幼儿已经有了浓厚的自己操作的欲望，在动手操作的时候会忍不住说起来，如在泥工“能干的小刺猬”活动中，幼儿会自己用语言表述：“我捏的小刺猬鼻子尖尖的，它身上背的是小苹果”“我捏的小刺猬身体像小水滴，它还没有找到吃的呢！”“我捏的小刺猬颜色是绿色的，背上的苹果是红色的”“我捏的小刺猬背着大苹果，他要把苹果背回家给生病的妈妈”(幼儿借鉴《小乌鸦爱妈妈》中的语言来讲述的)„„孩子们一边动手一边和旁边的孩子交流，用语言表达自己作品的独特之处，极大的提高了自己的口语表

达能力。

四、幼儿动手操作时教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。

在幼儿动手操作的时候，我积极和每一个幼儿交流，与他们谈论自己的作品，给每个幼儿说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如在“线条画大鱼和小鱼”活动中，我和一个平时不太爱说话的幼儿交流：“你画的是什么”“你的小鱼在做什么”，孩子回答：“我画的是小鱼，我用圆点来画小鱼的身体”“我的小鱼在找妈妈。”

五、鼓励幼儿通过多种途径展示自己的作品。

在幼儿操作活动后，我会借助投影仪提供给每个孩子互相介绍自己作品的平台。鼓励幼儿大胆把自己作品的内容，运用丰富的语言结合自己的想象讲述出来。如在组图画：“蚂蚁搬豆”活动中，有的孩子会说：“我的小蚂蚁叫来了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它们一起把豆子抬回家里，然后把肚子吃的饱饱的”“豆子好吃吗？我也想吃豆子了！”„„除此以外，我还鼓励孩子们带上自己的作品走出班级，到其他班作客，为陌生的小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。

六、积极和家长交流，鼓励幼儿向家长介绍自己的作品，并用语言表达自己在美

术活动中的感受。

美术活动后，我会将幼儿的作品分发给家长，同时和家长交流，在家时叫孩子给你讲一讲自己的作品，同时引导幼儿尽量用完整的语言讲述：你画的是什么？你的作品中都用到了什么颜色？你画的和老师画的一样吗？老师带你到外面去，你都看到了什么？„„因为孩子有了前面活动的经验，有了可以说的内容，知道自己要说什么所以在和家长讲述的时候更是会滔滔不绝，孩子知道说什么，有效的提高了孩子的口语表达能力。

经过一段时间的尝试，我班幼儿的语言表达能力有了明显的提高，幼儿能用普通话连贯地表达自己所观察到的事情和现象；表达自己的愿望和要求；能在集体面前大胆地、清楚地朗诵和表演；能集中注意力，比较专心地倾听别人讲话；能听懂并理解双重指令。在以后的教学中我也会继续尝试，将语言活动整合渗透到其

他的各领域的教育活动中。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于来到了一个完全陌生的环境，此时的孩子情绪不稳定，我们老师为他们创设一个宽松的谈话氛围，如一个 充满爱意的抚摸，一个信赖的目光、一个亲切的微笑等，使幼儿对老师产生信赖感，时间长了就对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。我们也要抓住时机，激发他们的说话的兴趣。

二、直观的教育方法

因为幼儿年龄较小，形象的教育方法不适合幼儿的年龄特点。指导幼儿说话时，大量运用直观的图和物。这样，既吸引了幼儿的注意力，激发起他们观察和表达的兴趣，又使他们表达的内容形象化，具体化，减少了幼儿表达的困难，使他们有话可说。

三、充分利用游戏活动

游戏活动是幼儿说话能力得以提高的一个很好的途径。如在与孩子玩“我们一起玩”的游戏时，先出示挂图，再问幼儿：“图片上有两个小朋友，男孩子叫东东，女孩子叫小红，我们看看他们在干什么，小红跟东东怎么说，？”孩子说：“东东，请你把皮球给我玩，好吗？”老师继续问:“东东在玩皮球，小红想玩皮球，小红对东东说，“东东，请你把皮球给我玩，好吗”。这样可以在不经意间提高了幼儿的说话能力。

四、日常生活的谈话

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，语言清不清晰，表达能力发展的程度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言，正确发展幼儿的口语，如请幼儿讲讲我心爱的玩具时，我先出示一只可爱的玩具的小狗，指导幼儿观察，说说这一件玩具的名称，颜色，形状，构造和玩法。然后让幼儿说说自己的玩具，幼儿觉得有话可说，说话的积极性提高了，连一些比较胆小的幼儿也踊跃地向老师和同伴介绍了自己心爱的玩具。

总之，小班幼儿的说话能力重在培养，激发幼儿的说话兴趣，使他爱说，乐说，逐步提高其说话能力。

说话是社会交往的最基本的语言形式。大到汇报工作、自我推销、切磋学问,小到问路、购物、聊天,都离不开说话。语言是幼儿教育中一个不可缺少的领域。幼儿早期获得的语言状况不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志,也是幼儿社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现。而且

幼儿说话能力如何培养

“

富源县幼儿园 何锐

幼儿期是儿童语言发展最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。因此，培养幼儿的说话能力，有着十分重要的意义。

然而，在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些错误倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，缺乏创意，没有灵气。不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外；三是片面强调学词、学句，忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的发展。从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。

要克服这几种错误倾向，只有把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往、增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让

幼儿敢说、想说、乐说。

一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：充分体现《纲要》的语言学习观

首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言，有的幼儿口吃，便躲到厕所里聊天，以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。在中班语言教学中，我以“假如我会飞”为主题，让幼儿畅想，并以“话儿带我飞起来”，采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象，进行讲述。在区角活动中，我随手拿出一架玩具飞机，提问：“你乘坐过飞机吗？和小朋友们说说在飞机上看到的东西，让小朋友和你一起分享。”之后，再提问题：假如你有一双翅膀可以飞翔，你会看见什么？可以直接讲出来，也可以画出来再讲给小朋友听。

这样，幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到语言交流的乐趣，增强幼儿说话的信心。

二、上好说

话训练课，提高说话训练效果

要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了。

在孩子们的头脑里，天空里充满了新奇与有趣；在孩子们的视野里，天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题，巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色，用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗，利用多种辅助教具，调动幼儿多种感官参与活动，引导幼儿讨论：“小鸟在哪里看到月亮？它感觉到什么？为什么树梢挂一个月亮？”、“青蛙在哪里看到月亮？为什么池塘漂一个月亮？”、“宝宝在哪里看到月亮？宝宝心里有什么感觉？脸盆又怎么能„盛一个月亮‟？”这些有趣的问题，打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下，仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。

三、提供丰富的说话素材，强化说话训练

强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且，训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。

《幼儿园工作指导纲要》（试行）提出语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈，讲话有礼貌；能清楚地说出自己想说的事”。在我们的语言教学中，就要根据幼儿的年龄特点、年龄层次，进行说话训练。做到及时反馈，矫正，以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练，而忽视说话能力的提高及 幼儿主体性的发挥的弊端。把语言修养与说话能力，把说话能力与主体思维，把能力培养与思想品德结合起来。才能达到语言教学的目的。

第三篇：绘画活动与幼儿创造能力培养

绘画活动与幼儿创造能力培养

绘画对幼儿来讲是一种语言，通过这种语言来表达幼儿的喜、怒、哀、乐。在绘画过程中，孩子通过画笔、色彩来表达自己的情感，感受到无穷的乐趣，可以说幼儿绘画活动是一个快乐的过程。作为幼儿教师就要了解幼儿，让幼儿在绘画中树立起自己的信心，激发幼儿的好奇心、求知欲和想象力，培养幼儿创造性思维品质。结合幼儿的年龄特点，通过绘画活动提高幼儿的创造能力。

第一，引导幼儿观察，是创造的基础。幼儿对一切直观的东西都是新鲜的，但知识的累计非常有限，这就要引导幼儿学会正确的观察方法。要按事物一定的顺序进行观察，对事物的大小、远近、色彩、环境、人物的衣着、质地、表情细致的观察，经过由繁到简的回想和再认识，抓住事物的主要特征。通过手、脑、眼的共同配合，以线条、块面、形态、色彩来表达对事物的感受。此外，多组织主题绘画活动，使幼儿在活动中，观察事物的主要特征，用色彩来表达对事物的感受，同时又增强了幼儿的记忆力。

第二，引导幼儿发现美，是创作的源泉。绘画的目的不仅要培养幼儿的创造力，还要对幼儿进行审美能力的培养。结合幼儿的特点，实施社会美、自然美、艺术美的教育，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。色彩在幼儿绘画中很重要，教师既要引导幼儿在绘画中大胆使用色彩，同时也不能让幼儿盲目涂画，要通过色彩、色调表现一种美。只要孩子使用颜色的机会多了，教师适当指点，便会使幼儿对美有新的认识、新的突破。

第三，引导幼儿能变形，是创作的生命力。临摹是教师常用的便捷方法，也是掌握综合技能的初步阶段。这个阶段也很重要。但是要注意培养孩子的是创造力，所以不能只要求孩子临摹得“像”，幼儿阶段一般不容易临摹的很像。为了鼓励幼儿，教师不应当在评价幼儿的作品时问大家“画得像不像”，而应问“画得好不好”。孩子有了一定的绘画基础以后，要正确引导孩子发挥丰富的想象力和创造力，要让幼儿凭着自己的记忆绘画，也可以选择一定的主题，还可以让幼儿自己随意画想象画。鼓励幼儿在绘画过程中尽情的发挥，把自己所思所想大胆地展现出来。尽管有的幼儿作品很离奇、幼稚，会无中生有，但这种发自幼儿内心的情感宣泄是快乐的，是一种创造的过程，对幼儿创造性的发展是很有意义的。

第四，提供丰富的材料，是幼儿创造的条件。让幼儿使用多种绘画材料和多种绘画工具，可激发幼儿的创造能力。教师除了设计好教案，还要采用多媒体进行教学，如通过讲故事、唱儿歌、听音乐或做游戏等形式和绘画结合起来。教师可以用多种材料教幼儿作画：用废旧报纸柔成团蘸色涂染、用牙刷梳子进行喷画、在色版纸上画画、在玻璃板上面吹出画、用油画棒画出图案，再用水彩颜料涂底色，使图案依稀可见，产生一种美感等等绘画形式。在活动中教师要多用指导语，“想想看还有什么别的画法，动动小脑筋，和别的小朋友画得不一样”“你能创造出新的东西”等。只要教师为幼儿准备丰富的材料，教会幼儿多种绘画方法，才能不断提高幼儿的绘画兴趣，随之幼儿的创造能力也大大的提高了。

第四篇：如何培养幼儿创新能力

如何培养幼儿创新能力

■机关幼儿园李慧宇

培养幼儿的创新能力，是实施素质教育，培养人才的需要。作为一名幼儿教师，要在平时教学中不断培养和训练孩子的创新思维和能力，那如何有效培养幼儿的创新能力呢？我认为应从以下几方面做起：

一、让幼儿感受创新的存在。教师在日常生活中应经常参与到幼儿活动之中，以平等的身份参与交流协商，以宽松的心态，鼓励、引导和挖掘他们言行中合理部分，对幼儿的表现给以肯定，并积极提供创新氛围形成的“土壤”和“气候”，有意地给幼儿创设自由安全活动的小天地，设置多种材料：石、沙、棒、纸等，鼓励幼儿去玩、去发现、去想象。

二、让幼儿体验创新的快乐。首先教师要发现和保护幼儿的兴趣。当幼儿用橡皮泥捏成各种动物造型时，当他们用大型积木垒成城堡等，尽管这些作品质量不怎么样，但教师应捕捉住幼儿的活动过程，激起他们的创新激情，切忌用成人的思维标准、评价标准限制幼儿，应允许他们的行为超乎想象。教师要毫不吝惜地用美丽的语言激情地描述幼儿作品，让他们受感染，受启发，把自己当成一个小创造家，从中体验到创新的快乐，从而使他们的动手能力、创造新力、合作能力等得到全面发展。

三、小心抓住幼儿的创新火花。教学中，幼儿会提出各种教师意想不到的问题，教师应主动、耐心面对幼儿这种大胆提问的行为，启发、引导他们多角度思考问题，并提供一些富有幻想色彩的童话、科幻、寓言等，这些“精神食粮”将会有助于他们学习别人成功的创新意识和创新精神。同时，给幼儿提供半制品的游戏材料，半制品的游戏材料优点在于重新去组合，拼装新物体。这些材料给幼儿自由发挥想象创新的空间较大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不断激发出灵感，闪现出创新的火花，从而敢于创新，不断提升综合能力。

第五篇：在绘画活动中培养幼儿色彩感知能力初探

在绘画活动中培养幼儿色彩感知能

力初探

在绘画活动中培养幼儿色彩感知能力初探

新疆福海县幼儿园 芮 霞

【摘 要】色彩是绘画的重要语言和有力手段，幼儿在美术作品中情感的表现主要是运用色彩来实现的。所以我们在向幼儿进行绘画活动教育时，注意培养幼儿的色彩感知能力。从幼儿对颜色感知和发展的顺序看：幼儿对颜色的认识是从辨别颜色开始的，然后才是逐渐地给颜色配对。帮助幼儿指认颜色，掌握各种颜色名称，进行给颜色命名，经过教学实践，我根据幼儿这一心理发展规律，进行室内外优化幼儿学习活动环境，变更区域中的活动材料，采取多

种教学手段，让幼儿大胆参与，使幼儿在绘画活动中色彩感知能力有了明显的提高。

【关键词】幼儿；绘画活动；色彩；感知能力；培养

一、培养幼儿对绘画活动的兴趣

刚入园的幼儿由于手部肌肉及其功能尚未发育完善，大部分幼儿不会画画。这时我们教师不要着急让幼儿画什么东西，而是先让幼儿拿起蜡笔在白纸上任意涂画，在纸上涂鸦在涂鸦中，认识画笔和纸的性质，感受到画画的神奇，然后还可以让他们看老师或其它大中班小朋友的作品画，从此激发幼儿对绘画的愿望，通过这种有效途径培养幼儿对绘画的兴趣。有了绘画的兴趣，幼儿就会主动地投入到作画气氛中，他们会自然而然地积极主动地参与其它美术活动。

二、优化环境，丰富想象提高对颜色的观察认识能力

良好教育环境是幼儿视觉产生色

彩美感的基础。根据这些理论与实践结合的原则，同时幼儿创设良好的环境。如在窗户、墙壁吊挂彩链、灯笼，在教室内布置了“七彩园地”，准备了色彩鲜艳的幼儿熟悉和喜爱的各种水草、嫩芽、动物、交通工具等图片，我发现有不少幼儿在欣赏时，被有趣和色彩醒目的图片所吸引，从它们中选择自己喜欢的图片，按类分别粘贴在各活动玩具柜面。通过这样有趣活动，使幼儿不仅观察到了动物、蔬菜、交通工具、水果等物体形状，而且全部乐于多彩的世界里，同时巩固了对颜色的认识，丰富了想象力。

三、通过颜色培养幼儿的色彩兴趣

注重绘画教育的趣味性，以游戏的形式，激发幼儿的色彩兴趣，在幼儿玩颜色的过程中因势利导。让幼儿自己动手，充分地玩橡皮泥，在玩中辨别颜色，其程序是找色→玩色→认色。如认识红色，我首先先让幼儿在周围环境中和生活中找哪些东西，物品是红色的，太阳、苹果、衣服、帽子、鞋子、玩具等体会

红色带给自己的感觉。当认识黄色时，利用直观实物出于一些水果、香蕉、梨子、小鸡等图片将已经认识的颜色同新认识的颜色一起对比使用，幼儿通过复习巩固加深印象。同时又为了加强幼儿感受色彩的美，我还让每位幼儿将学到的知识加以操作应用，特意制作红、黄、蓝、绿的小彩旗，让幼儿在玩中区分颜色不同。通过观察，把两种不同的彩旗挂在一起，使幼儿一目了然，惊奇发现所产生的不同颜色，更进一步加深对色彩的印象及兴趣。

四、为幼儿创设宽松的物质和心理环境

美术活动是一种视觉艺术活动，幼儿绘画之前，首先通过视觉来观察所表现的对象，因此训练幼儿的观察能力是提高绘画质量创新过程的最终体现。如：有一次，我从家里带来了一只小白兔，幼儿都围了上来，有的摸摸小白兔的毛，有的喂小兔吃青草，还有的只看不动，于是我连忙抓住了这次机会，对孩子说：

你们快看，兔子的眼睛是什么颜色的“红色的”小兔子吃的青草又是什么颜色的“绿色的”而兔子吃草时嘴巴是怎样动的“有的说是上下动的，还有的说兔子是三瓣嘴”这个发现不仅让孩子们有了兴趣，都弯着腰，低着头仔细的观察，而且有丰富了幼儿的色彩辨别能力。同时又为他们创造了宽松的物质和心理环境。

五、幼儿色彩表现能力培养原则

1.适应性

适应性体现在选择的内容适应性、材料适应性。选择内容适应性，是指选择活动的内容要符合幼儿年龄特点和本班幼儿的实际情况。有时教师在选择内容时，只考虑这内容我能操作，我认为效果会不错，这都是错误的。首先要对本班实际情况进行调查，全面了解孩子的共性和特性，才能选择合适孩子的内容。

2.递进性

幼儿的感知色彩有一个较长的过程，我们不能直接向幼儿传授色彩知识

和表现方法，要经过感受—兴趣—认知—模仿—尝试—表现这一系列过程。每一个阶段的内容和材料选择也要注意逐步递进，让幼儿在一个愉快、轻松的环境感受色彩的美，用表现自己愉悦的情绪。

3.生动性

小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，幼儿观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。引导幼儿感知色彩时也应注意生动性。这生动性包括语言生动性和材料生动性。如可以用水果和喜欢的卡通形象帮助幼儿感知颜色和认识颜色，红色的太阳、黄色的香蕉、绿色的青蛙等，还可以有一种颜色让幼儿联想到其他物体，来帮助幼儿加深对色彩

感知。

此外平时我注重有计划地引导幼儿欣赏不同的作品画，让孩子们适量收集一些各种颜色的小食品外包装纸等。使他们清楚观察图案与色彩获得色彩美的感受。通过反复实践和体验，幼儿便对色彩与色彩之间，物体与物体之间的关系，逐渐有了初步的感性认识，对提高幼儿绘画的表现能力有良好的作用。

以上几点是我对幼儿色彩感知能力培养的一些尝试。因此我们应该致力培养幼儿绘画的创造能力，不断更新教育观念，使幼儿有更多的机会去观察、操作，让孩子大胆探索、感受成功的喜悦。从而使幼儿对色彩的想象力合创造力不断提高。