试论如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力1（5篇范文）

第一篇：试论如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力1

试论如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力

参加组别

小学（幼儿园）

研究类型

基础研究

学科分类

美术

[摘要] 创造能力的培养，是21世纪的素质教育的重点。而绘画教育对创造能力的培养有着特殊的，不可替代的作用。几乎所有的心理学家都非常的强调艺术对培养幼儿创新学习能力的价值，他们认为幼儿的艺术培养是激发幼儿潜能的最佳载体，为幼儿创新学习提供了广阔的空间，绘画活动对幼儿来说既是学习，也是一种思维创造活动。因此，在幼儿绘画教育活动中教师应该根据幼儿的特点，开设适合幼儿发展的课程，充分的发挥幼儿的主体作用，采用适宜幼儿创造力发展的绘画教育方法，激发幼儿学习绘画的兴趣，创造良好的学习气氛，把激发幼儿的绘画兴趣当作培养幼儿创造能力的前提尤为关键；选择他们易于表现的、熟悉的、亲近的身边的人或事物，利于发挥他们的想象力和创造力；可以以故事或游戏的方式、辅以肢体语言等形式积极创设良好的教学情境，将欣赏活动贯穿到教学活动中，给幼儿带来新奇的感觉，提高幼儿的想象力和审美观，全面培养他们的绘画创造能力。

[关键词] 幼儿 绘画

创造能力

我国著名教育学家陶行知先生在本世纪三四十年代就针对我国教育的弊端疾呼要重视幼儿的创造力，他说：“幼儿是新时代的创造者”，“要理解幼儿的创造力”。由此，我们可以看出幼儿时期是开发创造力的重要阶段，而绘画活动则是激发幼儿创造能力的最为行之有效的途径。

幼儿的画天真、稚拙，却不失大师风范，有时，我们在欣赏幼儿作品时，会不禁的想起了现流行的抽象画派。幼儿的思维最为直接而大胆，他们的笔墨潜伏着巨大的艺术创造力，他们的画蕴藏着鲜活的的艺术生命。经常有很多的大师为幼儿的大胆创新所折服。著名的画家毕加索曾说过：“我们要用孩子的眼睛去看世界，用幼儿的心灵去感受世界上的真善美，留住童心就是保护了艺术的天赋。”

本文就结合本人多年来的教学实践，及在教学中的心得体会，着重的谈谈如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力。

一、激发幼儿的绘画兴趣是培养幼儿创造力的前提

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿生性好奇、好动、好问、好玩，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表现，教师在教学中如能创

造一种引人入胜的学习环境，激发幼儿的好奇心，引发幼儿最大的兴趣感，让幼儿在绘画活动中得到身心的满足，让他们在不断的涂涂画画中提高对绘画的兴趣。教师在组织绘画教学时，选择幼儿较为感兴趣的题材，那么教师的此次教学活动就事半功倍了，因为让幼儿感兴趣的题目材不仅能够激发幼儿的学习热情，让幼儿全身心的投入到绘画活动中，还能将他们的想象力和创造力充分表现出来。只要我们教师为幼儿提供了一个能够充分展示他们能力的平台，最大限度的激发幼儿的创新潜力，那么我们的教学就将是一个成功的活动。

那么，在教学活动中选择哪些让幼儿感兴趣的题材又成为了重中之重了。

1、选择幼儿熟悉的、亲近的身边的人或事物为题材

发生在幼儿身边的人或事物，是幼儿所熟悉和了解的，也是在他们脑海中印象最为深刻的，能够引发他们最大程度的表现欲望，激发他们的想象思维空间，越是幼儿熟悉的题材越让幼儿感兴趣，这种兴趣会让他们将身边发生的事或物及美好的东西变为自已要表现的对象。比如，教师在绘画教学中让幼儿画他们的爷爷、妈妈或是他们家的房子呀，我想孩子们一定会画的惟妙惟肖的。

2、选择能发挥幼儿想象力和创造力的题材

心理学的研究表明，任何事物的创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象，新假设开始的，这是创新活动的第一步。幼儿由于没有旧经验的束缚，思想比较开放，创新意识会更加的大胆，更加的富有创造性。他们认为好玩的就是可行的，好看的就是合理的。因此富于想象和创造题材也是他们爱表现的，比如未来的飞机、神奇的花等，诸如此类的，都是引发幼儿想象力和创造力的绝好题材。幼儿的想象力包括对事物的联想能力，还包括对事物的幻想能力，此两者都是开发幼儿创造力的基础。正如德国近代教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”

例如：在玩色活动时，我为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时我就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，我就及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。之后，听，一个小朋友兴奋地告诉我：“老师，这裙子上的绿色、紫色都是我自己

配的。我还能配出别的许多颜色呢。”另一个小朋友大叫“啊!我成魔术师啦!变一一。”幼儿一旦对所接受的事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。

3、选择幼儿易于表现的事物为题材

易于表现的的事物首先是特征明显，形象生动可爱的，能够引发孩子的创作欲望。如：造型各异的瓦罐，大小不同的石头，千姿百态的花草，形状不同的叶子等都是很好的选材。另外，幼儿头脑思维正处于发育时期，他们对新事物的好奇感不会停留很久，假如我们给幼儿的题材太复杂了，就会使他们感到厌烦，致使他们对学习失去了兴趣，只有我们选择的是他们能够表现的题材，才会激发他们的热情与兴趣，从而达到发挥他们创造力的效果。

二、重视幼儿欣赏和评价能力提升是培养幼儿绘画创造能力的最佳方法 专门研究幼儿美术活动的日本专家板光彦认为：“幼儿美术活动的目的，不在于教会幼儿画成一张画或制作一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养幼儿创造意识和高尚情操的一种手段。”因此，我们在欣赏或是评价幼儿绘画作品时，更或说在培养幼儿欣赏与评价能力时，不能以画的像或是不像为标准，而是应当尊重幼儿的创作意图。从另一个角度上说，就是教师在评价或是幼儿在评价他人作品时，幼儿自已认为好的、满意的就是好的作品。教师在其中只要充当好穿针引线的引导作用就可，对幼儿创作意图进行启发诱导，使其得到更进一步的提高，而不是扼杀幼儿的创作意识与开拓精神。

1、欣赏和评价小朋友的作品

幼儿的作品是充满个性化的，有许多地方值得幼儿相互的学习借鉴的地方，因此，教师在欣赏或是培养幼儿欣赏能力时，应选择些小朋友比较有创意性的作品让幼儿进行欣赏与评价，或是在幼儿完成作品后将幼儿作品全部展览，引导幼儿欣赏和评价创造性较强的作品，使幼儿们在相互的欣赏和评价中，发现各自作品的优点，从而使幼儿能够更加大胆的、自由的进行创作。这样，才能在绘画活动中更好的培养幼儿的创作能力，才能使他们的创作思维更上一层楼。

2、欣赏和评价大师的作品

在我们日常接触到的大师作品，有很大一部的作品适合幼儿去欣赏和评价，比如：毕加索、凡高、莫奈．．．．．．,他们的作品具有较高的抽象思维性,假如,我们培养幼儿们去欣赏和评价他们的作品,用孩子天真的眼光去看大师们的作品,往往会出现大人们所

看不到经典妙处,让孩子们在欣赏大师作品时,发挥他们的想象空间,引导他们大胆的进行创新,鼓励他们在大师们的作品基础上进行再创作,去表现他们的想法与感受,相信我们的孩子们一定会发挥出他们最大的创作潜能的。

三、营造良好的教学情境是培养幼儿绘画创作能力的重要环节

黑格尔在《美学》中曾指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，教师在教学的过程中，营造良好的教学情境是至关重要的，有了轻松、愉悦、活泼的教学情境，幼儿才能充分的发挥他们自由的想象空间与创作能力，才能有较好的作品的出现。

在我们的日常教学中不能只是单一的、传统式的教师的教与学生的学的关系，在课堂上教师不能再以严师出高徒的思想左右教学的过程，这样的教学只能让我们培养出同一模子的学生，学生的创作能力也就只能在围城之中徘徊了，每个学生不同的个性也将得不到充分的发挥。那么，幼儿创造能力的培养也将成为一句空谈了。

经常会发现我们的教师在上绘画课程时只是以范例指导学生进行模仿，这样的绘画教学只能让幼儿们作品大同小异，只是绘画技能的再现，更谈不上创作了，所以在教学中我们必须遵循“范例只是幼儿的欣赏”的原则，要让幼儿充分发挥他们的思维，毫无顾虑的按他们自已的想法思路去画，用他们自已的语言方式来表达他们的思想，在这种的教学意境中，幼儿的创作才能充分表现出创作性、独到性、丰富性。另外，还有这么一个现象，教师在巡回指导中会经常的提醒学生注意些什么，对个别的学生时行批评或是表扬。其实这样会让学生觉得课堂的沉闷，会让学生不自觉的感到紧张，也在不知觉中打断了学生的创作思路，很大程度上影响了幼儿的创作开发。

那么，我们要如何才能改变以上的现象呢？又如何能够让我们的教学情境变的轻松、愉悦、活泼呢？

１、以游戏的形式组织幼儿绘画活动

我们经常会提倡寓教于乐，假如我们能将游戏结合到绘画教学中，我想我们的孩子们的学习热情一定会得到提高，参与的积极性得到调动，孩子们的创作能力也会得到充分的发挥。例如，我在绘画《我的幼儿园》时，我事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥他们的思维，概括出校园的特征、环境及人物。然后，告诉幼儿：“今天老师要和小朋友们一起设计我们未来的幼儿园。”交代完后，让幼儿发挥他们的想象力，并自已分工，画教室的、画草坪的、画花的、画树的、画身边的老师朋友的．．．．．．，孩子们很快就分配好任务，愉快的画了起来。

２、以故事的形式展开幼儿绘画活动

小朋友最喜欢的就是听老师讲故事了，故事里的优美有趣、富于幻想的情节常常会让他们听的入神，故事里活泼可爱的人物或是动物都是幼儿喜爱的内容，故事中生动的语言也常常能够让幼儿身如其境，所以故事对幼儿来说具有一种不可替代的亲和力。把幼儿绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，不仅能激发幼儿创作热情，还能为幼儿创作提供表现的空间。例如：我在教学幼儿学画人物画时，就以《白雪公主与七个小矮人》的故事融入教学中，让孩子们在听着动听的故事的同时，想象人物的形象特征，再根据他们的想象力，画出他们脑海中的白雪公主及小矮人的样子。

３、运用肢体语言辅助幼儿绘画活动的开展

肢体语言有助于孩子更形象地理解事物，使画面更加生动有趣。孩子比较容易理解看得见摸得着的东西，在绘画活动中，幼儿所要表达的画面的内容与细节很多都依赖于平时的经验积累和想象去完成的，我们就必须借助肢体语言来解决这些问题。比如，在画人的时候，可以让孩子相互做模特，摆出多种姿势，以避免所画的人物僵直呆板；在画动物的时候，可以根据动物的特性进行模仿，让画面变得活泼生动。如画《淘气的猫》，就让孩子学做小猫，并用肢体展现猫的不同状态：淘气的，慵懒的，安静的，贪吃的。这样孩子们画出的猫就不会单一呆板的而是生动活泼的。也由于肢体语言的帮助，孩子们在绘画过程中就不会觉得枯燥，画面也会更充满童真童趣。

未来学家奈比斯说：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创新精神。”幼儿阶段的绘画活动只是一种萌芽行为，所以，教师在教学的过程中，应当充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿始终对绘画活动怀有强烈的兴趣和表现热情。长此以往，他们今后漫长的人生道路将被自己描绘的更加灿烂。

参考文献

[1]《高教论坛》[J].Higher Education Forum Aug.第4期.2005年8月 [2]《教育研究理论界》[J].2002年第3期 [3]《中国教育文摘》[J].2007年4月

[4]http://www.xiexiebang.com，《浅谈如何在绘画活动中培养幼儿的创造能力》，少儿画苑 [5]http://y.3edu.net，《浅谈如何在美术活动中培养幼儿的创造能力》，李艳萍

第二篇：绘画活动与幼儿创造能力培养

绘画活动与幼儿创造能力培养

绘画对幼儿来讲是一种语言，通过这种语言来表达幼儿的喜、怒、哀、乐。在绘画过程中，孩子通过画笔、色彩来表达自己的情感，感受到无穷的乐趣，可以说幼儿绘画活动是一个快乐的过程。作为幼儿教师就要了解幼儿，让幼儿在绘画中树立起自己的信心，激发幼儿的好奇心、求知欲和想象力，培养幼儿创造性思维品质。结合幼儿的年龄特点，通过绘画活动提高幼儿的创造能力。

第一，引导幼儿观察，是创造的基础。幼儿对一切直观的东西都是新鲜的，但知识的累计非常有限，这就要引导幼儿学会正确的观察方法。要按事物一定的顺序进行观察，对事物的大小、远近、色彩、环境、人物的衣着、质地、表情细致的观察，经过由繁到简的回想和再认识，抓住事物的主要特征。通过手、脑、眼的共同配合，以线条、块面、形态、色彩来表达对事物的感受。此外，多组织主题绘画活动，使幼儿在活动中，观察事物的主要特征，用色彩来表达对事物的感受，同时又增强了幼儿的记忆力。

第二，引导幼儿发现美，是创作的源泉。绘画的目的不仅要培养幼儿的创造力，还要对幼儿进行审美能力的培养。结合幼儿的特点，实施社会美、自然美、艺术美的教育，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。色彩在幼儿绘画中很重要，教师既要引导幼儿在绘画中大胆使用色彩，同时也不能让幼儿盲目涂画，要通过色彩、色调表现一种美。只要孩子使用颜色的机会多了，教师适当指点，便会使幼儿对美有新的认识、新的突破。

第三，引导幼儿能变形，是创作的生命力。临摹是教师常用的便捷方法，也是掌握综合技能的初步阶段。这个阶段也很重要。但是要注意培养孩子的是创造力，所以不能只要求孩子临摹得“像”，幼儿阶段一般不容易临摹的很像。为了鼓励幼儿，教师不应当在评价幼儿的作品时问大家“画得像不像”，而应问“画得好不好”。孩子有了一定的绘画基础以后，要正确引导孩子发挥丰富的想象力和创造力，要让幼儿凭着自己的记忆绘画，也可以选择一定的主题，还可以让幼儿自己随意画想象画。鼓励幼儿在绘画过程中尽情的发挥，把自己所思所想大胆地展现出来。尽管有的幼儿作品很离奇、幼稚，会无中生有，但这种发自幼儿内心的情感宣泄是快乐的，是一种创造的过程，对幼儿创造性的发展是很有意义的。

第四，提供丰富的材料，是幼儿创造的条件。让幼儿使用多种绘画材料和多种绘画工具，可激发幼儿的创造能力。教师除了设计好教案，还要采用多媒体进行教学，如通过讲故事、唱儿歌、听音乐或做游戏等形式和绘画结合起来。教师可以用多种材料教幼儿作画：用废旧报纸柔成团蘸色涂染、用牙刷梳子进行喷画、在色版纸上画画、在玻璃板上面吹出画、用油画棒画出图案，再用水彩颜料涂底色，使图案依稀可见，产生一种美感等等绘画形式。在活动中教师要多用指导语，“想想看还有什么别的画法，动动小脑筋，和别的小朋友画得不一样”“你能创造出新的东西”等。只要教师为幼儿准备丰富的材料，教会幼儿多种绘画方法，才能不断提高幼儿的绘画兴趣，随之幼儿的创造能力也大大的提高了。

第三篇：浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养

浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养

几乎所有的心理学家都非常强调绘画对培养幼儿说话学习能力的价值，他们认为幼儿绘画活动是说话潜能的最佳载体，它为幼儿说话能力的发展提供了自由广阔的空间。绘画活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种说话能力的实践活动，幼儿绘画活动的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的说话能力，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，利用绘画活动培养幼儿的说话能力是一个有效途径。那么在绘画教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的说话能力呢?

在语言活动时，幼儿说的少，经常会出现不敢说、说的不全面和不知道说什么的情况，但在进行绘画活动时，幼儿却可以放开思路大胆的说，动手绘画的时候也是不停的一边画一边说。鉴于这种情况，我尝试着将绘画活动和说话进行了一定的整合。《幼儿园指导纲要》中也指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，“让绘画作品说话”也是培养幼儿说话的重要方式，这也是纲要体现的重要先进理念。在进行绘画活动时我主要通过以下方法来提高幼儿的说话表达能力。

一、绘画活动前，引导幼儿多看、多观察，运用说话表达自己的感受和发现

在绘画活动前我会带领幼儿在生活中多看、多观察，然后引导幼儿将自己所看到的、所观察到的、所感受到的用说话表达出来。如在“我爱花儿”活动前，我先带领幼儿在户外活动，仔细观察花园里案的各式各样的花，“菊花是什么颜色”“它花瓣上的花纹有什么特点”“菊花是怎么生长的呢”“菊花的用途是什么”“菊花和蜜蜂是不是好朋友”。这个时候幼儿会不停的说“菊花的花瓣是白色的，还有黄色的”“菊花可以做药”老师，菊花一般有多少个花瓣” „„通过教师的引导幼儿可以用完整的语言说话表述自己所看到的所观察到的和自己的亲身感受。

二、绘画活动中，通过精美的范例，引起幼儿想画想说的兴趣。

大部分绘画活动设计环节中，都会有范画欣赏环节。我会精心准备自己的范画，力求色彩搭配和谐、鲜艳，引导幼儿一边观察一边用说话表达出来，如在“拔萝卜”活动中，我通过色彩鲜艳的范画，来引导幼儿说“老师画的是什么”“图 画中的萝卜和你平时吃的萝卜有什么不一样的地方”“它们的颜色一样吗”“我的图画中还缺少什么水果”“你吃过哪些水果？都是什么颜色的”“你想画什么水果呢” „„“老师，你画的水果真漂亮啊”“老师，你画的果园里没有香蕉，我最喜欢吃香蕉了！”“老师，我想画大大的桃子，我喜欢吃桃子” „„通过我的引导，幼儿用说话表述了自己喜欢什么水果，喜欢的水果是什么颜色的，同时也激发了幼儿的绘画兴趣，他们能够积极主动的投入到绘画活动中。

三、幼儿动手操作时，鼓励幼儿用说话来讲述自己的绘画过程。

通过观察、范画环节的引导，幼儿已经有了浓厚的自己操作的欲望，在动手操作的时候会忍不住说起来，如在泥工“能干的小刺猬”活动中，幼儿会自己用语言表述：“我捏的小刺猬鼻子尖尖的，它身上背的是小苹果”“我捏的小刺猬身体像小水滴，它还没有找到吃的呢！”“我捏的小刺猬颜色是绿色的，背上的苹果是红色的”“我捏的小刺猬背着大苹果，他要把苹果背回家给生病的妈妈”(幼儿借鉴《小乌鸦爱妈妈》中的语言来讲述的)„„孩子们一边动手一边和旁边的孩子交流，用语言表达自己作品的独特之处，极大的提高了自己的口语表

达能力。

四、幼儿动手操作时教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。

在幼儿动手操作的时候，我积极和每一个幼儿交流，与他们谈论自己的作品，给每个幼儿说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如在“线条画大鱼和小鱼”活动中，我和一个平时不太爱说话的幼儿交流：“你画的是什么”“你的小鱼在做什么”，孩子回答：“我画的是小鱼，我用圆点来画小鱼的身体”“我的小鱼在找妈妈。”

五、鼓励幼儿通过多种途径展示自己的作品。

在幼儿操作活动后，我会借助投影仪提供给每个孩子互相介绍自己作品的平台。鼓励幼儿大胆把自己作品的内容，运用丰富的语言结合自己的想象讲述出来。如在组图画：“蚂蚁搬豆”活动中，有的孩子会说：“我的小蚂蚁叫来了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它们一起把豆子抬回家里，然后把肚子吃的饱饱的”“豆子好吃吗？我也想吃豆子了！”„„除此以外，我还鼓励孩子们带上自己的作品走出班级，到其他班作客，为陌生的小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。

六、积极和家长交流，鼓励幼儿向家长介绍自己的作品，并用语言表达自己在美

术活动中的感受。

美术活动后，我会将幼儿的作品分发给家长，同时和家长交流，在家时叫孩子给你讲一讲自己的作品，同时引导幼儿尽量用完整的语言讲述：你画的是什么？你的作品中都用到了什么颜色？你画的和老师画的一样吗？老师带你到外面去，你都看到了什么？„„因为孩子有了前面活动的经验，有了可以说的内容，知道自己要说什么所以在和家长讲述的时候更是会滔滔不绝，孩子知道说什么，有效的提高了孩子的口语表达能力。

经过一段时间的尝试，我班幼儿的语言表达能力有了明显的提高，幼儿能用普通话连贯地表达自己所观察到的事情和现象；表达自己的愿望和要求；能在集体面前大胆地、清楚地朗诵和表演；能集中注意力，比较专心地倾听别人讲话；能听懂并理解双重指令。在以后的教学中我也会继续尝试，将语言活动整合渗透到其

他的各领域的教育活动中。

一、创设宽松的谈话氛围

刚刚入园的幼儿，由于来到了一个完全陌生的环境，此时的孩子情绪不稳定，我们老师为他们创设一个宽松的谈话氛围，如一个 充满爱意的抚摸，一个信赖的目光、一个亲切的微笑等，使幼儿对老师产生信赖感，时间长了就对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。我们也要抓住时机，激发他们的说话的兴趣。

二、直观的教育方法

因为幼儿年龄较小，形象的教育方法不适合幼儿的年龄特点。指导幼儿说话时，大量运用直观的图和物。这样，既吸引了幼儿的注意力，激发起他们观察和表达的兴趣，又使他们表达的内容形象化，具体化，减少了幼儿表达的困难，使他们有话可说。

三、充分利用游戏活动

游戏活动是幼儿说话能力得以提高的一个很好的途径。如在与孩子玩“我们一起玩”的游戏时，先出示挂图，再问幼儿：“图片上有两个小朋友，男孩子叫东东，女孩子叫小红，我们看看他们在干什么，小红跟东东怎么说，？”孩子说：“东东，请你把皮球给我玩，好吗？”老师继续问:“东东在玩皮球，小红想玩皮球，小红对东东说，“东东，请你把皮球给我玩，好吗”。这样可以在不经意间提高了幼儿的说话能力。

四、日常生活的谈话

日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，语言清不清晰，表达能力发展的程度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言，正确发展幼儿的口语，如请幼儿讲讲我心爱的玩具时，我先出示一只可爱的玩具的小狗，指导幼儿观察，说说这一件玩具的名称，颜色，形状，构造和玩法。然后让幼儿说说自己的玩具，幼儿觉得有话可说，说话的积极性提高了，连一些比较胆小的幼儿也踊跃地向老师和同伴介绍了自己心爱的玩具。

总之，小班幼儿的说话能力重在培养，激发幼儿的说话兴趣，使他爱说，乐说，逐步提高其说话能力。

说话是社会交往的最基本的语言形式。大到汇报工作、自我推销、切磋学问,小到问路、购物、聊天,都离不开说话。语言是幼儿教育中一个不可缺少的领域。幼儿早期获得的语言状况不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志,也是幼儿社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现。而且

幼儿说话能力如何培养

“

富源县幼儿园 何锐

幼儿期是儿童语言发展最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。因此，培养幼儿的说话能力，有着十分重要的意义。

然而，在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些错误倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，缺乏创意，没有灵气。不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外；三是片面强调学词、学句，忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的发展。从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。

要克服这几种错误倾向，只有把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往、增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让

幼儿敢说、想说、乐说。

一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：充分体现《纲要》的语言学习观

首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言，有的幼儿口吃，便躲到厕所里聊天，以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。在中班语言教学中，我以“假如我会飞”为主题，让幼儿畅想，并以“话儿带我飞起来”，采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象，进行讲述。在区角活动中，我随手拿出一架玩具飞机，提问：“你乘坐过飞机吗？和小朋友们说说在飞机上看到的东西，让小朋友和你一起分享。”之后，再提问题：假如你有一双翅膀可以飞翔，你会看见什么？可以直接讲出来，也可以画出来再讲给小朋友听。

这样，幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到语言交流的乐趣，增强幼儿说话的信心。

二、上好说

话训练课，提高说话训练效果

要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了。

在孩子们的头脑里，天空里充满了新奇与有趣；在孩子们的视野里，天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题，巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色，用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗，利用多种辅助教具，调动幼儿多种感官参与活动，引导幼儿讨论：“小鸟在哪里看到月亮？它感觉到什么？为什么树梢挂一个月亮？”、“青蛙在哪里看到月亮？为什么池塘漂一个月亮？”、“宝宝在哪里看到月亮？宝宝心里有什么感觉？脸盆又怎么能„盛一个月亮‟？”这些有趣的问题，打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下，仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。

三、提供丰富的说话素材，强化说话训练

强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且，训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练习的过程中发现问题，教师要及时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。这样，幼儿的说话能力才能逐步提高。

《幼儿园工作指导纲要》（试行）提出语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”、“乐意与人交谈，讲话有礼貌；能清楚地说出自己想说的事”。在我们的语言教学中，就要根据幼儿的年龄特点、年龄层次，进行说话训练。做到及时反馈，矫正，以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练，而忽视说话能力的提高及 幼儿主体性的发挥的弊端。把语言修养与说话能力，把说话能力与主体思维，把能力培养与思想品德结合起来。才能达到语言教学的目的。

第四篇：在美术活动中培养幼儿的创造能力

幼儿审美教育初探

———在美术活动中提高幼儿的审美情趣

马鞍山师专2010届学前教育专业巢湖幼师教学点 窦盛红

【内容摘要】美是人类生活中最重要的要素，美可以给人以情趣，情趣是生活的原动力。所谓审美情趣是指人在审美活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感的倾向性，它不同于某一具体的美感心理过程中的情绪和情感活动，也不同于基于某一具体的美的认识而产生的美感愉快，而是体现在个人审美活动之中。对幼儿审美情趣的培养则可以说是一种生活情趣的培养。我们利用“美术”这一艺术来培养幼儿的审美情趣，激发幼儿审美的兴趣，使幼儿萌发审美情感，尤其要密切联系生活，让幼儿在多听、多看、多想中去寻找美，去发现美去创造美。

【关键词】 美术活动 幼儿 兴趣 审美情趣

所谓审美教育是指通过传授美的知识，通过反复的审美实践活动提高人们的审美能力的。它实际上就是世界观、人生观教育，是一个人如何看待这个世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童话《雪女王》中写到一面歪曲美丑的镜子。美丽的风景被这面镜子一照就成了烂菜叶，好人在镜子中一照就像个十足的恶棍。幼儿辨别是非能力差，审美能力缺乏，建议从美术教学活动入手，培养幼儿的审美情趣，提高其审美能力。传统的美术教学侧重于让幼儿临摹范画，训练幼儿的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方法过多地突出了对技法的重视和教师的灌输作用，而忽视了对幼儿审美能力和审美情趣的培养，影响了幼儿创造能力的发展，显然与当代美术教育的目标背道而驰。教育家蔡元培先生曾极力提倡美育教育，并认为学生教育的实质就是对学生进行审美教育。可见，审美教育对幼儿来说具有很大的发展价值。作为祖国未来花朵的幼儿更应接受审美教育。幼儿园美育的目的在于培养幼儿对自然界、社会生活、日常生活、文学作品和美术作品中美的感受，培养审美情趣、审美观点和审美能力，并能发展创造美的能力。那么，如何在美术活动中培养幼儿的审美情趣来激发幼儿的主动学习呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、激发幼儿对美术活动的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。因为凡是有兴趣的活动一定伴有快乐的体验，它能推动幼儿积极地从事活动，从而促进能力的发展。幼儿美术教育首先是艺术活动，幼儿的 美术作品是幼儿对客观事物认识所产生的美感，进而产生出发自内心的创作热情的产物。因此，在幼儿美术活动中，兴趣的培养很关键。我们要舍得在激发幼儿主动投身美术活动的激情上花时间、下功夫。为此，我希望老师们在美术教育活动设计中，多为孩子们编写一些故事、诗歌、谜语等。即便是介绍一些枯燥的美术表现手法，也要设法融汇在一些有情趣的活动中。在幼儿园实习的时候，我在教中班幼儿用方形、圆形、半圆形等基本图形绘画食品时，编出这样的儿歌：过新年，真热闹。兔妈妈、蒸年糕（方形）。鹅奶奶，做元霄（圆形）。母鸡大婶下水饺（半圆形）。一群小猪来拜年：“恭喜、恭喜、过年好！”“请进，请进，快坐好！请吃年糕、元霄和水饺。”由此，形象明快的儿歌在幼儿心中燃起一团火，使他们油然而生用画笔来表达自己内心感受的迫切愿望。正是幼儿对美术产生了浓厚的兴趣，从而使得那些活泼泼有趣、充满朝气的幼儿作品，如火山爆发般喷涌而出。所以我认为，引起幼儿对美术的兴趣并非只在活动的开始，而应始终贯穿于整个活动过程中；而作为主导的老师也应始终全身心地投入到幼儿的美术活动中。

在每次活动中，我都仔细观察幼儿的活动表现，感悟他们的所思所想，对他们的努力及时给予肯定和表扬，并饶有兴趣地将幼儿作品中的点滴创造及时向全班公布，进一步调动全班幼儿主动学习的积极性。例如：我班的一个小朋友在画小鸡时费了半天功夫，只画了一个歪歪扭扭的圆圈，他嘴里直喊：“老师，我不会画”。我鼓励他说：“你画得这个圆圈多象小鸡的身体呀，如果再画上一个小圆圈就成了小鸡的头了。”于是他画了一个歪斜的小圆。我说：“小鸡没有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圆里点上一个点。我又说：“小鸡没有嘴可怎么啄虫吃呀？”他又给小鸡添上了嘴。最后我说：“小鸡要到处找虫吃离不开两只脚呀！快给它画上两只脚好吧？”他又画了两笔，总算给小鸡添上了脚，尽管他画得很零乱，不太象，但我还是当众表扬了他，说他画得有进步，孩子高兴极了，风了人就说老师说他画得好。从此这个孩子对绘画产生了极大的兴趣，据家长反映每天晚上他都要画张画后，才睡觉，上课时再也没有听到他喊过“老师，我不会画”了。

二、营造环境，唤起幼儿审美情趣

幼儿的思维具有直观具体、形象的特点，他们大多注意事物的外在形态，对那些色彩鲜艳、活动的、富有情趣的环境易发生美感，因此，活动区的环境布置直接影响幼儿对美的感受。我在布置活动室环境时，选择一些同年龄学生的作品，以激发他们对美术活动课的兴趣，让幼儿尽情欣赏本次活动的优秀作品，这样幼儿很快进入学习的氛围。努力创设一种平等、欢乐、宽松的活动氛围，建立一种民主和谐、宽松融洽的师幼关系。有了良好的师幼关系，才能使幼儿在区域活动中感到愉快、安全，并在这轻松、愉快、自由、活泼的气氛中充分发现美和感受美。我会刻意创设游戏化的情境，让幼儿真正体验到快乐。因为游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是幼儿美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。如命题画花布，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一条漂亮的花裙于，我们送给她好吗？”幼儿齐声说：“好！”接着我又说：“不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，你们想想看小丽丽喜欢什么样的花布呢？”幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等……整节活动中，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情境中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。

三、真正走进幼儿的绘画世界，品评幼儿作品

幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于童心的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，鱼可以游到大上，太阳、飞鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，？别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳！”“哎呀，你怎么把鱼画到树上去了！”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。一次美术课中，陈源画了几只可爱的小猫眯和小鱼，我看了暗自一喜：嗯，陈源画得真好。可当我再次回到他身边时，好好的一张画己面目全非，只见画面上刷刷刷地画上了几条黑曲线和一团火红的东西，我真想批评他，他却仰起小脸，娓娓动听地讲起了其中的故事：一天早晨，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼，忽然树林里冒起了黑烟，起火了，你看猫妈妈要去打电话报警呢……你瞧，孩于的想象力多么丰富，我差点错怪了他，我们应该珍视这份童心，让更多的幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫，表达他的思想感情。

四、恰到好处地指导与评价，提高幼儿的审美素质

幼儿个体的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导和评价。纪歆怡小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的大轮船开在海洋里，谁来欢迎它呢？”、“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。指导和评价实际上是审美教育的升华过程，而美术活动教学也离不开这个过程，审美教育需要教师的悉心指导，才能使审美教育达到一个新的层面。由此可见，幼儿审美情趣的提高是逐步的、循序渐进的。要使幼儿的审美能力有大的发展，教师的正确指导是必不可少的，适当的指导可不断激发幼儿创造美的欲望，并在这过程中不断提高幼儿的审美素质。罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”我个人认为这个“发现”就是在教师的正确引导下，幼儿对审美对象的新的悟和新的发现。我想明天的幼儿必将成为“审美型”的高素质儿童，而世界的明天与必将满阳光，充满生机，充满情趣。参考文献：

1、扬帆，《幼儿园教育环境创设鱼玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中国美术教育》，工人日报，1997年2月16日

4、陈幸军，《幼儿教育学》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月

第五篇：如何培养幼儿绘画的创造能力 2

如何培养幼儿绘画的创造能力

人类辉煌的过去离不开创造力，人类美好的未来更离不开创造力，而未来在急切呼唤高的创造力，更需要创造型的人才。多年教育学者和专家研究证明了创造力培养的关键时期是幼儿期。我国传统教育的主要弊端就在于忽视孩子创造性的培养。著名教育家陶行之先生在本世纪三四十年代就针对我国教育的弊端疾呼要重视培养幼儿的创造性。他说：“儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力”。今天培养儿童的创造性已成为教育的一个重要课题。一间斗室，一幅范画加说教是目前很多幼儿园绘画教学的真实写照。不少教师在教育中重视教孩子依样画葫芦，循规蹈矩，一板一眼地记忆现成的知识而不鼓励孩子自己动手动脑去创造。按照老师的范画临摹可以使幼儿掌握粗浅的美术知识和技能，但这样却束缚和限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画活动枯燥乏味，缺乏创造性。如何培养幼儿绘画的创造能力呢？

一、观察生活是绘画学习的源泉。

观察是幼儿认识世界的重要途径。每个正常的幼儿都能看见东西，但还不能说每个幼儿都会看东西，这就是观察力的问题。幼儿的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列·符·赞科夫认为，差生的普遍特点就是观察力薄弱，因而也就缺乏应有的求知欲。

画画是一种视觉艺术活动。画画之前，首先总是要通过视觉观察所要表现的对象。如：形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察力的培养，对幼儿美术，乃至一个人的一生发展是十分重要的。幼儿的知识经验很不足，抽象思维能力差，他们在观察时不能进行分析比较，还不能区别事物细小差别和复杂的空间关系。因此我们应教给他们从整体到局部的观察方法，分析事物的主次，观察物象的比例、结构、动态，近大远小及空间位置等，使他们的观察能够逐步深入，能够通过观察找出物象彼此之间的关系，辨别出异同，从而使幼儿知道，要描绘物象的基本部分的名称、形状、颜色、大小、空间位置以及用途等。例如带孩子观察小白兔时可以让幼儿用语言描述小兔子的特征，并且按照一定的顺序。小白兔身上有白色的毛，长着两只长耳朵，红红的眼睛，三瓣嘴，身体不大，有四条腿，前腿短，后腿长，还有一条短

短的尾巴。

大自然是孩子最喜欢的地方。的确，自然界的景物千姿百态，斑驳陆离，纷繁变幻，美不胜收。如朝霞似锦；旭日东升；新月如弓；星闪灯明；飞泉如带；青山巍巍；春雨如丝；桃红柳绿；以及湖面上悠闲的天鹅；森林中机敏的猴子；翠竹下温顺的熊猫；山岭间勇猛的老虎等，都具有不同形态，不同色彩的美，对幼儿都有着强烈的吸引力。

我们要多带孩子到大自然中去，在丰富多彩的大自然中我们可以引导孩子发现、观察雨后的彩虹；雪后的美景；花卉的各种形状、颜色；昆虫、小鸟的动态特征；寻找燕子与麻雀、蝴蝶的异同；观察秋天的树木，引导他们看看叶子发生的变化，叶子的各种形状，听听在树叶上走动时脚下发出的沙沙声，采集美丽的落叶等。

在日常生活中可以选择两种或三种物品让孩子说出他们的异同。如：桔子和苹果有哪些一样和不一样的地方；手表和座钟哪儿一样，哪儿不一样？宝宝和妈妈的鞋哪儿一样，哪儿不一样；水壶和毛巾有什么不一样的地方。

另外，我们可以让幼儿看大师的画。例如：让幼儿欣赏郑板桥的翠竹；徐悲鸿的马；齐白石的虾；张乐平的三毛。让幼儿听画的故事，使幼儿感受到美，从而大胆想象、创造。

教师有计划、有组织、有目的、有方法的培养幼儿观察力的同时，还必须培养幼儿的注意力。幼儿的注意力不易集中，也不稳定，只有通过观察活动，逐步培养他们的注意力，使之达到比较集中，稳定和持久。有意注意的时间长了，才可能使幼儿的观察力得到很好的发展。如：我们可以给孩子读一组词，让他认真听，当听到属于某一规定的标准词时就拍手。

二、记忆

记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是一个心理过程。它包括识记、保持再认或重现三个环节。没有记忆就谈不上对经验的保持，没有保持，也就无法对经历过的事物进行再认或重现。可见，识记和保持是再认或重现的前提。许多人都认为孩子很善于死记硬背，因而不注意给孩子很好地讲解事物，只要求他们记忆。

事实上，孩子理解后的记忆比机械记忆效果要好的多。研究表明：孩子对常见的物品、树木、理解了的词、有联系的事物更容易记住、记牢，而记

忆没有意义的图形、事物、音节要花更长的时间，巩固性也较差。孩子对自己的记忆行为和能力有了一定的意识，我们可以用一定的方法来帮助幼儿记忆、训练他们的记忆。如：挑选15—20人，让孩子们围坐一起，并记住都有哪些小朋友，然后由成人将一个孩子的眼睛蒙住，幼儿一起说：“一、二、三快快找，四、五、六快快藏。”成人在孩子们念完歌谣之后，任意选一名孩子藏到另一间屋子里，最后让被蒙住眼睛的小朋友看一看，这里少了哪个小朋友？或是将桌上的实物位置调换，请幼儿凭记忆说出多了什么少了什么。

三、注重激趣，激发创造的热情

兴趣是创造的先决条件，它可以激发人们力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向，使之转化为内在的志趣，产生浓厚的求知欲望，达到入迷的程度。在幼儿美术教学实践中发现幼儿学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃，专心致志地把自己感受到的、想到的东西表现出来。否则，没有兴趣的就失去学习的主动性，时常出现“老师我不会画”的现象。因此，在美术活动中，要想方设法激发幼儿浓厚的兴趣，使幼儿保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。激发幼儿创造的热情，为幼儿形成创造型个性奠定良好的基础。

1、内容激趣。美国心理学家指出“幼儿最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣”。有趣的教材，能真正调动幼儿活动的积极性、创造性。会使幼儿在美术活动中保持注意力和愉快学习的心情。因此，在选择教材和教学内容时，要选择形式新颖的、富有情趣的、新奇的内容。如：大班折纸《猫和老鼠》先折出猫和老鼠的头，然后贴好，再添画猫和老鼠的身体，最后玩猫捉老鼠的游戏。由于内容趣味性强，可动性大，幼儿十分感兴趣，幼儿非常兴奋，创造性地添画了很多猫捉老鼠的背景如；老鼠洞、米袋子、玉米棒子等丰富的画面。

2、活动过程激趣。在以往的美术活动中，只限于教师示范幼儿模仿的方式。单调乏味，不能充分发挥幼儿的主体地位，更不能激发幼儿想象创造的激情。为了调动幼儿参加美术活动的兴趣，教师在整个美术活动过程中都要贯彻兴趣性的原则。即开始部分的导言——观察——示范——指导——评价等都要以“活”和“趣”方面设计。如：大班绘画《脸谱》时，我首先设计了各种各样有表情的脸谱和幼儿一起玩“脸谱”的游戏，通过丰富，形象的表情变化，让幼儿亲身体验，使幼儿很快的画出许多不同的脸谱，并在操作中配上相应的音乐如《说唱脸谱》，活动过程中幼儿在有兴趣的气氛中进行美术活动，使幼儿产生强烈的活动愿望，激发幼儿创造的兴趣。

四、想象是绘画学习的中心。

对头脑中已有的印象进行加工改造形成的形象的心理过程就是想象。这方面的能力就被称为想象力，如果离开了想象，孩子的生活就不是丰富多彩，生动离奇了。对于孩子来说，没有想象就没有生活。

幼儿的想象水平较低，再造想象占主要地位，而创造性的成分很少，这和他们的生活经验、知识范围密切相关，但幼儿的想象力，发展水平是有个别差异的。有的幼儿只能想到自己周围的一些简单的事物，而另一些幼儿则能想到自己见过的、听过的和自己经历过的许多事物，他们的想象比较大胆，不受具体现实环境的约束。

一个聪明的孩子面对一个完整的玩具他只有一件事可做，即把他拆散，面对一个不完整的玩具，孩子不得不开动脑子展开想象的翅膀进行组装。如断臂的维纳斯，以其断臂曾经让多少人也正让多少人为之倾倒。

在绘画中我们可以提出一些具有发挥想象余地的命题。启迪、诱导他们以同一主题为出发点，打破思维定式，展开想象的翅膀在广阔的天地里自由自在翱翔，寻找艺术表现上更多的可能性。如“我最高兴的事”，可能有的画“看花灯”；有的表现“看马戏”；有的表现“捉螃蟹”；有的表现“天上”；有的表现“地下”。幼儿美术教育的目的，不是为了从小训练未来的美术家，不在于对美术技能技巧的机械训练而在于启发幼儿的想象和促进其创造性。

在绘画教学中，我采取这样的方式进行：先画出大致轮廓，让幼儿猜猜要画什么。如：“画不倒翁”，先画一个圆形，让幼儿展开想象的翅膀，猜猜老师要教孩子学画什么，最后肯定猜对的孩子，使孩子得以情感上的满足。

在日常生活中我们可以采取如下方法培养幼儿的想象力。

1、像什么

如蓝天上飘着的朵朵白云像什么？旧房子里班驳的墙皮像什么？下雪时屋檐上挂着的冰柱像什么？外面刮着大风，呼呼的声音像什么？

2、能干什么

如用纸能干什么？用水能干什么？用针能干什么？用铅笔能干什么？用

绳子能干什么？

让孩子处于一种假定的情景中充分设想会有什么结果，想法越多越好。如：如果世界忽然没有了光人们将会怎样？如果你有了许多钱，想干什么?如果你原来是一条只会爬行的虫子，忽然有一天能像人一样站起来走路的时候，你第一件事会做什么？

3、什么东西能有这种用途

如：什么东西能照明？什么东西能游泳？什么东西能解渴？什么东西会发声？

4、接着说话

由成人先说一句话，请孩子接着把话说完，而且说的想法越多越好。如：一天晓晓正在屋里玩，忽然听到劈啪什么东西摔碎的声音……；豆豆和妈妈上大街，看到一个小弟弟站在哪儿大声地哭……。

5、你变我也变

成人和孩子玩这个游戏时应遵循一物降一物的规律。如：成人说：“我变成水”，孩子就说：“我变成小鱼”。成人说：“我变成天空”，孩子可以说：“我变小鸟”。

6、添画

给孩子一种或几种好的几何图形，让他们根据这些图形进行想象。添上几笔或补充一些物品成为一个完整情景的图画，如:圆形添上几笔可以变成苹果、糖葫芦、大西瓜等。

幼儿最重视教师的评价。教师的评价要从构思是否新颖、独特，想象是否奇妙、特别，内容是否有童真雅趣，落笔是否大胆，画面是否丰满这方面去评价。

总之，美术教育是一道亮丽的风景线，通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。二十一世纪是一个创新的世纪，需要大量创造型的人才，需要我们教师创新的教。巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。作为教师的我会一边吸取经验，一边进行探索实践。

2012年8月