科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力（定稿）

第一篇：科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力（定稿）

科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力

科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力

摘要：

一说到创造，不少人都会说“一个幼儿园那么一丁点的孩子创造什么呀！”，其实创造是指人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新颖、独特的产品。也就是说创造力不只是伟大发明家才有，其实是每个成人都有，每个孩子都有。本文通过笔者的实践，讲述教师应如何在手工活动中提供宽松有利的环境培养幼儿创造能力。

关键词：

手工活动 宽松有利的环境 创造能力

一说到创造，不少人都会说“一个幼儿园那么一丁点的孩子创造什么呀！”，其实创造是指人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新颖、独特的产品。也就是说创造力不只是伟大发明家才有，其实是每个成人都有，每个孩子都有。就看我们有没有提供有利的环境让孩子们发挥出来，就看我们有没有注重培养幼儿创新精神、创新意识、创新的个性，同时培养创新技巧。

在我从教学生涯的开始我就发现孩子们喜欢手工活动，喜欢那些在大人看来不是什么好东西的瓶瓶罐罐。在孩子们欢天喜地抱着一大堆盒子，瓶子在创作时，您就能看到孩子们天马行空的想象力，能感受到孩子可爱天真的情怀，也能发现孩子们的创造能力、合作能力在不断的提高。

首先无论什么时候，我都会为幼儿提供丰富的操作工具和材料，培养幼儿在实践中提高操作能力、想象力，从而提高创造能力。并利用一切可利用的时间加大手工活动的频率，延伸制定各种幼儿感兴趣的项目活动计划，调动幼儿创新的积极性。如《各行各业》这一主题中的活动之一“小小发明家”，我和孩子们在获得各种交通工具的特点、功能等知识的基础上来实现我们的发明家之梦。孩子们看到我准备好一大堆纸箱呀、瓶瓶罐罐呀和一间大的课室，孩子们可乐了，你拿着纸箱我来找车轮，哎呀怎么贴上去呢，自己找双面胶、透明胶还有白乳胶呢！哎呀这个瓶瓶太硬了，我们剪刀剪不动，“那就找吴老师借把老师用的大剪刀吧！”“吴老师我们的火车准备开了，快上来坐好”，结果呀我坐上火车去了“北京一日游”呢！在这一活动中孩子们根据自己的兴趣和认知水平自由选取材料进行设计制作，用各种形式的车、船、飞机来表达自己的独特见解，从而培养了幼儿的创造力。

其次，我会为幼儿提供更多的机会，结合季节，主题节日，让幼儿进行合作创造完成作品，让孩子们学会利用自己的优势和同伴的优势来弥补彼此的不足，如何结合各自的观点进行创新等等。在这样的活动中，幼儿还可以共同完成一幅粘贴作品，使得幼儿在合作中取长补短，共同进步。同时，他们也体验了创作的滋味，增强了自信心，从而更乐意创作和更喜欢与朋友合作。就如在《虫虫、虫虫飞》这一主题活动中，孩子们要创作虫虫的家园，有的孩子说要种满花草树木让虫虫觉得家园很美丽；有的小朋友说要有一张舒服的床，让虫虫睡得舒服才长得快；有的小朋友说要有运动场有跑道，虫虫喜欢赛跑„„以后孩子们自己找好伙伴就动手了，结果虫虫的家园建造得真不错，孩子们都为大家一起的创作欢呼雀跃。

再次，我选择科学途径培养幼儿的创新素质。选材特别注重营造自由宽松的氛围，提供充分选择的机会。心理学家罗杰斯说过，心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。所以在幼儿的探索创新活动中我总会给予肯定、鼓励、接纳，并以欣赏的眼光看待每一个创作，让孩子们感到吴老师是一个对自己的活动很感兴趣、并能提供有益建议的大朋友。即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。鼓励也很重要，所以我会抓住每一个机会去鼓励幼儿，从而激发幼儿的创新动机，让他们更喜欢创作。如我班胆子较小的敏敏，老是缩手缩脚，生怕自己做不好。但我知道最喜欢装饰性的手工活动。在一次《漂亮宝贝》的活动中，我看见敏敏的裙子装饰得差不多，便大声说：“哇，敏敏的裙子真漂亮呀！能不能借给老师穿一下呀！”敏敏听了开心地望着我，又看看自己的小裙子，高兴地说：“好哇！等我做好了就送给您！”我说：“好！我等着啦！”那次敏敏的小裙子真的做得很漂亮。之后，敏敏变得大胆了，手工业越做越漂亮，人也越来越自信；越来越喜欢创作了。

就这样孩子们在宽松有益的环境中一天天长大，创新的意识也在一点点的提高，创造的技能也在一步步的提高，从而我们的孩子们变得喜欢探索，喜爱创新。

第二篇：在美术活动中培养幼儿的创造能力

幼儿审美教育初探

———在美术活动中提高幼儿的审美情趣

马鞍山师专2010届学前教育专业巢湖幼师教学点 窦盛红

【内容摘要】美是人类生活中最重要的要素，美可以给人以情趣，情趣是生活的原动力。所谓审美情趣是指人在审美活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感的倾向性，它不同于某一具体的美感心理过程中的情绪和情感活动，也不同于基于某一具体的美的认识而产生的美感愉快，而是体现在个人审美活动之中。对幼儿审美情趣的培养则可以说是一种生活情趣的培养。我们利用“美术”这一艺术来培养幼儿的审美情趣，激发幼儿审美的兴趣，使幼儿萌发审美情感，尤其要密切联系生活，让幼儿在多听、多看、多想中去寻找美，去发现美去创造美。

【关键词】 美术活动 幼儿 兴趣 审美情趣

所谓审美教育是指通过传授美的知识，通过反复的审美实践活动提高人们的审美能力的。它实际上就是世界观、人生观教育，是一个人如何看待这个世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童话《雪女王》中写到一面歪曲美丑的镜子。美丽的风景被这面镜子一照就成了烂菜叶，好人在镜子中一照就像个十足的恶棍。幼儿辨别是非能力差，审美能力缺乏，建议从美术教学活动入手，培养幼儿的审美情趣，提高其审美能力。传统的美术教学侧重于让幼儿临摹范画，训练幼儿的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方法过多地突出了对技法的重视和教师的灌输作用，而忽视了对幼儿审美能力和审美情趣的培养，影响了幼儿创造能力的发展，显然与当代美术教育的目标背道而驰。教育家蔡元培先生曾极力提倡美育教育，并认为学生教育的实质就是对学生进行审美教育。可见，审美教育对幼儿来说具有很大的发展价值。作为祖国未来花朵的幼儿更应接受审美教育。幼儿园美育的目的在于培养幼儿对自然界、社会生活、日常生活、文学作品和美术作品中美的感受，培养审美情趣、审美观点和审美能力，并能发展创造美的能力。那么，如何在美术活动中培养幼儿的审美情趣来激发幼儿的主动学习呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、激发幼儿对美术活动的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。因为凡是有兴趣的活动一定伴有快乐的体验，它能推动幼儿积极地从事活动，从而促进能力的发展。幼儿美术教育首先是艺术活动，幼儿的 美术作品是幼儿对客观事物认识所产生的美感，进而产生出发自内心的创作热情的产物。因此，在幼儿美术活动中，兴趣的培养很关键。我们要舍得在激发幼儿主动投身美术活动的激情上花时间、下功夫。为此，我希望老师们在美术教育活动设计中，多为孩子们编写一些故事、诗歌、谜语等。即便是介绍一些枯燥的美术表现手法，也要设法融汇在一些有情趣的活动中。在幼儿园实习的时候，我在教中班幼儿用方形、圆形、半圆形等基本图形绘画食品时，编出这样的儿歌：过新年，真热闹。兔妈妈、蒸年糕（方形）。鹅奶奶，做元霄（圆形）。母鸡大婶下水饺（半圆形）。一群小猪来拜年：“恭喜、恭喜、过年好！”“请进，请进，快坐好！请吃年糕、元霄和水饺。”由此，形象明快的儿歌在幼儿心中燃起一团火，使他们油然而生用画笔来表达自己内心感受的迫切愿望。正是幼儿对美术产生了浓厚的兴趣，从而使得那些活泼泼有趣、充满朝气的幼儿作品，如火山爆发般喷涌而出。所以我认为，引起幼儿对美术的兴趣并非只在活动的开始，而应始终贯穿于整个活动过程中；而作为主导的老师也应始终全身心地投入到幼儿的美术活动中。

在每次活动中，我都仔细观察幼儿的活动表现，感悟他们的所思所想，对他们的努力及时给予肯定和表扬，并饶有兴趣地将幼儿作品中的点滴创造及时向全班公布，进一步调动全班幼儿主动学习的积极性。例如：我班的一个小朋友在画小鸡时费了半天功夫，只画了一个歪歪扭扭的圆圈，他嘴里直喊：“老师，我不会画”。我鼓励他说：“你画得这个圆圈多象小鸡的身体呀，如果再画上一个小圆圈就成了小鸡的头了。”于是他画了一个歪斜的小圆。我说：“小鸡没有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圆里点上一个点。我又说：“小鸡没有嘴可怎么啄虫吃呀？”他又给小鸡添上了嘴。最后我说：“小鸡要到处找虫吃离不开两只脚呀！快给它画上两只脚好吧？”他又画了两笔，总算给小鸡添上了脚，尽管他画得很零乱，不太象，但我还是当众表扬了他，说他画得有进步，孩子高兴极了，风了人就说老师说他画得好。从此这个孩子对绘画产生了极大的兴趣，据家长反映每天晚上他都要画张画后，才睡觉，上课时再也没有听到他喊过“老师，我不会画”了。

二、营造环境，唤起幼儿审美情趣

幼儿的思维具有直观具体、形象的特点，他们大多注意事物的外在形态，对那些色彩鲜艳、活动的、富有情趣的环境易发生美感，因此，活动区的环境布置直接影响幼儿对美的感受。我在布置活动室环境时，选择一些同年龄学生的作品，以激发他们对美术活动课的兴趣，让幼儿尽情欣赏本次活动的优秀作品，这样幼儿很快进入学习的氛围。努力创设一种平等、欢乐、宽松的活动氛围，建立一种民主和谐、宽松融洽的师幼关系。有了良好的师幼关系，才能使幼儿在区域活动中感到愉快、安全，并在这轻松、愉快、自由、活泼的气氛中充分发现美和感受美。我会刻意创设游戏化的情境，让幼儿真正体验到快乐。因为游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是幼儿美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。如命题画花布，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一条漂亮的花裙于，我们送给她好吗？”幼儿齐声说：“好！”接着我又说：“不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，你们想想看小丽丽喜欢什么样的花布呢？”幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等……整节活动中，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情境中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。

三、真正走进幼儿的绘画世界，品评幼儿作品

幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于童心的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，鱼可以游到大上，太阳、飞鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，？别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳！”“哎呀，你怎么把鱼画到树上去了！”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。一次美术课中，陈源画了几只可爱的小猫眯和小鱼，我看了暗自一喜：嗯，陈源画得真好。可当我再次回到他身边时，好好的一张画己面目全非，只见画面上刷刷刷地画上了几条黑曲线和一团火红的东西，我真想批评他，他却仰起小脸，娓娓动听地讲起了其中的故事：一天早晨，猫妈妈带着小猫去河边钓鱼，忽然树林里冒起了黑烟，起火了，你看猫妈妈要去打电话报警呢……你瞧，孩于的想象力多么丰富，我差点错怪了他，我们应该珍视这份童心，让更多的幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫，表达他的思想感情。

四、恰到好处地指导与评价，提高幼儿的审美素质

幼儿个体的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导和评价。纪歆怡小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的大轮船开在海洋里，谁来欢迎它呢？”、“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。指导和评价实际上是审美教育的升华过程，而美术活动教学也离不开这个过程，审美教育需要教师的悉心指导，才能使审美教育达到一个新的层面。由此可见，幼儿审美情趣的提高是逐步的、循序渐进的。要使幼儿的审美能力有大的发展，教师的正确指导是必不可少的，适当的指导可不断激发幼儿创造美的欲望，并在这过程中不断提高幼儿的审美素质。罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”我个人认为这个“发现”就是在教师的正确引导下，幼儿对审美对象的新的悟和新的发现。我想明天的幼儿必将成为“审美型”的高素质儿童，而世界的明天与必将满阳光，充满生机，充满情趣。参考文献：

1、扬帆，《幼儿园教育环境创设鱼玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中国美术教育》，工人日报，1997年2月16日

4、陈幸军，《幼儿教育学》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月

第三篇：试论在手工活动中发展幼儿的智力

试论在手工活动中发展幼儿的智力

富源县古敢水族乡中心幼儿园 刘凤仙

摘要:幼儿园教育的目的不是对幼儿系统地传授知识，而是要注重动手能力的培养。本文通过多种形式的手工活动，增加了幼儿折、剪、捏、做、练的动手机会，使幼儿在“玩中学”、“学中玩” 的动手操作活动中，提高动手操作的能力，加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿思维能力、想象力、探索力和创造力，使幼儿的智力才得到开发，促进幼儿身心全面和谐的发展。

关键词: 幼儿 手工活动 动手能力 发展

教育家陶行知的诗说：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手,快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。可见，我们的教育目的不仅仅是对幼儿系统地传授知识，还要重视对幼儿动手能力的培养。教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”这说明培养幼儿手的精细动作能力，让幼儿多画、多折、多剪、多捏、多做、多练，尽量增加幼儿动手机会，是加强幼儿脑功能锻炼，促进幼儿的智力发展极为有效的手段之一。

而手工制作就是培养幼儿手的精细动作能力的一项幼儿非常喜欢的活动，它活动形式多样有：折纸、剪纸、贴画、编织等等。它表现形式也千姿百态，可以是平面的，也可以是立体的，加上手工制作活动材料丰富多彩。这为教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可面性的

物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的教育活动创造了有利的条件。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的开展手工活动，让幼儿手指尖上的能力得到发展呢？

一、在手工操作活动中培养幼儿的动手能力

在以往，由于手工活动的内容及形式比较陈旧，教学方法也比较老套。一般程序都是教师教幼儿制作方法和制作过程，幼儿依样画葫芦，并且制作内容都是教师自己定的，对幼儿作品的评价也是草草了事。至使幼儿对手工活动的学习兴趣不大，幼儿不太喜欢动手，总是说：“老师，我不会剪。”“老师，这个怎么做啊，我不会。”等等。出现这种状况的原因是幼儿年龄小，经验缺乏，没有桥梁怎么能搭起大桥。根据幼儿学习中以无意注意为主，他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物的特点。因此，以怎样的教学形式引起幼儿的兴趣，怎样的教学内容激发幼儿创作欲望就显得极为重要。

首先我们注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师

可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。要注意训练手的灵活性，对幼儿来说是至关重要的。我们可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：撕纸，首先让幼儿初步尝试撕纸，能愉快地参加撕纸活动，并对撕纸活动感兴趣。初步感受撕纸作品所具有的特殊美感。其次，让幼儿认识撕纸活动材料，学习撕纸的基本方法，养成良好的撕纸活动的习惯。最后让幼儿在撕纸活动中体验做做玩玩及成功的快乐。

二、在区域活动中投入适宜的制作材料，激发幼儿动手操作的欲望

好动、好奇是幼儿的特点。我们抓住这一特征，根据幼儿的实际发展水平在幼儿的区域活动中尽可能地多投入一些能锻炼幼儿动手能力的材料，创造一个能让幼儿小手动起来的环境。

另外，在活动中我们尽可能地让幼儿体验成功。我们知道幼儿在动手的过程中，常常会遇到多次的失败和挫折，这就需要教师为幼儿提供足够数量的材料，让幼儿进行不断地尝试和体验，便于幼儿从中探索和发现其中的奥秘。在这个过程中教师还要逐渐学会怎样去仔细观察和聆听幼儿的手工作品表达的心声，并积极筹备幼儿感兴趣的各种材料，努力将幼儿的兴趣从好奇引向动手发展。

我们要根据教学活动在区域中投放各种材料，延伸活动内容。如：我们结合教学活动《美丽的小树叶》，在区角里投放了各种不同的树叶、胶水、皱纸、蜡光纸、棉布等等，让孩子们帮助叶子宝宝变个身，鼓励他们根据自己的爱好去用叶子宝宝拼图案，学会怎样选择材料，怎样把不同的材料相结合拼贴成图案，并自由说出自己所表现的意思。在活动中我们发现幼儿往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到成人的夸奖。

鼓励幼儿先做一些简单的剪贴，手工活动区域的探索带给幼儿动手的经验与动手能力的发展是不言而喻的，多种材料的提供，满足幼儿动手能力发展的需求，促进幼儿积极主动地学习。我们认为：儿童的动手能力，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，手工活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，这样才能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

三、在主题活动中溶入手工活动内容，进一步培养幼儿的动手能力。

主题教育是现阶段幼儿园普遍实行的一种教育活动形式。我们根据主题活动内容生成了手工活动，其目的是引导幼儿通过自己积极动手的实际操作研究，真正了解、落实主题内容。主题教育中生成手工活动是教师根据幼儿的兴趣和发展阶段的特点，提供、创设丰富的环境，鼓励幼儿主动地、大胆地参与探索与学习的一种活动。

我们的手工活动正是从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排手工活动课，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立手工内容，并自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子的动手能力引上和谐发展之路。如当我们发现幼儿对主题活动“电的一家”感兴趣时，我们特意安排进行一次手工活动：“好玩的电线”。先拿出根长长的电线，从主题中一步步引导开来，激起幼儿的兴趣。接着，我们出示各种用电线制作而成的各种电线小人，让幼儿自己观察、发现，用不同的方法可以把电线折出不同的电线小人。

经过简单的示范讲解之后我问小朋友：“你们会用能干的小手给电线变个样吗？”幼儿跃跃欲试，一起答道：“能！”“那我们一起来把手中的电线变一变吧！”还没等我说完，大家就迫不及待地玩起了电线。由于这次的活动并没有什么难度，而且是在主题活动中进行的，所以幼儿的兴趣很浓，动手能力很强，很多幼儿马上根据自己的想象折出不同的电线小人。通过手工活动，幼儿对主题内容的理解更加的完整、生动，幼儿的兴趣也得以延伸。

四、充分利用本地资源，将幼儿的动手能力溶入大自然中

手工活动的内容讲究灵活性和多样性，各种物质和文化资源往往可以成为幼儿手工活动的重要来源，我们可充分利用仙居的乡土资源，让孩子们到真实的环境中动手学习，既开阔他们的眼界，丰富孩子的动手经验，又能发展幼儿的丰富幼儿手工活动的

内容。

为了拓展幼儿的生活经验，丰富幼儿的手工活动内容，我们决定创设具有丰富的本地文化内涵的教育环境，让幼儿与这生动形象的环境互动。于是我们将幼儿园外面的“精彩世界”融入幼儿的手工活动，生成了《好玩的稻草人》这一主题手工活动，将手工活动融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去田里踩稻草、搓草绳、做稻草人、做草衣等等我们为这个主手工活动的开展提供了丰富的教学内容，不仅提高了幼儿动手搓、扎、结的能力，学到了很多关于稻草的知识，更让幼儿体验本土文化的深刻内涵和价值，感受其悠久的历史，从而产生对家乡文化的自豪感，培养幼儿对家乡的热爱。

正如瑞吉欧所说：“环境生成课程，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，幼儿园的课程来自幼儿与环境的互动。”正是这良好的发展环境拓展了小朋友们的生活和学习的空间，让这蕴藏丰厚资源的本土文化走进了小朋友们的心间。

五、通过家园互动，培养幼儿动手动脑的能力。

新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极、支持、帮助家长提高教育能力。

手工活动的教育作用不仅仅在操作过程中，他们制成的手工作品同样有教育功能。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一件手工作品时，活动室装扮得更美，成就感就会油然而生；

孩子们的心情也是无法言喻的。不管他们完成的作品是否完美，只要有一点细小的进步，我们就会表扬他，鼓励他，使他们的动手兴趣越来越浓了。我们还经常有意识把幼儿的作品和民间艺术家的作品、老师的作品陈列在一起，配上一段音乐，让幼儿欣赏；有时还将孩子的作品制作成图片，播放给幼儿观看，幼儿在优美的民族音乐声中欣赏着自己的作品；有时我们也利用它来装饰环境，在环境布臵中体现幼儿参与；有时把它当成玩具，幼儿玩自己的作品也会特别高兴；还有的可以作为教具，使他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。当然，这样不仅激发了幼儿对手工制作的兴趣，更激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。每当我们把新作品展出时，孩子们就会迫不及待对周围的同伴或父母骄傲地说：“瞧这一幅，这是我做的！”看着他们那自豪的神情，我们完全可以相信，他们的下一个作品将会更好！

通过幼儿手工活动的多途经探索，我们深深地感受到要让幼儿手指尖上的智力得到无限发展，教师不仅要通过多种途经的手工活动来激发幼儿兴趣，提高幼儿的动手能力，使幼儿的智力得到开发。作为艺术中的手工活动，教师还要让幼儿在动脑动手的过程中学会欣赏美、感受美、创造美，而不是一成不变的模仿。教师应尽可能地给幼儿留一片自由的空间，让幼儿选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。

参考文献

1、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2000年。

2、孔起英著：《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月。

3、杨景芝著：《美术教育与人的发展》，人民美术出版社，2003年4月。

4、中国幼教网

第四篇：科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

【内容摘要】 当代的幼儿园科学教育活动是一种开放的动态的教育活动，是一种幼儿自主探究的过程。而在科学活动中发展幼儿的自主探究能力需要我们教师敏感地捕捉幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣入手，继而提供较既贴近幼儿生活的材料，引导其自主探究。

关键字：自主 探究 科学活动

随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，就为他们提供了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的乐趣。我认为要做到以下三方面：

一、捕捉兴趣，引发探究

《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。科学无处不在，幼儿身边一样有着丰富的教育资源。因此，幼儿的科学探究要从身边的事物开始，幼儿的科学探究活动应密切联系幼儿的实际生活。作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣；敏感地察觉幼儿的需要，抓住偶发事件中的教育价值；能巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。

我实习期间曾见一位老师在上中班《感官总动员》的观摩课上出现了这样的突发状况：当老师让小朋友们尝一尝、比一比小碟子里的各种食物的味道时，一位小朋友突然站起来说到：“老师，太辣了，我要喝水！”当时，班级里顿时混乱起来，不少小朋友也跟着学样，纷纷吵着要喝水。这时该怎么办呢？让小朋友喝水吧，会破坏教学计划，不让吧，那么多老师看着，场面无法控制，授课老师无法下台。我正思忖着时，只见授课老师先安抚了下幼儿，接着马上提问：“为什么你觉得辣了会想到喝水？喝水真的能解辣吗？我们一起喝水试试，看看是不是真的能解辣。”授课老师巧妙地接住了幼儿抛来的“球”，并将“球”抛还给孩子，很好地抓住了偶发事件中的教育价值，并成功地将其成为本课的亮点。这样的活动，既让孩子尝到了成功的喜悦，又培养了其独立探究能力。

二、提供材料，激发探究

《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。” 幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、以及他们感兴趣的事物，提供与他们认知发展水平相适应的、丰富的操作材料，并给予充分的操作时间，让他们有机会自己纠正错误，获得相关的科学知识经验，提高探究能力，从中体验成功的喜悦。

我认为，活动的材料是发展幼儿自主探究能力必不可缺的部分。对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。在材料的投放中，我觉得最为重要的还是区角材料的投放。

区角是幼儿经常光顾的活动场所之一，区角的材料投放既要满足幼儿的兴趣和需要，又要有利于发展其自主探究的能力。我所在实习的幼儿园活动室里都有几盆小植物。一天，有个小朋友非常焦急地跑来问我：“老师，那边有一盆小花要死掉了。”怎么回事呢？我赶紧跟着孩子一起去看。原来呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨浇花时把它遗漏了。我马上顺势引导孩子：“呀，小花好好得怎么会快死了呢？”马上就有小朋友提出猜想：“是不是谁把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一个小朋友反对道。“是不是它没喝水干死的呀？”佳佳看着小花若有所思道。我一听马上乐了，佳佳观察得真仔细。当佳佳提出看法后不少小朋友表示赞同。“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里湿湿的，就这盆里的土是干的。”小敏脑筋一转：“要不我们给小花浇点水吧，说不定它就好了呢！”“好的，我马上去弄水。”小嘉兴冲冲地边跑边说。跑了一半，小嘉突然又回来了，他抓着脑袋问其他小朋友：“小花要喝热水还是冷水呀？”一小部分幼儿说喝热水的吧，小朋友渴了也喝热水。也有不少小朋友都说应该是喝冷水的，热水会烫坏小花的。争论不休时，小朋友们把求助的目光投向了我，我给了幼儿明确的答案:小花要喝冷水的，水太热了会烫坏小花的。于是，小朋友们又兴冲冲地给小花浇水去了。之后，孩子们对角落的那碰小花倍加关爱，是不是看看它们长好了没有，在孩子们的悉心照料下，两星期后，小花又慢慢有生气起来，孩子们都很开心。这次活动，我完全是观察者。其实，孩子们并不向大人们想得那样无能，只要我们稍加点拨，他们自已可以探究，发现。而作为教师，我们的任务是引发他们的兴趣，提高他们的自主探究能力，使他们能自主建构知识。

三、贴近生活，选择内容

科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿 的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点 也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容 时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。贴近幼儿的生活组织教学活动，我认为应做到如下几点：

首先，走进自然，细心观察。我国教育家陈鹤琴老先生曾说过：大自然、大社会是我们的活教材。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。我所在实习的幼儿园是一所乡镇幼儿园，幼儿园附近的田野、工厂、社区等都是幼儿学习的好教材。在一次“寻找秋天”主题活动中，我带领幼儿们来到野外郊游，引导他们有意识地观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放，看农民收割„„让孩子们在真切的生活中感悟秋天。

第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们幼儿园就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”，让幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。

第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“稻谷熟了”的活动中，幼儿对稻谷变成米都很有兴趣，但光靠图片理解又不深，于是幼儿园的老师们就把稻谷变成米的经历给拍了下来，让幼儿观看。许多幼儿看了后才恍然大悟：原来稻谷是这样变成米的。

在这样的自主探究的过程中，幼儿得到的知识会更深刻。因为他们得到的并不是教师强塞给他们的，而是通过他们的探索、发现获得的。知识获得的过程本来就是幼儿主动建构的过程。我们应该让幼儿从小就感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。

第五篇：科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

【摘要】角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

【关键词】角色游戏 表达能力

语言是人们交往的工具。知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础，而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。那么，如何从小培养他们的口语表达能力呢？角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

一、从创造良好的语言环境着手，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。那么我们该为他们创设一个怎样的环境呢?角色游戏本身就是社会的缩影，它反映了生活。我们首先创设了 “娃娃家”但刚开始，由于我们提供的材料较简单，发现孩子在这种环境下只会做些单独的平行游戏，在游戏中他们是独立的，他们讲话也是以自言自语为多，与同伴语言交流的机会很少，也不会合作游戏。于是，为了能让孩子们更投入到扮演，激发他们的语言欲望，我们更为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、小碗、娃娃、床、衣服等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，幼儿很喜欢角色游戏的环境，他们觉得很真实、很贴近生活。逐渐看到他们在游戏时的情绪积极了，交往的语言也多了。环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用，在角色游戏中创设一个与生活相接近的语言操作性环境，为幼儿提供游戏和更多语言交往的机会和条件。

二、利用角色游戏，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。

礼貌是人的道德体现，也反映出一个人的修养。所以我们从小就要培养孩子的礼貌，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。由于近年社会不断发展，家长的素质也随着提高，所以在教育孩子时也注意到礼貌的教育。但小小班的孩子对一些简单的礼貌用语有初步的认识，但却没有经常运用，需要成人的不断提示。利用角色游戏来帮助孩子学会使用礼貌用语，并形成良好的习惯，是很好的途径。比如游戏中，启示幼儿要排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与“服务员”交往，而“服务员”也要有礼貌的向客人问好，并能向客人使用“欢迎客人到来”“欢迎下次再来”等礼貌用语。孩子们在游戏中不知不觉就构建了良好的礼貌用语。我们还不断地交换角色重复进行游戏，让不同孩子的礼貌用语都能在各个游戏区得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，真正形成习惯，我将游戏中对角色用语的礼貌要求迁移到在幼儿园的一日活动中、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们要时时刻刻这样做，渐渐地养成良好的文明礼貌习惯，而这些的文明礼貌用语正是在角色游戏中一天天的培养出来。

三、激发幼儿对角色游戏的兴趣，进一步加深对角色语言的体会。

喜欢角色游戏是小小班孩子的天性，在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的，但幼儿从出生开始接触的最多的、听到的就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏，就会去回忆、去模仿，看大人们是怎么说怎么做的，尤其3岁左右的孩子正是出于模仿和扮演的阶段。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣，才能学好和会说角色的语言呢？首先，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学，就会在平时的生活中做个“有心人”。例如：幼儿有了做“妈妈”“爸爸”等角色的经验，教师为了能让孩子们在下一次做时能学的更像，于是就鼓励他们密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的；其次，孩子们只要对喜欢各种角色的扮演有了兴趣，才能进一步把话说好说像。“娃娃家“中的”爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母的话产生兴趣；商店叔叔阿姨的角色会使幼儿对售货员的语言产生兴趣。幼儿喜欢那个角色的扮演，在游戏中才会一本正经地好好说，在游戏与其他角色对话的过程中锻炼说话，提高表达能力。

四、参与幼儿的游戏，以角色身份与幼儿进行言语交流。

小小班的幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”。那么在角色游戏中教师应充当什么角色来帮助孩子提高语言能力呢？在实践中，我个人认为教师最好以角色的身份参与，这样既可以让孩子学得亲切自然，也给孩子提供了宽松、自由的学习环境。首先我们作为老师可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：那天，桐桐当妈妈嘴里说着炒菜，不停地做炒的动作。我看到了，于是也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先放点油，再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！关火！再把青菜盛起来，好了，完成！”

听似是我的自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了老师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，后来看到桐桐在炒菜时也把这番话说下来了，虽然不是很连贯，但却在无意识下发展了孩子的语言。

五、在游戏中对幼儿进行指导，发展幼儿的连贯性语言。

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。老师在看幼儿游戏时，可以做些适当的指导，启发幼儿理解角色，并会表现角色。我们不一定要直接告诉他们怎么做，但语言的提示仍是很重要的，占主要地位。老师在看幼儿游戏时可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。特别是词语的发音。很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。如：桥桥做“妈妈”帮“宝宝”穿衣服，我问她：你为什么帮宝宝穿衣服呢？她说：宝宝冷了。于是我指导她学习连贯的说：“宝宝冷了，妈妈帮你穿衣服。”她点头然后对着宝宝重复了一遍。孩子连贯性的语言得到了发展。由于幼儿还不太会主动地及时讲出自己的想法与做法，这时就需要成人适时用话来引导幼儿，渐渐地，他们就会在说话时说连贯话，并有一定逻辑，而并非是没头没脑的说话。

在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。我们就通过角色游戏来培养幼儿的语言能力。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”等角色游戏的交往中相互学习、相互模仿，在角色游戏中练习说话、学会说话，从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过角色游戏发展幼儿语言能力确实是一种有效的方法。相信只要持之以恒，继续通过角色游戏，培养我班幼儿在说中学、做中学、玩中学的方法一定会使幼儿的口语表达能力继续不断发展。