读《游戏活动》有感

第一篇：读《游戏活动》有感

读《游戏活动》有感

——关于角色游戏中教师的介入

袁婷 新桥幼儿园

游戏是幼儿表现自己内心最真实想法最直接的途径。课程指南中将幼儿园一日活动分为四大板块，其中游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动对幼儿发展有重要的价值，能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

翻阅《游戏活动》，收获确实不少。这本书不失为一线教师的重要指导手册。书中给我留下深刻印象的不是那些理论阐述，而是一个个鲜活的案例不禁让我感同身受，因为这些案例都是我们在日常生活中会遇到的，通过阅读这本书，相信教师们在指导幼儿开展角色游戏过程中会更加有的放矢，活动开展也会更加有效。

结合自身在日常教学中遇到的实际情况，借助《游戏活动》书中的一些理论分析，关于教师在幼儿角色游戏时的介入情况，我进行了记录和分析。

教师在幼儿游戏过程中，并不是每时每刻都需要介入的，而应该在介入之前对幼儿的游戏行为进行观察与分析，选择恰当的时机介入。经过分析，可以归纳为以下几种情况：

（一）当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时； 实录：

在小医院里，小宽正在扮演医生的角色，可是突然，我看到他自言自语“我肚子好饿啊，可是老师说不能跑出去买奶茶，要不然小医院没人看病怎么办呢？”

于是，我走上前去，对小宽说：“你肚子饿了吗？”小宽：“对啊，医生也会肚子饿啊！”我说道：“那你可以打个电话到奶茶铺嘛，让他们送点好吃的到小医院，这样你就不用跑出去啦！这个呀，叫做外卖。让他们送外卖过来就行了啊！”“好，那我打电话啦！可是小医院没有电话机啊！”“那我去帮你借一个电话机吧！”“记得你要用礼貌的话和奶茶铺的老板说哦！”接下来，我就听到小宽拿起电话说“喂····”

分析：由于我们班区角融合很自然，因此经常会有小朋友从这个区域跑到另外一个区域去买东西互动等。但是今天在小医院，只有一位小医生，而这位小医生知道不能随便离开自己的工作岗位，于是便遇到了困难，而老师能够及时发现并为幼儿提供了方法，一方面帮助他及时解决了问题，另一方面也给予了幼儿外卖的经验。最后关于这个问题，也可以在集体讲评中让大家积极讨论，使得问题在幼儿和老师的讨论中得以解决。

（二）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。

实录：

我们班的公共汽车区离奶茶铺很近，并且公共汽车上经常挤满了人。有一次，奶茶铺的老板祥子做了好多杯奶茶和棒棒糖，然后他拿着奶茶铺的棒棒糖送给很多小朋友吃，还送给了司机和乘客们，这时，司机便扔下了方向盘喝起了珍珠奶茶。乘客们也在汽车上喝起了奶茶，吃起了棒棒糖。于是我走过去，对他们说：“哎呀，这辆公共汽车肯定要撞车了，你看，司机在马路上不开车还在吃东西呢，乘客们也在吃东西。”于是司机笑起来，对我说：“是祥子送来给我吃的。”我说：“司机肯定要吃东西的，不过可以不开车的时候或者下班后再吃啊，这样边开车

边吃东西多危险啊，万一撞车了怎么办呢？”这时，旁边的小朋友也说道：“而且汽车上吃东西会把汽车弄脏的，而且很危险的。”。我说：“对的，万一司机突然刹车，棒棒糖肯定会戳到你的嘴巴呢。而且在公共汽车上吃东西也不太文明呢。”听完后，大家都把东西送给了奶茶铺。司机也开起了车。

分析：

在我们班，各区域之间融合密切，幼儿之间的互动与交流十分频繁，并且幼儿总是能想到新的情节来实现互动。因此，老板送奶茶给汽车区的小朋友吃是很普通的现象。但是接下来，幼儿开始只顾喝奶茶而忘记了自己还在开车和坐车，这如果摆到现实生活中是比较危险的事情，因此，老师需要及时介入以帮助幼儿建立正确的经验。

（三）当幼儿在游戏中主动向老师寻求帮助时，老师需要进行回应

实录：今天，在沸羊羊积木屋，顾欣宜分别用大小形状不一的纸盒和牛奶瓶搭了两座很高的高楼大厦。然后，她就喊到：“袁老师，你看！”这时，我走到她面前问她：那你觉得是高楼大厦高，还是袁老师高呢？她说道：“是高楼大厦高，呵呵。”接着我又问道：“那你觉得是袁老师高呢还是你高呢？”她说道：“你高！” 接着我又问道：“那你再比比看，我觉得是这座楼高一点还是袁老师高一点？”她看了看，便说道：“袁老师高。”

分析：

该幼儿在沸羊羊积木屋独自用了两种材料搭了两座高楼大厦，能看出她在尝试着不同的建构方法。但是，她对于老师提出的第一个问题，虽然回答错了，但是通过验证证明她并不是真的不知道，也许可能是理所当然的认为是高楼大厦高，因为在幼儿的印象中，高楼大厦是很高很高的，而不是现实中这座盒子搭建的矮矮的高楼大厦。而要想得到正确的答案，可以不用直接纠正幼儿的错误答案，进行问题的转移，让幼儿比较其它的两个物体，因此她回答老师的第二个问题时就对了。这样在再回到第一个问题时，就能得出正确的答案了。

（四）当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时 实录：在贝贝点心店，幼儿一直很愉快的扮演着老板和顾客的角色，他们总是向老板点餐要吃什么，吃完后付钱就走了。有一次，点心店很久都没有生意，这时，我走到点心店门口，扮演成一位顾客，说道：“老板你好，给我来一碗炒年糕。”老板：“好的。”我说：“快点哦，我上班要迟到了，你给我打包吧。”老板：“打包？怎么打？”老师：“就是用盒子装好给我带走，我不在这边吃。”“另外，味道不要太咸，要加点葱花。我喜欢吃。”。

分析：能看出，幼儿对于点心店的传统经验已经掌握了，他们总是在点心店里面吃东西，吃完后再离开。但是经过不断观察，幼儿似乎还没有打包的这种经验，而打包的经验是我们日常生活中经常被提及的生活经验，对于幼儿来说还不是很难理解，因此，当教师发现在游戏中可以提升幼儿这一经验时，就通过平行游戏的方法介入了幼儿的游戏，扮演成一位小顾客，与幼儿在情景表演对话中很自然的传授了幼儿打包带走的经验，同时还帮助幼儿继续把游戏进行下去。

（五）当幼儿在游戏中出现过激行为时。

实录：在贝贝家，俊俊用手将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，表现出很生气的样子，嘴里还不停地嘀咕着什么。这时，娃娃家里已是一片狼籍。“哼”他撅着小嘴。“我再也不跟你们玩了”，经过询问才知道，原来是小朋友不愿意和他一起玩，觉得他不是乖宝宝。

这时，我就对他们说：“小一班的小朋友都是好朋友，大家可以一起做饭，一起吃饭，这样才是好宝宝呢。”“你们看，现在饭都掉在地上了，没饭吃咯，要饿肚子了。”“我们一起把饭菜和碗捡起来好吧？”我刚说完，旁边一位小朋友立刻就开始捡地上的餐具了。“我也来帮你一起捡吧。” 在同伴的帮助下，地上的餐具很快就捡干净了。俊俊和孩子们又开始了游戏„„

分析：

在娃娃家游戏中，由于这位孩子被其他的同伴冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。

对策：

游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后再进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，老师需要帮助孩子们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

（六）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。

实录：在娃娃家，一群孩子正开心的玩着角色游戏，突然我发现一名幼儿跪在娃娃家的床上在磕头，我立马上前问这位幼儿：“韬韬，你在做什么呀？”只见这位幼儿吵着我笑笑，没有说什么。于是我就对他说：“这个动作很难看，我们都不喜欢，下次不要做这种动作啦。”他似懂非懂的点点头。

分析：

在游戏中，幼儿表现出的行为都是平时所积累的经验的真实反映，或者说游戏是幼儿表达意愿的一种途径，因此，他们总是会出现各种各样的情节，包括符合常理的以及不符合生活规范的。而当幼儿出现上述想象时，这是一种迷信的行为，是不推崇的，因此老师需要果断的介入以帮助幼儿纠正不正确的行为，帮助其建立比较科学的行为。

（七）当幼儿表现出无所事事的状态时

实录：游戏开始好一会了，“理发店”里还是没人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。飞飞马上拿了个围兜给我围上，佳怡拿出了洗头膏在我头上挤着，嘉嘉热情地问：“老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牵着我的手，来到小屋里，随后三位员工把我好一阵的折腾，终于一切都做好了，我站起来表示感谢，然后接着说：”你们的服务那么好，可惜大家可能不知道，如果你们能上门服务或者做点宣传就好了。”三个幼儿一听都说：“那我们出去给大家洗头按摩吧。”我问：”你们出去了，店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，嘉嘉说：那我们可以分头行动。我留在店里，如果有客人来，我帮他理发，你们两个人去外面找找有没有顾客要理发，好不好？”

分析：

从幼儿行为不难发现开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事

事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，幼儿玩的很没劲。但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，一开始的时候忙着用自己各自的方法为“客人”服务，模仿理发师的各种服务，特别是最后老师用 "如果„就好了”的征询式的口吻给出新的建议，帮助幼儿发展游戏情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

教师介入的时机有很多，但要以观察和分析幼儿的游戏行为，以不干扰和打断幼儿游戏为前提，在此基础上对幼儿游戏介入。教师可作为玩伴参与到游戏中，也可在一旁与幼儿开展平行游戏以示范和暗示，也可作为游戏旁观者给予建议、欣赏和鼓励。我们需要尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性，合理介入并指导幼儿游戏，以使幼儿在游戏中得到发展。

第二篇：读《游戏力》有感

无处不在的游戏之力

----读《游戏力》有感

本书的重点，是解决常见的行为问题，激发孩子内在的自信力，并重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。游戏力，被很多人喻为亲子沟通的“双向翻译机”。一方面，作者通过几十个案例告诉我们，孩子的任何行为都在表达着一份合理的内心需求，只不过表达方式有时是无理取闹，例如：事事对抗，每天在幼儿园门口粘着妈妈，遇到小挫折就大哭大闹，经常打人，不好好写作业，总是欺负弟妹等等。与孩子有效沟通的第一步，就是及时而准确地“翻译”出隐藏在这些表面行为背后的需求。另一方面，作者建议了大小几百种处理问题的方法，而根本目的是提醒我们：与孩子有效沟通的第二步，是将我们的关怀、爱心、赞赏、鼓励、期望和界限等等，“翻译”成让孩子更容易理解和接受的语言。游戏，是孩子的第一语言。如果我们想告诉孩子什么，那么最好的方式是“玩给他看”，而不是“说给他听”。既然我们都同意让孩子“在玩中学知识”，那么让孩子“在玩中懂道理”、“在玩中建立。也在书中得到了很多启发：

1.去看孩子行为背后的信念和需求。

我们经常把重点放在恼人的表面行为上，而看不到他们内心深处所掩盖的痛苦；或者，我们清楚的看到了痛苦，但自己却无能为力。“你是讨厌鬼”这句话，其实是“我喜欢你”的小孩版本，孩子之所以说我讨厌你，是因为直接表达“我好害怕，我需要你”显得太软弱了。当孩子对他人言语恶劣时，他们通常传递的是这样的信号：我需要更多的爱与关怀。而表面上他们可能会拒绝我们的爱，而我们必须坚持到底，知道他们知道自己确实被深爱着。写观察镜要求我们回看孩子们的行为和语言，想一想孩子这些话背后的需要，他要表达的是什么？他需要什么？语言越恶劣，说明内心更痛苦。他用语言伤害你，同时更是给自己划刀子。柚子经常会在发脾气时拒绝我的拥抱，可是有好多次，我都不顾他的推打，坚持让自己平和，坚定的抱住了他，他常常都能安静下来，事后我再问他，你生气的时候说不要妈妈抱，可我感觉抱着你之后你的感觉好了一些，下次如果你还说不要抱不让抱还打我，我怎么办。柚子说，我说不要抱你也得抱我，你抱着我我就会好起来的。

2.通过游戏的方式，与孩子建立联结，让孩子表达情绪。

看到了孩子的真正需求，那我们下面能做什么？最重要的事情就是，我们要尽我们所能，让孩子充分感受到爱与尊重，意识到自己是不可或缺的，自己是受人欢迎的。孩子所发泄的情绪，跟游戏毫无关系，他是将别处积累的情绪借机发泄出来，所以重点放在以嬉戏的方式来处理潜藏的情绪。游戏提供给孩子一个安全的空间，让他依照自己的意志来实验，暂时放下现实空间和真实社会中的规则与限制。这些游戏不仅仅是利用了逆反心理而已，甚至也不只是为了把孩子的叛逆行为引向正途。假装进攻的游戏，真正的结果却可以重建联结，表达情感。游戏在日常的互动中，不仅让爱得到了表达，也使引导孩子的工作得以进行，并自然地弥补了哪些稍早发生的冲突和不愉快。

3.游戏的原则和方法

如果一件事情能把孩子逗得咯咯笑，那就应该再来一次，一而再，再而三，一做再做。孩子快乐吗，他们的眼睛里有亮光吗？快乐笑声是评价游戏成功与否的标准。我们常常觉得自己有必要打断孩子正在做的事，或者把我们的知识当作建议给他们，实这些都不会有什么好结果。父母的介入无助于培养孩子自己对事情的良好判断力，他们有时必须靠自己去发现，我们提供支持和鼓励，就是最好的帮助。所以，一天当中有这么一段时间，把其他事放在一边，跟孩子专心的做一些游戏，让孩子主导游戏，跟随孩子：只说“好啊！”；做他们想做的任何事情；注意安全，但不用过度担心；在必要时，轻推一把，引入重要的主题，让事情变得有趣。每天的最后一个游戏，一定要以笑声或孩子的胜利结尾。这样才能保持孩子对游戏的期待和满足感。非常认同！

4.迎接情绪的暴风雨

如果你因为有情绪而被处罚，又因为表达了情绪而收到更大的处罚，那么就很难从伤痛中恢复，因为你没有机会清除伤痛。过分压抑情绪的人，要么因为再也无法忍受而激烈爆发，要么由于情绪淤积而出现各种不健康症状，如忧郁、焦虑、暴力倾向等。情绪爆发时的行为，表面上看起来确实过于感情用事，但实际上问题的根源，却正是情绪在平时得不到足够的表达而引起的。孩子陷入发脾气的恶性循环，因为还抱着一线希望，希望下一次能有人来倾听和理解自己。愤怒的表象之下，掩藏着的是脆弱的感受！我们会有一段时间不停的发脾气，也跟孩子一样，因为还抱着一线希望，希望下一次能有人来倾听和理解自己。用强硬的语气，来掩饰自己的脆弱。疗愈情绪的首要工作是释放情绪，提醒孩子，哭没关系，害怕或生气都没关系。但请不要让他们自己哭。让孩子自然的把脾气发完，需要我们做到的只是留在孩子的身边或附近，认真倾听，而不是转身离去，或者命令他走开，又或者喋喋不休的问问题和指手画脚的出主意。冷却自己：在采取行动前，试着数到十，暂时休息一下，等待事情自然平息，给朋友打个电话，或者与其他父母交流等。

5.为我们自己充电

坏情绪来临时，轮到我们了，该我们去找人倾诉，把杯子蓄满。找一个倾听者：这个人能够尊重你，对你的话感兴趣，但不会教导你该如何如何做的人。倾听者要做的：不管你是哭，是笑，还是气得发抖，他都能坚持倾听，不会劝倾诉者把情绪收回去。换位思考，我们需要一个这样的倾听者，那孩子需要的妈妈不就是这样的吗？他们一定希望妈妈能够尊重他，认真听他说话，但是不指手画脚的教导。如果是这样，他们感觉一定很好。我们需要倾诉，揭开心中那些为人父母的痛苦秘密，不想让别人知道自己是一个失败的妈妈，可能对自己最好的朋友也难以启齿，但我们可以与其他父母相互倾诉。好的倾听方式包括依次轮流，尊重别人的隐私，不要泄漏别人的秘密，让别人可以尽情的表达自己，而不必担心被批评或者遭到拒绝，不要打断别人的谈话，不要说我也是啊紧接着就谈起自己的事。续杯的方法可以是：找其他人来帮忙照顾孩子，经常出去走走，与其他成人坐在一起聊聊天，这样你才不会身体疲惫。

用游戏解决具体问题，是我们生活的内容，但并不是我们的目标，穿透表面，发现并满足孩子的深层需求，才是激发天赋潜能，成就健康人格的根本手段。不是为了解决问题才去游戏，游戏是我们亲子生活中不可或缺的内容，有意识的往游戏中增加一些主动因素，穿透表面的简单的游戏，帮助孩子健全人格强健体魄，这才是我们最想达成的期望。

第三篇：读威斯汀游戏有感

读《威斯汀游戏》有感

这个星期我看了《威斯汀游戏》这本书，这可真是个不同寻常的游戏故事。

一桩离奇的谋杀案，一份两亿美元的遗产，谁能抵得住这样的诱惑？可在十六位继承人当中，只有一个人能获得这笔遗产，为此，十六位继承人参与了威斯汀游戏，八组拍挡，八组线索，每一以拍挡都细细琢磨手中那看不出几分头绪的线索，只要稍一分神，就掉进了威斯汀的陷阱里……

而作为读者的我们，也同样困惑，因为案情太诡异了！即使拿到了八组线索，我还是捉摸不透其中的陷情，但随着我们和书中人物的共同努力，案子上的神秘面纱渐渐地被揭开了，真相慢慢地浮出水面……

这本书，光读一遍是不能完全懂它的意思的，多读几遍，我发现，原本看来解决不了的问题，答案就藏在字里行间，只是我们忽略了。威斯汀设置这个游戏，目的就是使互不相识的人相互了解，学会爱，体味生活的真情，或许，这就是最大的幸福吧！

第四篇：读《游戏力》有感2000字

读《游戏力》有感2000字

陈静／长沙市十五中

开学那段时间，我利用一些碎片式的时间拜读了《游戏力》这本书。这本书是由美国的劳伦斯科恩博士著写，李岩老师翻译的。应该说，这一次有一半的内容我是第二次阅读，上一次阅读发生在我与女儿紧张的亲子关系期间，所以，朋友为我推荐了这本书。后来，我在学习如何培养孩子情商力的课程中，也看到台湾心理学博士张怡筠在她的亲子情商课中极力推荐了这本书。这本书在当时给了我极大的力量，在与作者无声的对话中，我惊叹地发现他是一位这么了解孩子的心理学家，他所说的很多故事似乎都曾经发生在我和我女儿身上，我恍然大悟原来一直是自己没有找到合适的方法来与孩子建立联结和进行沟通，所幸孩子还小，我还有很多时间改正自己从前的错误,实践书中的方法。

本书分为15章，前三章讲的是游戏力育儿方式的重要性和意义，讲了成人应该努力加入孩子的世界、与孩子建立联结。第4—11章介绍了不同的游戏有着它不同的目的，以及各自不同的游戏方法和游戏规则。比如要培养孩子的自信，就要给孩子玩更多有力量的游戏；比如怎样陪男孩玩角色置换的游戏、疏通男孩子的心理和情感，比如如何陪孩子们有效又有次序地玩打闹游戏，以及如何在游戏中给女孩以勇气，给男孩以关怀。作者还介绍了如何判断一个新的游戏是否是个好游戏的标准，也讲到游戏的关键时间，也就是什么时候应该跟随孩子，什么时候要去主导孩子（在必要时），最后还讲到怎样加入你不喜欢的游戏，但恰恰这个游戏又是孩子很需要的，是亲子关系重建联结的重要方法。接下来的3章，作者讲述了孩子平时压抑的一些情绪情感，如发脾气、愤怒、恐惧、焦虑、哭泣和哼哼唧唧，成人该如何应对，成人该如何翻译孩子行为背后的情绪和需求，相对于一味地惩罚，更好的处理方式应该是引导孩子形成良好的判断力，给出明确的界限并且尽量事先预防。而当多个孩子发生“手足相争”的情结时，又该如何给每个孩子蓄满空杯。最后，作者介绍了当成人自己身陷孤寂与无力，该怎么样蓄满我们自己的杯子，又怎么样帮助其他的父母，比如建设游戏力互助社团等。

应该说这是一本非常好的亲子教育书籍，对于培养孩子的情商，建立良好的亲子关系，都非常有帮助。我的女儿不到七岁，是个性格外向，活泼好动，但心思敏感同时做事很磨蹭的孩子。每次看到她在上学前和我十分犯困的午睡前不断地磨洋工，在我尝试了无数遍的三令五申都感到无用后，我最后都只能通过“狮吼功”取得短暂成效；每当她不断地重复某一个要求围着我哼哼唧唧，或者因为一件不快乐的事情而持续不断地嚎啕大哭时，我那压抑已久的情绪早已崩溃，家庭画风常常是一个人暴怒，一个人默默地忧伤，孩子变得越来越胆小，亲子关系也剑拔弩张。

后来，在《游戏力》的启发下，我学习了作者的很多游戏，并且也和孩子一起发明了很多新的游戏。通过游戏的方式重修我们的亲子关系，重新和女儿建立联结。比如，我发明了“小蚂蚁”的游戏，为了让孩子恢复往日的自信，我变成一只小蚂蚁，边唱歌边追逐她，她可以躲在她所谓的“小房子”里，当然，到处都是她的小房子；她可以随时手插胸前表示防护盾；她可以随时解除防护来“袭击”我。在各种“不平等的条约”下，孩子获得了充分的力量，通过与我有距离的接触，我们的联结又逐渐建立起来，这个游戏现在变成我们每天晚饭后必玩的项目，每次孩子都会玩得很开心，然后将她的杯子蓄满继续迎接生活中的其他挑战。我们还会玩角色置换的游戏。有时她当妈妈，我当女儿，她会模拟自己曾经犯错的场景，然后温柔地告诉我要我下次做好就可以；有时她会故意要我当个发脾气的妈妈，我就会假装生气：快起床！再磨磨蹭蹭我就#￥&*%……她会在哈哈大笑中起来，然后很快地穿好衣服。

我们还约定了“音乐唤醒法”，我用她喜欢的歌曲唤醒她起床，歌曲停下，她就会愉快地起床；孩子还发明了“小人跳跳跳”的游戏，她可以随意跑，随意跳，我只能走着去追逐她，当然，她也可以随时防护盾。还有每次检查作业前，她会扮演老师，还会模拟叮铃铃的铃声（如果是以前，我是断然忍受不了这一分钟的铃声的，因为我总是很赶时间，而事后总是要花更多的时间来修补我们的亲子关系），但当她快乐地当起老师，她会很愉快地给我讲解他今天学的知识，一切的一切，就自然变得轻松而且愉悦了。

有些话，也许孩子永远也不会和你说，但在游戏中他却在用另一种语言表达着自己真实的想法；有些伤害，也许我们永远也不知道，或者即使知道却不知如何抚平孩子的伤痛，而在游戏中孩子就可以得到力量、得到帮助，缓解他们所遭遇的无力、失望、悲伤甚至是恐惧的情绪。比如，因为在班上看过抗日英雄王二小的故事，我女儿有一段时间很喜欢王二小，却也非常害怕日本人，怕他们晚上会带着枪来抓捕我们。这真实地反映了孩子心底的恐惧和无助。我和她爸爸商量，我们两个扮演日本人，她和弟弟当中国人，每次我们傻傻地攻击中国人（即便带着所谓的道具枪），我们都被她和弟弟打得落花流水，我们每次都把自己扮演得又傻又不堪一击，这样玩了几次，到现在都再没听她说过害怕日本人，她说日本人好傻。这让我深刻地认识到，要陪伴和帮助孩子，我们通常要做的，其实只是让自己暂时也成为一个孩子。比起我之前不下十次苍白的说教：“日本人是不可能带着枪来中国的”，不如陪她玩一场游戏来得有效得多。

三岁孩子需要游戏，十三岁孩子一样需要游戏。作为一名教师，我在自己的课堂当中，尝试过分组竞赛，尝试过拼图比赛，尝试过在课堂中插入音乐环节，又尝试过美术绘图环节。实践证明，在快乐中学习的效率总是高过情绪平平的课堂，而课后又能与孩子们建立轻松愉快的师生关系，这也为孩子爱上你的这门学科奠定了基础。

我们生活在一个快餐时代，什么都讲究快节奏，就连孩子的成长，也希望能成为一夜之间就能完成的事情，以为三岁的孩子可以像七岁孩子一样听得懂那么多规矩；以为只要多说教，七岁的孩子就可以像十一二岁孩子一样，听得懂并且做得到，以为十一二岁的孩子可以通过说教就让教育变成一劳永逸的事情。我们忘记了孩子在每个阶段都有他应该有的样子，忘记了该用孩子的语言和他们交流。而游戏，就是孩子最好、最真的语言。让我们放低姿态，静下心来，用心陪伴孩子，用心和孩子交流，时光不语，静待花开。让孩子更健康、更快乐地成长吧！

2017年10月16日

第五篇：读《游戏活动》感悟

读《游戏活动》后的点滴收获与感悟

一、在理论上，让我对幼儿游戏水平以及教师介入的方法有了一个新的认识和了解。在看《游戏活动》这本书前，我对幼儿游戏的水平只有一个粗略的认识，如小班的孩子由于年龄特点的限制适合玩角色、情景性的游戏。而《游戏活动》这本书根据幼儿游戏水平的高低将幼儿的游戏行为进行了一个细致的分类。有动作技能性行为，装扮替代性行为，结构造型行为，交往沟通行为，解决问题行为。通过这些分类，让我认识到随着幼儿年龄的增长，幼儿的游戏水平也有了较大的提高。

《游戏活动》不仅让我对幼儿游戏的行为有了一个新的认识，同时也让我掌握了一些老师指导幼儿游戏的方法。《游戏活动》中将老师介入幼儿游戏的方法分为直接介入和间接介入。其中讲到间接介入是在尊重幼儿游戏自主性的基础上，介入到幼儿的游戏。这样的介入能激发幼儿对游戏的更大兴趣和持久性。

二、在实践上，让我更好地以适合的角色介入到幼儿的游戏并指导幼儿游戏。理论指导实践，在掌握了一定的关于游戏方面的理论知识，同时也有利于提高我在实践方面指导幼儿游戏的能力。

记得以前指导孩子游戏时，我总是以教师的身份，作为一个引导者直接介入到幼儿的游戏之中，引导孩子按照往自己预设的计划游戏。《游戏活动》让我懂得了我的这种介入不仅干扰幼儿游戏的自主性，有时可能会由于自己的强制性行为，限制幼儿思维的发展，而间接地介入能起到更好的意想不到的效果。

一次区域游戏时，我走到娃娃家的门口，发现娃娃家里的东西在地上乱七八糟，刚想用严厉的话语来这些孩子。突然想到孩子们玩的角色游戏，如果我强行地命令孩子们将娃娃家快点整理好，不仅不尊重孩子游戏的自主性，同时可能会削弱孩子们游戏的兴趣，不如用间接介入的方法通过以与幼儿平行游戏来了解幼儿的情况。于是我以客人的身份，进入娃娃家，并询问他们“你们娃娃家怎么这么乱呀？”娃娃家的妈妈告诉我“我们家刚刚遭小偷了。”通过与孩子一起游戏的过程，我才明白在娃娃家游戏的其中一个孩子家里曾遭遇过小偷，他将自己在生活中经历的真实情景迁移到游戏中。于是，我也以客人的身份与他们一起商量遭小偷后应该怎么办，孩子们就纷纷说要报警，然后把家里整理好，同时也更激发了孩子们游戏的兴趣。这次的指导，让我感受到了与幼儿平行游戏的收获。

三、写观察记录方面，在学会善于捕捉幼儿游戏的亮点同时，提高对游戏记录和分析的能力的基础上，提高了个案分析水平。

在掌握了一定理论知识和实践能力后，这就将会指导我更好地观察幼儿游戏的亮点，用从《游戏活动》中学到的理论知识来分析游戏情况，相信一定会提高我写观察记录的能力。

在看《游戏活动》这本书前，我都要为每个月两篇的观察记录而烦恼。当然，如果仅仅是把观察记录作为一种任务而草率地完成的话，那么肯定是不能写出什么高质量的观察记录，也用不着去烦恼。但是我认为，写出高质量的观察记录不仅能够提高自己对幼儿游戏的观察能力，更有利于提高对幼儿游戏的分析能力。于是为了提高自己对幼儿游戏的观察能力和分析能力，我认真研读《游戏活动》这本书。这本书让我学会了如何抓住幼儿游戏的亮点，提高了我写观察记录的水平。

《游戏活动》中四个部分——幼儿园游戏环境的创设、游戏过程中教师的介入、幼儿游戏行为的观察、游戏中生成的教育活动分别都有其相应的四个不同角度的案例。每篇案例在大范围内又有其副标题，每个副标题就是老师思考和分析的点。这些案例在写观察记录方面给了我很大的暗示和启发。

有一次，在我们班建构区里，三个在里面游戏的孩子突然争吵起来。了解情况后才知道建构区里有一幢房子是其中两个孩子在前一天搭的，而今天进去的另外一个孩子认为那所“房子”有点倾斜，如果住人的话会不安全，所以要把那幢房子拆掉。但是那两个孩子不同意，于是发生了争吵。这时，他们的争吵突然让我想到《游戏活动》中第二部分中一篇案例《究竟谁更有道理》中的情景很相似，于是，参照案例中老师的做法，以引导者的身份介入到游戏中，提示孩子进行协商，并倾听对方的意见、理由。最后，在相互交流的过程中，那两位孩子同意了拆房子，因为他们了解了人住进危房是不安全的。随后就写了案例《房子该不该拆》副标题是当孩子意见发生冲突时。

以上三点是我认真阅读《游戏活动》这本书后最丰厚的收获。同时透过这些收获也让我明白了人只有不断地给充电，才能帮助自己实现自己的愿望。