(杂文)让安全口号也有情趣

第一篇：(杂文)让安全口号也有情趣

让安全口号也有情趣

（幽默的作用）

幽默是一种艺术，在日常人际交往中具有独到的作用。幽默的领导往往能给员工创造一种和谐宽松的工作氛围，使员工上班时，既能开开心心，又能精力集中。

（幽默在安全生产中的作用）

幽默不只是让人开心娱悦，适时恰当的幽默，对于企业安全管理也可以直到一定的积极作用，与相关安全管理措施相辅相成。不同的员工有不同的性格，每天工作时大家都带着不同的心情。认真严肃的安全管理，当然是完全应该的，幽默归幽默，安全生产是人命关天的大事，需要不折不扣地执行规章制度，绝对开不得半点玩笑。不过在有些情况下，科学地应用好了幽默，增加一些情趣，倒也有助于强化安全管理，提升员工安全责任感。

（实例）

运用幽默提升企业安全管理水平，不是简单地开几句玩笑，而是要以其激励员工的“安全生产大如天”的理念，用幽默打破呆板的僵局，用幽默强化员工的安全意识，在幽默中提升安全生产的自觉性。譬如，常熟大象建陶有限公司将以前呆板的安全标语撤下，取而代之的是生动有趣的安全警示语。原料胶带运输机旁的警示语是“不能跨越这一步”，自动液压机上的警示语是“小心咬手”等。这些充满人性化、幽默贴切的警示语在员工中夏候鸟起了强烈的反响，发挥了很好的警示教育作用。据资料显示，一些著名的跨国公司，上至总裁下至一般部门经理，纷纷将幽默融入到日常的企业安全管理中，并把它作为一种创新的教育方式。

（注意点）

但是，安全管理涉及方方面面，用幽默来提升企业安全管理，需要把握好一个“度”，既不能用幽默来代替处罚和教育，也不能因幽默而将安全管理简单化影响安全生产各项规章制度的执行。

第二篇：世界杯口号？中国队也有!

巴西世界杯临近，各参赛国纷纷公布球员名单，与此同时，各国球队大巴的车身口号也已经全部出炉，32强各有特色。

32强球队大巴口号一览

西班牙：“内心深处，是冠军的激情”

巴西：“打起精神！第六次来了！”(巴西此前五夺世界杯)

阿根廷：“不止是一支球队，我们是一个国家”

英格兰：“一支球队的梦想，数百万人的心动！”

法国：“'不可能'不是一个法国词儿”

德国：“一个国家，一支球队，一个梦想！”

葡萄牙：“过去已是历史，未来就是胜利”

意大利：“让我们把世界杯的梦想涂成蓝色”

荷兰：“真正的男人穿橙色”

俄罗斯：“没人能拦住我们”

伊朗：“波斯的荣耀”

日本：“武士们，战斗时刻到了！”

韩国：“享受吧，红魔！”(韩国球衣主色为红色，自称红魔)

瑞士：“本车最后一站：2014年7月13日的马拉卡纳！”(马拉卡纳为决赛球场)

乌拉圭：“三百万人的梦想，乌拉圭向前”

美国：“团队携手，激情向前”

洪都拉斯：“一个国家，一个民族，心中五颗星”（洪都拉斯国旗中间有五颗蓝星）

墨西哥：“永远团结 永远的阿兹台克”

哥斯达黎加：“我的激情来自足球，我的力量来自人民，我的荣耀是哥斯达黎加”

科特迪瓦：“象群，向巴西进发！”(科特迪瓦绰号大象之国)

克罗地亚：“心中有火焰，全克罗地亚如一人！”

厄瓜多尔：“专注、激情、用心，为了厄瓜多尔！”

加纳：“黑星照亮巴西”(加纳绰号黑星)

希腊：“英雄都像希腊人那样踢球”

阿尔及利亚：“沙漠勇士在巴西”

澳大利亚：“袋鼠，让我们跳入史册！”

比利时：“期待不可能！”

喀麦隆：“雄狮就是雄狮”（喀麦隆队绰号非洲雄狮）

尼日利亚：“团结才能赢”

哥伦比亚：“这车上是一个国家，不止是一支球队！”

智利：“智！智！智！利！利！利！智利加油！”

波黑：“心中有龙，场上是龙！”

如果中国队参加世界杯，口号会是？

2018，我们来啦！

谢天谢地，中国队无缘本届世界杯！成为最早备战2018世界杯的球队！

第三篇：让英语课堂满载情趣

让英语课堂满载情趣

甘肃省陇南市武都区城关中学李文萍 有研究表明，中学阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力迅速提高。这个阶段正是情感性学习形成的关键时期。为此要激发和培养学生的学习兴趣，就要求教师认真钻研教材，创造新奇情境，让英语课堂满载情趣。

一、课开时，情境生

如果我们每天一上课都开门见山，以“Please open your books and learn new words.”来导入，毕竟太单调死板。我认为，作为英语教师必须每时每刻，千方百计地创设英语情境，使学生平稳过渡到最佳求知状态。我常常在课前放一段学生学生刚学过的或将要学的歌曲，以“Let’s chant”来创设英语情境，学生学习英语的积极性很容易得到调动。如在教数词之前，我就让学生先欣赏“Ten little boy”这首歌，之后，再趁机引导：“如果学唱这首歌曲，咱们得先学说英文数词，只有学好了这些数词，咱们才有能力学唱这首歌曲。只有学好了数词，才能自如的运用英文表达时间、日期、生日及计数等。”学生在课堂上的表现非常积极。

二、课进行，情境浓

整堂课犹如湖面，没有风就没有波浪，没有涟漪。一堂课没有起伏，就会显得干痹、枯燥。要调动学生的学习积极性，靠的就是教师能击石成涟漪，即情境的创设。通过情境让学生融于情境，在情境中学，在情境中用。

1、模拟学生的生活情境。

如在教八年级上Unit 1 How often do you exercise? Section A时，我背上书包让自己成为学生的一员，向学生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’学生一见这情景就一边说“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一边向我示意。然后我说：‘‘我想进一步了解你，你能把你的生活方式给我介绍一下吗？你的生活习惯健康吗？你经常锻炼吗？你经常看电视吗？„„” 接着就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.学生刚一学说到这一句型就纷纷举手向我介绍他们的生活方式，我与他们一一握手并说Nice to meet you！接着我又放手让学生相互介绍。课堂气氛相当活跃。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a时，我准备了一个生日蛋糕的道具，并插上10支蜡烛，让学生放声高唱Happy Birthday To You.之后，学说---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.这样既操练了语言知识，又为学生提供了真实的语言环境，让学生感到学习语言真有用，激发了学生学习英语的兴趣。

2.拓展学生的空间，体验真实情境。

刚升入初中的学生，还带着孩子的稚气，活泼好动，是他们的一个很明显的性格特点。如果我们教师能够正确引导学生这一活泼好动的性格特点，使这一特点发生迁移，那么我们的教学效果定能迅速提高。在传统的教育观念中，学生必须端端正正坐在自己的座位上，其实这种教学与学生的心理特点形成了反差。让学生走出座位选择想与之讨论的同伴进行交流，这有利于为学生创设交际情境，在讨论中掌握知识，使学生把刚学到的知识运用到现实生活中，培养学生的交际能力，打破学生自我封闭的现象，使学生在动手、动脚、动嘴、动脑中省事省力地掌握所学知识。如在上七年级下Unit 3 Why do you like koalas?Section A时，让学生学了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”这一句型后，我就让学生就近组成 四人小组进行交流，学生自然地将所学知识连贯起来。如他们能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”来相互问候，当一同学说到“I have a dog.”时，另一学生表现出将信将疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?当指到一张小狗的图片

时，第三个同学脱口而出“It’s nice.I like it.”最后一个学生则向他们三人询问“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等问题。在交谈时他们个个兴趣盎然、情绪高涨，不但掌握了所学的语言知识，而且也培养了学生的在自信心。

3.以说说、唱唱、做做渲染情境。

说说、唱唱、做做，能使学生在轻松活泼中加深学生对知识的记忆，也可为课堂教学提供直接的情境。如在教“star”时，我指着天空，做出眨眼睛的动作，并哼唱着“一闪一闪亮晶晶，满天都是little stars”,让学生来猜一猜这是什么，学生们异口同声的说是“星星”。之后我又顺势引导该词也可表示像姚明、王菲这样的名人，于是有学生举手说出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家则伸出大拇指，大声喊道“Great！”课堂氛围相当愉悦。如学习“ hiccup”时，则让一位学生自己模拟动作或声音，其他人来猜。一个学生站在讲台上，做出身体欠佳的样子，对着大家发出夸张的“阿嚏，阿嚏”的声音，并礼貌的告诉我们 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余学生就急忙说“hiccup,打喷嚏。”有时学习句型时，我们也用这种方法，譬如在教“Could you please do sth ?时”，可事先准备笤帚、盛有杂物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定几个学生来表演。上课中途，我让大家向其中的一个学生发出客气的请求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”当该同学回答“Yes，sure.”时，我又示意他拿起笤帚，做出扫地的样子。接着，大家又询问另一个正在擦桌子的学生，“Peter，Could you please take out the trash?”,该同学则回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又对一位正在叠小毛巾的同学发出请求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就这样反复加深学生对“Could you please do sth ?”的印象。我觉得通过这种视、听、说、做结合的方式进行学习、训练，学生学得快，记得牢，兴趣浓厚，教学效果事半功倍。

三、课结束，情境犹存

当课接近尾声时，可以刚学过的知识为话题创设情境。如在学习八年级上册Unit7How do you make a banana milk shake?时，当我们学会用英文表述香蕉奶昔的制作过程后，我又让学生说说自己在家里都做过什么饭、菜，把制作的过程用英文写成食谱，为他们课后运用英语埋下伏笔。下节课时则进行提问，达到督促、检测、强化的目的。课余时常发现有些学生进行这样的练习。又如我在讲授七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，紧紧抓住学生身边的物品，创设借物这一情境，引导他们进行充分练习后，提示他们：如果别人向你节某物，你却没有时，该如何表达呢？学生很自然的投入另一种对话活动中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have „„？„„”通过这种课尾情境的延续，使学生学习英语的目标明确，语言交际的主动性明显增强。教完数词后，我则让学生用英文顺序-逆序循环报数，既点了名，又复习了数字，达到了学以致用的目的，可谓一举两得。当下课铃声响时，我们还沉浸在那种轻松、快乐的情境中。此后，有学生告诉我，他们在平时遇到有关计数的问题时，总会想起运用英文。

事实证明，在教学中创设情境，寓境寓教，寓趣寓教，不仅能激发学生学习英语的兴趣与热情，帮助学生更好的感受英语学科的语言美，又能培养学生自主学习的能力，巩固应用所学的知识。总之，在满载情趣的课堂教学中，定会有意想不到的收获。

第四篇：让语文课堂充满情趣

让语文课堂充满情趣

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

学生参与学习过程中积极主动、有滋有味，我们的课堂才能充满“情趣”，作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此，我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。

第五篇：让野百合也有春天

让野百合也有春天

——谈农村中职学校学生的习惯养成教育

广西容县职业中等专业学校陈巧英

内容摘要：

中职教育对象大多数在品德和行为习惯上存在一定的问题，他们当中很多是低头低脸，在极不情愿的情况下踏入了中职校门的，如何把这一群处在边缘化上的“三弃生”，通过习惯养成教育，让他们重拾自信，能昂首挺胸地走向社会，中职生习惯养成教育显得尤为重要，任重而道远。

关键词：中职学生良好习惯养成教育

中职教育是落实教育公平的特殊教育，教育对象大部分是在义务教育阶段因学习成绩差、品行差被学校唾弃，又因屡教不改被家长厌弃，继而自暴自弃的“三弃生”，这一类学生大多在行为习惯、组织纪律、道德品质等方面存在着诸多的问题，如果在中职教育阶段不能培养他们良好的文明、道德、行为习惯，就难以落实教育公平的理念，他们走出社会后一部分人就会不适应工厂企业的就业要求，不能遵守社会的道德规范，有部分学生很快就会变成社会的小混混，甚至于走上犯罪的道路，成为社会的弃儿与祸害。著名教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯”。结合中职学校特点，我对这句话的理解就是要培养农村中职生良好的道德行为习惯、学习生活习惯、遵纪守法习惯和职业习惯，培养高素质的劳动者，让山谷中的野百合也有春天。因此，农村中职学生的习惯养成教育就显得尤为重要。

一、农村中职学生常见问题表现

随着国家对中职教育的重视，特别是在近三年区职教攻坚阶段，国家投入了大量的资金发展职业教育，要求职业教育不断扩大招生，但民间群众对职业教育的看法却并未水涨船高，进而造成了职业教育招生困难，也造成了生源素质每况愈下的趋势。结合我校学生中存在的问题和从同类中职学校中了解到，现在的中职学校部分学生目无组织纪律，上课随意迟到、旷缺课的现象已经很常见；课堂上讲话、看小说、打瞌睡、玩手机、听MP3、看MP4等违纪现象也屡禁不止，并慢慢趋于常态；乱扔垃圾、抽烟、赌博、打群架、早恋、翻越围墙外出上网等屡见不鲜，敲诈、偷窃等违法行为也时有发生。我认为造成中职学生这种散漫、目无法纪的局面，原因是多方面的，但主要是他们在义务教育阶段没有养成良好的品德和行为习惯有很大的关系。要解决他们身上普通存在的这种坏习惯，就必须从中职生入学的第一天起，重点抓好良好习惯的养成教育。

二、农村中职学生良好习惯养成教育的实施办法

农村中职学生良好习惯的养成不是靠三天五天，说养成就能养成的东西，对学生良好习惯的养成教育，既要有宏观上的整体规划、培养目标，又要有微观上的细化管理教育。我的具体做法是：

1．从宏观上确立培养中职学生良好习惯养成的教育目标。

从宏观上培养学生良好习惯养成教育，有长期目标，也有近期目标；有阶段性，也有侧 1

重面。例如，我对习惯养成教育的长期目标是：把学生培养成为具有良好习惯的高素质劳动者。分为三个阶段进行，第一阶段重在良好文明习惯的养成教育；第二阶段重在学习生活习惯的养成教育；第三阶段重在职业素养、职业习惯的养成教育。而不同的阶段都有不同的侧重面，比如第一学期就侧重在文明礼仪、遵规守纪方面的习惯养成教育，针对学生中存在的不懂礼貌，不讲文明的现象，我召开了家庭礼仪、学校礼仪、商务礼仪等系列主题班会课，对学生的形象塑造、文明礼仪、言谈举止等方面提出具体可行的要求，从而培养他们良好的文明守法习惯；对学生中的违规违纪现象，制订出相应有班规班约，用制度来管理班级，用制度来培养学生的良好守纪习惯。例如对上课或午晚休玩手机、听MP3、看MP4的违纪现象，经查证核实后，第一次由班主任收缴保管一星期，违纪的学生写好保证书，并由一名以上的班团干担保才能领回去；如有第二次重犯的，则要保管一个月，写好保证书要有三名以上的班干担保才能领回去；如有第三次重犯的，则要保管到学期结束，保证书还要有家长或监护人签字才能领回去。有了相应的班规班约的约束，学生的违纪行为明显少了，良好的习惯也慢慢地养成。第二学期的侧重面是专业习惯、学习生活习惯、安全习惯的养成教育，例如针对农村中职学生厌恶学习，上课不能自觉遵守纪律，甚至故意扰乱课堂纪律的现象，我通过讲从学校毕业创业成功人士在校学习的故事，与他们共同分享、探讨新时期中职学生应有的学习态度，并且帮助他们寻找自己的兴趣爱好，协助他们在这些领域中获得成功的喜悦，从而逐步培养他们养成良好的专业习惯、学习生活习惯、安全习惯。第三、第四学期，侧重面是人际关系、意志品质、团队精神、职业习惯等方面的养成教育。

一个班级从宏观上确立了习惯养成的目标，使得班主任和任课教师都有计划有组织地开展习惯的养成教育活动，学生也明确地知道在这个星期、这一个月我要哪一方面养成好习惯，都知道要怎样去做，习惯才能养成，不同时间段内的教育侧重点是什么，让教师和学生都心中有数，也便于学校统一步子，取得最佳的教育效果。

2．从微观上细化良好习惯养成教育目标，加强常规管理，促使习惯养成教育日常化。农村中职学生，特别是留守中职生，从小学到初中，除了过年，他们平时几乎难得见父母一面，失去父母的关心庇护，身心、学习、成长都一直处在失管、失教的状态，从而也养成了他们诸多的坏习惯。我从学生入学的第一天起，就对学生加强日常行为规范及学校相关制度的教育学习，结合班级的习惯养成教育目标及学生的专业特点，确定本班每天、每周、每月的教育目标与内容，使得习惯养成教育天天有重点，周周有主题、月月有总结。例如在抓好文明养成教育时，在九月份我重点抓好日常行为规范教育，十月份重在文明礼仪教育，就学生的形象塑造方面对学生的发型、着装提出明确的要求，比如不能染发、烫发，不穿奇装异服，正式场合不穿拖鞋等等；就学校礼仪、职场礼仪等方面要注意的问题是什么，都要与学生一一学习并提出明确的要求，针对每个学生思想品德或者学习纪律方面存在的不足，我一一找他们交流，提出具体可行的改正方案。通过详细的要求并加以检查来督促学生培养文明礼仪的习惯。在职业素养与职业习惯养成教育方面，就要结合不同的专业特点提出要求，如电子、汽修、模具等理工类专业的学生，在每次实训前都要求老师对学生的着装要求、操作规范、工具摆放等提出明确具体的要求，实训结束后，起子、板手等工具都要求学生分门

别类摆放后才能离开实训室；计算机专业的学生在上机结束后也必须对椅子、键盘、鼠标等按要求摆放好。虽然这些要求看似简单，也微不足道，但却对学生养成教育影响至关重要的细节，也需要老师天天强调，从日常生活的点滴抓起，促使习惯养成教育日常化、常规化，时间长了，才能使学生养成良好的职业习惯。

3．利用积极心理，引导学生自觉顿悟，从自我做起，养成良好的习惯。

十几年的中职教育工作体验，我的深切感悟是如果中职学生不是依靠内在的力量去约束自己的行为，而是依靠老师天天跟在后面去监督强调，这样的教育管理工作就如同猫捉老鼠的游戏，大家都受累，并且教育效果不明显。只有当学生不是靠外在的力量，而是靠自身内在控制约束，根据学校、社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才能做到在无人监督的情况下也能遵守相关的制度、法规，这才是教育的最大成功。而习惯养成教育就是要激发学生的内在动因，挖掘学生自身的潜能，引导学生学会思考，识事明理，具有辨别是非的能力，让学生形成做事主动积极的心理，促使学生良好习惯的自我养成。

中职生因其在义务教育阶段文化基础知识薄弱，进而造成行为习惯、组织纪律、道德品质等方面存在诸多问题，已被无形中贴上了“三差生”的标签。如何把“三差生”的标签改为“三好生”的标签，就需要班主任要掌握积极心理学的相关知识，清楚正处在青春躁动期中职学生的心理，平等对待学生，尊重学生，深入学生内心，多了解学生情绪变化，做他们的朋友和人生导师，为他们的心理困惑指明方向，为他们的心理困境寻找出口，通过多形式的教育活动激发学生的积极心理。只有通过他们内在的、自我的约束，才能真正养成良好的习惯。我在教育学生时，经常挂在嘴边的一句话是：“把优秀当成一种习惯，你也能行！”例如在培养学生养成文明卫生的习惯时，要求他们见到垃圾要随手捡起来，每次起床后要按要求整理好自己的内务，见到师长要问好等，刚开始的时候可以是为装给老师、同学看而做，但你要坚持装，并时刻以“三好生”的的标准来要求约束自己的行为，装的时间长了，就会变成了自发的行为，在校装了两年，你就有可能是名符其实的“三好生”。再继续装几十年，就是你终生的好习惯，你就是一个优秀的人了。

农村中职学生由于生源的特殊性，虽然学校、老师已从多方面多角度地对学生的习惯养成教育做出了很多努力，仍然有部分学生身上或多或少的存在着这样或那样的不良行为习惯，要他们在短短的两年在校时间内全部告别陋习，是不可能一蹴而就的。但通过两年在校时间的教育，大部分学生要养成良好习惯的意识已经被我慢慢唤醒，责任感也在慢慢的增强，班集体的凝聚力明显提高了许多，我所带的班级多次获得校级、县级优秀班集体称号，我本人也因此获得了县级优秀班班主任、优秀教师的称号。从我这些经验看，农村中职教育，应从学生的实际出发，从细节抓起，持之以恒，通过习惯养成教育，让他们重拾自信，能昂首挺胸地走向社会，为国家培养出更多高素质的劳动者，让山谷中的野百合也有春天！

参考文献：

[1] 王炜煜.《教书育人》［四川出版社2010.（26）］

[2]刘燕君.《卫生职业教育》[电子工业出版社中等职业教育分社，2011（6）]