让情趣为阅读教学营造强磁场

第一篇：让情趣为阅读教学营造强磁场

用情趣为阅读教学营造强磁场

江苏省兴化市实验小学 薛 艳

低年级孩子的最大特点是好动，经常听到老师们这样抱怨：低年级孩子自我控制力太差，课上不是开小差，就是做小动作，真难教。我想：作为教师，面对这样的情况，我们是否应该好好地反思，孩子不听讲是不是因为我们的课堂吸引不了他，要知道，他们在干自己感兴趣的事情时可是很专注很投入舍不得分一点儿神的。古人云，感人心者莫先乎情。同样，要想吸引孩子置身于课堂学习亦莫先乎一个“情”字。只有让他们进入课堂情境，让他们产生情感需求，让教师、学生、文本产生情感共鸣，孩子们方能主动地融入课堂。孩子一旦融入了课堂教学之中，那他的“动”就是为学习而动，“动”得其所，“动”得其妙。这种情感需求的产生，有些来自于文本自身，但更多的要靠我们教师运用各种手段来“营造”。

《云房子》是苏教版二年级的一篇童话故事，语言优美，趣味盎然——雨后天空中留下朵朵白云，小鸟们用白云做成了各式各样的云房子，并在云房子间快乐地嬉戏玩耍。一阵风吹来，云房子也被吹散了，只留下一个笑咪咪的太阳和一片水汪汪的蓝天。我是这样实施教学使课堂充满魅力的。

一、课件先声夺人，引领学生入情入境

学习伊始，我首先通过课件让学生进入情境。随着美妙动听的音乐，朵朵白云悠悠地飘浮在蓝湛湛的天空中。顿时，“呀”“哇”“啊”

之类的惊叹声在教室里响起。平时再熟悉不过的蓝天白云现在竟然走进了课堂，孩子们格外新鲜，格外兴奋，他们发现了平时被忽略了的美丽。这时，学生们获得了最初的情感体验——“天空真美呀！”同时也情不自禁地迫不及待地关注这片天空会发生些什么事。

二、联系生活实践，引发情感共生共鸣

“小鸟们开始造房子了。”我告诉孩子们，小鸟们造云房子就像你们平时捏橡皮泥、搭积木、拼七巧板、做飞机模型一样有趣，它们动了好多脑筋才造出了各种各样的云房子来。由相似的实践活动自然能联想起相同的游戏活动相同情感体验。当他们看到了那么多奇形怪状的白云时，仿佛就像是看到了自己的杰作一样。有人指着一朵美丽的云彩，甜甜地读着：“有点像花儿一样美美地开着。”有人指着一朵胖嘟嘟的云彩，粗声粗气地读道：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着。”还有人捏起两根小指头，眯缝着眼睛说：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”。当然，我没忘记让他们根据自己的喜好也来造座云房子。不一会儿工夫，诱人的冰激凌房子，可爱的雪娃娃房子，神秘的飞碟房子就都在孩子们的想象里诞生了。

三、借助即兴表演，玩出兴味玩出情趣

“小鸟们在云房子间嬉戏玩耍了。”孩子们学到这儿的时候，爱玩的天性表露得淋漓尽致。几个孩子已经按捺不住地站起来，扑扇着“翅膀”（双臂）。显然，他们已经坐不住了。与其让他们窃窃私语，偷偷摸摸地学小鸟飞，不如慷慨大方地让他们玩个够。你要玩吗？行！但你现在必须转换角色，您现在就是小鸟，小鸟是怎样串门怎样作客

怎样玩耍的？你得即兴表演。就这样，我放飞了一屋子的小鸟，也放飞了一颗颗童心。“你好呀，今天我想到你家作客，我们一起玩游戏，好吗？”“欢迎你到我家来作客，我带你参观我的云房子吧！”他们礼貌地去别人家作客，欢快地与伙伴玩耍，同时也获得了一个很好的口语交际的机会。此时，玩亦是学，学亦是玩，口语交际、美文朗读、即兴表演、嬉戏玩耍，一举多得，真是情趣盎然，其乐无穷！

四、珍视不同理解，抒发真情独感

“云房子被一阵风吹散了。”雨后的天空为一般人所喜爱，更何况课文插图中还有一片水汪汪的蓝天和一个笑眯眯的太阳呢。当我问道：“你喜欢雨后的天空吗？”很多同学都欢快地回答：“喜欢。”但也有部分学生因为前半部分有了情感的投入，角色的融合，所以他不再是用一般常人的眼光看这片天空了，而是能“想小鸟之所想，忧小鸟之所忧”，为小鸟失去云房子而感到遗憾。这份生成的情感是学生对课文的自我解读、自我理解，是学生的个人感受和独特见解，是情感碰撞的火花，是难能可贵的。如果按照我原本的设计齐读这一小节的话，不同的情感需求又怎能得到充分地宣泄呢？于是我立刻改成了分组朗读，在响亮愉悦的声音里有人感受到了雨过天晴的喜悦，在淡淡的遗憾声中有人感受到了小鸟失去云房子的失落，更让孩子们明白了，原来在读同一段文字时，可以从不同的角度进行不同的解读，他们的个性思考会得到老师充分的尊重。

一个情感洋溢的课堂是生机勃发的，站在这样的课堂上你会觉得自己充满魅力。那么多孩子爱听你讲话，那么多孩子爱讲话给你听，教与学变成了一份情感的互动生成，变成了一种愉悦的体验。

第二篇：让识字教学充满情趣

如何让识字教学充满情趣

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。

一、在生活中学习，激发学生学习需要。

执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字

在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；小王和小白一起坐在石头上聊天（碧）„„“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。

这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记，大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。

在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。

三、创建“儿歌厅”，复现生字，轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理，在让学生巩固生字的时候，也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中，我利用课文中的生字，与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜，帮助孩子们巩固生字，孩子们在这个轻松快捷，富有人文关怀的园地里中畅游，真是其乐融融。

四、利用课件，调动多种感官参与识字教学

在识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来，学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，能获得事半功倍的效果。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

五、进行各种游戏，帮助复习巩固所学生字

在识字教学中，教师还可穿插各种有趣的游戏，让课堂变得活泼有趣，让学生学得轻松愉快。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即图片找相应名称）”的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计“小动物找尾巴”的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

总之，为了使识字教学取得必需的效果，我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味，孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。

第三篇：营造情趣语文 优化课堂教学

营造情趣语文

优化课堂教学

曲周县第二中学

李秀芬

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，然而，由于学业负担过重，造成学生厌学情绪。本应充满情趣的语文课堂变得单调、沉闷，降低了学习效果。针对现状，我们的当务之急是激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。

一、情境导入，吸引学生

创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。课堂导入，是课堂教学必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此，语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，例如上《隆中对》时，由学生熟悉的历史故事“三顾茅庐”引入课文所记叙的那令人赞叹不已的“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的会面。如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。可由影视导入，如可先让学生兴趣盎然地观看动画片《刮目相看》，后教学《孙劝劝学》一文。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。

二、课上设趣，调动激情

（一）设置问题，投石击浪。

“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”——关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教《曹刿论战》时，紧

紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。上《从百草园到三味书屋》时，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。让学生畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（二）、借助媒体，熏陶感染。

直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。在语文教学中教师要创造条件，运用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。比如上《得道多助，失道寡助》时，在阅读文本、扩展延伸的基础上，我以郁钧剑演唱《家和万事兴》的电视画面结束全文。这种声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。当然，多媒体只能是学习语言的辅助手段，绝对不能喧宾夺主，反客为主，一定要根据教材与学生的需要合理选择与使用。

（三）、把“演员”请上台——变被动为主动

目前，语文教学改革虽有一定的力度，但不少教师仍停留在传统语文教育学轨道上，灌输教材中的思想，偏重于死记硬背，很少顾及学生自己的思想，更不上启发学生去怀疑或发展前人的某些观点、思想，这样就造成了教师在教学活动中只是把现成的知识教给学生或把自己的思想强加于学生，学生成了教学活动的看客和听众，而无法也无机会发挥主体作用，教师的“主导作用”代替了学生的“主体作用”，造成了不良课堂教学气氛。

我们的课堂不是教师一灌到底，学生被动接受的课堂，不是只传授死记硬背的知识而不注重培养学生能力的课堂。而是以学生为主体，教师为主导的课堂。这种课堂并非仅仅是三尺讲台，而是教师与学生共同组成的大舞台，在这

个舞台上，教师只是台边导演，学生才是台上演员，要让学生走上讲台。叶圣陶先生认为：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”

三、链接生活，引进“活水”。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。面向生活，贴近生活，走进学生心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高学生的学习兴趣。学完《傅雷家书》后，我要求学生联系实际，用心体会并说说自己所感受到的父亲深沉的爱。学习《香菱学诗》后，我请学生谈谈香菱学诗对我们语文学习的启发，学生经过讨论后，得出了“要多读”、“要有选择地读”、“要刻苦地学”、“要大胆创作、敢于想象”、“要有名师指点”等借鉴意义。学习《孔乙己》后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗?假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗?然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引进了生活这一活水，语文课堂必将呈现蓬勃生机。

四、开展活动，激发兴趣

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。

总之，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯，为学生以后的发展奠定良好的基础。

第四篇：让小学识字教学充满情趣

让小学识字教学充满情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 点击：

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杨爱华

低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力。

实例一：给生字配画，让生字充满活力

低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。

如在教“叫”字时，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像„叫‟的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。

有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想像，让字在脑海里如动画般活起来，再配上儿歌，效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想像成一座立交桥，底 下的“＼”如同桥墩，支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景，学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌：

“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。

横撇是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了。”

更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”

“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。

实例二：见生字质疑、激活创新意识

培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。

有一天，一个学生问我：“老师，„篮球‟不是用竹子做的，可„篮‟为什么是„竹‟字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？”

第二天活动课上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么„篮球‟的„篮‟却是„竹‟字头的呢？”孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以„篮球‟的„篮‟是„竹‟字头。”学生们恍然大悟。

对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维，使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。

第五篇：让英语课堂满载情趣

让英语课堂满载情趣

甘肃省陇南市武都区城关中学李文萍 有研究表明，中学阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力迅速提高。这个阶段正是情感性学习形成的关键时期。为此要激发和培养学生的学习兴趣，就要求教师认真钻研教材，创造新奇情境，让英语课堂满载情趣。

一、课开时，情境生

如果我们每天一上课都开门见山，以“Please open your books and learn new words.”来导入，毕竟太单调死板。我认为，作为英语教师必须每时每刻，千方百计地创设英语情境，使学生平稳过渡到最佳求知状态。我常常在课前放一段学生学生刚学过的或将要学的歌曲，以“Let’s chant”来创设英语情境，学生学习英语的积极性很容易得到调动。如在教数词之前，我就让学生先欣赏“Ten little boy”这首歌，之后，再趁机引导：“如果学唱这首歌曲，咱们得先学说英文数词，只有学好了这些数词，咱们才有能力学唱这首歌曲。只有学好了数词，才能自如的运用英文表达时间、日期、生日及计数等。”学生在课堂上的表现非常积极。

二、课进行，情境浓

整堂课犹如湖面，没有风就没有波浪，没有涟漪。一堂课没有起伏，就会显得干痹、枯燥。要调动学生的学习积极性，靠的就是教师能击石成涟漪，即情境的创设。通过情境让学生融于情境，在情境中学，在情境中用。

1、模拟学生的生活情境。

如在教八年级上Unit 1 How often do you exercise? Section A时，我背上书包让自己成为学生的一员，向学生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’学生一见这情景就一边说“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一边向我示意。然后我说：‘‘我想进一步了解你，你能把你的生活方式给我介绍一下吗？你的生活习惯健康吗？你经常锻炼吗？你经常看电视吗？„„” 接着就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.学生刚一学说到这一句型就纷纷举手向我介绍他们的生活方式，我与他们一一握手并说Nice to meet you！接着我又放手让学生相互介绍。课堂气氛相当活跃。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a时，我准备了一个生日蛋糕的道具，并插上10支蜡烛，让学生放声高唱Happy Birthday To You.之后，学说---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.这样既操练了语言知识，又为学生提供了真实的语言环境，让学生感到学习语言真有用，激发了学生学习英语的兴趣。

2.拓展学生的空间，体验真实情境。

刚升入初中的学生，还带着孩子的稚气，活泼好动，是他们的一个很明显的性格特点。如果我们教师能够正确引导学生这一活泼好动的性格特点，使这一特点发生迁移，那么我们的教学效果定能迅速提高。在传统的教育观念中，学生必须端端正正坐在自己的座位上，其实这种教学与学生的心理特点形成了反差。让学生走出座位选择想与之讨论的同伴进行交流，这有利于为学生创设交际情境，在讨论中掌握知识，使学生把刚学到的知识运用到现实生活中，培养学生的交际能力，打破学生自我封闭的现象，使学生在动手、动脚、动嘴、动脑中省事省力地掌握所学知识。如在上七年级下Unit 3 Why do you like koalas?Section A时，让学生学了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”这一句型后，我就让学生就近组成 四人小组进行交流，学生自然地将所学知识连贯起来。如他们能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”来相互问候，当一同学说到“I have a dog.”时，另一学生表现出将信将疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?当指到一张小狗的图片

时，第三个同学脱口而出“It’s nice.I like it.”最后一个学生则向他们三人询问“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等问题。在交谈时他们个个兴趣盎然、情绪高涨，不但掌握了所学的语言知识，而且也培养了学生的在自信心。

3.以说说、唱唱、做做渲染情境。

说说、唱唱、做做，能使学生在轻松活泼中加深学生对知识的记忆，也可为课堂教学提供直接的情境。如在教“star”时，我指着天空，做出眨眼睛的动作，并哼唱着“一闪一闪亮晶晶，满天都是little stars”,让学生来猜一猜这是什么，学生们异口同声的说是“星星”。之后我又顺势引导该词也可表示像姚明、王菲这样的名人，于是有学生举手说出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家则伸出大拇指，大声喊道“Great！”课堂氛围相当愉悦。如学习“ hiccup”时，则让一位学生自己模拟动作或声音，其他人来猜。一个学生站在讲台上，做出身体欠佳的样子，对着大家发出夸张的“阿嚏，阿嚏”的声音，并礼貌的告诉我们 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余学生就急忙说“hiccup,打喷嚏。”有时学习句型时，我们也用这种方法，譬如在教“Could you please do sth ?时”，可事先准备笤帚、盛有杂物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定几个学生来表演。上课中途，我让大家向其中的一个学生发出客气的请求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”当该同学回答“Yes，sure.”时，我又示意他拿起笤帚，做出扫地的样子。接着，大家又询问另一个正在擦桌子的学生，“Peter，Could you please take out the trash?”,该同学则回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又对一位正在叠小毛巾的同学发出请求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就这样反复加深学生对“Could you please do sth ?”的印象。我觉得通过这种视、听、说、做结合的方式进行学习、训练，学生学得快，记得牢，兴趣浓厚，教学效果事半功倍。

三、课结束，情境犹存

当课接近尾声时，可以刚学过的知识为话题创设情境。如在学习八年级上册Unit7How do you make a banana milk shake?时，当我们学会用英文表述香蕉奶昔的制作过程后，我又让学生说说自己在家里都做过什么饭、菜，把制作的过程用英文写成食谱，为他们课后运用英语埋下伏笔。下节课时则进行提问，达到督促、检测、强化的目的。课余时常发现有些学生进行这样的练习。又如我在讲授七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，紧紧抓住学生身边的物品，创设借物这一情境，引导他们进行充分练习后，提示他们：如果别人向你节某物，你却没有时，该如何表达呢？学生很自然的投入另一种对话活动中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have „„？„„”通过这种课尾情境的延续，使学生学习英语的目标明确，语言交际的主动性明显增强。教完数词后，我则让学生用英文顺序-逆序循环报数，既点了名，又复习了数字，达到了学以致用的目的，可谓一举两得。当下课铃声响时，我们还沉浸在那种轻松、快乐的情境中。此后，有学生告诉我，他们在平时遇到有关计数的问题时，总会想起运用英文。

事实证明，在教学中创设情境，寓境寓教，寓趣寓教，不仅能激发学生学习英语的兴趣与热情，帮助学生更好的感受英语学科的语言美，又能培养学生自主学习的能力，巩固应用所学的知识。总之，在满载情趣的课堂教学中，定会有意想不到的收获。