我的一节小学数学课 - 首都师范大学

第一篇：我的一节小学数学课 - 首都师范大学

我的一节小学数学课

●孙萍

思维是构成人的智慧的核心要素，智慧是在 “解题”实践中表现出来的。本人在接受微格教学 技能培训后，将教学技能灵活运用在数学教学环 节中，取得了较好效果。

应用题教学是对学生进行思维训练的重要材 料，在教“连乘应用题”这节课时，我采用了以下步 骤对学生进行数学技能与思维训练。

一、运用直观图形，开启学生思维的闸门，导入新课

如教连乘应用题这节课开始时，先出示一幅 图，请学生依图意口头编出一道乘法应用题(一步 计算的应用题)学生很快编出题。每盒有5支钢 笔，每支8元，一共花多少元?接着学生口头分 析:每支钢笔8元是一份数，5只钢笔是份数，求整 数用乘法计算，列式:8×5=40(元)。接着我又换 了一幅图，同学们积极性高涨，又接着编出:“学校 买3盒钢笔，每盒有5支，买钢笔多少支?分析:每 盒5支钢笔是一份数，买3盒是份数，求总数用乘 法计算，列式:5×3=15(支)。

通过直观图的演示，学生迅速编出两道一步 计算的应用题，学生思维的闸门打开了，此时，我 抓住学生思维的敏捷性的特点，继续提出新的较 难的问题:”还是刚才的这幅图，如果我把这道题 加上一个条件，就变成了3个已知条件的应用题 了，你能根据三个已知条件试着编出一道两步计 算的应用题吗?“这时学生开动脑筋，不到一分钟 又都把手举起来，他们跃跃欲试，学习劲头被充分 调动起来了。

二、新授教学过程采用启发式和研讨式 教学，注重提问技巧

在讲例题前，我首先给学生二分钟的时间讨 论:”这道题从问题入手分析?还是从条件入手分 析?为什么严通过观察思考，学生回答:“这道题 从条件入手分析比较好，因为解决问题需要的二 个条件在问题中体现不出来。”我追问:“请同学继 续观察在三个条件中，哪二个条件有直接的联系，可以提出什么问题严问题提出后，我让大家充分 讨论，学生兴趣起来了，他们个个畅所欲言，在小 组讨论中争相表现自己的才能。

讨论结果是:第一条件和第二条件有直接的 联系，可以提出一个问题，买钢笔多少支?第二条 件和第三条件有直接的联系，可以提出一个中间 问题，每盒钢笔多少元?讨论出这个结果是关键，它即反映学生理解题意思维的深刻性，又表现出 学生学习的主动性，为下一步探究解题方法做了

充分的准备。

三、师生相互作用，影响学生思维的灵活 性

思维灵活性的最大特点就是从多角度、不同 方向、方面，运用多种方法解决问题，而这一点实 际就是反映在应用题教学中的一题多解所具有的 特点。

根据学生提出的问题，学生继续讨论出:可以 先求出每盒钢笔多少元?再求一共花多少元?也 可先求出买钢笔多少支?再求一共花多少元?那

么，要求一共花多少元这个问题，就可以用二种方 法来解答了。

四、通过变化活动进行思路训练形成心 智程序，提高学生的逻辑思维能力

数学《大纲》指出:学生初步的逻辑思维能力 的发展需要有一个长期的培养和训练过程。教师 要有意识地结合教学内容进行，逐步培养学生能 够有条件、有根据地进行思考，比较完整地叙述思 考过程。

什么是逻辑思维呢?逻辑思维是在感性认识 的基础上，通过概念，判断，推理来揭示事物的内 在联系、本质联系的过程。可见逻辑思维过程就 是运用概念作出判断进行推理的过程。

在应用题思路训练前，老师先让学生充分讨 论，分组互相说，教师指点强化，然后反馈评价，以形成一套完整的心智程序。

学生口述思维过程是:先求每盒钢笔多少元，就得知道每支钢笔多少元，已如每支钢笔8元是 一份数，每盒5支是份数，求总数用乘法计算:8× 5=40(元)，要求一共花了多少元?已知每盒钢笔

40元，要求3盒多少元，仍用乘法计算，列式:40× 3=120(元)。如果每道应用题都能进行说算理，学 生心智技能提高了，学生的口述说理能力必然提 高，他们的思维将逐步向有序、有条理的方向发 展。

此课教学，学生主动学习和活动时间占80%, 教师的作用是引导指点，帮助学生归纳整理。整 节课按照”联系旧知识——发现问题——探索问 题——解决问题——形成心智程序“的模式进行 学习”教师采用“提供材料——引导探究——鼓 励强化——强调指引——小结提高”的发现式与 指导式相结合教学模式，交替使用导入、讲解、提 高、变化、强化等多种技巧教学，学生学的生动、活泼、主动，教学效果较好。

(作者系丰台区苏家坡小学一级教师邮 编:100075)

第二篇：一节数学课

永年县第二实验学校朱萍

今天课堂进行的还算顺利，很快完成了教学任务。不过到快下课的时候卡壳了，一道练习题讲完后发现孩子们眼中一片迷茫，我感觉肯定有一半的学生不太懂，也难怪一些我们大人看来很简单的题目孩子们做起来就不理解。他们的生活经历实在太少了。

课下我对着题目反复琢磨抬头看看操场上疯跑的孩子们怎么能让他们明白呢？“小红前面有5人，后面有4人一共有几人？”怎门能让同学们记着加上“小红”自己呢？这时我看到操场上有同学们在玩老鹰抓小鸡，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他们玩的队。我做老鹰后面7、8个“小鸡”，同学们跑的正高兴的时候，我说：“大家别动，我发现一道数学题！”同学们很惊讶也很兴奋，脸上写满？号。我说：你们看赵哲前面有5人后面有3人，咱们一共几人？同学们有的加有的数结果有等于8的有等于9的我说：“这是怎么回事？”同学们的兴趣一下子提了起来都在讨论争吵，我就站在一边看，嗨！还真出能人，小班长怡璇说：“都别吵了，你们计算加的时候忘了加赵哲”。瞧，我一句话没说问题解决了！

他们还在激动热烈的讨论着。我深深地感觉到兴趣真是位好老师呀？

第三篇：如何备好一节小学数学课

如何备好一节小学数学课

一、分析教材和学生、确定教学内容

教师在备课时，对选取的教学内容进行全面系统的分析，并通过对学生实际情况的分析，确定教学内容。然后对这些教学内容进行分析、综合、复习、检查，从而确定教学内容。

二、确定教学目的教学目的是通过教师的授课和学生的积极配合，使学生学到一定的知识，达到一定的目标，提高一些能力。结合学生的认知水平把学生按能力不同分成层次，不同的层次提出不同的要求，使每个学生都有自己的目标，都能通过自己的努力尝到成功的喜悦。

三、确定教学重难点

教学重点是这一节课主要教授的内容，也是学生应该掌握的主要内容。教学难点是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学难点，关系到学

生能否顺利地掌握教学知识。

四、选择教学方法

教学方法选择恰当与否关系到学生对知识的理解掌握程度。教学内容不同，学生情况不同，采用的教学方法也应不同。

五、设计教学过程和课后练习

教学过程包括如何开课，怎样出示复习题，如何导入新授内容部分。在讲授新课时，教师如何对学生进行提问，学生回答问题时有那些可能性的答案，还要写出解题的方法和计算过程，以及归纳的法则等。

在讲授例题以后，教师要设计一些与例题类似的练习题让学生做，使学生掌握教学知识，达到教学目标。

总之，备课是非常重要的，备好一节课是上好一节课的前提。教师要钻研大纲和教材，分析教材和学生，确定教学内容和教学目的，抓住教学重难点，采

取多种教学方法和教具突破教学难点，从而使学生更好地掌握知识和技能，不断提高认知水平。

第四篇：我这样上了一节数学课

我这样上了一节数学课

柴湖二中教师汪华辉

教数学已十年有余，近段时间觉得自己的教学似乎进入了一个死胡同，止步不前，难有突破。于是就在自问：难道真如别人所言，教书时间长了，没有了教学敏感度，失去了教学的睿智。

若问我能否上一届完整的数学课，我会说没问题。可问其能否让学生都参与其中，并保持这种最佳状态，我无言以对。有人说教数学要像大师，而大师是学不来的。如今的学生已不满足教师像禅师一本正经地诵经。教师既要有智商又要有情商，在有趣的情境中，让学生经历猜想、验证猜想、得出结论、运用结论等过程，很愉悦的求知。

偶有一次，在我没有预案的情况下上了一节课，给了我很大的启示，同时也让我对数学教学有了更新的认识。

数学课堂上，试卷上有这样一道题：“一组数据排成一排：1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1、……，按此规律，第2008个数是__.”

学生不懂，问我。我便引导学生去观察这列数字的排列、探索其规律。学生们终于明白了，原来是将2008除以6，商334余4，所以第2008个数是4。随后，我说：“此题还有一个更简单的解法，想了解吗？”学生们异口同声的回答道：“想！”

于是我就将一次在校图书馆偶然发现的一本科普作品中的秘密呈现给了学生们。

我首先在黑板上写了这样几道算式：7+3=10，7+6=1，3-7=8，并告诉这是钟表里的算术，知道它们的意思吗？学生们都明

白第一个算式，对于后面两个算式则只摇头。我问学生：“钟表上的12点还是几点？”学生齐答：“0点呀？！”马上就有同学说出了后面两个算式的意义。

接下来，我说类似的，星期里有算术吗？学生们很聪明，一点就通：星期一到星期六，分别用1到6代表，星期日用0代表。3+4=0的意思，就是星期三再过4天便是周日。“按照这种解释，那么4+5=多少？”当然是星期四再过5天，可不就是星期二了。

学生们显得异常兴奋。我不紧不慢地问道：大家觉得这类算术很有趣，那它在数学里有用吗？举一个例子：要判断一个正整数能不能被9整除，有一个简单的方法：把这个数的各位数字相加用9除，要是能整除，原数也能整除；否则，原数也不能整除。111302154能不能被9整除？大家试一试。不一会儿，学生们便得到了答案，此数能被9整除。

学生们体验到了“星期算术”与“钟表算术”的价值。

“那么，我们的那道数学题，有更简单的方法吗？”

学生们很快地答道：用2加8，然后除以6，依然余4。

“在我们七年级的数学学习资料中有很多这样类型的题目，我们都可以用这个相似原理去解决”，学生们听我这样一说，都纷纷地拿出自己的资料，去寻找此类题目，想验证老师说的是不是真的有效。有的学生找了十多道题目去做，不一会就解决了。他们充分的享受着运用知识解决问题的价值，体会成功带来的快乐。

无疑，这一节数学课，学生们有的是收获，学到了一种技能；

情感上也是快乐的，体验到了知识的价值。

通过这节课，我也在反思——是否我的每节课都能像今天这样去讲呢？它浅显易懂，还有趣实用。这样的课，学生感兴趣，自然会积极主动地参与其中，也比以前单纯地为解决一题而讲一题的效果要强多了，举一反三，融会贯通。

有的学生总觉得数学高深莫测，时有畏难情绪。这节课的学习，就让他们明白了，学问来自生活，经验出自基础。生活学习中有的原理可以运用到方方面面。

现在，我们不是在高呼“高效课堂”吗？我认为让学生带着热情，在充满乐趣的课堂里，像做游戏一样去探索、去发现、去经历知识的形成过程是非常关键的。

在今后的教学中，我会秉承这一理念在数学教学上不断开拓创新，形成一套通俗而且有价值的教学模式。在这种模式下教学，学生学到了知识，练就了技能，提高了解决问题的能力，而且还培养了他们热爱科学，勇于探索，乐于学习等良好的情感。

第五篇：怎样上好一节小学数学课

《怎样上好一节小学数学课》

作为一名教师，怎样上好一节数学课这个问题困扰了我很久，在经过将近二十年的教学实践中我不断的学习摸索，向有经验的老师请教，上网搜索有关资料，并且自学理论知识，但是，思路不是很清晰，而且多种方法让我更迷惑，不知道应该怎样下手应用在实践中。这次学校组织的《怎样上好一节课》观看录像活动，一下子指明了方向，我豁然开朗，在经过学习吸收消化后终于知道怎么根据自己的实际情况来上好一节小学数学课。

首先，怎样才是一堂好课，一堂好课的标准是什么。现在我有了比较深刻的认识，我认为一堂好课（小学数学课）的标准，我个人比较赞同叶澜教授的说法，即：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，无论上何种课，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。教师上好了课，总是要反思和重建。

其次，如何注重启发教学，开展有效地讲解。有效讲解的方法：

1、选择适合讲解的内容；

2、注重富有启发的讲解；

3、借助直观操作，多种感官相结合，注重讲解的趣味性。

从不同角度研究问题。

1、讲解具有启发性。

2、讲解具有趣味性。手势助教学，直观助讲解。上出数学味，让数学厚重一些，设计有价值的问题串。讲解法的优点：经济、简便、知识容量大、覆盖率高等特点。讲解有利于提高课堂教学地效果和效率；充分发挥教师自身的主导作用；讲解的方法是其他教学方法的基础，与其他方法有效地结合。

最后，如何有效地组织合作学习，促进学生间的互动交流。选择适当内容，进行合作；使学生产生合作需求；构建结构合理的合作小组；合作交流中技能的训练；合作交流中教师的作用。给足时间、空间，不盲目打断学生，促使学生互动，从学生的角度：

1、独立思考不能达到全面时，需要小组互补；

2、独立完成遇到困难时，需要小组互补；

3、当学生提出解题策略，但彼此间不同意或有争议时，需要小组互补；

4、当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时，当学生有了思考成果需要交流时，需要小组互补。

从知识的角度：在发现数学规律时，在实验操作时，在揭示知识的重难点时，在辨析易混淆的数学概念时；应放手让学生交流，构建结构合理的小组。

合作中教师的作用：

1、提供素材和材料，设计有思考价值的问题，2、营造和谐氛围，激发学生进行探索，3、关注学生差异，给学困生以帮助，该思维敏捷者不断提出新问题，4、积极评价引导，把探索引向深入。

漫漫教学路上，并不是只有这些东西才是上好一堂课的必须标准，我会根据时代的发展和学生的需要以及自己在教学道路上的成长经验来随时调整，不断的注入新思想和新方法，争取一名成熟的优秀教师。