让幽默活化小学语文课堂

第一篇：让幽默活化小学语文课堂

让幽默活化小学语文课堂

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。

一、教学幽默有助于创设良好的课堂氛围

幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默要有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。幽默的语言，谐趣的教学，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，语文教学完全可以把它请进课堂，让它为语文教学服务。

二、幽默的语言是兴奋剂，有效地活跃课堂

教学幽默像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课

第二篇：让语文课堂幽默起来

让语文课堂幽默起来

内容提要：诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么除了风趣幽默的语言外还有什么能活跃课堂气氛、调动学生学习积极性呢？我们可以从教师的自身言行举止，以及自身的语文教学风格入手。

关键字：幽默

激发

吸引

一个有幽默感的人必将受到他人的喜爱。而一个具有幽默感的语文老师一定会受到学生的喜爱，甚至对语文这门学科有一种执着的喜爱。在此基础上学生学习语文的兴趣将大大增强。随之，语文的各方面能力都会得到顺其自然的发展。其实很多语文老师也想让自己成为一个具有幽默感的老师，但却很难。有的老师觉得太幽默的课堂容易让课堂秩序大乱，其实多虑了。恰恰相反，一堂充满欢声笑语的语文课，恰恰说明了学生们都在听你上课，因为他在笑。那么如何才能让在学生看来是平淡的语文课幽默起来呢？

一、教师的评价语要幽默

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮，逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

当然幽默感不是与生俱来的，这需要日积月累，即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么，在具体的语文教学中，应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢？不妨从课堂的评价语开始。在课堂学习的导入阶段，老师要根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，采用幽默的评价语激活学生参与学习的“兴奋点”，使学生在最短时间内被吸引到教学活动中来。

如一位教师在教学中是这样导入的。教师首先和学生玩脑筋急转弯的游戏。师：什么鱼不能吃？ 生：木鱼。

师：呵，真行呀。下一题难了：什么池不能有水？ 生：电池。

师：你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊。我不信考不倒你们，再来一个：什么布不能做衣服？

生：瀑布

师：哟，你们真当让我刮目相看呢。说起瀑布，哪位高人想到一首千古传诵的古诗？（生答“望庐山瀑布”）能朗诵一遍吗？（生朗诵）“你们可真是玩脑筋急转弯的世外高人啊”这句评价语带有夸张的说法，可是比起“能干”“聪明”来说，它激起学生的积极性要远远高效。这就是教师幽默的评价语的魔力。

二、教师的表演要幽默

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课，让老师充当小青蛙，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的老师读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当老师读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”并且加上夸张的动作，学生被老师的动作所吸引。大家都为小青蛙感到无知而可笑。老师的举动惹得大家哈哈大笑，老师和学生共同表演课本剧收到意想不到的效果。其他同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。

三、教师的表情要幽默

前苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”课堂教学是师生主体间的交流活动。教师在输出知识信息的同时，又要与学生进行表情上的互动，那么传神的表情能让你的语文课堂幽默起来。

我教的班里有个多动的男孩，上课时经常开小差，每次注意到他时，他不是在低头做小动作就是下位捡东西。我常常因他而暂停讲课。但是长此以往，他好像已经变得习惯了，照样开小差。有一次，我在讲课中，突然停下来向他做了一个鬼脸，全班听课的学生目光一致地射向那个做小动作的学生，顿时，他被吓了一跳，于是就停止了开小差。其他学生也哄堂大笑起来。就这样，他被我幽了一默。

四、教师编的打油诗

在教学中教师正确巧妙地穿插学生喜闻乐见的打油诗，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

打油诗还可以激发学生的学习兴趣，引发他们参与学习活动的原动力，使他们在心理亢奋的状态下进行学习，往往会收到更好的学习效果。在教学中，适时、恰当地运用打油诗，既以其语言形式，吸引学生的眼球，又以其内容来产生悬念，引发好奇心，给予具一定挑战性的问题等。它就会如兴奋剂一般，使学生积极主动地投入到学习中，达到“乐之者”的境界。如：有一位老师在教《陨石》一课时，用一首足以引起学生产生学习欲望的打油诗来导入。

一块石头不寻常，伴着“雷声”九天降。中外游客皆惊叹，价值连城人向往。

在学生诵读打油诗后，脑子当中自然会产生一些疑问“石头为什么会从九天降下？”、“石头掉下来为什么会有那么大的声音？”、“一块石头怎么会让中外的游客都惊叹呢？”、“一块石头怎么会价值连城呢？”这些疑问激起了学生的好奇心和强烈的解答欲望，产生阅读的期待。

五、给题目换“脸”

很多课题是对文章内容、主旨的高度提炼，往往具有极强的浓缩性和概括性，它是学生学习课文最先接触的信息，直接刺激着学生的阅读欲望。教师引导学生理解课题，既可以在最短的时间里把学生的注意力引入课堂学习，让他们进行积极的思维参与，为学习新知识营造一个良好的心理和认知环境，又能使学生初步感知课文的中心内容，为感悟文本做铺垫。

比如：有老师在执教《惊弓之鸟》的教学片断 师：今天我们要学习一个成语，题目是《害怕弓的鸟》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鸟呢？ 师：可不可以把题目改成《害怕弓箭的鸟》呢？ 生：（开始争论）

师：请大家读一读课文，再思考思考可不可以换题？

生：（学生认真地读了课文）不可以换成《害怕弓箭的鸟》，因为文中提到鸟是害怕弓箭的弦发出的声音，而不是弓箭。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

【参考文献】：《小学语文教师》

第三篇：让情景教学活化聋校语文课堂

让情景教学活化聋校语文课堂教学 广西百色市特殊教育学校

岑卫华

摘要：情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确实能促使聋生语言、思维能力的发展期，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能均有益处。创设情境的主要途径有，实物演示情境，图片再现情境，生活展示情境及影视展现情境五种，除此之外，应灵活运用情境创设的途径，让聋生在情境中学知、认知、获知、用知，使聋生真正达到全面提高语文整体素质的目的。

关键词：情景教学

活化

聋校课堂

聋生由于听力残疾，对他们言语的发展和掌握语言带来了较大的影响；对他们的认识活动也带来了许多不良的影响。基于这种情况，欲使聋生尽可能地多学习并掌握一些祖国语言，就要求我们特教老师在教法与学法上动脑筋，花气力。

经过长期的理论学习和对聋生心理与生理特点的探究，加上十七年来的实践与摸索，我感到情境教学符合聋生的学习认知。这是因为情境教学是将每课教材所特定的情境作为一个心理场景、一个整体作用于聋生的意识。情境的展现，不仅包含着直观教学对某一事物的感知、认识，而且包含着聋生的情感活动、智力活动及语言的表达。一、情境教学符合聋生的学习心理

教学中我先把教材描述的情境展现在聋生面前，让他们感受情境以激发其兴趣，聋生在学习新知识时感到新异、觉得看的见、摸得着，这样更能充分调动聋生以目的为主的多种感官的协调作用，使其思维始终处于积极状态。与此同时，我根据聋生认识活动的规律，把教材内容精心创设的情境从不同的角度、有层次地出现，并引导聋生有目的、有顺序地观察，从而使聋生能获得较全面、较清晰、较深刻的感知，为理解新知识，形成正确的概念打下了基础。

由此，师生均能进入教材所特定的情境之中，使教师的主导作用与学生的主体作用都得到充分发挥。不论是低、中、高各个年级都能把学习语言理解语言，掌握和应用语言有机地结合在一起。在这同时把具体、现象的情境与抽象的语言文字紧密联系起来，它有助于聋生对新知识的整体感知与全面理解；有助于对聋生进行字、词、句、段、篇的读、说、写的综合训练；更有助于聋生产生“视觉经验的词语化”即词句与形象、动作、表情等沟通起来。这样，语言与思维也必然随之而发展。对提高聋生的语文素质将起到积极作用。

二、聋校语文教学中创设情境的主要途径

在聋校语文教学中，创设情境的主要途径大致为；实物演示情境、图片再现情境、表演体验情境、生活展示情境及多媒体尽其用现情境五种。

（一）实物演示情境让学生更好地认识事物

实物是具体的，为使聋生认识所学事物的本质属性，需选取典型的个体和一些必备的背景物体，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导下正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句子，从而形成正确的概念。如在低年级词、句教学中，教学“帽子”一词，教师在出示与教材插图相同的事物时，还准备皮帽、安全帽、军帽等多种式样的帽子。聋生通过整体感知后，初步认识了“帽子”的含义，再经过音形的教学与义的强化，不仅懂得“帽子”可戴在头上，而且还懂得“帽子”的种类是很多的。在一年级语文课学习“糖是甜的”等一词句时，把糖、盐、醋、酒等一些事物分别出示在聋生面前，让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后，从而对“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用词和句的语言行成保持自己的记忆中。

（二）图片再现情境让学生感悟

图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师几乎离不开放大课文与放大图片。为使图片发挥更大的作用，我常把放大图片涂上颜色，使画面的主要部分形象鲜明；还根据课文内容增画示意图，设计剪贴画。还适当地制作一些活动图片和动画装置，画静为动，静中有动。这样就把课文内容的情境具体行象的再现出来。使聋生在学习过程中，兴趣浓，感知透，理解深，掌握快。如在讲授《看月食》一课，其中第三至五节是课文的重点段。为了帮助图中月亮的两侧剪开，把硬扳纸制作的月亮阴影用铁丝穿好安置的插图背面，在讲读课文时以三球仪作配合在讲月食时，把月亮阴影从第一道逢中穿出，将课文描述的“像小船、像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩„„”形象地演示出来，在由三球仪与课文第四节配合讲清月食原理，然后讲“复原”，即第五节的内容，方法也是边讲演边演示，把月亮阴影从第二道缝中穿入，逐渐进入插图背后，使聋生清楚的看到月亮“复原”了。通过这样的教学，聋生就能比较深刻地理解课文内容了。

图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。教师在有意识的引导聋生观图的过程中，让他们懂得画面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是远景、那哪些是近景，尤其注重培养聋生观察画面中的人物，注意人物的神态、动作，启发他们对头脑中的一些感性经验和视觉表现进行回忆，以丰富画面情境，在此基础上，提示他们展开符合事理的想象，努力把画中人物的语言、心理活动的内容通过想象表达出来。这样既培养了聋生的观察力，又发展了他们的想象力，还提高了他们看图作文的能力。

（三）表演体验情境让学生更领悟课文

聋生动作模仿能力强，在语文教学中，根据教材特点和教学要求，设计与教学内容紧密相关且便于聋生“操作”的表演动作。或是教师示范，学生模仿；或是聋生感知并理解课文内容较深刻时，让其个人表演分角色表演，使聋生在表演过程中，抓准时机，把看、读 说、写有机地相结合，与此同时，聋生自己进入角色，课文中的角色不再是书本上的了，而就是自己或是自己的同学，这样，聋生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，使聋生情绪高涨，通过表演不仅加深对课文内容的理解，而且达到领悟课文思想意义之目的。当聋生带上头饰后，课堂气氛立刻活跃起来，此时，表演者实现悉心领会课文中词句的含义，观看者仔细观察同学的表演，并品味课文内容，他们共同进入情境，在表演的过程中自然而然地体验到《小公鸡和小鸭子》一文蕴含着互相关心、互相帮助的思想意义了。

（四）生活展示情境让学生体念生活

把聋生带入社会、带入现实生活的场景，让他们在教师的指导下，通过有目的地观察客体，来学习词语和句子及课文内容，帮助聋生感知并理解教材内容极为有利。如在二年级归类学词学句的教学中，把聋生带到大街上，让他们亲自去商场买东西，去邮电局寄信，起电影院买票并排队进场看电影，去医院观看病人看病人的经过。由于观察、实践与学词学句密切结合，因此，效果格外明显。又如《雾》一文的教学中。选择大雾的早晨，把聋生带出去观看中教师适时出示词和句子的卡片，让学生把雾景与词句紧密结合，这样，在课堂中难以讲清的“笼罩”、“薄纱”、“模模糊糊”、“轮廊”、“水晶衣”等词，学生通过观察便恍然大悟了。而且对课文描写的雾景领会更深了。

（五）多媒体展现情境激发学生学习的兴趣

随着特教事业的发展，现代化教学手段逐步为课堂教学所使用。它的特点是把活生生的课文内容的情境展示在聋生眼前，使他们感知客体的程度加深了，便于他们理解并掌握课文的主要内容。在《赵州桥》一文的教学中，让聋生结合课文内容反复观看《赵州桥》的视频，在讲读分析课文时，适时地开放视频，使聋生真正地理解赵州桥的雄伟、坚固、美观，并由此而产生对祖先创举的敬佩之感。每年我校组织的＂助残日＂活动中，电视台的同志摄下了宣传活动的全过程。回校写作时，我让聋生先反复观看录像。当他们看到自己也出现在电视屏幕上时异常兴奋，他们觉得有事可述，有景可写，有情可抒了。此时，教师稍加点拨，聋生便较胜利地完成了习作。

通过这几年来的教学实践，我感到情境教学必须在原有的基础上有所突破。如何最优化的运用情境教学： 首先，就教师而言，必须苦练“内功”，除了具备普通学校教师的基本功外，还要有自己的特长。如有的教师的舞蹈和表演小品的特长，则可用教育生动形象的表情、动作并结合应用的教具把课文所特定的情境展示出来。有的教师擅长书画，则可多用示意图、投影片等简易教具来创设情境。总之，要创造条件，扬长避短，发挥优势，使教师具有驾驭教材，设计最佳方案的能力。

其次，对聋生而言，掌握词语的数量，理解的准确性，平日思维的方式与密度以及运用语言的能力都与正常人有较量的差距。聋校便成他们群居的场所，这样一正常人交往机会就相应地减少，口语的发展受到一定的限制。手语存在着表意的模糊性，这对发展聋生语言与思维能力都将产生一定的负效应。

必须向最优化目标努力。作为教师来说还应灵活的运用情景创设途径，在情境教学这一整体中，坚持以全面理解教材内容为基础，强化“双基”训练为主线，培养和发展聋生思维为核心，以课堂教学与课外个别辅导相结合的方法为渠道，以教师深入聋生生活之中训练和发展聋生生活语言为杠杆，努力做到让聋生在情境中学知、认知、获知、用知。引导聋生阅读一些浅显易懂的少儿读物，扩大其知识面，丰富他们的语言。真正地使聋生达到全面提高语文整体素质目的。

参考文献：聋校教学文萃 辽宁省教育委员会主办《特殊教育》

第四篇：幽默教学,让语文课堂活起来

幽默教学，让语文课堂活起来

在小学教学的众多学科中，语文课无疑是审美性、趣味性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，很多学生都厌学语文，原因是多方面的，而枯燥无味的教学方式是其中的一个主要原因。它会使有的教师就像一位表演者，从一开始到结束，都是教师自己在那里机械地讲、硬性地灌，教室里听不到学生讨论的声音，即使偶有几声回答，那也是学生在教师的引导督促下勉强产生的反应。三寸口舌，三尺讲台，是每位教师得以施展才华的舞台，可为什么课堂的气氛却是迥然有异——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？究其缘由，我认为是因为后者在教学中恰当地运用了幽默的缘故。

前苏联教育学家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何谓“幽默”？“幽默”这个舶来词汇的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单来说，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聪明人中的聪明人。我认为幽默是一门艺术，同理，幽默教学更是一门高超的艺术。

幽默教学是老师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难赢得周围人好感的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难赢得学生喜爱的。因此，在课堂教学中教师应恰如其分地进行幽默教学，创设活泼和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，达到预期的教学目的。那么，我们如何运用幽默教学，让课堂活起来呢？ 可以试偿以下几种方法：

一、教学方式的幽默

幽默教学法对于活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、促成轻松愉快的学习心态都将起到重要作用。富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师的幽默感不同于相声、戏剧、电影、电视的那种幽默。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵；没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。具体有以下方式：

（一）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于沟通师生情感，培育学生品德。有时课堂气氛沉闷，学生犹如喝着白开水，平淡无味；有时学生连上几节课，已经十分疲乏，老师讲课犹如唱催眠曲，学生昏昏欲睡……在这种状况下，假如老师给学生们一点微笑，讲一则笑话，搞一点幽默，那课堂一定会像洒了空气清新剂一样，变得新鲜、活跃，同时给学生的大脑也洗一个“澡”，让学生马上神清气爽，积极地投入到学习中去。

（二）穿插各种故事或歇后语。学生们都爱听故事，特别是科幻故事，能满足学生的求知欲，神话故事能激发学生的想象力，名人故事能为之树立榜样，民间故事能阐释善恶是非。在教学中，联系实际渗透一些故事或歇后语，既能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，又对提高作文的水平有很大帮助。

（三）做小游戏。爱玩是孩子的天性。小学阶段的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬，我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”但同时语文课程也要求学生掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。若在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学，那么学生就会学得快、记得牢，也不再觉得学习内容枯燥，就会乐于参与，自然也乐于学习。

二、教学语言的幽默

教师在教学过程中要机智地运用幽默。所谓机智，就是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地处理教学过程中突发情况的方法。面临教学过程中的突发情况，我们如果运用高雅而幽默的语言进行处理就会收到很好的效果。有这样一个老师，他每堂课都要开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，老师只好点了名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，“呯！”—由于紧张，他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。这位学生尴尬地愣在那儿，看到这种局面，老师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了—— 一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，该学生在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。但我们不能为幽默而幽默，并不是所有引人发笑的都是幽默，应当用教学语言的基本要求来规范课堂幽默，幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意乱用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的。因此，适时适当地运用幽默感，在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。因此，还是让我们把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给学生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中办三友小学)

第五篇：让诙谐幽默的语言激活小学语文课堂

让诙谐幽默的语言激活小学语文课堂

摘 要:诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。作者从课堂语言的风趣幽默的角度,阐述了活跃课堂气氛、调动学生学习积极性等方面的作用。

关键词:语言幽默 语文课堂 运用

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联教育家斯维洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我们现代的教学观念中,具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生,而严肃、传统的教师越来越不适应教学的大潮,逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此,教师不论是在教学过程中,或是在教学管理中,都应运用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

当然幽默感不是与生俱来的,这需要日积月累,即渊博的知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础,可以使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。那么,在具体的语文教学中,应该怎样运用诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性呢? 教学中,幽默能给人以亲切、轻松、平和等感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此,教师在教学中运用幽默语言应注意以下几点。

一、教师在运用幽默语言时应注意它的含蓄性

含蓄是一种美,是一种艺术,是教学语言艺术中的内涵,任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。

1.言近旨远法 唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道:“言近而旨远,词浅而义深,虽发语已殚,而含意不尽。”他告诉我们,叙事说理不要把话说尽,要给听者或读者留有思考的余地,可见“言近旨远”也是教学的语言艺术。

2.说古论近法

就是在教学中,说话不照直说,而是采用说古论近的比喻。宋朝学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法,话里有话,或弦外有音,可以使教学语言意味深长,增加感染力,使学生回味无穷,乐意接受,收到良好的教学效果。

3.迂回设问法

这种语言艺术是指绕着弯子设问,以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃,让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问,一般设计三个层次,一是问,二是诱,三是归纳,层层深入,扣人心弦,启人心智,动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。

4.亲切委婉法

就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法,可以使教与学双方关系融洽、情感相通、和谐自然,从而达到优化教学过程、提高教学水平的目的。

二、教师应明确语言的幽默感在语文教学中的作用

诙谐幽默的语言,对于活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明,富有幽默感的老师,学生总是喜欢的,师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性,幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重,幽默就会失去基本内涵,没有诙谐,庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。在具体的教学中,怎样才能让自己的语言幽默风趣,使学生喜欢接受呢?其具体的方法如下。

1.说笑话

就是在教学过程中,适时恰当地说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人,给人以智慧和力量的育人过程,不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行,也可以在双方谈笑风声中进行,以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人,给人以智慧和力量,在教学中教师正确巧妙地穿插笑话,不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用,而且有利于育人品德,沟通师生情感。

2.引典故

中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式,同样也都包含了诙谐的笑话和知识,要古为今用。引用这些典故,不仅使学生加深理解传授的知识,同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。

3.插入名人趣事或歇后语

在教育学生思想道德之时,不能死搬硬套地向学生讲述其中的道理,应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语,这种方式是可以引起学生发出会心的笑,又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智,又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕,有的还能使学生终身难忘。

当然我们也要看到幽默只是一种手段,并不是目的,如果脱离具体教材内容和实际需要,一味搞笑逗乐,那就误入歧途了。因此,适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说,幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧,在幽默的欢声笑语中,给人以智慧、情感、力量。