让小学语文课堂欢乐动感

第一篇：让小学语文课堂欢乐动感

让小学语文课堂欢乐动感

周丽

（桐城师范学校

231400）

摘要：语文课堂是一能够交流情感并充满智慧与灵性的场所，因而容易吸引学生。但小学生由于年龄比较小，不能主动自觉地进行课堂学习，这就需要教师的指导，而我们不少的教师仍习惯变指导为灌输，从而导致学生在沉闷的课堂气氛中被动学习。本文着眼于构建和谐的师生关系、运用灵活多样的教学语言，将语文课堂从室内转向室外这三个方面，就如何让小学语文课堂欢乐动感这个问题进行探讨。

关键词：课堂

和谐

灵活

室外

“中国的教师真能讲，中国的学生真能考”，这是德国一教授对中国传统基础教育的“精辟”概括。

但在课程改革的今天，传统的教学方式还是普遍存在的，不少教师仍只重知识的灌输，未能将自己的主导地位与学生主体地位统一起来，从而使课堂缺乏欢乐的氛围，导致学生学习效率低下，学习兴趣渐失。如何在教学上摒弃这种传统的教学模式，我认为教师一定要课堂教学中关注学生的发展，努力构建欢乐动感的新型课堂。

首先，应构建和谐的师生关系。

随着知识经济的纵深发展，构建新型师生关系迫在眉睫。成功的教学依赖于一种真正的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

从心理学角度来看，师生关系专指师生在互动关往中所形成的认识，情感行为等多方 的关系，是一种心理关系。现在的小学生都是独生子女，父母在家对其一味溺爱，因而形成对父母强烈的的依恋，面对陌生的环境，就会产生紧张、不安，想在老师那里寻求依赖，而老师不可能像父母一样围着某一个学生转，而是要照顾到所有的学生，因此，如果师生间未能建立和谐的师生关系，将会导致学生无所适从，心理承受力低下，甚至产生厌学情绪。

如何形成和谐的师生关系呢？

北京特级教师吴正宪说：“教师微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设子一良好的心理环境。“吴教师这句话的精髓在于“爱”，即我们通常说的“师爱”，教师亲切和蔼的形象会令学生感到父母般的温暖，并坚信老师是发自内心地爱他们的，这种爱比母爱更细腻，经父爱更深切。学生从而深深地被老师的人格魅力所吸引，易于老师产生心理上的“共鸣”，并产生“移情”作用，使学生由喜爱老师进而喜爱该老师所授的课程，而许多学生就是因为不满意某老师而对基所教的学科产生抵触的心理。而且这两种不同的状况对小学生学习成绩产生的影响尤为显著。众所周知，“兴趣是最好的老师”，和谐的师生关系右以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使小学生感到轻松愉快，心情舒畅。在这种心境下，小学生听课的积极性就高，感受性就灵敏，反应能力就迅速，课堂气氛就活跃，学生能充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习，把学习看作一种精神享受，学习效果也会有很大的提高。其次，运用灵活多样的教学语言。

老师是吃开口饭的，老师教学语言的魅力与否直接导致课堂教学的成败。我国著名教育家斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到老师的基本功时指出：“老师的语言应成为学生的楷模。要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词准确，那么老师首先要做到这些。„„„所以老师的语言修养是十分重要的。”总之不同的教学语言将起到不同的作用。

（1）生动形象性语言有利于发展学生的思维能力，增强学生的学习兴趣。如“J、q、x”的学习

1、学习“J”

可以我画一幅大公鸡的图画，带学生自编儿歌“一只公鸡jjj”。

2、学生“q、x”，可以我一幅气球和一幅叉子的图画，带学生读自编儿歌“一个气球qqq，一把叉子xxx”这样生动的比喻，自然会吸引孩子们，让他们不由自主地爱上学习，尤其对低年级学生而言，侧重形象思维的教育启智工作更显得尤为重要。

（2）激励性常用语，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生 2 极大的学习动力。

每个班几乎都有性格内向，不主动参与课堂学习的学生，这些孩子往往表现为貌似认真听课，实则一耳朵进一耳出，甚至成了课堂教学与学习的旁观者。长久下去，不仅导致学习兴趣丧失，学习效率低下，而且将产生厌学情绪，心理极度脆弱，不能适应学习环境。我们不能忽视这类学生，应秉承“一切为了学生，为了一切学生”的理念，关注学生的差异性，抓住一切时机对这些学生进行话语激励。如经常抽这类学生上讲台听写，如果发现一个或几个别人写错，则这个同学却写对了的字，便可以捕捉住这个机会对这个学生进行表扬：“你看，你真是个很棒的孩子，这个字只有一个写对了。你是个很聪明的孩子，老师一直这样认为，只要你上课能更积极一点，你的学习成绩一定会取得更大的进步。”

这样类似的机会只要你及时把握，并不吝于你的激励性话语，相信你的学生不会顽固不化，冥顽不灵的。

（3）赏识性常用语会对学生的个性发展直到很好的作用，可以使学生在获得知识的同时体验着理解、尊重和鼓舞。如《远行靠什么》这篇文章的教学，教师让学生思考回答这样的问题“你知道的交通工具除文章中的还有哪些？”几个学生居然说出了“磁悬浮列车”、“太阳能汽车”、“核潜艇”等，这不能不让我们叹为观止，我们的教师这时就应该对这些学生进行赏识性评价，如“不错/真了不起/真是奇思妙想/你真博学多用”等，这样的话语有利于激发学生的探索热情，从而拓宽知识，并形成了乐观自信的性格特征。

第三．适时地将课堂从室内转向室外。

生活是语文学习的源头活水，我闪应创造条件让学生走进广阔、多彩的生活中去，打破封闭式课堂教学，引导学生走向社会，走进自然。春天来了，可以带学生去田野里，让他们脚触青草，面浴和风、鼻嗅花香，让他们聆听小河的心语，感受大自然给予人类无尽的思惠，从而提高学生的审美情趣，增强对大自然的热爱之情，同时也丰富了写作的素材。

还可以充分利用当地的人文景观，如组织学生参观家乡的文庙、六尺巷、左光斗祠，桐城派文物陈列馆等，这些都是一种很好的传统文件教育资源，让学 3 生从小接受人文主义熏陶，了解家乡的历史文件，增强热爱家乡的情感，这同时也是一种很好的语文完成活动，可以引导学生进行风景点口头介绍、人物形象分析，写游记等，让学生在生活实践中提高口头表达和书面写作能力。

总之，生活中处处有语文，适时将课堂由室内移向室外，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，语文教学只有扎根于生活这片泥土，才能枝繁叶茂，硕果累累。

以上是我从事语文教学司得的一些不甚成熟的想法，还敬请各位行家斧正。深为谢！

参考文献

新课程教师课堂技能指导编委会，新课程教师课堂技能指导。中国轻工业出版社2006。

第二篇：如何让小学语文课堂活起来

如何让小学语文课堂活起来

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光。

1、注重开发学习兴趣。尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头?其他战象呢?”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤„再见了亲人 ‟”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到:别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”我们要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

第三篇：让小学语文课堂活起来

让小学语文课堂活起来

华北油田一处小学 周晓娜

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。新课程理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,师生共同参与学习、合作学习,在参与中提高,在合作中成长,形成一个充满活力的课堂。

我认为,构建一个充满活力的课堂,改变学生的学习方式是前提和基础。结合自己的教学实践,谈几点浅见。

一、识字教学活起来

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

1、联想识字。在生字中，有的字是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3、表演识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4、游戏识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。类似这样的游戏我设计了很多很多，不仅孩子们的学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。

5、环境识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

6、巩固识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。在练习形式上，我除了让学生抄写、听写字词外，还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编字谜、编儿歌，给生字配图画等；在课余我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动，提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果，这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。同时也给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

二、让“说”之花处处开放

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

1、创设情境，激发说的欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

《识字二》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。第三册教材中有不少描写小动物的课文，如《狐狸和乌鸦》、《坐井观天》、《动物过冬》、《小马过河》等，教完课文后，我趁热打铁，引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

2、借助教材，指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练

教师节到了，孩子们送来了表达自己心意的张张贺卡，用稚嫩的小手写下了一句句真挚的祝福。拿着孩子们的给我的贺卡，我灵机一动，创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

4、善于发现，拓开说的语境

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：在平时的教学过程中，多给孩子们机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

三、抓住契机，培养学生朗读能力

《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。

1、利用插图，激发朗读兴趣

考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。我设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。

2、紧扣主线，培养朗读能力

“目标导向，读为主线”。在教学过程中，教师要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。二年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：（1）强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cūn”,不能读成“chūn”，“声”读“shēng”，不能读成“sēng”，“进”不能读成“jìng”等。只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。（2）强调不唱读。当前小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：①划分词语。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中的词语，这样取得的效果比较好。比如，我在教学第二册《聪明的华佗》一课时，先教学生划分第一句“华佗是我国古代有名的医生。”在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分词语，朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。③强调读出感情。低年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。

3、形式多样，提高朗读水平

“读书百遍，其义自见。”给学生充分的读的时间，让学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，通过朗读来加深对课文的理解。就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械地重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。在课堂上，教师要采用多种朗读方式，提高学生的朗读水平。可采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文宜采用分角色朗读法，如《两只小狮子》、《小壁虎借尾巴》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《浪花》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《小猴子下山》。在课外，可开展读书活动提高学生的积极性，在提高朗读水平的同时增长知识，为以后的学习奠定坚实的基础。

四、大量阅读，在积累中运用

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？ 这学期，很有幸听到了全国特级教师林承霞老师的一节示范课，课讲得精彩，评点更是让我记忆犹新。她向我们介绍了许许多多的教学经验，其中的确立一个主题，“每日摘抄一句话”，我针对本班实际情况，应用到了教学中。几个月的实践证明，学生们受益匪浅。

1、准备，提出摘抄要求

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。

为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。

2、检查，及时给予点评

针对学生摘抄到的句段，课前五分钟有选择进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！

在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。

为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓励，全员参与

为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。

4、背诵，重在应用

摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。

在课堂写话中，除了完成规定的一些题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。

总之,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预先设定的固有不变的程式;而应该大胆开放地纳人一些直接经验,弹性灵活的成分,要鼓励师生互动的即兴创造,超越目标的预先的要求,让课堂成为学生们求知、做人的乐园,让课堂成为师生施展个人魅力与才华的天地,让课堂在集体教学中发挥动力功能,让课堂富有挑战性与激情,让课堂充满活力!

第四篇：如何让小学语文课堂活起来

如何让小学语文课堂活起来

(成果类别：论文)

作 者：李路云 职 务：小学语文教师 职 称：未评

单 位：望谟县乐旺镇乐旺中心小学 手 机：*** 地 址：贵州省望谟县乐旺镇乐旺中心小学 邮 编：552303

如何让小学语文课堂活起来

随着课程改革的深入，学生的主体性和实践性都得到了增强和体现，课堂改革已蓬勃兴起。但是不少教师对小学语文教学的规范性和科学性把握不准，常常在不经意间出现偏差。静观大多小学语文课堂，不凡有：课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡，对学习不感兴趣，或同学议论纷纷掌声四起，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。课堂教学应体现教师的主导性和学生的主体性，注重教学内容的持续性和创新性，营造良好的课堂氛围，采用多元互动的评价方式，让课堂教学活起来。以提高课堂效率，提高教学质量。可如何才能让小学课堂活起来呢？我想至少应做到以下几点：

一、注重教学内容与教学方法的持续性和创新性，让课堂活起来。

小学语文课堂教学应是动态的、阶段性的、前瞻性的，也是持续发展的。小学语文教师应树立这个观点，要根据教学内容逐步朝着多元化、人文化、社会化的方向发展。在教学新知识时应结合故事、传说以吸引学生的注意力，激发学生的主动性，从而体现课堂教学的活力。

二、创设生动、形象的教学情境，让课堂教学活起来。

传统的教学方法是要求学生跟着老师的思维走，而学生也习惯了跟在老师后面走的被动的学习方法，现在一下子把他们推到前面，让他们自主学习，学生们存在等待心理，一时难以上路。但教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既要给予学生积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬民主，创设民主的教学氛围，让学生自觉参与到学习活动中来。

1、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，营造良好的课堂气氛，只有良好的课堂气氛，才能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。如在教学《草原》一课时，教师可以联系《草原上升起不落的太阳》“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑„„„„”引导学生发挥想象，鼓励学生自主发言，想象一下你心中的草原是什么样的？以此营造轻松和谐的课堂气氛，体现学生的主体性变：“要我学”为“我要学”。

2、调动学生想象，让学生成为课堂的主人。

要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。就要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。如在教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

3、在教学中锻炼学生实践、探索、合作等能力培养学生学习的兴趣。

在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用；利用“做一做”，指导学生动手操作，如我在教学《草船借箭》一课时,先让学生自读自悟说出草船借箭过程(可以借助图画、表演形式),说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文,思考,有的自己勾画,有的同桌间互相谈论,气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构,有的在黑板上画出了草船借箭的示意图,形象易懂,。让学生从中体会到学习的乐趣；利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣；利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

三、采用多元互动的评价方式，让课堂活起来。

在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。课堂教学中，师生之间只有平等的对话，言语的沟通，心灵的渗透，才能使课堂充满“人情味”。才能使学生变得乐于回答问题，敢于回答问题。用赞许的眼神、“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，来不断地唤醒、培养学生的自信心。使课堂活起来。

总而言之，新课改背景下的小学语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，在轻松和谐的课堂氛围中我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，让课堂活起来，我们的教学才越加春光灿烂，精彩纷呈。

第五篇：让幽默活化小学语文课堂

让幽默活化小学语文课堂

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。

一、教学幽默有助于创设良好的课堂氛围

幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默要有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。幽默的语言，谐趣的教学，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，语文教学完全可以把它请进课堂，让它为语文教学服务。

二、幽默的语言是兴奋剂，有效地活跃课堂

教学幽默像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课