让语文课堂充满诗情画意

第一篇：让语文课堂充满诗情画意

让语文课堂充满诗情画意

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

二、挖掘语文的情感因子生成语文味

语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物“，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。

《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。

语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。

三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味

语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润，需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的运用，如果能充分考虑到语言的诗意特点，那么一定能使语文课堂充满浓浓的语文味。在这方面，教师首先要注意新课的导入和对学生回答问题的评价。导入语可以预设，而现场对学生的回答作出评价则体现了教师的语言基本功。把握好这两点，课堂上的语文味就有了依托。

教师要成为善于创设诗意情景的行家里手，让学生伴随教师的引导而渐入佳境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入新课，是课堂教学的一个重要环节，一堂课的语文味就从导语开始。创设一个与文章一致的情境，利用动情的肺腑之言，使学生置身于教师创设的特定情境中，学生就会审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。著名特级教师于漪老师在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’一类的优美句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的赞歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正是这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等，请同学们仔细读”就这样，随着老师富有诗意的导入，伴随着朗朗的读书声，学生进入到一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。

教师还要善于对学生进行诗意的激励评价，让学生的舞台灵动起来。诗意的语言的艺术，语文教师在进行讲解、分析、点评时，应该多采用精炼的语言，多引用一些名人名言、妙语佳句或诗意名句，而不能只和学生进行“白话”式的交流。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确二富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅富有诗意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。语文课堂应该追求这样一种境界：让师生在富有诗意的课堂评价中共同成长。

三、放飞想象，开启学生的智慧之门

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”诗意的课堂需要教师引导学生借助自己的联系和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意，使文章所描绘的人、是、景、物立体丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”，是诗意课堂追求的最高境界。

比如阅读《沁园春 ·雪》，我们可以让学生在脑海里建构出"千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红妆素裹，分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气概和博大胸怀；阅读马致远的《天净沙。秋思》时，就应该领略到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的意境中一位漂泊旅人的思乡之悲„„通过这样的联系和想象，让学生将语音文字还原为语言形象，由语音的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人、如闻其声、如临其境。

五、巧用多媒体创设情境，增强语文课堂的诗情画意。

当今社会，科技发展迅速，电脑多媒体等现代教学手段，已成为提高语文教学质量的有力工具，也为我们语文教师创设视听情境提供了良好契机，一篇篇课文是有情、有境、有血有肉的，如果在教学时教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲，画面来营造情境，那么学生就会自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。同时还能够给人以启迪、激励和心灵的净化，唤起学生心灵深处对知识的渴求。如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我用多媒体课件再现北风呼啸，大雪纷纷，冰天雪地的场景，只见大屏幕上阴云滚滚，狂风呼啸，大雪纷纷„„。学生的想象随着画面的展开而展开，身临其境，真正感受诗中描绘的情境，感受到诗人对朋友的担心忧虑之情。

语文是充满诗情画意的学科，语文课堂上时时处处都应该充满诗情画意，诗意的课堂是神奇的，它陶冶着学生的情操；诗意的课堂是灵动的，它开启学生的智慧；诗意的课堂是快乐的，它丰富了学生的人生体验。我们语文教师要充分发挥语文的人文性，让语文课堂充满诗情画意的芬芳，也让学生的人生充满诗情画意！

第二篇：让语文课堂充满诗意

让语文课堂充满诗意

语文课堂是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。《新课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗意的课堂之时。那么，什么是诗意的语文课堂呢？诗意的语文课堂是一种审美化的教学形态，是指在温馨的环境、诗意的情景中，用唯美的再现与传递、诗意的精炼与简约、自由的合作与探究，点燃学生的激情，激发学生的灵感，在精神愉悦中完成知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱，实现人和课堂的完美合一，达到水乳交融的理想境界。

一、诗意的语文课堂呼唤教师关注生命个体，在教学理念渗透诗意精神 《新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”关注每一个学生，尊重个体生命的需要，让学生再广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容——主体精神。语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩，„„语文本身的特点就注定了它诗意的特性，语文教育的终极目的就是充实学生的精神世界，提高他们的人文素养。

关注生命个体，就应在课堂上树立民主的氛围。只有在民主的课堂上，才会启迪学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律。教师应当认识到相对于文本，教师与学生同样是学习过程的参与者，民主的课堂是相互尊重的课堂，包括师生间、学生间和对教材的尊重；民主的课堂也是师生平等对话的课堂。只有这样。教师才能与学生平等对话，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。这种平等对话，也是师生对方精神、情感、生命的对话，是相互依赖氛围下的启迪。这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲。

关注生命个体，就是课堂上要彰显学生的主体个性。诗歌一向高举着张扬个性的大旗，成为文学园地里打动读者心灵的一方净土。语文教学也应拿起这面大旗。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分体会、抒发情感。

关注生命个体，就是课堂对学生生命意识的呼唤。诗意语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的诗。学生的精神生命，是一个由无知到觉悟的过程，这个过程，需要教师不断的呼唤，而每一次呼唤，都会使学生的精神生命流光溢彩。对比，王崧舟先生有独到感受：“语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神生命。”因此，诗意语文的挥洒过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。

二、诗意的语文课堂呼唤提升教师水平，教学之中体现诗意魅力 语文教师，如果不是诗人，至少也要具有诗人的气质。著名的语文教育家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”

怎样才能提升教师水平，课堂教学之中体现诗意魅力呢？

首先、语文教师对待事业要有诗人一样的激情。诗的激情源于对生活的热爱，而语文

教师的激情源于对教育事业的热爱和忠诚。只有对教育人的事业充满了诗的激情，才能全身心地投入到工作当中去，才能领悟出语文的诗情画意，才能对学生施以温情关爱。

其次、语文教师的课堂语言要有诗的感染力。

语文教师要努力追求课堂教学语言的艺术性，教学语言生动隽永，才能给学生如沐春风的艺术享受。呆板、枯燥、机械的讲述，只能使教学氛围冷漠、压抑，而丰富翔实、富有艺术感和审美变化的描述，则会使课堂出现欢快、热烈、生机盎然的景象。

再者、语文教师的个人素养要像诗人一样宽广丰厚。

语文教师要不断学习，努力突破过去的传统模式，建立不断更新的合理的知识系统。只有这样，语文教师，才有可能言谈风趣、妙语连珠。教师随口而出的一句格言、一首古诗、一个眼神、一种语气，都能打动学生的心灵。

语文教师要作好“价值”的引领。诗意语文，其灵魂，就是“价值”，它寄寓着崇高、纯真、善良和美好。缺少这种诗意的引领，语文只能是空壳！语文的价值取向上，教师肩负着重要的引领之责。语文教学的本质，就在于对“人”的精神的培养和塑造；语文教学本身，就是一种诗性的光辉，一种厚重的人格，一种崇高的灵魂，一种灵性的挥洒。

三、创设课堂艺术，营造诗意氛围

诗意的语文课堂应有良好的氛围，好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的宫殿里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战争。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

良好的课堂氛围的创设，包括导语引入氛围，多媒体配合营造诗意情景。学生表演感受课文内蕴等内容。教师要根据课堂的实际需要，进行多种氛围的创设，极大地调动学习主体的知、情、意等各种因素，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。同时，语文教学也要讲究教学的韵律和节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。

新课堂呼唤诗意的语文课堂，诗意的语文课堂的最高境界应流淌着诗的旋律,涌动着诗的激情，弥漫着诗的芳香„„

第三篇：让语文课堂充满阳光

让语文课堂充满感性的阳光

【摘要】 纵观现今语文课堂教学,不难发现,语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现。因此,本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题,从“把阅读的权利还给学生”;改“‘捡骨架’为‘见全身’”;“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。以具体实例论证上述观点。

【关键词】人文性 感性 体验

一、把阅读的权利还给学生

在阅读过程中,学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言,而是通过内部言语的加工编码,用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构,从而将原文的思想变成自己的思想,保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点,阅读的内隐属性,常表现为读者与文本的“会意”,也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”,是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情,教师不能越俎代庖,不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程,教师不应将知识点从文章整体中分离出来,进行“碎尸万段”式的剖析,也没有必要在自己认为十分重要,难懂的地方,细枝末节都不放过,而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读,培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情思。

二、改“捡骨架”为“见全身”

 语文和数学的一个很大的不同点,就在于数学的知识点是相当明确的,数学学习的过程也就是知识点的掌握,各项技能的形成过程,而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点,课文仅仅是案例而已,语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来,进行各个击破式的繁琐分析,或者将知识物化为一张张雪片似的试卷,进行机械重复的训练,完全忽视了语文学科的人文性,把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。比如,在教学《威尼斯的小艇》一文时,特级教师王崧舟老师是这样做的,他在让学生反复阅读了文章后,让学生当当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。这一做法,使得每个学生不仅仅去品读这一段文字,还主动地联系前面所学的内容。由于学生个体感悟的不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性„„每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把原文的思想变成了自己的思想。

三、在文本与学生之间架起一座桥梁

教材不是不可挑战的金科玉律,学生也不是被动接受的知识容器,两者之间存在着双向互动关系,教师要教会学生带着猜测,期待的心里和批判精神去阅读,评价作品。遇到疑难时,要善于提出假设,产生分歧时,要敢于进行“二度创作”。发现空白时,要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法如下。

1.移情体验,走入人物内心。学生在阅读感悟课文时,往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情,感受,为了让学生能与课文中人物产生共鸣,教师要引导学生进行移情体验;唤起其生活中类似的经历,从而达到“将心比心”的效果。

2.读写结合,加深理解。运用读写结合的办法,也是帮助学生进行感悟的好方法,许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式,没有真正起到效果。读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

(1)在“空白处补白”。在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”,因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。教师可以因势利导,启发学生联系上下文展开丰富想象。学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。

(2)在“难以言传”处想象。心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,难以描慕的一面。我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是针对这种心理现象的概括。这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”,读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。

(3)在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基础。

3.表演再现。加工教材小学课本中,许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性,学生的表演是对教材内化后的外在表现,是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上,借助动作、语言、神态等手段来表达情绪,展现自我的方式。在表演过程中,没有对话的,补上了对话,为了更好地表现,还外加一些动作。内心的想法变成了内心独自,这是对教材再创造的结果。

此外,教师还要树立“超文本”的大语文教育观,即不要死死拖守教材钻坚仰高,固守一隅,应跳出语文教语文,积极沟通课本内外。课堂内外,学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融化贯通。 语文课堂呼唤感性的阳光,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。

第四篇：让语文课堂充满“情韵”

让语文课堂充满“情韵”

作者姓名：范友森 范延龙

作者单位：保康县歇马镇中心学校

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“文章并非无情物”充分说明了文章本身就充满了丰富的感情。因为每一篇文章都是作者表达感情，吐露胸怀的载体，所以我们说情感便是文章的灵魂。我们的阅读教学又是“读者与作者的对话过程”，对话的最终目标便是与作者进行心灵的沟通，情感的融合。在某种程度上说情感教学也是语文教师课堂教学的灵魂。新课标要求我们：新课堂中的情感引导应该追求作者、教师、学生之间的多向情感交流。然而就是这样充满人文气息的情感教学，有的教师能够让课堂情思涌动，精彩纷呈；有的却令课堂生涩枯燥，千呼万唤情难动。究其原因，前者能够把阅读的技巧，课文内容，情感体验紧密地融合在一起，情感动于其心，技巧指导于行，从而产生了情理交融的精彩生成；而后者则忽略了情感的源生，情感的渗透，情感之梯如何架设。目前语文教师何其多，然而能够真正懂得情动于心，情源于悟的却又为数甚少。正可谓：语文教师闯情关，情关面前人人难！如果语文教师不能立足人性，实现教师、学生、作者心灵之间的和谐交融，促成情感共鸣，那就不能很好地落实“有感情地朗读课文”这一阅读目标。一位善于引导学生“有感情地朗读”的教师不仅会用自身的深情投入，真情流露去感染学生，而且尤为注重阅读策略的引导，以情感为动力，在变化、曲折、起伏的情感流动中引导学生入情入境，情景交融。用浓浓的情，深深的爱去拨动学生的心弦，震撼学生的心灵，从而达到情满课堂的高深境界。

一、创设情景，拨响“诱情”的和弦

好的开课不仅能迅速地集中学生的注意力，拉近师生之间的情感距离，引发学生的学习情趣，还能为精彩的课堂生成打下伏笔。因此不少教师总是在开课之前，煞费苦心地采用多种方式来创设情景，拨动学生的情感心弦。以此激活语文课堂的生命活力。无论是传统的的讲故事、猜谜语，还是现在多媒体的视听感染，情景再现，乃至于课前5分钟谈话、组织活动切入„„这些无不是为了一个共同的目标：为组织情感的深层探究而创设情境，从而拨动“诱情”的和弦，促使学生尽快地入情入景入角色。我在教学《人物描写一组》一文时，一开课就利用视频导入：贾府热闹的场景。然后突然传来一声对白：“我来迟了，不曾迎接远客”。我模仿凤辣子的音色，用声音先势夺人，加上试听效果的帮衬，一下子就扣紧了学生的心弦，使学生的思维迅速地进入到教师所设置的情景中。

二、感悟语言，架设“激情”的阶梯

小学语文课程标准对阅读目标作了明确的要求：“正确、流利、有感情地朗读课文”。单看语句的顺次就可以解读为“正确”是“流畅”的前提，“流畅”

是在为“有感情”作铺设。如此规划设计，体现了阅读教学的层次性、目的性。有经验的教师总是借助朗读来实现自己的教学目标，语文课堂中书声琅琅，那不仅是一种外在形式，更主要的是对语言文字的一种感知、感悟过程，以至使学生心灵深处受到思想感染、情感的熏陶。

我在教学《再见了，亲人》一文时，抓住与小金花告别的那一重点段，我这样组织教学：

师：请认真阅读这一自然段，体会一下应该用什么样的语气来读这一段话？

生（读后回答）：应该用“坚强”“伤心”的语气来读。

师：好！你们真会读书，体会得真好！那么请你们现在就带着这样的语气来试着读这段话。

学生呜哩哇啦地读了几遍，结果一个学生也没能读出伤心、坚强、依依惜别的语气来。课后我思考，课堂效果不佳的原因是我走向“情感”教学的死胡同，那就是忽视了一个最基本的情节：学生的心中没有“伤心”“坚强”的感情基调和情感铺垫，怎么能够读出“依依惜别”“坚强”的语气呢？要使学生读出某种语气，在学生的心中就必须有某种感情，要使学生在心中产生某种感情，就必须让学生经历情感的变化过程。语文教师仅仅注重朗读的技巧的指导也是不够的，如果朗读没有深入到文本的情感层面，学生的心灵就不会有所触动。

成功的朗读引导必须把朗读的技巧、课文内容、情感体验紧密地结合在一起，为学生与作者的情感通过感悟语言文字来架设一部“激情”的阶梯，让学生一步一步地读到作者的心灵深处，与作者的情感有机融合。也只有如此，学生才会情动辞发，为情而倾吐；也只有如此，学生才会激情涌现，为情而朗读。如何引导学生“有感情地朗读”，我以为可以从以下方面去渗透、尝试。

1、感悟语言文字，咀嚼出味来。

中国的语言文字渊源流长，内涵丰富。方块汉字字形优美，字正腔圆，以自己独特的魅力令人倾倒，可以说每一个汉字都是一首优美的诗，每一个汉字都是一幅美丽的画。作者表情达意用的是什么？语言文字。读者理解内容凭的是什么？语言文字。所以我们说在阅读教学中，只有当学生把自己也融入到文本之中，才能真正读懂文本。因此教师要借助语言文字的特殊功效去为学生、为作者、为自己架设一部“情感”的阶梯。如我在《猴王出世》的教学中，这样引导学生体会美猴王的精明。

师：我们通过学习课文的第一自然段，我们初步领会到了石猴鲜明的个性特点，我们为之感染着，我们还知道了石猴在众猴中表现出色，他是为了什么才这样做的呢？

生：是想当领袖，想称王。

师：是的。当他找到这处福地以后，他怎么做的啊？大家自己读一读，找一找。

生：（自读，勾画）石猴很精明。

师：（假怒）答非所问，怎么讲啊？

生：石猴带领众猴进去后，他端坐在上面，看着众猴争地、抢碗，一言不发。

师：是的，作者确实是这样描述的，但这与他精明有什么关系啊？

生：石猴让大家弄的筋疲力尽的时候才说（生读石猴的话），我认为石猴很精明。

师：你的想法很特别，具体的讲一讲，大家也可以发表自己的见解。生：石猴这时候说话，他是在告诉众猴：地方是我找到的，你们都各享成家之福，都安眠稳睡，是该兑现诺言的时候了，不拜不行，我就看着你们！

众生：大笑。

到这里，目的已经达到。我就是要引导学生透过石猴的语言和动作，深入体会石猴的鲜明个性，为引导学生感悟其“成王”、体会石猴的“猴精、猴精”个性的过程铺垫，同时让在课文中走一个来回，通过想象、感悟，理解文字的深刻含义和作者的深远用意，让学生充分感受到了语言文字的无穷情味，体会石猴的“神”性所在。

2、发挥丰富想象，构画出景来。

想象是思维的翅膀，想象出形象，形象出情景，情景激情感。一旦学生走入那些画面，面对面地和文本中的人、景、物交流时，情感的浪花就会在心中升腾。本册教材中有很多培养学生想象能力的素材，值得去挖掘，去摄取。含义深刻的古诗，诗中有画，画中有诗，需要我们想象出景来。如教学《牧童》时我让学生去想象：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中的景、人、声，多么生动，不想象怎么有情啊？填充文中的空白也需要学生想象出景来，如教学《金色的鱼钩》我让学生根据“嚼几根草根和吃剩的鱼骨头”去想象老班长那种把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的光辉的形象；写景的文章更是有想象不尽的广阔的天空，如《童年的水墨画》我让学生结合多媒体想象三幅栩栩如生的画卷。想象激活了学生的思维，想象催生了学生的情感，想象使得学生的精神世界变得丰富而又细腻。这正是语言文字的功效滋生了学生的情感，育人如春风化雨，润物无声。

3、增强切身感受，体验出情来。

路只有走过，才会知道曲折；河只有淌过才会知道深浅；事情只有经历过才会知道艰辛与甘甜。文本中叙述的许多事情是学生所没有体验过的，当然也不可能再次去体验。没有体验，就没有感触。没有感触，自然也不会有感情。这就需要教师联系学生的生活实际，增强他们的切身体验，缩短学生与文本之间的情感距离，如此学生获得的体验便会更加深刻。全国特级教师王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》一文时，为了引导学生去体验革命烈士邱少云在烈火中煎熬半个多小时的痛苦，教师作了如此巧妙地引导：“现在用我们深情的朗读去感受一下革命烈士在烈火中所受的煎熬吧！”于是学生便一起朗读重点段。教师用记时的办法又一次说：“一分钟过去了，再一次感受！”学生又一齐朗读。如此循环：两分钟过去了，五分钟过去了，十分钟过去了，十五分钟过

去了，半个小时过去了，学生整整读了六遍，个个显得声嘶力竭。这时候教师才问：“你们觉得好受吗？”学生一起回答：“不好受！”“是啊！我们读几遍课文就如此难受，那我们可以想象到这位年轻的战士在烈火中煎熬半个多小时忍受的是多么大的痛苦啊！”无需多言，一种对革命烈士的崇敬之情便油然而生了。这种体验是多么真切、多么深刻啊！

三、低吟高歌，谱写“抒情”的旋律

学生经历了情感的变化过程，文本中所蕴涵的情感就会在学生心灵中产生多元化的反应，往往又会出现厚积却又不能薄发的现象，涌动的激情犹如洪峰回荡却又找不到恰当的释放方式，这时就需要教师因势利导，采取各种有效的策略让积压在学生胸中的激情得以倾吐，以获得精神上的愉悦，情感上的升华。

1、高歌如江河，浩气当长抒。教材中有很多慷慨激昂的战斗诗篇。或赞颂先烈视死如归的革命气节，或讴歌领袖鞠躬尽瘁的伟人形象，面对这些热情洋溢，激情四射的情境，学生心中激情澎湃，如江河奔流，这就需要师生的全体参与，合奏一曲抒情的赞歌。如齐读齐读“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心永远跟你们在一起”的惜别之境；齐读“老班长！老班长！”挨饿牺牲时的无限悲痛之情„„这些情节均需要全员的参与，才能烘托出震撼心灵的氛围，才能共同倾泻孩子们心中的一汪激情。

2、低吟听洞泉，润物细无声。教材中也有不少情调深沉的文章，或哀婉如泣如诉，或凄美亦幻亦真。教师在教学过程中煽情难度大，抒情步履却更艰，在学生感知悟情后很难表达心中的意会之情。这时就需要教师用范读，或者请语感强的学生来为大家引路，抒发共同的心声。在特定的环境里，尤其是配上恰当的音乐，促成学生专情地朗读，这时的效果就如同洞泉叮咚，清脆悦耳，敲击着聆听者平静的心弦。通过引领者的深情倾诉，一种无言的真情便会在每一个聆听者的心中流淌。在这种精神世界里，所有的人呼吸与共，情息相通。是在倾吐？是在聆听？还是在合奏？异曲同功，其实在每一个人的内心深处正在无声无息地演绎着一段优美而又奇幻的童话。

3、静谧看花开，以心能会心。花开虽悄然，其实也有声。只是这种声音是要用心去倾听的。自然界就是如此神奇，美丽的自然景观寄托着多少骚客文人的情怀，可爱的《草原》，坚强的《白杨》，沟通东西方文明的《丝绸之路》„„面对如此美景，我们为何不用心去欣赏她，用心去想象她呢？学过这些课文，我们完全可以让学生留一幅美丽的图画作为珍藏，写一首优美的诗词表达情怀，记一记精粹的词句丰富语言的积累„„其实，如此训练学生得到的不仅是诗，是画，获得最丰厚的应该还是一种舒心的情感体验。

语文课堂就是情感融合、情感表露、情感交流、情感升华、情感演绎的殿堂，只有教师用自己的心，用自己的情去挖掘文本中的情感资源，巧妙地在学生与作者之间架设一部情感的阶梯，让雏鹰扶梯而上，脱梯凌空，展翅飞翔，尽情地翱翔在智慧与情感的天堂，才能让语文课堂绽放出充满耐人寻味的情韵。

第五篇：让语文课堂充满灵气

让语文课堂充满灵气

贵州省惠水二小 刘发菊

摘要：在语文教学中要让语文课堂充满灵气。要做到以下几点：

1、让学生的个性得到张扬。

2、让学生张开想象的翅膀，大胆地去想象。

3、在默读中听到文字背后的声音，看到文字后面的图像。激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人。

关键词：质疑 个性 充满灵气 和谐宽松 生机盎然

语文课堂是挑战智慧的乐土，需要我们有一颗敏感的心，一双善于发现的慧眼，更需要教育的智慧。如何让语文课堂充满灵气？我们要把握好动态的课堂资源，让学生的个性得到张扬，张开想象的翅膀，听到文字背后的声音，看到文字后面的图像，激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人，爱学习，想学习把学习当成一种乐趣。

一、让学生的个性得到张扬

教材所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，由于受应试教育的影响，我们总从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，品味她的情趣。教学时的惯例是借助拼音认识生字词语、背诵词语解释、分段、了解段落大意、中心思想、完成课后作业。学生的学习是老师讲学生机械记忆，答案统一。这样，语文学习成为学生童年单调而枯涩的回忆。

在小学语文教学中要使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人要做到以下几点：

1、和谐宽松的教学氛围。在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师必须努力营造融洽宽松的学习氛围，树立崭新的教学观念。教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“复印机”。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。例如：教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，其中一位学生却说喜欢赵王。我感到很惊讶，但我没有否定 学生，而是鼓励学生说出原因。学生振振有词地说他喜欢赵王，蔺相如地位卑微，赵王却敢于大胆任用他，赵王是一个敢于打破常规用人长处的好君主。对学生这个独特的见解，我给予了肯定，这极大调动了学生思维的积极性。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，用情去取发学生，用自己的情感去感染学生。

2、鼓励学生质疑，激发学生个性。“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。⑴针对课文重点语句质疑。例如《桂花雨》一课，在找出重点语句“这里的桂花再香，也没有家乡的桂花香”后，教师引导学生进行质疑，学生就会提出以下问题：为什么作者会认为这里的桂花再香也没有家乡的桂花香？这表达了作者怎样的情感？研讨这些问题，就可以透过语言文字触及文本深层次的意蕴。⑵从课文多重角度质疑。例如《地震中的父与子》一课，一方面教师引导学生着眼于“父亲”质疑：父亲在绝望之后为何变得如此坚定？我们如何评价父亲？也可以着眼于儿子阿曼达这一角度引导学生质疑：“我”在废墟里坚信自己能够活着走出去，“我”不仅自救，还积极求助别人，“我”的精神源泉来源于何处？你体会到了什么？ ⑶针对课文特殊处质疑。在阅读教学中，教师还可以引导学生抓住课文特殊处进行质疑，引导学生在多次反复处质疑。引导学生在矛盾处质疑。课文的矛盾之处往往是作者精心设计的吸引读者注意之处,引导学生解决这一问题，教学的难点便迎刃而解。引导学生在言尽而意未尽之处质疑。优秀作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“空白”之处，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。

3、鼓励创新。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我上《乌鸦喝水》这课时问学生：“你们还能想出什么办法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令我都意想不到的“办法”。“把嘴插到瓶口，然后倾斜瓶子就可以喝到水。”“找个可以盛水的瓢啊这类物体，打翻瓶子，让水流进去，就可以喝到水。”“还可以用吸管喝水。”“嘻嘻！飞到小朋友家，借小朋友的卷笔刀把嘴削尖就可以喝到水。” “用脚在地上抱一个坑，衔一片树叶铺在坑里，用脚把瓶子推到坑里让水流到坑里的树叶上就可以喝水。”„„

4、灵活运用教学方法，激发学 生个性。灵活的教学方法是发展学生个性的关键。教师根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如在《将相和》一课教学中，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴,这样的写人的方法，不是本单元的重点，但研究一下，就为学生作文积累了写作知识。更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

5、采取新颖的学习方式，发展学生个性。新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下：小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场 面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法。探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛„„

5、、让学生在成功中体验，激发学生个性。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

二、张开想象的翅膀，自由飞翔。

丰富的想象是学生灵气的源泉，只有充分发挥想象，我们的课堂才会生机盎然。爱因斯坦曾说过：“一切都是从创造性的想象开始。”只有让学生游刃于字里行间，浮想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着文本意境，崭新的意象才会油然而生，呼之欲出。

1、利用课文插图，启发想象

我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷 纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

2、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

3、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

4、仿写改编，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

5、结合习作教学，培养想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。在习作中要鼓励学生大胆的去想象，让自己的思维自由地飞翔。

三、听到文字背后的声音，看到文字后面的图像。

叶圣陶先生所指出的：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这种思想对话过程，就是一种静心默读思考的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读，还学生一个清静，给学生个性飞扬的空间，沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。语文秀外慧中，她的美丽就在于语句含蓄，境界高远，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。静默如一湖春水，沉稳如一座高山，默读得以跨越千年时空，置身特定的情境，倾听文字的脉搏，捕捉悠远空灵的气息，触摸作者的情思。所以学生只有掌握了默读技能，形成了良好的默读习惯，才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契„„可以获得一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿；一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。只要你能从静静的文字中读出了作者的心里所思、所想，在静态的文字下看到动态的画面，听到作者的声音，你的课堂就会充满灵气。