第一篇:862011年广州市教育科研网年会论文的通知
广州市教育局
穗教科〔2011〕39号
关于征集2011年广州市教育科研网
年会论文的通知
市属各高校,各区、县级市教育局,局属各单位:
为进一步加强广州市教育科研网的建设、管理与应用,深入推进基于网络的各种教育活动蓬勃开展,以网络教育应用促进我市教育的改革、创新与均衡发展,我局拟于12月中下旬召开2011年广州市教育科研网年会。本届年会将征集并评选优秀论文,现就年会征文的有关事宜通知如下:
一、年会主题
创新网络应用,促进教育均衡.二、征集对象
广州市教育科研网各接入单位的网络管理人员、技术人员和教学人员。
三、参考选题
(一)网络教育应用促进教育均衡发展的实证研究。
(二)网络教育应用的新模式研究。
(三)校园网络运行与管理策略研究。
(四)区域教育信息网络运行与管理策略研究。
(五)虚拟现实技术在网络教育教学中的应用研究。
(六)无线网络在校园网中的应用研究。
(七)云计算在区域教育信息化中的应用研究。
(八)云计算在学校教育信息化中的应用研究。
(九)与网络建设、管理、应用相关的其它主题。
四、征文要求
题目自拟,字数控制在4000字以内。论文要求理论联系实际,主题鲜明、重点突出、观点正确、数据可靠。文章页面要求为A4纸张标准格式,文章标题为3号黑体,正文为小4号宋体,文章行距为单倍行距。
五、论文提交与评审
(一)2011年11月1日至12月6日期间登陆http://nianhui.gzjkw.net注册并在线提交论文。
(二)我局将委托广州市教育信息中心组织专家对年会论文进行评审,并对优秀论文颁发证书。
六、本次年会的相关信息请访问网站http://nianhui.gzjkw.net。
二〇一一年十一月二日
(联系人:王婉琳,梁欣娜;联系电话:22083800)
主题词:教育征文△通知
抄送:广州市教育信息中心。
广州市教育局办公室2011年11月2日印发
第二篇:如何撰写教育科研论文
校本培训材料:
如何撰写教育科研论文
一.论文种类
教育科学研究一般有三种类型。
(一)基础研究。也称为基本理论研究或纯理论研究。这多是专门从事教育研究人员的工作。基层多写的是议论性论文和思辩性论文。理论研究论文规范写法至少应有绪论、本论和结论三部分。建议少写这类论文,如有的教师写“论素质教育”,太大又太空,难以写好。
(二)应用研究。基层较多进行的是应用型教育科学研究,它是以解决实际问题,提高行动质量为首要目标的研究。它既是实际工作过程,又是研究过程;既是学习过程,又是理智的思悟和创造过程。从而探索新教育理论和教育模式。后面将重点讲述应用型科研论写法。
(三)其他研究。如调查、教育史、综述等。
有关上述方面的论文为教育科研论文。而有些论文是非教育科研论文,如学科专业论文、译文、规则、随感及杂文等。
二.应用型教育科研论文(研究报告)的写法
(一)拟好论文题目
一定要反复推敲拟好论文题目,要做到准确、简洁、醒目。一般有两类题目:一是价值取向标题,二是研究内容标题。上述两类标题一个可为主标题,一个可为副标题,例如,题目的主标题可以是“让学生主动地发展”,副标题可以是“指导学生学会学习的实践与研究”。
(二)掌握论文结构
应用型教育科研论文常需要写三、五、八部分。
1.最少结构,应有三部分。
第一部分是主导思想,或叫理论基础。即论文的基本思路,它是一篇论文的灵魂。主要内容是针对问题应有的科学观念和基本理论。做为科研论文,这些观念和理论要提出来单独写,不能混在文章里写,这是论文和一般随笔文章的主要区别。
第二部分是实践操作,或叫研究的实施。在写具体实践操作前先简要写一下研究的目标和运用的研究方法。具体实践操作是应用型教育科研论文主要内容,是核心部分,是最有价值的部分,一定下功夫把这部分内容写好。具体内容应达到以下要求。
①层次分明。工作要有程序,要善于对工作进行分解表述。因此,具体的操作要有个大一、二、三,小1.2.3的内容,表明工作充实、系统、完整。
②小标题要醒目。小标题可用操作内容为前句,价值内容为后句,例如“抓好交流推广,注重成效迁移”等。提练小标题的过程,也是对自己工作归纳、总结、概括、提高的过程。这最值得下工夫。它有利于实践的深入改革,有利于自身能力和素质的提高。应用型教育科研论文的内容和水平大都体现在实践操作的小标题上,一定要把小标题写好,写出水平,写出创意。
③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地写,明确地写,给人的印象越深越好。
正因为论文的实践操作部分是应用型教育科研论文的核心部分,是最有价值的部分,所以,无论论文发展到多少“部分”,这部分内容也要占论文总体内容的四分之一到三分之一。
第三部分是效果和结论。
效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的应用型论文,首先应写学生方面的效果。学生的效果又有三个方面:一是学生学习的积极性变化情况统计。二是学生学习成绩的变化情况统计,应有学习成绩的平均分、标准差统计,为达到国际交流水平,应该有Z检验、t检验等显著性检验统计。三是学生能力和品质方面的成长,这是成果方面重要部分。其次,是科研方面的成果。包括教师、干部在教育研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况。还有,如果在教育理论上有什么新探索,在实践操作上有什么创新的模式,也应该写在效果当中,有特色的成果部分要突出地写好。这样来写效果才是全面、完整的科研效果。
结论的写法:结论部分的内容要写得精练。对于研究的结论要明确、肯定,对于实施的可操作性应给于评价,特别是对于创新的途径和方法更要给于强调。
2.一般论文或“研究报告”的写法
一般论文或研究报告的写法常写五部分,就是在上述“三部分”的基础上,前、后各加“一部分”即可。
前加一部分是研究背景,或叫做问题的提出。一般常写两个背景:一是教育中存在的实际问题背景。二是国内外相关研究及国家、社会形势发展的背景。简明、扼要为好。
论文最后面加的一部分是问题分析和建议。应该把研究中的问题如实地、扼要地进行一下分析,如能形成一些教育、教学原则或建议更好。
上述“五部分”结构也可以做为研究报告的结构。所谓报告,是对立项的课题进行研究实施后,按一定的格式写出来的论文称做“报告”。报告分为课题工作总结报告、课题研究报告和课题实验报告。“工作总结报告”内容多偏于工作情况汇报,严格来说它不是教育科研论文,所以,不要拿“课题总结报告”字样的东西去参加有关的论文评选活动。注意,就是运用“经验总结法”进行课题研究后,也不要写“总结报告”。做为课题研究论文,应该写“研究报告”和“实验报告”。研究报告有时也用“六部分”或“七部分”来写,就是在研究背景后单写出“研究目标”,“研究方法”等。大家参考一下较好的研究报告,可根据自己课题情况灵活来写。
3.“实验报告”的写法
以“实验研究法”进行课题研究的报告称为“课题实验报告”。类似自然科学实验那样严格地来完成报告。报告内容应该有:选择课题的研究背景、理论依据,试验假设(目标内容),实验组织、实验因素的操纵(自变量的操作,因变量的检测,无关变量的控制等),实施方法和步骤、实验效果统计和结论、问题分析及建议等。详见有关实验报告,此不多叙。
三.教育科研论文的评价
应用型教育科研论文的评价主要有以下几个方面。
题目要准确、简洁、醒目。
1.科学性。即看论文的科学观念和理论如何。
2.创造性。即论文是否突出了“新”字:新思路,新策略,新教育教学模式,新材料,新效果,工作有特色等。
3.实践性(重要性和可行性)。即实用价值如何,是否是教育急待解决的问题或即将面临的问题。可重复操作情况如何等。
4.规范性。理论明确、实践科学、体系完整。
应用型教育科研论文不把看法、做法混着写,而是把思想理论、工作模式、效果结论分开写,这是很有好处的。它突出了实践操作模式,有利于上升到理论,有利于进一步指导实践,更有利于交流和推广。
四.撰写教育科研论文的意义
撰写教育科研论文和研究报告有着五个方面重要的意义。
1.体现工作
撰写教育科研论文是教育科研工作的一部分。要善于总结,它既是强化,又是提高。
2.体现成果
学生成绩好,有时因素是多方面的。只有把思想、操作、效果统一起来才是真正完整的成果。
3.体现价值
进行教育科学研究,撰写科研论文是把实现自身价值与服务社会联系起来。只有撰写出教育科研论文,才能进行交流和推广,深化教育改革,全面推进素质教育,体现教育工作者的社会价值。
4.体现发展
进行教育科研。撰写教育科研论文可以促进个人发展和社会发展。我国和世界上,教育问题还很多,急需广大教育工作者去发现和把握更深层次的现代化的教育教学规律,推进教育发展和社会发展。
四、教育科研论文撰写中要注意以下几个的几个问题:
(一)、教师为什么要参与教育科研
1.教育科学研究是教育变革自身的要求
人类的活动可以粗略地分成三个层次:本能水平、经验水平和有意识的反思水平。本能活动是维持我们生存的基本活动,属于种族遗传性质;经验活动是人类将自己一代代活动的经验积累起来,传给下代,属于原始模仿性质;而有意识的反思则是将活动的主体和客体分离开来,对活动的特点、过程和规律进行理性的分析,属于研究性质。
当一种活动进入研究水平,也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界,具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分,成为广大教育工作者的自觉要求,这充分反映了教育发展的时代特点。
教育活动可以说是与人类文明同步发展的,学校教育活动在我国也已有3000的历史了。在漫长的教育活动史上,涌现出了许多著名的教育家,比如孔子、孟子、董仲舒、韩愈、朱熹等等,他们提出了许多精辟的教育见解,对人们加深对教育意义和教育规律的认识有深刻的意义。但是,从整体上说,古代教育基本上是经验性教育,教育活动的内容和形式变化都比较缓慢。20世纪以后,随着社会变化的加剧,教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。从而产生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家,产生了对教育性质、特点、效率的回顾和反思,形成了一大批教育改革的理论。可以这样说,没有教育科学研究,就没有教育改革的理论,没有教育科学研究,就没有教育家。
现在,社会的发展更迅速,教育的差异性更明显,教育变革的要求更深刻,教育科学研究的迫切性也就更强烈。
2.教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述,指出,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证,系统提出了新世纪教师的必备素质,强调:教师“要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此,是由时代要求所决定的。
(1)教育科学研究是教师专业化的要求。1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出:教师职业是一种“专业”。到了20世纪60年代后期,联合国还要特别强调教师是一种专业,说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高,既有主观的原因也有客观的原因。从主观上说,历来有一种看法,认为“学者即良师”,只要有知识、有学问就可以作教师,没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与教师职业相应的品格和技能,要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识,要有不断思考和改进教育工作的意识和能力;从客观上说,人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑,也不会有一名从未学过律师、医生、会计专业的大学生去直接谋求这些职业。而对于教师职业很多人就有胆量来尝试,因为它的专业化程度还没有达到与律师、医生、会计等职业同样的程度。但随着教师职业专业化程度的不断提高,必然要求教师不仅具有扎实的学科基础,而且要有教师职业的独特品格和能力,这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中,教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面,教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。
(2)教育科学研究是教育创新的要求。传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实,教育工作者不仅要传授知识,更要启发智慧;不仅要训练行为,更要培养人格。我们现在实行的是班级授课制,但班级授课制是以这样的假设为前提的:相同年龄的儿童其发展水平和发展潜力相同,所以对相同年龄的儿童以同样的速度、同样的要求教授同样的内容,并以同样的标准进行统一的评价。然而,这一假设是不成立的,在智力上,7岁儿童的实际智力水平在4—11岁之间;在性格上、认知风格上,五颜六色,“人心不同,各如其面”;在家庭背景上,政治、经济、文化的差异十分巨大。这就注定了班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根:非针对性、去个性化。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展,如何根据不同儿童的不同特点进行教育,不仅需要有教育的智慧,更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。这样,才能不断突破别人和自己的经验,根据不断变化的教育对象和教育内容,因材施教。
(3)教育科学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。随着社会要求的不断变化,教育的质量观也不断变化。如何不断提高我们的教育质量,没有现成的、千篇一律的经验可以模仿。事实上,绝对的教育质量是没有的,在现代社会,有特点才有质量,没有特点就没有质量。如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点,形成自己的教育教学风格,需要每一个地区、每一所学校、每一位教师自己去探索、去研究。
教育工作充满了复杂性和丰富性,教育工作没有“最好”,只有更好。任何一位教育家的成功经验都是有条件的,都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿,即使模仿得再好,也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考,有没有自己对教育的个人见解,有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求,并最终形成自己独特的教育、教学风格,是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些,都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。
总之,参与教育科学研究是教育变革自身的要求,是新世纪教育工作者的必备素质。
(二)、教师参与教育科研要作“研究”
随着世界进人知识经济时代,教师的职业专门化已成为当今国际教师教育(包括培养与培训)的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感,希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到,自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”,不只是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色,教师也有自己的生命,自身也需要不断地成长和发展。教师这门职业是一门非常专门化的职业,需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究,对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前在国际教师教育领域,“教师作为研究者”已经成为一个非常重要的内容,被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。
1.教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用。
教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己在课堂上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样的教育教学理念,对学生的学习有什么影响。同理,教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询,才有可能理解学生到底在做什么,想什么,他们到底学到了什么,这种学习对他们的发展有什么作用。总之,通过参与研究,教师可以对自己的行为和观念进行反省,了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。
2.教师参与研究有利于改进自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案。
由于了解了自己的行为习惯和思想观念,教师才有可能了解自己还存在什么不足,进而采取行动改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏意识,对学生在成长过程中遇到的困难不了解,则不可能认识到改革的必要性,更不可能有效地改善自己的教育教学实践。从教育的社会文化大背景看,参与研究还可以使教师反省学校的功能、教师的作用以及学生上学的意义,进而提出具有社会改造意义的教育改革措施。
3.从教师自身的发展看,参与研究还可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”,从日常繁杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位。
正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践,还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中,教师能够体会到自己存在的价值与意义,可以逐步实现教师的专业自主发展。
4.教师参与研究还可以破除教师群体对“研究”的迷信,增强自己的自尊、自信和自立的能力。
通常,中小学教师认为“研究”是大学教授和专业科研人员的事情,与自己无关。结果,虽然有关教育的研究成果汗牛充栋,但一线的教师几乎无人问津。教师对“研究”似乎有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理:一方面对研究怀有一种“神秘感”,似乎研究是十分高深的事情,自己无法涉猎;而另一方面,又对目前教育研究脱离实际的做法感到不满,认为这些研究对自己的工作没有帮助。
其实,研究并不是那么神秘的事情,很多一线的教师已经在从事不同类型的研究。据了解,很多教师在工作中都积累了十分丰富的经验,在日常教学中收集了很多宝贵的资料,他们已经(或正在)进行一些初步的研究工作。他们所作的是一种朴素的“行动研究”,将研究结果直接运用到自己的教学工作之中。然而,由于忙于日常事务,特别是缺乏文献资料、技术指导和系统学习的机会,他们的研究成果往往没有得到系统的整理和提升。教师如何重新反思自己已经(或正在)做的工作,将其理论化、系统化、严谨化,为他们提供更多的思考角度和操作工具,使他们能够更加有效地总结提升自己的经验,进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。
(三)、教师参与教育科研的基础——教学反思
1、教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有人提出了以下三种反思:对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思;活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思;为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先,教师计划自己的活动,通过“活动中的反思”观察所发生的行为,就好像自己是局外人,借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后,教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”,分析所发生的事件,并得出用以指导以后决策的结论。如此更替,成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色:既是演员,又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。
2、教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢?有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而也提高他们的教学能力。
(1)具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足,这往往是对个人能力自信心的一种威胁,所以,让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者,在此时要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助教师看到自己的问题所在。
(2)观察与分析阶段
这时,教师开始广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种,如自述与回忆、观察模拟、角色扮演,也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成,但合作的方式往往会更有效。经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
(3)重新概括阶段
在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时,新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生,这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题,而且对问题有较清楚的理解,这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样,这一过程可以单独进行,也可以通过合作的方式进行。
(4)积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。
在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。
3、教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢?教师反思应包括以下三种重要成分:
(1)认知成分
指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体理解世界的基础。莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略,这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
(2)批判成分
指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,更强调价值观和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解,影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现,反思过程中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题,他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
(3)教师的陈述
柯奇伦、史密斯等提出,要反映教师自己的声音,它包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统,这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分,但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释,这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
4、教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法:一是反思日记。在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析;二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,对此进行讨论分析;三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享;四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改进。
第三篇:教育科研论文怎样写范文
教育科研论文怎样写
论文的篇幅应该根据题目的大小,掌握资料的多少而定。一般说来,篇幅过短,难以把问题分析得深刻、透彻。同样,洋洋数万言的论文也不容易写好,很容易变成资料的堆砌,杂乱无章。从当前教育科研的实际情况来看,一篇论文的篇幅一般以四千到八千字左右为好,这也比较符合阅读者的心理。
1.确定题目
一般说来,在开始研究之时已经确定了课题研究题目,但课题题目和论文题目并不是完全等同的,尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题,其研究成果往往需要通过几篇论文才能表示出来的。因此,论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致,也可以不一致。不论是否一致,一个好的论文题目都应符合下列要求:
(1)新颖。真理是在不断发展的,任何科学研究也都在不断完善和进步的,教育科学研究当然也不例外。如果选择的题目,只是在前人的圈子里“原地踏步”,教育研究就难以发展。因此,题目必须新颖。
新颖包含着两层意思,一是指抓住最新出现的问题,即要有动向水平。具有开创性的题目,就很新颖。二是指在原有的问题之外,提出新的问题。提出了一个新的研究思路,也具有新颖性。
(2)宜小。论文题目一般不宜过大,即切口要小。题目过大,容易写得空泛,初写论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》,这个题目就太大了,难以写好。因此,广大教师应该根据自己的教育实践,选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》,这样的题目比较小一些,容易写好。有些大题目,则可以分成几个小题目来写,使论点更明确、内容更集中、论述更深刻问问论文提供论文发表绿色通道Q/微信1269292199职称论文发表,教育论文,学术,建筑论文,医学论文。有必要说明,我们并不一概反对选大题目,只是就当前广大教师的实际情况而论,因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料,研究、撰写题目较大的文章。
(3)准确。这是指论文的题目和内容要名实相符,也就是说,题目要能准确地反映论文所研究的内容。一篇论文的题目可以是明确点明题意的,如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》;也可以是不明确点出题意的。如《影响初中学生道德行为的几个因素》,哪几个因素不具体指明、还可以问题式的,如《数学教学中如何培养学生的数学思维能力》,无论用哪种形式,题目都应该能确切地反映所要研究的问题,反映所要论述的内容。
(4)简短。题目要简短明,使人看了一目了然,马上就能明白作者想要论述的问题。如果题目过长,或过于拗口,就会影响阅读者的阅读心理,减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文论文发表老师Q 2043944129 实验》,这个题目就显得太长了些,可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》,省去十个字,题目更简短明确,也没有违背原来的题意,阅读者看了,同样能理解论文所要研究、阐述的问题。
2.拟定提纲
题目确定之后,就要根据题意,拟定写作提纲,对论文的基本框架和总体布局进行设计、安排。因此,提纲实际上是一篇论文的写作设计蓝图。
提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。初写论文者,可尽可能地把提纲列得详细些,以便写作时较为顺手。一份好的论文写作提纲,一般要求能做到三点:
①安排好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列,论证的逻辑展开等,使论文各部分结构严密,条理清晰,推论合乎逻辑。
②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列,各部分、各个论点下需要枚举的材料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量材料组成一个层次清楚的有机结合的整体,提供具有充分说服力的论据和事实。
③安排好论文的篇幅。如全文大约多少字,各部分大约多少字。有了这个安排,写作时就可以更有计划,避免东拉西扯,离题太远。至于一篇论文到底以多长篇幅为好,这并无规定。评价一篇论文的水平优劣和质量高低并不是看字数的多少,而是根据论文的科学性、学术性、理论与应用价值等等。因此,论文的篇幅应该根据题目的大小,掌握资料的多少而定。一般说来,篇幅过短,难以把问题分析得深刻、透彻。同样,洋洋数万言的论文也不容易写好,很容易变成资料的堆砌,杂乱无章。从当前教育科研的实际情况来看,一篇论文的篇幅一般以四千到八千字左右为好,这也比较符合阅读者的心理。
3.论文写作
拟定了提纲后,就可以按提纲进行写作。由于研究的内容不一样,研究者的写作水平、习惯等也不一样,因此,论文写作过程往往因人而导。但下述四点是写作中具有共性的问题,应加以注意。(1)注意立论、推论和表述的科学性。论文是科学研究的结晶,丧失了科学性,论文就不成其为论文了。因此,在写作中,提出论点,运用概念,进行推论时都应该充分注意是否科学、严谨,任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。
(2)注意论点、论据和论述的逻辑性。一篇好的论文,必须论点明确,论据确凿,论述严密,形成三者间的逻辑统一。因此,只有观点,没有材料,固然会使人觉得空洞无物,缺乏说服力;但不加取舍,大量堆砌材料,同样也会使一篇论文不得要领,缺乏深度;而有了论点、论据,却缺乏合理、严谨的论述,仍然会使人感到杂乱无序,理不出头绪。因此,在写作过程中,研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍,精选出最有价值的论据,来支撑论点。同时,在论证过程中,层层论述,以便论点、论据、论述三者间形成严密的逻辑关系。
(3)注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果,在一篇论文中必须提供数据,尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文,更要十分重视数据。但是,有的初学论文写作者,便因此认为只要有数据,就可以证明研究的成功,从而在论文中大量罗列数据。其实,这种观点是片面的,在一篇论文中,数据只是供作分析的素材,主要的部分还是文字表述。缺乏数据固然会削弱说服力,只有数据则会混同于统计报表。因此,在论文写作中,应该有选择地提供具有代表性的数据,同时,也应该重视对数据的逐层分析,展开充分论述,才能使论文具有较高的可信度和理论深度。
(4)注意典型分析和一般分析的结合。以往,我们比较重视典型分析,通过对典型事例的解剖和分析,来论证某个观点。近年来,在教育科研中,随着计量研究的兴起,人们又转而重视对总体、一般的分析。其实,两者各有长处,典型分析较为生动、丰富,但往往缺乏普遍意义。而一般分析正好与之相反。因此,在论文撰写中,应该注意两者的结合使用,才能更具有说服力。例如在一篇运用数学自学辅导教学法提高差生成绩的实验报告中。研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析,论证了实验的有效成果。如果能再补充一些典型事例,如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化,就可以使论文更丰富、充实,更有深度,从而也可以更为有力地表明、实验研究所取得的成效。
4.推敲修改
论文写完后,不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲,而且对每个句子、字词,甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时,最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱,明知是多余的,却总不想删去。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”因此,从一定意义上可以说,文章的修改就是删削。通过删芜去繁,使论点更为突出,论证更为有力,文字更为精炼。
首先,要作严格的自我审阅,自我修改。对此,最好先把稿子放一段时间,头脑冷一冷后,再用第三者的眼光,跟文章保持一定的距离,较客观地进行阅读,这样可能更容易发现问题。总之,在写作时,要能钻进去;在修改时,要能跳出来。在写作时,要“深信不疑”,在修改时,要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上,从鸡蛋里挑骨头,越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文,那就必然难以下笔。
其次,在文章的修改过程中,还可以请周围的老师或同行审阅,以征求更多的修改意见。俗话说:“当局者迷,旁观者清”,有些问题,论文撰写者自己难以察觉发现,旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时,一要诚恳,抱着诚恳的态度虚心请教,别人才会以诚相见。提出修改意见;二要虚心,对于别人提出的意见,要认真考虑,寻求其合理性,认真进行修改。
俗话说,好文章是磨出来的。一篇高质量的学术论文正是在不断的推敲修改基础上形成的。
5.誊清
论文修改完毕后,不论是投稿,还是参加某个学术会议进行交流,都要誊写清楚。随着计算机的普及,最好打印,在计算机上是很好修改的。
6.署名和致谢
署名一般放在论文题目下面。有些集体署名的,可以在正文后面列出课题组参加者的名单。对在课题研究和论文写作中给以切实指导和帮助的老师、同志应该致谢,这是一个科研工作者的。致谢一般放在全文之后,参考文献之前,另起一行,加括号。例:本文写作中曾得到xxx老师的指导和帮助,谨表感谢。
第四篇:科研论文写作培训通知
“教育科研与教育论文写作专题培训”
授课专题及专家简介
培训时间:2012年5月19~20日
参培对象:学校教科室主任及课题组主研人员
培训地点:待定
〖讲座专题〗,专题1:实施有效校本研修 促进教师专业成长
授课专家:成都大学师范学院陈大伟副教授
专题2:中小学教育科研方法
授课专家:北师大教育学部胡定荣副教授
专题3:教育反思、案例与论文写作(案例教学)授课专家:西南大学杨晓萍教授
专题4:如何管理学校的教育科研工作
授课专家:重庆市教科院王纬虹研究员、副院长
〖专家简介〗,陈大伟副教授,1963年生,中国地理学会学员,四川教育学会会员、发明学会会员。主要研究方向:教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革。曾获全国中小学教师继续教育实验区研究课题一等奖,四川省教学成果一等奖,四
川省高等教育教学成果二等奖,成都市第八届、第九届哲学社会科学成果三等奖。在倡导教师的幸福生活、校本研修、观课议课、课程与教学改革等研究领域有比较深入的研究,并在全国产生了广泛影响,被誉为教师教育的“桥梁专家”,所提出的“观课议课”被列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”。先后出版《创造幸福的教师生活》、《校本研修面对面》、《怎样观课议课》、《有效观课议课》、《教育科研与教师成长》、《有效教学的理念与实践》等16本个人专著,近年来在《人民教育》、《中国教育报》等报刊发表科研论文和教育随笔150余篇。陈大伟老师先后受邀在二十多个省市讲学,并多次在全国学术交流活动中报告研究成果和管理经验。因其在中国教师教育领域的孜孜不倦研究与杰出影响和贡献,2011年5月被邀进驻中国教师研修网开辟“教师教育实践创新研究——陈大伟”专栏网站。
胡定荣副教授,博士,硕士生导师。主要研究领域:课程改革研究、教学论基本理论研究、教育科研方法研究及主体教育研究等。主讲课程:《教育科学研究方法》、《课程与教学论》和《教育学原理》。曾获“北京师范大学第十届青年教师教学基本功赛二等奖”和“教育及社会科学应用研究论文奖”。主持《城乡课堂教学差距研究》(全国教育科学十五规划教育部青年专项)《课程文化与学生主体性发展》(全国教育科学十五规划国家重点课题子课题)《提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究》(北京市教育科学十五规划重点课题)等课题研究,著有《课程改革的文化研究》(专著)《课程文化建设与学生文化发展》(主编)等教育专著,授课效果深受学员好评。
杨晓萍教授,女,汉族,1963年生,四川自贡人,中共
党员。1985年7 月毕业于西南师范大学学前教育专业,获教育学学士学位,1987年7月,北京师范大学学前教育专业研究生毕业,2002年6月毕业于西南师范大学课程与教学论专业,获教育学博士学位。2004年晋升为教授,2006年被评为学前教育专业博士生导师。系中国学前教育研究会会员,重庆市家庭教育研究会副秘书长。主要从事学前教育学、幼儿园课程、教育科学研究方法及幼儿家庭教育等方面的研究和教学。主讲的课程有《学前教育课程论》《学前教育科学研究方法》《学前教育学》《儿童游戏的理论与实践》《教育科学研究方法》等。
王纬虹研究员,男,1957年生,1975年参加工作。重庆市教育科学研究院副院长,重庆市教育科学规划办常务副主任。教育学硕士、中学研究员级教师、中学特级教师。重庆市学术技术带头人。重庆市人民政府兼职督学。重庆市中学教师(文科类)高级专业技术职务资格评审委员会委员。重庆师范大学硕士研究生导师,西南大学教育学院教育硕士兼职导师。兼任中国创造学会中小学创造教育分会副理事长、学术委员;中国教育学会目标教学专委会副秘书长、学术委员;重庆市珠算协会副理事长;重庆市教育学会常务理事、学术委员,重庆市教育学会心理健康教育专委会理事长。主持、主研省市级以上课题10余项,在《课程•教材•教法》、《中国教育学刊》、《中国特殊教育》、《中国德育》等学术刊物发表论文40余篇,主编教材两套、著作多种。科研成果获重庆市人民政府奖8项。
第五篇:北京市科研论文评选通知[推荐]
关于组织2018—2019学北京市基础教育科研优秀论文评审活动的通知
各单位:
2018-2019学北京市基础教育科研优秀论文评审活动已开展。内容及论文格式等要求见北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会和北京教育科学研究院基础教育科学研究所联合下发的通知(详见附件),请严格执行。为做好此项工作,现将有关事宜通知如下:
一、评审范围及内容要求
(一)评审范围
凡本市幼儿园、小学、中学、校外教育的教师个人、多人合作或集体论文(含调研报告、实验报告,不包含案例)均可参加优秀科研论文的评审。
(二)内容要求
有关首都基础教育阶段教育教学实践的研究成果,严禁弄虚作假,不得抄袭他人的论文或已有成果。
二、工作安排
(一)网站注册 参与本次活动的老师,请于2018年11月1日至11月10日期间,登录http://www.xiexiebang.com/ywbm/jcjyyjs/,点击“科研论文评审”的飘窗,按照要求填写个人详细信息注册,经本单位管理员(由单位科研主任担任)审批后上传参评论文。已经注册过的老师可以直接上传参评论文。为了保证申报数据的准确,请使用IE6.0以上浏览器访问。
(二)论文上传
参评教师上传参评论文,经单位教科研主任审批后,区教科院进行二次审批,请科研主任注意防止同一论文重复审批上传(否则会产生重复收费)。
(三)收费标准
参加市科研优秀论文评审活动的每篇论文交培训费60元。交培训费方式有单位直接转账和区教科院代为收费两种。单位直接转账方式详见附件。若由区教科院代为收费,请在报送时间内到区教科院通过支付宝扫码方式统一转账到指定账户(本次论文评审活动不接收支票不收现金)。
(四)报送时间
请各学校于2018年11月14日-15日,8:30-16:00,将论文目录电子版、纸质版(从系统导出打印并加盖单位公章)同时 送至区教科院科研管理所(万泉河路稻香园30号122室)。
若由单位直接转账方式交培训费,请同时携带转账凭证复印件。由区教科院代为收费的单位,请现场填写学校完整名称、纳税人识别号,并核对论文培训费用缴纳情况。市里开具发票后,由区教科院统一下发。
附件:中青会科研论文评选通知(20180920)
北京市海淀区教育科学研究院
2018年9月27日
(联系人:王宇航;联系电话:62583121)