幽默也是一种有效的教学手段

第一篇：幽默也是一种有效的教学手段

幽默课堂 轻松学习

红丰校区 张帆

幽默是喜剧性的一种独特形态，它可以把内容和形式中美和丑的复杂因素交合为一种直率而风趣的形式外化出来。曾有一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普通意义的传递艺术。在现在的英语教学教学中，事实证明严肃、传统的英语课堂教学已经不适应教学的潮流，不能保证小学英语课堂教学的实效性。因此我认为在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员的幽默语那样引人入胜，将会使学生感到听课是一种享受，始终保持着学习英语的兴趣，在“学中乐，乐中学”。

进入六年级英语学习后，左一个句式右一个时态，经常会让学生神色怠倦。一次课上，一个问题我启发数次后教室里仍就气氛沉闷，于是我尝试着讲些和学习有关联的幽默小故事：外国人Tom去中国朋友家拜访，看到女主人很漂亮，于是高兴地说：“You’re pretty.”女主人一听很高兴，但还是很谦虚地说：“Where,where.”Tom一听就心里很纳闷，Where? 难道我讲的不够具体？于是Tom补充道：“From head to feet.”学生们哈哈大笑起来，于是我提醒到：面对别人的称赞时应说Thank you!学生立刻连连点头，感觉故事的效果达到，我马上便进入了课堂重点教学。

幽默的英语小故事，既能活跃课堂气氛，又能拓展学生的课外知识，从而使学生们爱上英语学科。我想只要我大胆尝试，用心钻研，就一定能把握幽默这个威力无比的武器，在教学方面发挥得淋漓尽致，让孩子们在我幽默的课堂中从容而快乐地学英语吧。

第二篇：模仿文章结构是一种有效的教学手段

模仿文章结构是一种有效的教学手段

背景

学生对于作文感觉相当困难，即使他有某种生活经历，要把这种经历撰写成文，也是比较困难的，他们常常不知道如何下笔。很多学生因此买了许多有关作文的书，来应付作文，以此为范本，只要能够搭上边，他们就会参照，有时近似于抄袭。这种作文态度，其实非常不好。我们作文教学的目的不仅是会写比较像样的文章，更重要的是培养学生对于生活、社会的关注和思考。如果没有个体的感受，文章也就没有什么意义了。

但是，学习任何东西，都少不了模仿的过程，总是在模仿中不断进步，直至完全成为自己的一种能力。因而我们要正确认识到模仿在作文教学中的作用。在作文教学中，模仿运用得好，可以增强作文教学的有效性，特别是对于表达能力相对比较弱的同学。

怎么模仿，才是比较可行的办法呢？笔者认为，模仿文章的结构、立意等比较可行。

实践一：

我们在学过《羚羊木雕》一文之后，我就要求学生模仿课文顺序之中运用插叙的手段，写一件自己生活中所经历的有关欺骗的事。这种生活经历学生应该都有，只是各自的感受可能不同。他们模仿课文的这种结构作文，85%的同学习作都比较像样。对于他们而言，就获得了一次成功写作的经历。

实践二：

在寒假刚刚来临之际，上海下了一次大雪，可能是很多同学以往所没有经历过的。为了让学生写出面对这场大雪他们所有的感受，我让学生写了一篇作文，题目为《雪》。对这篇作文的立意我没有提出高要求，只要他们能写出所见到的大雪的特点以及自己当时的那种新奇、兴奋的感受就行了。怎么写呢？我就指导学生模仿朱自清《春》的写法，用几个片段来表现。要求他们按照大雪来临的时间顺序，选择几个不同的场景来加以表现。在描写的时候，最好能从不同的角度、并适当的运用一些修辞手法，特别是比喻、拟人和排比这三种修辞。结果学生写出不少比较好的作品。

实践三：

在5月12日汶川大地震后，我们每一个人都经历了太多关于这次地震的事，惨不忍睹的城镇、争分夺秒地救援、举国上下的募捐、刻骨铭心的哀悼日……等等。因此，对于学生而言，经历应该是不少的，我们应该把这种经历记载下来。怎么写呢？

在这次写作训练时，我先要求学生把自己看到或听到的故事写成小说。训练时，特意规定学生把那个废墟中的母亲作为故事的主人公，要求学生以那位年轻的母亲为描写对象，写出人物在地震来临前、来临时以及震后所见、所闻、所感。要通过人物的言行、心理等描写刻画出人物的形象。我给学生示范了小说的基本框架，并读了一篇小说《永不放弃》（刊登于《环球时报》）。这样指导后，许多习作已经基本像一篇小说了。接下来，我要求学生写一篇散文，题目是《爱在身边》，内容还是关于在这次震灾中人们所表现出来的感人至深的爱。这篇文章我要求学生从三到四个方面来表现我们身边涌现出来的关爱，一个是党和政府的关怀，一个是救援者的挚爱，一个是灾区人民的相互关爱，还有全国人民对灾区人民的深情厚谊，用小标题的形式来分别表现。一开始，我没有做详细的写作示范，因而三班学生的习作，就比较糟糕；于是，重写时，我就口述了文章的开头，对中间的小标题也作了相应的示范，并且对每一个方面的内容也作了尽可能的提示。经过这样的指导，三班学生才把这篇文章写得像样，那些平时话都说不周全的个别学生，写得也差强人意了。

在此之后，期中考试前一周周五，我又要求学生按照写一件事情的写法写出这段时间自己所经历的一件事。这时，有的学生感觉似乎有些乱了，似乎不知道怎么写一件事了。于是，我又帮他们温习了《羚羊木雕》、《一千张糖纸》、《窃读记》等课文，提醒他们要细化过程，突出描写人物的言行和心理。另外，我有帮助他们回忆了震灾发生之后他们所经历的过程，譬如说，什么时候知道发生了大地震，自己和家人有什么感受；接下来的几天，你有什么表现；什么时候知道和参与了募捐；当哀悼日来临的时候，你有何反应和表现，等等。但是，有不少学生还是因为先入为主的问题，写的还是发生在灾区人民或救援人员身上的事情，并没有写出自己经历的事情，受小说的影响较大。因为时间问题，这次训练，没来得及集体评奖，只是针对问题较大的学生作了个别指导，并让他们学习借鉴了几篇写得较好的习作。

反思：

如果我们能注意学习借鉴一些好的文章结构，使之为表达自己的感悟服务的话，久而久之，我们的学生对某种写法就容易形成深刻的印象，在写作时，也就不会再像以前那样感觉困难了，他们的写作能力就会有较大的提高。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”采用这种模仿文章结构的作文教学，必须要让学生明白，并意识到这绝不是抄袭作文，只是用这样的文章结构来说自己的话，说自己的经历和感受！但是，现在我们一些学生已经沾染了抄袭的恶习，他们只是把人名、地名、事情作了点简单的改变而已，他们有的却以此获得了较好的作文分数，这应该引起我们高度的注意和警觉!

第三篇：惩罚也是一种有效的教育方法

惩罚也是一种有效的教育方法

江苏省张家港市梁丰小学 匡慧娟

在英国的亚皮丹博物馆中，有两幅藏图格外引人注目。其中一幅是血液循环图，另一幅是骨骼图，说起这两幅藏图，里面还有一个引人入胜的故事。原来，这两幅画是当年一个名叫麦克劳德的小学生的作品，麦克劳德小时侯不仅顽皮，而且充满好奇心，甚至有惊人的举动。有一天，他突发奇想，想要看看狗的内脏是啥样。于是，他和几个小伙伴偷了别人的一条狗，宰杀后开膛破肚把内脏一件件剥离，仔细观察。可他万万每想到的是这条狗是校长的宠物，校长此刻十分恼火，决定给予麦克劳德惩罚，但是谁也想不到校长的惩罚竟会是让麦克劳德画一张狗的骨骼图和血液循环图！麦克劳德很聪明，知道自己罪责难逃，应该接受处罚，便暗下决心认真地画好了两幅图，交给校长。校长看后非常满意，认为画得好，对错误的认识较深刻，决定不再追究杀狗事件。校长的处罚，不仅使麦克劳德认识到了自己的错误，又保护了他的好奇心，同时也因势利导，给了他一次学习生理知识的机会。后来麦克劳德成了世界上一名著名的解剖生理学家，并且和他人合作发明了胰岛素，创造了治疗当时不治之症——糖尿病的新方法，为此，他获得了1927年诺贝尔医学奖，他每次谈及成功的因素时，总是对校长的这次惩罚念念不忘。

由此可见，惩罚也是教育的一种方法，具有一定的教育作用。

第一，适度的惩罚具有唤醒作用。惩罚能使犯了错误的孩子认识错误，并为自己的过失负责任。一个12岁的美国少年，在院子里踢足球是不小心把邻居家的玻璃踢碎了，邻居说：“我这块玻璃是新装的，要12.5美元，你赔！”当时是1920年，12.5美元对于一个12岁的孩子来说不是一个小数目，少年没办法，只好回去找爸爸，他爸爸在问清情况后对儿子说：“你踢碎了玻璃你就得赔，没有钱，我借给你，一年后还给我。”在接下来的一年里，少年擦皮鞋、送报纸，挣回了12.5美元还给了父亲。这个少年就是后来的美国总统里根。他在回忆录中写到：正是通过这样一件事，使我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。

第二，惩罚具有警示作用。一个班级、一个学校、一个群体中的一个学生犯了错误，教师给予他恰如其分的惩罚，会使其他同学受到教育辐射，从而惩前毖后。一次，我在小测验中发现一个学习成绩很好的女生给他人递纸条，我在与她的谈话中了解到，她之所以帮助同学作弊的原因有两个：一是她认为他人问她，如果不告诉他（她）们，会影响彼此之间的感情；二是她不愿看到好朋友因为考试成绩不佳而受同学歧视、家长责骂。我在女孩认识错误的基础上作出了这样的惩罚——让她与前后左右的同学结成学习互帮小组，利用课余时间、双休日互帮互学，使她的好朋友尽快走出成绩不理想的尴尬境地，而她的好朋友我则给了他们这样的惩罚，当然也是目标——到学期结束，缩短与女孩之间的差距，力争成为她学习上的竞争对手。从此以后，作弊的现象自行消失，取而代之的是班级中出现了前所未有的比学赶超的学习风气。

第三，惩罚具有激励作用。学生具有争强好胜的心理，总希望自己超越别人，当他们遭受失败或受到惩罚时，就会从不愉快的情感体验中警醒自责，唤起自我意识，引发危机感和焦虑感，从而吸取经验教训，奋发向上。

毋庸怀疑，惩罚要掌握好一个“度”，更不能把体罚、变相体罚与惩罚混为一谈。我听过这么一件事：二年级的雯雯因为喝水迟到了，任课老师便让她在讲台边站了一节课，致使胆小的雯雯第二天推说嗓子疼、肚子疼、头疼，不愿按时上学。这是一种变相体罚，更是一种心理虐待，年幼的雯雯众目睽睽之下在讲台前站了一节课，使她处于一种被歧视的境地，从而难堪万分，因而产生惧怕上学的心理。由此可见，学生中的一些学习障碍症、厌学等现象，很多都是因为惩罚不当而引起的心理疾病。惩罚是一把双刃剑，是一种危险的高难度的教育技巧，每位教育工作者都要研究惩罚的艺术，做到因人而异、适量适度。

我从实践中体会到，可以从以下四个方面去讲究惩罚的艺术。

1、以理解、善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事例、明辨是非、增长知识为目的。

2、在学生犯错后，要透过错误的言行，发现学生的积极性，从而保护学生的积极性，妥善引导，让其闪光点得到发扬。

3、惩罚要适度，要有利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，有利于学生健康心理素质的培养。

4、惩罚应精心设计，杜绝随意性。

对待犯错误的学生，应“三思而后罚”，惩罚应该是温和的关爱、巧妙的引导。我想大家一定还记得教育家陶行知先生处理一个打人的学生，没一句责骂和训斥，反而给那孩子发了四颗糖，分别奖励他的守时、诚实、正直、勇敢，陶先生的四颗糖，对于这个孩子来说，与其说是奖励，不如说是心灵的鞭策，使他认识到了自己的错误，更感悟到了陶先生高超的育人技术和崇高的思想境界，从而影响了他的整个人生！

在教育中，表扬、批评、激励、惩罚，什么都应该有，它们犹如一付药中的各味药，缺一不可。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是不负责任的教育。当学生在磕磕碰碰时，愿我们每一位教育者，都能用真爱去研制一颗颗带有糖衣的苦药，让每一位学生在我们的良苦用心中健康成长。

教后感：

赏识教育逐渐被人们接纳，人们愈来愈体验到赏识、赞扬、鼓励、肯定对少年儿童的发展所起的不可估量的作用。在教育实践中，对学生一味的“夸奖”并非是教育的灵丹妙药，在少年儿童发展的过程中，由于道德认识、是非判断能力还不够成熟，自我约束能力和意志品德还不够强，对自己惰性和积习的克制有一定的难度，因此不免会出现这样那样的差错。当学生的行为出现问题时，适当的惩罚将会使之认识错误改正错误。由此可见，惩罚也是教育的一种方法，具有一定的教育作用。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是不负责任的教育。

第四篇：错误也是一种教学资源

错误也是一种教学资源

不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好”错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。

1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。

从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？

我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

2、巧用错误，培养学生的发现意识。有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。如：38.2除以2.7，大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：(1)余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。(2)验算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。(3)验算14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。

紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。

学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

3、巧用错误，培养学生的创造性思维。

最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成（人教版第十一册）第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的第三个图形时（见下图），出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。”“不，是4条”，“2条！”„„一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”。“是2条！”，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，课堂的气氛十分活跃„„“叮铃铃”，下课铃声响了，这道看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，使其变废为宝。让我的学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。

在教学实践中，我们每个数学老师都可能经常遇到与上面这个教学中的实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。

综上所述，我认为,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率。

第五篇：“错误”也是一种教学资源

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“错误”也是一种教学资源

石桥小学 黄巧娟

【背景】

当前的教学中，很多教师对错误唯恐避之不及，总希望学生对问题的回答和解决与我们预设的答案一致。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式又不准确，在学习的过程中出现错误，是一种正常的必然的现象。在教学过程中，这种错误可能成为一种潜在的、及时生成的、真实的教学资源。作为教师应切切实实地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辩错、改错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，彻底“根治”错误，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景，生出无限精彩。笔者采撷以下两个教学片段与同行共勉。

【案例1】

教学有余数的除法时，学生在教师引导下理解了列竖式计算有余数除法的重难点：商应该写在哪个数位，余数为什么要比除数小。由于教师的精心组织，教学活动进行得很顺利。但是，一位学生在板演15÷2时，又错误地将商7写在了十位上，于是教师马上板着脸批评：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？„„”那位学生的脸涨得通红，羞愧得低下了头，回到座位后再也没有举过小手。

【案例2】

植树问题：同学们参加植树活动，栽了2排杨树，每排8棵，还栽了3排柳树，每排7棵，一共植树多少棵？学生们的解答算式几乎都是对的：2×8+3×7=37（棵），但在巡视时我发现一个小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，见我盯着他的算式看，他犹豫了，拿起橡皮准备擦掉，我示意他别擦，然后把他的算式写在黑板上，刚写完，其他学生叫起来：“错了！错了！” 小男孩很窘，我不置可否，请他站起来：“你能告诉大家你为什么把8和7加起来吗？”他明显缺乏自信，有点吞吞吐吐：“我、我是想把8棵杨树和7棵柳树看成一长排„„”虽然不是很流利，但他的第一句话让我为之一振，我请其他同学认真倾听他的思路，他也认真地沿着自己开始的思路说下去，说着说着，他不但发现了自己的错处，而且还说出了与众不同的正确算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地为他鼓起了掌！他的脸兴奋得通红，在同学们的掌声中他找回了自信。在他的思路启发下，同学们的思维立即活跃起来，很快又出现了另外不同的解法，把杨树和柳树都看成3排：（8+7）×3－8，把杨树和柳树都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把杨树和柳树都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同学们热情高涨，一次次体验着成功的快乐。

这时我请大家回过头来评价最初的错误算式，同学们有感而发： 生1：“这个算式虽然是错的，但开始的思路值得大家学习。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一种创新！”

生3：“我们能想出这么多解法，应该感谢XXX，是他启发了我们！” 掌声再次响起，小男孩一脸自豪。

【案例反思】

以上两个案例中两位老师对错误的处理方法截然不同，我们都知道一堂成功的课应该是精彩的，在师生互动的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发„„这些“精彩的片断”成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。然而,我们常常容易忽略了另一种精彩：“学生的错误”。她就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍”，那个学生低着头，满眼泪花，他体验到的是沮丧、难堪、羞愧，心理受到了沉重的打击。那么我们应该如何善待错误呢？

一、树立正确的“错误”观

哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。所以出错是学生在学习过程中必然经历的一个阶段，错误并不可怕，因为它是正确的先导，是通向成功的阶梯。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。

1．更新观念——容学生拥有出错的“权利”

“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”从心理学、教育学的角度分析：因为学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。可以说，课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

在上面的案例1中，当学生出现了错误，教师对学生训斥：“错啦！我们已经重点理解了商应该写哪位，你怎么还出这样的错？你怎么听课的？”那么至少会有几点“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习。（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果会是另一番情形。同时还要帮助学生树立正确的“错误观”。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量的避免一些低级的错误，更要及时发现错误，更正错误。教育孩子不要嘲笑出错的孩子，而要引以为戒！

2．呵护心灵——使学生找回错中的“自信”

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。因此，当学生出现错误时，教师应换位思考，更多地关注学生的情感体验，“赏识每一个学生，感受每一个心灵”，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，让学生从错误中领略成功，由“失败者”向“成功者”转变。

在上述案例2中，老师面对学生产生的错误，没有立即点破，而是让学生在出现错误时，能充分展示自己的思维过程，并从中发现合理的成分和闪光点，将“错误”信息拓展为更丰富的内涵。更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，教师的欣赏性评价，让同学们将注意力再次集中到出错的学生身上，投以羡慕的目光，呵护了一颗幼小的心灵。学生感悟到“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，同时在评错赏错的过程中感受到学习的成功和创造的快乐。

二、合理利用错误资源

错误不是我们唯恐避之不及的东西，而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。教师更要善于透过现象看本质，发挥教学机智，及时发现学生所犯错误的教育价值，有效地利用错误，鼓励并引导学生从错 误中学习，让错误成为学生前进的垫脚石。

1．剖析错误——找准教学的起点

在课堂教学中，一旦学生回答错误或理解错误，教师不要急于求成，不要轻意地判定错，不要用自己的思想去“同化”学生，应先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，让学生用一种愉快的心情去想问题。要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。应从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点。应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。

如案例2中教师利用课堂上学生的错误，通过讨论分析，追根溯源，巧妙地调整教学起点，把抽象的概念与生活实际相联系，帮助学生将正确答案融入其自身的知识体系，进行了一次有意义的“自我否定”，学生的错误自然而然地解决了。

2．引领反思——找出错误的原因

新课程倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。同样，引领学生进行反思错误产生的原因，也能提升学生的认知水平，促使深刻的思维品质的养成。学生的错误不可能单独从正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”、“自我反省”的过程。教学中，教师要引领学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，通过反思，找出错误原因，及时改正。让学生“吃一堑长一智”，避免重蹈覆辙。

如案例1，教师如果追问：“为什么把7写在十位上？”让学生充分暴露思维过程，就能发现错误的原因：可能是急于求成引起思维上和操作上的错误；也可能是对“除到哪一位商就写在哪一位上”的不理解而造成的错误。

3．借题发挥——演绎“精彩”的课堂

“错误”是一种发生在学生身边，学生自己“创造”的宝贵的教学资源。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误，对症下药，让学生知错改错，更应该用新的理念、新的策略去积极主动的应对：教师要借题发挥，巧妙利用，因势利导，在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的“新天地”，从而激发学生创新情感，激活创新思维，让错误发挥最大的功效。

案例2中教师借错题发挥，首先顺势诱导学生去分析发现错误，从而引导学生思考、讨论，引发学生思维的碰撞。这样利用错误既深化理解知识，又提升了学生的解题策略和解题能力。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景，其实，数学课堂中的“精彩”很多时候都是出其不意的，我们备课时很难预料到，作为教师不要害怕错误，更不要把错误藏着，捂着，把错误当作难得的生成资源加以开发利用，将错就错地引导和化解。我们要换一种思路，换一个角度，不落俗套，另辟蹊径，从容地处理每个环节，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的“错误”转变成精彩的“催化剂。”如果我们能将错就错，因势利导，那么一个个绝妙的教育契机就掌握在我们手中，课堂中就会碰撞出智慧的火花，我们的课堂就会更加精彩。

4．善待错误——获取永恒的财富

为了最大限度地发挥“错误”在教学中的积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和 错误原因进行整理、记录。可以让每一个学生准备一本“改错本”，记录下平时在学习过程中出现的错误，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“改错本”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。

“改错本”中积累的是学生的错误，是承认错误的勇气，是改正错误的意志和毅力，让学生这样做，纠正的不只是错误，提高的也不只是知识和能力，这里记录着每位学生因错误而成长的足迹。人的一生是会犯下大大小小许多错误，在错误面前要敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质，这是一笔永恒的财富。

总之，错误是教学中永恒的话题。“吃一堑，长一智”，错误是达到真理的一个必然的环节，是学生的一种宝贵经历。越来越多的教师意识到了错误资源在教学中的价值，学生的学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此而美丽。让我们共同去开发和利用，使错误资源成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线！

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