对幼儿教师队伍现状的调查报告[合集5篇]

第一篇：对幼儿教师队伍现状的调查报告

对幼儿教师工资福利待遇现状的调查报告

幼儿教师生存，是一个值得关注的话题。广大幼儿教师的生存状态如何，是否受到了应有的关注，全社会尤其是教育行政部门和幼儿园该为幼儿教师生存做些什么，幼儿教师本人又当如何正确看待、理智分析自身的生存状态？

一、幼儿教师的工资

1．幼儿教师工资拖欠和克扣情况

保障幼儿教师工资及时、足额的发放是关系幼儿教师的基本生存和幼儿教育事业稳定发展的重大问题。从300份调查问卷的数据统计来看：有205人选择所在幼儿园不存在拖欠工资的现象，占68.3％；但也有95人选择了所在幼儿园存在拖欠工资的现象，占 21．7％。

由此看来，从整体上说，目前，拖欠幼儿教师工资的现象已得到改善，绝大部分幼儿园的幼儿教师工资能够得到保障，但也有个别幼儿园存在着幼儿教师工资拖欠情况。尽管幼儿教师工资的发放已经制度化，然而工资克扣的现象却是时有发生，甚至在个别幼儿园还较为普遍，而且越是基层的学校这种现象就越严重。有的幼儿园甚至将这一行为逐渐向幼儿教师的基本工资引申，数量上大抵接近普通一个月的工资。究其根由，在于一些行政部门对幼儿教师进行

1的行政性摊派渐有日趋严重之势，如强制性要求幼儿教师学习某项新颁布的法律法规，目的在于向幼儿教师卖书、收取培训费。特别是人事部门挟其掌有幼儿教师职称评、聘之权，培训活动很多，收费纠纷不绝如缕，以至在个别幼儿园出现打到幼儿教师工资卡的基本工资就并不完整的奇怪现象

2．幼儿教师群体内部差距大，收入不均衡

从我们调查问卷所反映的数据来看，月收入400元以下的占1．3％，401-800元的占20．4％，801-1500元的占51．6％，1501-3000元的占25．1％，3001元以上的占1．6％，可以看出，—大多数的幼儿教师（占78．3％）的工资是在801-3000这个层次。但是幼儿教师同工不同酬、同城不同酬的现象颇为明显，有的同等学历、级别、教龄的幼儿教师待遇相差甚至过千。目前正在进行的幼儿教师人事制度改革及分配制度改革，也尚未解决悬殊的差距。据我们在某省的调查发现，即便在同一个区内，校与校间的差别同样惊人。

二、幼儿教师的福利待遇

失业保险、养老保险、医疗保险以及住房公积金，也就是所谓的“三险一金”，是当前幼儿教师福利待遇的主要内容。由于福利发放主要依靠各幼儿园、各学校收入状况，幼儿教师的福利待遇呈现出较为明显的差异。

据我们调查的数据反映，大部分的学校并没有给幼儿教师购买失业保险。73％的幼儿教师选择了所在单位没有为他

们提供失业保险。学校中幼儿教师聘任制的推行要求较为完善的社会保障机制的建立，而失业保险机制的不健全对幼儿教师聘任制的实施是极为不利的。有67．3％的幼儿教师选择“所在单位为他们提供养老保险”，88．6％的幼儿教师选择“学校没有为他们提供住房补贴”。在住房公积金上，也仅有62．4％的幼儿教师选择学校为他们提供住房公积金。除此之外学校提供的其他福利，96．8％的幼儿教师都认为没有。

然而，随着房价的不断上涨，房子日益成为压在幼儿教师头上的一座大山，特别是城市的幼儿教师。比如我们蚌埠市，消费水平比较不算高，但市区的房价均价达到了四五千每平米。幼儿教师普遍对买房的压力很大，我们调研中，某位年轻幼儿教师向我们反映，她每个月工资1000元，奖金600元，而房租水电费很高，所以从1999年参加工作，现在存款买房还不够付首期。所以，住房问题成为了幼儿教师最为关注的福利之一。从我们的调查数据来看，单位福利分房的占9．7％，集体宿舍14．7％，单位补贴买房3．8％，自己出资买房50％，租房15．6％，其他6．2％，这表明能享受单位福利分房的幼儿教师只是极少数，大部分幼儿教师需要靠自己的能力购房。而大部分学校目前都不提供幼儿教师住房补贴，因而幼儿教师在这方面的压力还是相当大的。在住房商品化的今天，如何解决幼儿教师的住房问题，改善住

房条件是一个难以解决的棘手问题。

通过访谈还了解到，有些幼儿教师提出，全社会对幼儿教师的身体健康状况缺乏必要的关注，广大一线老师长期为职业病所困扰，处于一种亚健康状态，虽然幼儿教师的职业病表面看来微不足道，并不像其他重大安全领域那样，一旦发生事故就会引起全社会的强烈关注，但正是它这种隐蔽性和长期性，会对幼儿教师的身心状况和生活质量造成不可低估的影响，因此更应值得人们关注。

从整体上来讲，幼儿教师的福利待遇有待进一步提高，目前可以说与公务员有较大差距。需要值得注意的是，幼儿教师的福利状况除了与当地的经济发展水平有关之外，还与当地政府官员对幼儿教育的认识和态度相关。在访谈中了解到，某幼儿园幼儿教师的一项补贴长期被拖欠，当有关幼儿教师找领导讨说法时，该官员却发出如此感言：“我们的财政全被你们教师吃光了，你们还想要什么?”这突出反映了某些行政官员对教育的定位不准确，仅将其看作是一项消费性事业，而没充分认识到教育的公益性和国家的教育职责。

由此可见，幼儿教师的工资福利待遇确实需要引起有关部门、单位足够的重视了。

沙培培

二〇一一年一月八日

第二篇：教师队伍现状分析

里澜城中学教师队伍现状分析

里澜城中学现有教师30人，其中正在攻读研究生的1人，借调到外校工作1人，后勤人员5人，行政领导2人。来到里澜城中学后，我对我校32名一线教师认真进行了分析，觉得这只教师队伍有优势，也有劣势。优势方面有：

1、所有的一线教师均大专以上学历，其中第一学历是专科的12人，占教师总数的25.5%；后进修取得本科学历19人，取得硕士学位1人。学历合格率达100%，应该属于高学历团队。学历毕竟在一定程度上能够反映一个人的学识水平，因此可以看出，这只教师队伍的整体学识水平较高。

2、从年龄结构上看：30以下教师有4人；31~40岁有22人。一线教师中，中青年教师居多。青年教师有活力、有悟性、有冲劲、有热情；中年教师有经验、有方法。这样一个群体相互提携，相互配合，整个办公室都处在一种积极向上的氛围中。

3、从教师的技能上看：我校教师普通话水平全部在二乙等级以上，其中二甲等级水平有11人。我校不仅语文教师，所有教师都是口齿清晰、发音准确。计算机全部达到初级以上水平，其中中级水平28人，90%的教师能在网上搜寻信息，会制作课件，能熟练地使用多媒体进行教学。劣势方面有：

1、职称偏低。一线教师中初级职称有19人，占一线教师的57%。从某种程度上有些分散教师的精力，甚至影响个别教师的积极性。

2、部分教师的基本功较薄弱。拿一套模拟题来做，这部分教师达不到学校规定的指标要求。

3、教学方法较陈旧。我校教师从不缺少热情，但缺乏学习精神，他们不愿外出学习，宁愿在家闭门造车。他们驾驭课堂的功夫稍有欠缺，与名校名师之间有很大差距。表现在：1）不在教法上下功夫；2）没有学法指导；3）思想复杂，惰性强。

4、科研能力较差，在“十一五”期间，我校做了一个课题，叫做《新课程下的教学艺术的研究》现已结题，但质量并不高。不进行课题研究，一些突发的灵感就不能得以积累，经验也就不能形成系统,再加上不愿出去学习，我们的教学理念始终走不到先进教学理念的前沿。

由于存在这些劣势，我校的教学质量，始终处于全县的中游位置，连续几年没有突破。

从中考成绩上看：全县有15所初中，我校连续4年排名第7，处在中游水平。从教师个人成绩上看：以2008年全县质量检测及中考为例：初一语文，全县排名第七，数学第六，英语第十三。初二语文全县排名第十二，数学第九，外语第五，物理第十。初三升学考试两个班：一班语文全县第八，二班第十一；数学一班第一，二班第三；英语一班第三，二班第八，理化第十一名，大部分处于中等偏下水平。为了切实提高我校教师的业务水平，经过对我校教师队伍的优势与劣势认真进行分析，在落实县局布置的教师岗位练兵任务中，我校主要安排了以下内容：

（一）理论学习

农村教师最大的问题是教育观念陈旧，这给学校的教学工作带来了很大难度。学校认为，转变教育观念首先要要加强教师的理论水平。为了加强教师的理论水平，我校组织教师学习了《新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书》，学习方式灵活多样：有讲座，有自学。在学习过程中，学校有计划、有总结；教师有个人学习计划、总结，有学习后的教学设计、教学反思、心得体会、自我评价、课堂实录、教育叙事等等。参与率达100%。通过学习，我校教师的教学观念有了很大转变：他们能够认识自己身上的差距，能够感觉到过去教法的陈旧，能够意识到学习的重要性。

（二）业务学习

学校始终认为“打铁还需自身硬”，一名优秀的教师首先要有过硬的专业知识做保障。自我到里澜城中学以来，我进行了两次教师水平测试，考的都是中考模拟题，结果不如人意：语文教师的成绩应在105分以上，但6名语文教师均没达到要求;数学教师仅有一名分数在110分以上；外语有三名教师分数在110以下。为了强化教师的专业知识，我提出了“让每一个教师都胜任大循环，让每一位教师头脑中都有一个完整的初中阶段的知识体系”的战略思想。从07年开始，责令教导处每周让教师做一套中考模拟题，做完后教导处负责批改；学期末，教导处负责组织教师进行专业知识测试，测试成绩计入教师的量化管理。活动的目的是让他们始终都有身处毕业班的感觉，也让他们始终都有“自己也是一名考试高手”的自信。

（三）三笔字训练

尽管现在大部分教师都用多媒体上课，但板书必不可少。我校一线这32名教师，我竟发现有大部分教师板书很差。针对这种情况，我校决定，每天每人写一板粉笔字，要求用正楷书写，教导处验收不合格接着重写；每天写一篇正楷钢笔字，一周一收，装订成册，期末存档。

（四）说课大赛及教学设计大赛

我来到里澜城中学后，要求学校的教研活动采取集体备课、公开教学、评课三位一体的方式。集体备课首先由主持人在组内发教学设计并说课，其他成员提出建设性意见，最后形成最终的教学设计。第二部，由主持人通过公开教学的方式来实践这节课。第三部，通过评课来找出亮点和不足。这种三位一体的方式，充分发挥了集体智慧的优势；同时，在学校经费紧张不能经常外出学习的情况下，最大程度的挖掘了教师的潜能。但是在取得成绩的同时，也发现了一些不足：

一、教师不会说课。

二、教师写的教学设计不规范。针对这种情况，我校举行了教师说课大赛和教学设计大赛。说课要求以教育理论、新课程标准、教学大纲、教材为依据，针对所选课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表达实施该课题教学的具体设想、理论依据。具体包括说课课题；此课在教材中的地位；教学目的、知识要求、智能培养、思想教育、素质提高；从教材的知识内容构成、重点、难点三方面，对教材进行分析；从导入新课、讲授新课、重难点处理、小结反馈等四方面说出教学设计；最后说出该课课题教学设计思路。教学设计要求包含以下列五个基本要素：教学目标；教学重点与难点；教学策略；教学过程；教学评价。目标、教学重点与难点、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教学目标要体现在课堂教学环节上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。包括1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体。(五）讲课大赛

来到里澜城中学之后，我发现这的教师到县里作课的非常少，经过调查发现，主要有两点原因:

一、教师对自己的课不是很自信；

二、教师与进修校接触的少，没有什么知名度。于是学校决定每年都要搞一次讲课大赛，目的有两个：一是要在本校发现一批名师；并且要把这批教师推出去，扩大他们在全县的知名度。每一次大赛都有详实的活动方案和细则，赛后有总结。目前已搞了三次，都非常成功，我们确实发现了一批优秀教师，并把这批教师推上了县里乃至市里的讲台。本学期，县里举行的教研活动，各科均有我校教师参加。

（六）外出学习

我能够感觉到自己的教师与名校之间的差距，也深深地知道闭门造车只能让自己变成井底之蛙。从07年开始，学校就提出了“强校名师带动策略”，决定每学期派4名教师到名校去学习，学习名师们先进的教学理念及丰富的教学经验。上学期，我校和方正第三中学建立了对口帮扶关系，派出岳荣辉、殷长柱、张春霞、于雷等4名教师到那里去学习。为期一周的学习，让这四名教师获益匪浅。，他们在三中带回的先进的教学理念，通过回来后做的汇报，在教师中也产生了极大的反响。本学期，我校又派出冀国利、张志军、王海荣、李宏伟四名教师到三中去挂职学习，如果今后条件允许，我校还将派教师到市里的名校去学习。

（七）经验总结

我们非常注重教师经验的总结。每名教师在教学过程中都有一些突发的灵感，而这些突发的灵感积累起来，就是教师的宝贵经验。一直以来，我校教师都疏于这方面的积累，以至于教师的一些经验很零散，不能形成体系。本学期我校规定每人每学期上交三次教学反思，让他们记录下那些突发的灵感；学校认定个别教师写的足够优秀，给他提供在校内讲座的机会。如果教师认为自己的经验已成体系，学校鼓励他开发校本教材，目前，我校岳荣辉、李晓明两位老师已经开发出自己的校本教材，其他教师的参与热情也非常高。存在不足：

以上是我校的岗位练兵情况，我们始终本着“务本求实”的思想，踏踏实实的走自己的岗位练兵之路。虽然如此，但在工作中，还存在一些问题，如：

1、教师的岗位练兵意识还有待加强，没有形成自主学习的意识，在某种程度上工作还是靠制度来约束；

2、教师没有摆正岗位练兵与常规教学之间的关系，没有摆正时间与效率之间的关系，部分教师开展活动时有应付的心态。

总之，我们深深的知道教师岗位练兵工作能促进教师素质和教学质量的提高，也深深地知道教师岗位练兵工作任重道远，在今后的工作中，我们要在县教育局、县进修校等主管部门的领导与指导下，要以高昂的精神，虚心的态度，在理论中继续探索，在实践中不断体悟。

第三篇：教师队伍现状分析

东坡头小学教师队伍现状分析

一、前言

党的十七大指出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。报告还强调要加强农村教师队伍建设，提高农村教师队伍素质。我校是农村小学，下面对我校目前教师队伍现状、造成的原因和今后发展对策等方面进行分析。

二、教师队伍现状

我校现有教职员工 10人，专任教师10人，专任教师中专科学历者6人，比例为60％；中师2人，比例为20％，本科2人比例为20%。现专任教师中，小学高级教师9人，小学一级教师1人。

三、研究对策与建议

（一）深化教师人事制度改革，优化农村教师队伍结构

1、优先考虑农村教师编制。这一优先不应停留在核编定岗上，应表现在师资到位上。如果师资不到位，只见数字不见人，没有任何意义。建议教育行政主管部门每年在核编定岗与教师聘任时，优先满足农村学校之需。人事部门须采取刚性措施，确保农村学校高质量的师资足额到位，以满足学校当前教育教学的需求。

2、进一步完善教师交流长效机制。近年来实行教师交流，在一定程度上提高了农村学校师资质量，还应该从以下几个方面进一步完善。一是交流教师向教育教学骨干倾斜；二是交流的教师要有爱心、责任心，能扎根农村学校；三是要根据农村学校实际情况安排交流教师，四是扩大交流范围，中层干部也要交流，甚至扩大到校级。

（二）改善农村教师的工作生活条件，提高农村教师工作待遇。

教师队伍是农村教育事业成败的关键。只有关心、理解、尊重、支持他们的工作，最大程度的改善他们的工作、生活环境，提高他们的社会地位，保障他们有稳定的收入，才能打造一支师德优良、业务精湛的教师队伍，促进农村教育又好又快的发展。

一是要认真贯彻《教育法》、《教师法》、等法律法规、政策文件，加大农村教育投入力度，不断改善办学条件和教师的工作生活环境，提高工资待遇，尤其是新增政策性津补贴、教师医保、节日慰问费、教师年终奖金及配备教师办公电脑设备，要全额拿入财政预算，确保农村与城区教师待遇基本一致，甚至高于城区教师，让农村教师得到实实在在的实惠，感受到作为农村教师的光荣，从而激发广大教职工投身农村教育事业的热情，在平凡的工作岗位上建功立业，实现自己的理想和人生价值。

二是要进一步完善农村义务教育经费保障机制。积极落实国家规定的对农村、边远山区教师的津贴和补助。

三是要妥善解决好农村教师交通、就医、子女入学、就业等实际问题，适当增加农村学校教师编制，减轻他们的负担。各级党委、政府领导要把农村教育工作、农村教师的冷暖牢牢抓在手上，经常深入基层学校，发现问题，及时解决，真正为农村学校、农村教师办实事、办好事。给农村教师职称评定等方面的优惠政策倾斜。

（三）加强农村教师的管理培训工作

一是抓好农村教师全员培训和继续教育。要依托教师进修学校等院校，广泛开展以新课程、信息技术教育为重点的全员培训和继续教育工作；

二是提高农村学校校本培训的质量。校本培训是提高教师队伍素质的重要

途径，如何搞好校本培训，提高培训的质量，仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一，必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析，根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训，跟踪测试纳入教师个人考核中。第二，由教育行政部门组织开展与区内优秀学校教师手拉手、结对帮扶活动，定期相互听评课，开展教科研活动，并纳入双方学校考核中。第三，有计划的安排农村教师外出学习；

三是加强师德教育，建立师德教育长效机制，使师德教育经常化，制度化； 四是完善农村教师评价机制，通过多元化的教师评价，提高教师的工作积极性，凸现教师价值；

五是建立健全骨干教师和名教师培养机制，给优惠，提待遇，给机会，压担子，促进教师成才。

农村教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务，不仅靠学校的管理和培养，还需要各级领导的关心和帮助，加大对农村学校的投入，给予更多的优惠政策，确保农村教师队伍素质的提高和教师队伍的稳定，以推进城乡教育均衡发展，促进魏县教育的和谐。

第四篇：教师队伍现状分析

教师队伍现状分析

迷城乡初级中学

我校现有教职工30人（含一名工人），行政领导7人，专任教师28人，其中高职2人，中职15人，初6人，职特岗教师5人。分析我校教师结构现状，情况如下：

一、专任教师紧缺

我校28名专任教师，其中担负小学六年级的任课，如此专任教师相对紧缺。中层全部任课，才能使学校的教学工作得以正常开展。这样，还有些学科仍不能开齐，如美术课暂无教师。总多教师跨年级任课，所以，教师缺口严重。

二、专业教师所占比例结构不太合理

我校专职教师中，非师范类毕业生占有一定比例，学科教学对口程度差，同时跨学科任教的也存在不同程度的缺陷，这种情况，无疑加大了专业化发展的难度，教师也有力不从心的心理，因此，校本教研工作往往是目标达成不理想，教师多有累而不见收效的感叹。这需要我们不断探索校本教研的思路，寻找提高教师整体素质的捷径。

三、教师配置不足，长足发展后备力量不足

就规范化教学来说，我校专职教师配置不足，实验、图书等均有教师兼任，资源利用率极大程度加大教师的工作，多少不利于教学。最主要的是，我校存在教师年龄不衔接，年轻教师补充少，近几年调出的都是年富力强的中青年教师，目前承担我校课改的骨干力量均是中年教师，老教师接受新课改比较吃力，这从长足发展上来看，是个不可忽视的问题。以上是我校教师队伍的具体情况，如何更好地做到优化教师队伍，加强教师队伍建设，不断提升我校的教育教学，我们努力做到了从实际出发，以人为本，合理整合教学力量，以学校的发展为宗旨，办人民满意的学校。

2011.7

第五篇：关于邵阳县农村中小学教师队伍现状的调查报告

关于邵阳县农村中小学教师队伍现状的调查报告

农村教育现状不可忽视,随着国家经济的大力投入,硬件设施得以大力提高,可是教师队伍的建设也不容忽视。2013年12月至2014年二月,我和同事唐海燕老师就我县农村中小学教师队伍现状进行调查。调查采取实地考察等方式进行选择了具有较强代表性的五丰镇、白仓镇、下花桥镇三个乡镇中小学进行调查.我们广泛听取了学校、部分教师代表、及当地乡村干部意见。这次调查主要是摸清目前农村教师队伍建设现状。提出相应的对策建议，为我县对农村义务教育决策时提供参考意见。调查情况如下：

一、基本情况

一教师数量

目前我县农村共有九年一贯制学校18 所,初中19 所,完小30 所.其中中心小学20 所,村小及教学点42 个, 初小77 所。在校学生44515 人,教师数8592 人,其中小学2693 人,初中5899 人,因病请假322 人,借调到其他行业工作的3 3人,另有年高体弱教师的男55 岁、女50 岁以上的100 多人不能胜任教学工作。

二教师年龄结构、学历结构、紧缺学科

1、年龄结构,小学50 岁以上教师占52%,36—49 岁占29.5%,35 岁以下占18.5,初中50 岁以上教师占16.1%,36—49 岁占40.5%,35 岁以下占43.4%。总体来说,小学教师年龄结构不合理,初中教师年龄结构则相对合理。

2、学历结构, 总体学历基本达标,但仍有285 名老教师学历不达标,特别是第一学历达标的教师达标率不高。

3、学科紧缺

英语:小学缺教师48 人,初中缺22 人,缺口很大。

信息技术学科:小学缺36 人,初中缺15 人.音体美:小学缺48 人,初中缺26 人。

初中缺口更加明显,亟待选招新教师充实。

三教师队伍建设情况

1、师德师风教育。教育系统每学年至少举行一次师风师德专题教育活动,通过学习动员、对照自查、整改提高三个阶段,广泛开展批评与自我批评,摆问题,剖根源,抓典型,定措施,要求人人参与、个个过关,并结合师风师德宣讲活动弘扬正气、激励先进。

2、教师业务培训。确保每年公用经费的5%用于教师业务培训。每年安排约300 人次青年教师参加省级、地级、县级骨干教师培训。培训内容主要有师德培训、新课程培训、信息技术培训、教育理论和学科专业水平提升培训。同时建立校本培训监管机制, 强化各校校本教研工作有效开展。通过不同层次的培训有效提高教师教书育人水平。

3、打造品牌队伍。通过每年一度的“德、能、勤、绩”考核、教师职称聘任、优秀教师与师德标兵评选等活动的开展,结合邵阳县一年一次的“一、二、三”优秀园丁评选工作,打造一批名师。建立青年教师培养导师制度,扩大了人才品牌效应。

4、优化班子结构。把思想境界高、群众反响好、专业发展强的年轻骨干教师吸纳到班子中来,从而使班子成员的年龄结构、知识结构和能力结构得到不断优化。

5、改善办学条件。农村校舍基体得到了改造,办学条件大大提高,使边远山区青年教师“进得来,留得住”能够安心教学。整体来看,我县农村教师队伍较为稳定,大部分教师服从组织、扎根农村、爱岗敬业、甘于奉献。他们在平凡的工作岗位上不断完善自己的职业道德修养,锐意进取,精益求精,形成了良好的育人

氛围,也取得了喜人的育人成果。农村中小学教师学历提升加快,初中教师专科以上学历达92.2%,三年内提高了9.1%,小学教师专科学历41%,超过了省定标准六个百分点。正是因为有一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新的教师队伍,才使教育质量的稳步提高有了根本保证。

二、客观现状

近年来,农村中小学教师队伍依然不稳定,总量超编,但教学岗位人员相对不足,教非所学、年龄老化,学历偏低以及教师精神面貌令人担忧,已成为制约农村义务教育进一步发展的瓶颈。特别是近几年来生源锐减,大量优生转入城区学校,造成生源质量下降, 教学质量与城区学校差距在日渐扩大,生源越差,教师教学积极性就越低,教学质量越差,越留不住生源,形成了一种生源流失与质量下降的恶性循环。

主要问题如下:

一 超编缺岗现象严重。农村学校特别是贫困地区中小学教师整体数量依然缺编。中和学校定编80 人, 现有在职在编教师81 人, 返聘民师2 人,工友1 人,看起来是超编但其中服兵役1 人、借调外出4 人,由于“民转公”教师多,正值自然退休高峰期,其退休教师达26 人,这种现象在全县普遍存在。还有一些地方虽然超编,但教学网点多,整体缺编现象更加严重。白仓学区有观竹、红星、合兴、三堆4 个教学点加起来也只有30个学生。但麻雀虽小、五脏俱全。30 个学生却配备教师7 名,其中三堆教学点只有一名学生也配备了一名教师,而中心小学37 个 教学班却只有34 名在编教师。教学网点的分散,班额小,也是导致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题,一些地方只得聘请代课教师。

二 教师年龄结构偏大,教学方式不能与时俱进。

教育是青春的事业。农村义务教育阶段的学生大至在6-16 岁之间,在他们的 眼里,这个未知的世界充满了太多的神奇与美丽,所以他们希望看到和接触的都是美好的事物,希望自己的教师年轻漂亮帅气有活力。而在我县农村学校里,教师的年龄结构偏大,中老年老师所占比例过大,致使农村学校教学氛围不活、不新、没有生气,在一定程度上影响了学生正常成长。如新建中学教师平均年龄40 岁。中和学校81 名教师中, 50 岁以上的27 名,占三分之一,特别是55岁以上的竟然有17 名。白仓学区671 名教师中,51 岁以上的421 名,而30 岁以下的只有23 名。五丰镇学区1123 名教师中,46 岁以上800人,其中55 岁以上141 人,占三分之一,而35 岁以下的教师只有114 人,师资严重老化。据统计,目前,全市农村学校50 岁以上的教师51025 名,30 岁以下的教师只有1620名,平均年龄43.6 岁。中年教师偏多,年轻教师太少,三五年后,教师老龄化现象将更为严重。

三师资配备不齐,专业学科发展不平衡。

在推行素质教育的今天,要求学生德智体美劳全面发展,然而,我县大多乡村学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程主要是英语、物理、化学等科目教师严重缺乏,音、体、美、信息技术学科教师基本没有科班出身,基本上是其它学科教师兼任, 因此处于应付状态,有的科目甚至停开。以情况相对比较好的五丰镇中学为例,除了有22名英语、18 名物理专业毕业的教师外,其他学科专业课程均由非专业老师教学。教师基本谈不上专职,更谈不上专业,只是维持教学基本运转而已,这根本不符合素质教育的要求。

总之,要提高农村教育质量,不仅要提高硬件建设,也要着力提高教师队伍建设.2014年2月