教育是永恒的

第一篇：教育是永恒的

教育是永恒的 张永娟

幼儿教师——古老而年轻的职业。

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说它古老，是因为它伴随着人类教育的产生而产生，从人类蒙昧时代至当今的文明时代，无不深深烙下它曲折而苍桑的足迹，在岁月的流逝中跌荡起伏，吹奏着它多姿多彩的生命的旋律。

说它年轻，是因为它的名字是多么富有青春与活力，幼儿教师，孩子的指引者，孩子的大伙伴，活泼可爱的“孩子王”。它的名字，让人不禁联想到妖嫩的鲜花丛中微笑着的一张“孩子气”的脸，让人联想到初春展现勃勃生机的春草所沐浴的朝阳，温馨而甜美。

幼儿教师，是美的职业。

社会上普遍认同这一观点：幼儿教师美。但她不仅仅是因为幼儿教师群体给人以外在美的感受，更重要的是我们的职业充满了人性的色彩，我们为了孩子，为了教育，为了社会而工作。我们的对象是美的天使，是纯洁娇嫩的小精灵，是全世界、全人类的希望，他们凝聚着人的生命发展的理想和憧憬，而我们正在抒写着最美的人生乐章~~~~~~~~

幼儿教育是开启智慧潜能的金钥匙，而我们教师正是金钥匙的持有者。

幼儿教育——基础教育的基础，是奠定着每个生命绚丽成长的基石，它蕴育着生命发展的潜能，蕴含着生命发展多方向的可能性。科学的金钥匙是催化生命成长的催化剂，“催促”着生命茁壮成长。

幼儿教师是时代的旗手，是迈向信息时代、迈向现代化、国际化的启蒙者。

在迈向信息化的当今时代，信息技术把幼教推上科教平台，在素质教育中，引导幼儿进行信息搜集、信息获取，探索综合信息，学会观察，激发强烈的探索欲，已成为幼儿创新精神的培养，拓展幼儿的生活世界、心灵世界的组成部分。信息时代，我们

当今时代是国际化的时代，加入“wto”世贸组织使教育融入全球化的人类活动新潮流中，在横向化、纵向化交错的网络世界中飞速发展，学会学习、学会合作、学会创新已成为时代的强音。国际化、全球化把我们的职业推向了更崇高的境界，更崇高的地位，我们培养的孩子不仅仅是一个“浙江人”、一个“中国人”、而是一个“全球人”！

当今时代是快步迈向现代化的时代，党的十五大指出我国跨世纪的目标是基本实现现代化，现代化给我们带来教育新概念，教育新技术，教育新理念。新一轮教育现代化的滚滚洪流，推动着我们必须注入浓厚的现代特色，灌注科学、民主、开拓的精神，树立新世纪主要课题——“人文关怀”。

幼儿教师更是永恒的职业。

有人类，就有教育，就有幼儿教育这块芬芳的土地。在这里，无数的生命蠢蠢欲动，向世界展现着自己天真、纯洁、富有想象力的生命动态，向人类绽放着真、善、美的故事。

有人类，就有社会，就有社会的发展，面对新一代，面对未来，面对永久的教育和永久的发展，“可持续战略”已成为全球的共同教育的战略目标。

“生命是可持续发展的，教育是可持续发展的教育”，教育是永恒的。作为新世纪的幼儿教师，我们应达成一种共识：“我们所面对的对象是可持续发展的。” 我们所面对的战略目标更是永恒的主题——“可持续战略”目标。

教育是永恒的，幼儿教师是永恒的职业！

第二篇：爱是教育永恒的主题

爱是教育永恒的主题。爱表现为对教育事业的爱，对教育对象的爱。教育中真正的“爱”，意味着要对学生的成长以及未来一生负责，所以教师不能凭个人好恶只喜欢学习优秀的孩子，而忽略了后进生，他们更需要关心。只有那些“不可爱的德孩子”、“后进生”才最需要你的爱，他们就像迷途的“羔羊”，需要温暖，需要阳光。对于“后进生”这样一个与众不同的群体，教师必须给他们一个空间，给他们更多的关怀，让这些饥渴的花朵，沐浴阳光，健康成长。

并且真正的教育之爱，并不是迁就学生，不是放弃“严格要求和严肃的纪律”，而是要给学生的成长和发展提供帮助和服务，我们要给与学生的，是他们走出校园多年以后仍然保留在身上的，深入骨髓的习惯和性格。这种带有养成良好文明习惯的“养成教育”并然带有“强制性”，离开了严格要求，便不是真正的爱。

老师也只是个普通人，也有自己普通的感情，教师要怎样拥有“师爱”呢？李镇西老师用一句话告诉了我们：“童心是师爱的源泉”

只有童心才能理解童心，带着儿童的兴趣去探寻学生的心灵深处的途径，怀着儿童情感去理解儿童的心灵世界，那样才能真正走近学生的心灵世界，能理解学生的做法，从而让自己与学生的思想感情保持和谐一致，这样的老师就善于发现学生缺点中的可爱之处，甚至智慧之处，那他看到的学生，都是带着“可爱缺点”的可爱孩子。

要做最好的老师，那就要带着“爱”这个教育理念行走在教育道路上，爱教育事业，把教育当作自己的一项事业，爱学生，用真正的爱——师爱，去对待学生，为学生的的未来服务！

第三篇：爱是永恒的教育理念

爱是永恒的教育理念

——学习高金英“爱的教育”的反思

冯小梅

不论是聆听高老师的讲座，还是读她的书，我们都能深深感受到那份真诚的爱；结合自己的工作，我更深刻的体会到：爱是永恒的教育理念。

到景炎我带的两届学生都是中途接班，这两次接班，我有着不同的感受。09年我接手了105班班主任，当时正是初三学期。面对着这群朝气蓬勃的孩子，我总是板着脸，装出一副严肃的样子，想以“师道尊严”的传统道德威慑他们，我想：我一定要让学生先怕我，再爱我。然而不久，他们很快地发现了我的“友善”，向我玩起了把戏。上课时有小声说话的，有做小动作的。课后有不按时完成作业的，有课间追逐打闹的。对此我毫不留情，将他们狠狠地批评一顿。此后，我发现，我的训斥大有作用，上课他们正襟危坐，作业也一张不差。可是我同时也发现，学生见了我便绕着走，上课回答问题总是低着头，一言不发。学生不接纳我，他们还怀念着以前的班主任，我真的很委屈，有一种当后妈的感觉。我的心不禁颤动起来，是不是我做错了？

这时师傅给我送来了“灵丹妙药”：与学生沟通，用心去爱他们。我试着走到孩子们中间与他们交流，嘘寒问暖；利用读报课时间，和他们交流我们的问题与困惑；开展“亲情、友情、师生情”一系列的主题班会；用一双慧眼在每个学生身上寻找闪光点，尽量让每个学生树立起信心，用我的真挚之情，诚挚之心来换取同学们纯真的心。由最初的陌生和排斥，到接纳，到喜欢，再到后来的热爱，我们走过了一段曲折的路程。值得庆幸的是，走了一段弯路，我们又回到了爱的原点。

去年，我又接手115班。进入初二，大部分学生正步入青春期。而我自己刚休完产假，孩子还没断奶。又要带孩子又要当班主任，并且是个新班主任，这对我来说又是个新的考验。有了前一次的经验与教训，我坚定着一个信念：一定要让学生爱上我！当他们爱上我，自然就会“怕”我：“怕”我生气，“怕”我伤心。然而我也知道要他们很快爱上我，我必须爱他们更多。

开学前，我特地到原班主任甘老师家拜访，我们谈了整整一下午。细心的甘老师向我详细介绍了班级各项情况，并对个别学生的情况进行了分析。对班级情 1

况有了大致了解后，我原本忐忑不安的心也平静许多，心中有了点底。回家后，开始做功课：再读魏书生、李镇西等教育家的书籍，分析上期期末考试成绩，联系部分班干部到学校开会交流，准备开学第一天的发言„„

面对72位陌生而又熟悉的学生，我始终保持着微笑。以至于后来学生的作文中也提到：“王老师时常带着微笑，感觉是那样亲切。”第一天，我送给了学生两句话作为见面礼：让人们因我的存在而感到幸福；做最好的自己。我对这两句话做了解释，并希望1205每个成员都能用自己的行动来注释这两句话；第一天，我们达成一致由每个同学参与起草班规；第一天，我努力捕捉每个学生的闪光点，因为我知道，每个学生都希望给新班主任留下好印象，只要及时鼓励他们会做得更好。当然，第一天我差点累趴下。但我知道好的开端就是成功的一半。

接下来我指导学生们共同制定了我们班的班规班约，让学生实现自我管理，自我服务，自我约束，让班级充满民主的气息；还以组内异质，组间同质的原则组建了学习小组，展开小组竞争，以增强班级活力；我和学生之间也在努力建立一种互相尊重、心灵相通、平等的师生关系。这就不得不提班规对我的规定。班规中规定我上课拖堂如果超过3分钟，就罚扫教室。开学不久，我就被同学们罚了一次，那天还多亏了几个学生的帮忙；但也出现了让我有些伤心的一幕：有个别同学宁愿在教室玩，也没动手帮一下。几天后，就这一现象，同学们又进行了大讨论：

有同学认为，受罚不应该帮忙；

有的认为要将心比心，要是你是受罚者，这么大一个教室，不知道要扫到什么时候，而且没人帮会觉得自己做人太失败了，这么没人缘；

有人说当别人碰到困难时，我们要伸出援助之手，一个人扫教室就有困难，要帮忙；

又有同学说如果不是罚扫地而是罚写说明，我写不出来，你能帮我吗？有同学又说，惩罚是为了下次不再犯同样的错误，只要达到目的是可以帮忙的；

再有同学说，班规规定了，就必须严格执法，不能帮；

另一同学答就是规定不能帮，我们张子轩同学还是会帮忙的„„

最终王彬乔同学总结说其实归根结底就是我们到底是要让法大于情，还是情大于法，我们还是应该让情大于法，多一些人情味，少一些麻木，会觉得生活更有意义；

班长说：如果我受罚，不应该要别人帮；如果同学受罚有困难，我会去帮忙。经过多次这样的大讨论，甚至是辩论，学生的情商高了，我们班级“家”的氛围更浓了，教育的效果好了。

半学期后，任课老师告诉我：你们班课堂纪律比以前有进步了，学生要专心一些了，发言的同学也慢慢多起来了；学生告诉我：班上缺交作业的情况也少些了；而期中考试成绩，我们班进步了。我才发现学生填满了我的整个世界，再也装不下其他；我才发现我的学生成了我的精神支柱；我才发现在我心底，我深深喜爱上了这群优秀的学生，尽管他们还有着这样或那样的缺点。

爱，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”。

爱，“不应是居高临下的‘平易近人’而是发自肺腑的对朋友的爱”。爱，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。爱，也不应是对学生的纵容，而是“必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理的惩罚”。

爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要“善于走进学生的情感世界”“理解学生的精神世界”“学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜”。

爱，不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对学生的成长以至未来一生的负责”。

爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心，而是“需要一颗童心”，用童心去碰撞童心。

爱，就应该像《美丽人生》中那位虽然面对着刽子手的屠刀，但是为了不让孩子的心灵蒙上阴影，对孩子善意欺骗的父亲那样，在孩子们的心田中依次播下“善良、正直、机智”这三粒人生的种子。

只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。爱是永恒的教育理念！

初三毕业班班级管理办法

班级管理采用量化管理的办法，实行奖惩原则。

一、出勤

1、早晨

（1）8:20前必须到校。科代表收作业，如违反则值日一天。

（2）8:20开始进行早读。如晨读途中有违反纪律者（包括做作业），值日一天。

2、中午

（1）中午所有同学上课前30分到教室。否则俯卧撑20个。

3、上课

(1)按照学校规定按时上晚自习，无故不上晚自习者按旷到处理。

(2)无故不参加学校或班级集体活动（课间操）的，每次打扫教室一天,俯卧撑20个。

(3)无故旷课，有事不请假者值日一周，早退、迟到者值日一天俯卧撑20个。

二、仪表：

（1）、回校一定要穿校服且着装整齐。

（2）、穿拖鞋、男生留长发、剃光头，女生化妆、涂指甲、染发烫发、穿高跟(底)鞋，带饰物等每次值日一天，并责令纠正。

（3）、凡导致班集体批评者，罚值日一天,俯卧撑20个。

三、上课纪律

（1）预备铃响后，应及时进教室做好课前准备工作，并保持安静，无正当理由不进教室吵闹着的值日一天,写说明书1000字。

（2）预备铃后该科科代表应维持纪律，并带领同学们进行课前预习，每位同学遵守纪律且配合科代表。

（3）课上应认真听课、积极发言，不开小差不搞小动作不故意搞笑影响他人，违反者值日一天。上课时每位同学在不影响自己的情况下互相监督：（班干部讲话严惩）。

(4)故意扰乱课堂、晚自习纪律的值日一天，情节严重的值日两天；课堂、自习随意走动、随意讲空话、哼歌（除音乐课）的值日一天俯卧撑20个。；课堂、自习传纸条的值日一天俯卧撑20个。

（5）上课看与学习无关课外书、听随身听、打游戏机的值日一天俯卧撑20个。，并没收物品。

（6）上课非身体健康原因趴在桌上的或打瞌睡的值日一天；提醒仍不改正值日一周俯卧撑50个。

（7）上课或自习被老师公开点名批评的值日一天俯卧撑20个。；仍不改正的值日一周俯卧撑20个。

（8）课堂顶撞老师，影响老师上课的视其程度不同罚值日（最少两天），并责令向老师作书面检查。

四、课间纪律

（1）下课时间禁止疯赶打闹；少说废话。违反者值日一天俯卧撑20个。

（2）零食皆禁止进入教学楼，需吃完后方可进入教室，如发现值日一天俯卧撑20个。

（3）违反校规校纪被学校处分损害班级荣誉的值日一周，并责令家长领回教育。

(4)故意损坏学校或班级公物的，值日一周，并责令赔偿罚款。

(5)骂人、在教室、走廊打闹和打球各值日一天。

（6）说谎话欺骗老师、家长的值日一周。

（7）偷窃他人财物的，并责令家长领回教育。

（8）未经允许乱动他人东西的值日一周，并责令向同学道歉。

（9）在班级、学校吸烟喝酒的值日一周，并责令家长领回教育。

（10）在校园骑自行车上下坡的值日一天。

（11）乱扔粉笔的、在黑板上乱涂乱划的值日一天俯卧撑20个。

（12）不服从班委、科代表、小组长的合情合理工作安排和要求的值日一天；涂改值日日记的值日一天；情节严重的由班主任个别处理。

(13)班委、科代表、小组长不负责任同学反应强热的值日一周。

(17)其他违反校规校纪，违反一条值日一天。情节严重的由班主任个别处理。

（18）放学后遵守交通规则，在家认真预习，复习；不去网吧、游戏机厅等青少年不宜涉足的场所，违反者值日一周。

五、卫生

早上，负责人自动进行清查；课间，每位同学管理好自身周围的清洁卫生；中午，在校同学负责好班级卫生；下午，一组同学精诚合作，待卫生搞完后方可放学。课后及时清理自己周边的垃圾。

（1）乱扔纸屑、随地吐痰、在课堂和自习课吃零食等破坏教室卫生的行为；值日生不尽责任的；各罚值日一天俯卧撑50个。

六、作业

（1）如果字迹潦草的话，重做；如果态度未端正的话，值日一天。

（2）未完成作业者，放学后留下完成且值日一天俯卧撑20个。

（3）凡早晨到校补作业者皆以未完成作业而论。

（4)没有按时完成作业（包括背诵任务）、或抄袭作业者值日一天；考试作弊值日一周。

七、总惩

第一条：出现一周5次者，要全班通报并书面检讨（检讨书的字数按每次二百字算）。

第二条：出现一周10次者，通报家长，写出书面检讨，并罚值日一月。

第三条：出现连续2周10次者请家长领回家教育，写出书面保证，回校后罚值日一月。

八、加分情况

(1)为班级赢得荣誉的，免值日两周。

(2)为班级着想并作出贡献的，视情况免值日一周。

(3)主动帮老师做事，关心同学的，视情况免值日一周。

(4)参加省、市、校各种竞赛并获奖的，视情况免值日一周。

(5)主动揭露班级不良现象并与之作斗争者免值日一周。

(6)月考或期末考试总分居年级前10名的，免值日一周；班排名每进步5名免值日一周。

(7)在思想和学习上有明显进步的免值日一周。

(8)课任老师反映上课认真积极的免值日一周。

注释

1、人人都有权利管理别人，但最重要的是先管理好自己。

2、量化管理的统计工作由班长、值日班干部负责，凡是有扣分或加分情况都必须报告班主任。，3、量化管理分每星期公布一次，所有被扣5次或以上者都要写检讨书，说明在做本条例禁止做的事时的心理活动以及今后打算。检讨书的字数按每次二百字算，检讨书交班主任保管。情节严重的通报家长并上报学校处分。

4、有事有病须先向班主任请假，有急事先回家的要打电话给家长同意方能离校。

第四篇：爱是教育永恒的主题

爱，是教育永恒的主题

———学习汪金权的心得体会

李贵杰

汪金泉老师的先进事迹，让我感触很深，受益匪浅。22年来，汪老师自己甘守清贫，却用自己微薄的工资帮学生垫付了10多万元的学费，这源于他对学生无私的爱，这种毫无所求的爱，值得我们每一位教师的学习，也让我深刻地感受到：爱，是教育永恒的主题。

汪老师把教师这个职业当成了自己的生活、自己的信仰。他认为：家长们把孩子送到学校，就是把孩子的前途送给了老师；国家把孩子们送给学校，就是把国家的未来托付给了老师。老师必须竭尽全力，把每一个孩子都培养成人。汪老师在教育中的这种“大爱”难道不值得我们全体教师学习吗？我们教师每天面对的尽管都是有限的一个小学生群体，但是，他们都是一个个鲜活的人，在他们身上寄托着民族的复兴，祖国的未来。作为教师应该把对职业、对家乡、对人民、对祖国、对人类的爱，完全倾注到学生身上。作为老师我们更要像汪老师一样从内心深处把自己所从事的职业确确实实看作是崇高而伟大的事业，而不能仅仅看作是个人谋生的手段，也不能把学生仅仅看作是一个个个体和加工的零件，我们身边的学生，都是人类文明的传承者，社会进步的推动者，富裕生活的创造者，和谐社会的建设者。

在汪老师的心中，学生都是平等的，没有差生，没有教育不好的学生。这是对学生的“全爱”。而现实中我们有些老师，只喜欢学习勤奋、成绩优秀的学生，不喜欢读书偷懒、成绩落后的学生；只喜欢循规蹈矩、听话的学生，不喜欢调皮捣蛋的学生；只喜欢活泼开朗、嘴甜的学生，不喜欢沉默寡言的学生；只喜欢做好事的学生，不喜欢在班里干坏事的学生„„在学习了汪老师的事迹后，还存在的这些行为难道不值得我们深思吗？作为老师对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。我们应倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，他就会把教师当成知心朋友，愿意向你畅开心扉，愿意接受你如何学习和如何做人的指导。

汪老师对学生是出了名的好的，无论谁遇上困难了，谁没有钱了，王老师都有求必应，这是对学生发自内心的“真爱”。我们做老师的，在日常工作中，要深入到学生当中去，与学生打成一片，应事事注意，时时留心，仔细观察每一个学生。当学生在生活上遇到困难，学习中失去信心时，教师应给予慈母般的温暖和帮助，以增强他们的自信心。当学生体验到你的爱心，他们就会直视困难，努力克服生活和学习上的困难，勇往直前。

作为老师的我们还要学习汪老师的“慈爱”。这一点我以前就做的不够好，学生犯了错误我就会很生气，严厉的批评他们。事后仔细想一想又觉得很后悔。古人说：“人非圣贤，孰能无过？”允许我们大人犯错误，也应该允许孩子犯错误。我们应该冷静的对待学生的错误，在处理学生问题时，要学会尊重学生，注意维护学生的自尊心。要学会站在学生的角度看问题。对学生要宽容，要给学生解释 的机会，真正俘获学生的心。

爱的教育无疑是一个永恒的主题，在教育实践中，对学生把握爱的原则，是帮助他们进步的关键，我们作为老师必须将自己的爱心和耐心，化作无声的细雨，用精神的甘露去洗涤学生精神上的尘埃。新的学期我打算改变自己的管理策略，做到三不“不对学生生气，不大声呵斥学生，不盲目批评学生”，用关爱去打动学生，像汪老师那样把爱的阳光洒在学生所在的每一个角落！

第五篇：爱是永恒的教育理念

爱是永恒的教育理念！

通过对小学教师课堂行为的观察,发现在课堂中，教师的课堂教学行为不仅影响学生认知智慧发展,而且对学生情感人格素质的形成将产生深刻的影响。教师的一言一行都直接或间接地影响着学生的自尊心、自信心以及人格与品德的形成,而小学生正处于人格形成的初级阶段,教师任何言行所传达的信息他们都会无选择性的吸收。所以,教师的职业道德不可忽视。但在调查中发现,学校中大量存在着师生关系不和谐的现象,教师往往以恐吓者、鞭笞者、审问官的身份出现,忽视学生渴望被尊重、被理解、要求民主的心理感受。

教育是教育者对教育对象以不同的方式对其产生影响，并在这种影响下让教育对象走出成长的误区，树立正确的人生观和价值观的一个过程。而在这个过程中，教育方式的好坏将决定教育对象受到教育效果的良莠。新的教育理念对教师的教育方式提出了新的要求，把学生当成发展的人，独特的人和具有独立意义的人，尊重学生的人格并提高民主意识似乎给教师的教育工作带来了方向性的指导作用。在现行班级管理工作中，我们教师对此问题的认识也在逐步的完善中，但仍然对某些问题缺乏一些理性认识。中国的教育非理性化，有社会的责任，有政府的责任，同样有学校和教师的责任。在从事班级管理工作的过程中我深深地体会到，我们很多老师在从事班级管理的过程中更多的是情绪化的色彩，而缺少科学的理性认识。结合切身体会，我认为在从事教育中，教师必须走出以下几点误区方能更好地优化我们的教育过程。

一、“爱生”要走进学生的心灵深处。

李镇西老师曾说过“爱是永恒的教育理念”。是的，没有爱的教育不成教育，缺乏爱的教育是不完善的教育。而现今，很多老师所谓的“爱”过于急切，以致教育的效果呈现出一片不容乐观的景象。

无论是经验还是教训都告诉我们，每当我们看到学生犯错时就去批评，或是经常找犯错的谈心（谈他存在的问题或不足之处），最终起到的效果微乎其微，甚至于厌烦以至于适得其反。人无完人，学生身上存在问题是很正常的事，老师去点出来也是应该的，而当我们发现我们一味多讲多说的方式对学生起不到多大改变的时候，我们是不是应该冷静下来思考我们的教育方式？我们的话语是不是在一味的否定什么？我们的严词是否得到学生的认可？我们的情感是否融入学生的精神世界？我们的教育工作是否教条化或是情绪化了？……

没有什么教育比失败的教育更应该引起我们的关注。当我们的爱最终转化为学生心中对你逃避或是憎恨的时候，我们还在谈自己的教育是多么荒唐的事啊。我们的“爱”还是真正意义上的爱吗？我们教育者的尊严哪里去了？

教师的尊严应该是学生给的，同样学生的爱心需要教师用爱心唤醒。“爱”是需要空间和时间的。我们不能剥夺学生去接受爱的时间，感受爱的过程。沉默是金，在不同的空间（环境）中，我们可以选择我们丰富的肢体语言和书面语言去表达我们的内心情感（如失望、满意、鼓励等等），或许我们会感到教育过程的轻松，或许是学生的另一番情形。

所以，我们老师一方面要改变一味地“见事就说”（这里指的是持否定的态度）的习惯方式；二是应该给予学生更多理解的空间；三是捕捉最佳的教育时机。我坚信学生的思想工作只有走进他们的心灵深处才会起到实效，而我们的“爱”过程更多时候应该是一个慢动作。

二、“平易近人”的与学生交流、相处。

学生应该受到老师的尊重，尊重学生的老师才会受到学生的尊重。而尊重学生绝不是一种口头表述，而应该落实到教育的实际行动中去。教师对学生真挚的爱，是我们感染学生的情感魅力。有些老师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”或是“凛不可侵”的样子，并从中体验着自己的“尊严”。这样的老师实际在学生的心灵深处并非受到学生的尊重，而老师拥有的也并非是“尊严”，而是“威严”。

尊重学生，首先我们老师要认识到师生在人格上是平等的，也只有在平等的前提下我们才能谈尊重。教师应该放下自己“高人一等”的架子，“平易近人”的与学生交流、相处。只有这样我们才能走进学生的内心世界，了解他们，读懂他们，帮助他们。

记得在我工作第一年的时候，我们班有一个学生叫韩振阳。该生平时上课爱走神，而且经常在课堂里看武侠、网络之类的书籍，经多次谈话仍然不见其有一丝悔改。且有同学向我“打报告”，说他在向我“挑衅”，看我能拿他怎么样？听了之后，我火冒三丈，将其喊到办公室，确认事情的事实。他镇定自若，一语不发。当我再次大声向他吼叫的时候，他的目光中充满了憎恨有仇视，当我将巴掌轻轻地抚摸在他的头上的时候，他哭了。他的哭在我向我述说他的错，和对老师的理解。顿时，也让我知道了凝聚了学生“尊严”的爱才是真正意义上的爱。

尊重学生，首先得尊重学生的人格，尊重他们的想法和做法。面对他们的错误，我们也应该在互相尊重的前提下才能得以更好的解决。“吼叫”、“冷漠”与“歧视”都是我们老师在教育过程中强加的个人色彩，对真正意义的教育并没有实在的价值。

三、读懂、感化学生，需要真正意义上的心灵承诺。

做老师，尤其是做班主任是经常要面对学生错误的。我见多很多班主任（包括我自己在内），在面对学生错误的时候，总是过于情绪化，如向学生述说自己为教育付出的辛劳，甚至很有的老师因为学生的叛逆与无理流下不少泪水。这实际上是教育失败的一种表现，因为毕竟用泪水去“感动”学生，述说自己的良苦用心是苍白无力的。经验告诉我们，老师这种过于激动的情绪最终对学生施加的影响可能是深刻，但更有可能是无济于事。试问，倘若学生用泪水去感动，我们老师又有多少泪水要流啊？

除此之外很多老师面对学生犯错是有一套的，经验和习惯，甚至是学校的要求似乎都“告诉”了我们，学生犯错不怕，但是一定要写认识（我们常将其称之为检讨书、保证书、说明书），一次认识不到位再写一次。写到最后，学生写得厌烦了，连老师们也都不看了，最终对学生的改变起到的作用甚小。老师们在苦口婆心后，总希望看学生的心灵承诺书，却不愿意去思考怎样的沟通、引导才能让他们的保证成为真正意义上的心灵承诺。尽管这样，我们老师还是不能丢弃这一习惯性的动作，完全走进了教育中“教条化”窄巷，并被束缚其中。

教育应该是一个动态的过程，这个过程的教育方式应该是多样化的。任何一种教育方式都有它适用的时机和对象，但不管怎样我们的教育都应该走进学生的心灵，面对“问题生”我们应该晓之以理，动之以情，与他们心灵对话，用我们的真实情感去了解他们、读懂他们、感化他们，只有这样我们的学生工作才不会停留“情绪化、教条化”的层次上。

四、让学生的思想里自觉地形成一种民主观念和民主意识。

我们很多老师在从事班级管理的过程中大谈师生之间平等化，班级管理民主化的精神，最终去发现自己的班级更加难以驾御。学生的行为习惯变差了，考试

成绩明显下滑，班级的班风、学风都呈现出进一步恶化的势头。于是很多老师就开始怀疑这样的管理模式缺乏科学性的依据，行之不通。

实际上以上现象的发生的根源在于我们老师并没有真正的理解所谓的“平等”和“民主”内涵。这里的“平等、民主”并不以为着在学生犯错时候的“讨价还价”，更不意味着对学生放任自流。所谓“平等”是教师与学生在人格、尊严、情感上的平等，因为只有在这样平等的前提下，我们的教育才能深入人心。所谓“民主”，首先它是一种制度，通俗地说，是一种管理国家的方式；但是，民主也是一种生活方式。这个观点最早是杜威提出的。而在从事班级管理过程中，我对民主化管理的理解是：让决大部分学生的良性的“民主性舆论”成为班集体的一种制度去管理班级，让学生的思想里自觉地形成一种民主观念和民主意识。

魏书生老师班级的民主化的管理的成功的关键就是在于他的民主是科学的，是理性的。所以我坚信“平等、民主”化的管理是现代教育中班级管理的春天。

总而言之，我们教育提倡理性化的最根本的目的是优化我们的教育过程，也只有理性化的教育才具有真正的探讨价值。教育上提倡教师对学生的“博爱”、“宽容”、“严格要求”也只有在理性的层面上才能和谐相融。

爱是永恒的教育理念，让我们的教育更具理性化！这是小学教育的方向，永远也是必然的方向！