生态循环课堂教学模式解读(修改稿)（共五则范文）

第一篇：生态循环课堂教学模式解读(修改稿)

生态循环课堂解读

为求质量立校，我校不断探索课堂教学改革，从“三案·六环节”教学模式到“‘六模块’建构式课堂”教学，后来发展到“问题导学，自主发展”的教学模式，现在“生态循环课堂”教学模式又在我校生根开花，课堂的教学效益得到明显的增强。

一、“生态循环课堂”教学模式的概念

“生态循环课堂”实现导、学、展、论、评、练、用等环节循环应用互动，既有“生态”的氛围，又有“循环”的结构，核心理念是“平等互助、自主合作、因材施教、循环教学”。

二、“生态循环课堂” 教学模式的依据

“生态循环课堂”以连云港市“建构式生态课堂”理论为依托，结合成功学校的教学经验，通过营造适合学生个性化发展的课堂生态，建构循环的教学模式，让学生在主动参与、自主内化，互教互学的氛围中，实现学习方式的转变。

三、“生态循环课堂”教学模式的内涵

1、民主与平等：教师可以为学生提出导学问题，学生也可以提出质疑问题。师生互动，实现知识的内化和扩张。

2、自主与合作：学生通过单元板块，实现平等互助、合作探究、让知识在在生生互动的思维火花中得到应用和拓展。

3、以人为本，因材施教：“生态循环课堂”教学模式能突出学习活动的有效性与针对性，让具有不同特点、不同潜能的学生获得应有的发展。

4、总体循环，流程多元：每一个学科组都有自己的特色，方法灵活，流程多元，总体循环，特色鲜明。

四、“生态循环课堂”教学模式的多元评价

“生态循环课堂”教学模式的是以学生自主发展为前提，以互助合作为过程，实现共同进步为目标的课堂教学形式，所以对课堂教学评价也应多元化，1、互动连贯的促进

用个人能力带动班集体的发展：每个班都有能力强的学生，要让这部分学生发挥带头作用，积极配合任课教师指导学生自学。用个人的力量带动全班的活力，从而实现以一带十或带百的态势，实现共同进步。

2、纵深双赢的合作

构建班级学习小组，形成小组间的竞争，以小组共同发展来提高团队合作的凝聚力，从侧实现团队发展。

3、问题能力的优化

每份导学案都有问题检查，通过检测发现不足，找出差距，从而让学生能及时发现问题，及时解决问题，从而在解决问题中使自己提高。

4、知识反馈的提速

根据不同学科、不同年级的特点，每周或隔一周、或是一个月进行一次测试，找出存在问题，从而有针对性的进行巩固，实施疑问早结，逐步提高的目标。

第二篇：循环课堂教学模式

兖州一中循环课堂教学模式

第 1 页：兖州一中循环大课堂简介 第 2 页：兖州一中循环大课堂解读： 第 3 页：兖州一中的导学案式教学 第 4 页：导学案的编写与使用

第 5 页：全国部分学校教师学习感言摘编 第 6 页：后记：成竹在胸新篇

兖州一中十二大教育理念

1．“培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人”的教育理念。2．“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念。

3．“三位一体”即“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略。

4．“三个解放”即“解放学生、解放教师、解放学校”的学校内涵发展观。5．“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的高效课堂理念。

6．“及时化、精细化、精致化”促进“课堂教学民生化、生活活动军事化、校园行为规范化”的管理理念。

7．“行为 —习惯 — 性格 — 命运的立德树人”的育人路线。

8．“事前事中事后，环环相扣；严细高实新恒，点点突出”的工作作风。9．“工作即是学习、进步和创造”的教师发展观。10．“尊重是师德之魂，道德之基”的师德观。11．“天降大任，苦修成才”的成长观。12．“自主·团队”的文化特质。

兖州一中“循环大课堂”简介

三步：课前、课中、课后

六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。课前——

教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。

学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。

A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。课中——

按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。1．重申目标

2．学情调查

3．问题汇总

4．精讲点拨

5．当堂检测

6．小结作业

课后——

教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。

学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。

基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

兖州一中“循环大课堂”教学模式

1．35+10的解释

35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。

2．35+10课堂教学模式的特点

本模式与其他教学模式有很大不同。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求：二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以老师为主(讲授)，后以学生为主(作业)；本模式是先以学生为主(预习)，后由老师参与(点拨)。

3．实行35+10课堂教学模式的意义

本模式给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考，去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。兖州一中循环大课堂解读：

“循环大课堂”：从高效课堂走向高效学习山东省兖州市第一中学校长 杜金山

高效课堂不是我们的目的，我们的最终目的是让老师和学生共同走向高效学习。一中的课堂,简单描述就是“三步六段”“35＋10课堂循环教学模式”，后经过反复实践和研究，简练提升为“循环大课堂”。

“三步”即课前、课中、课后。当时我们设计这个课堂的时候，是基于传统课堂，这里的划分也是传统的。“六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。六段显示的并不很明显，因为六段的划分，是作为教师课堂思想的控制，是内在的，并不是表象的。

我们的课堂叫做“循环大课堂”，关键在于“循环”，它是怎么循环起来的？我来给大家简单地展示一下：

一节课堂是传统的课堂，45分钟分成了两段：前段35分钟，后段10分钟。这节课，35分钟是展示上节课的内容，下一节课的学习是从这后10分钟开始的。后10分钟里包括发导学案、明确目标，点破难点、指示方法等具体的内容和环节。导学案是让学生把基本的东西做到胸有成竹，学生带着导学案就下课了。

山东省规范办学行为以后，学生每天上7节课，课下从第8节课、晚自修、到其他的非学习时间，合计大约是6－7个小时，其中，学生的预习时间有大约一个小时，这是进入第二天的35分钟的准备，它是这样循环起来的。我们一中的课堂概念即是：第一节课的后10分钟是起点，然后第二节课的前35分钟是终点，这不同于传统的课堂。我们的“35＋10”也就是这样的一个过程，包括了课下预习的时间，大约1个小时，用课上的10分钟控制课下的1小时，在假期控制的时间就更长了，到下节课的前35分钟和后10分钟，又进入了循环状态。

传统的课堂也有循环，但循环的张力不够，比如教师会批改作业，第二天发给学生，但学生是不大在意的，因为他们是被检查的、被动的。提高课堂循环张力的最关键部分，就是杜郎口中学崔校长的课堂中最重要的部分——展示，学生主动发展、主动学习的内驱力就来源于第二天他要展示，要在同学、老师面前，在一群朝气蓬勃的青少年面前展示，这是他真正的驱动力。课堂的循环，如果走向良性的，到第三节课的时候（虚指，发展的过程）35分钟会变成30分钟（逐渐减少），10分钟会变成12分钟（逐渐增多），这意味着学生的学习能力在增强，更多的问题已经在课下解决了，课堂的展示也随之就越来越少。这样逐步发展下去，展示继续减少，预习继续增加，也就是说这个老师的课上这个班级的整体学习能力在增强，刚才给大家展示的李老师的课平常也是上不到35分钟的，也是处在良性循环发展方向。这样发展下去，就会进入我们理想的发展状态，或者说理想的学习状态，“课上”、“课下”都高效，也就是整个团队进入高效学习的状态，从这个状态里面出来的学生肯定是学习型人才，只有学生成为学习型人才，社会才能慢慢的变成学习型社会。

刚才讲了良性的循环，兖州一中的循环大课堂是良性的循环。当然也有可能进入恶性的循环。在恶性循环中展示不断增多，预习不断减少。造成恶性循环的原因是多方面的，预习不充分、学生调动不好，组织结构发挥的作用不好等等。由此带来的结果是10分钟的预习时间减少，课下预习的效率随之降低，下节课的展示质量就会下降，恶性循环的最终结果就是整个课堂最终又回到了传统课堂，没有了一点课堂展示。

循环大课堂就是这样循环起来的。一定要进入良性循环，展示越来越少，预习越来越多，最后进入非常好的高效学习状态，那时候，课上课下的差别感觉起来就不是那么明显了。

兖州一中的课新，新在什么地方？依据课堂的组成元素，课堂的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源（差异资源论）、呈现（教的）方式、学的方式、评价方式等都发生了变化，总之，一中的循环大课堂是课堂制度的根本变革。

循环大课堂只是一个方法，其灵魂在于:

一个转变(师生角色的转变，教师变学长)、两个前置（学习前置、问题前置，前者是目的、后者是手段，这是课堂循环的关键）、三个方法（自主、合作、探究——这也是新课改的理念）、四个形态（一是课堂呈现的展示交流，这是驱动师生的内驱力；二是纠错并进行落实，学生面临的考试就是要求精确再现；三是通过点拨实现提升，我们要求一中的老师都要成为一语中的的点拨者；四是通过开放实现拓展，老师有开放的心态，不害怕犯错误，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循环大课堂的灵魂，就跃升到了一个新的状态。1.兖州一中的高效课堂是高效率与高效益的统一，高效率是手段，高效益是目的；

2.体现了控制性，即“课上”控制“课下” 实现了课上课下的双高效 ；

3.实现了学生与老师的双效益与共同发展； 4.循环大课堂解决了四个统一：①两种高效学习态（一为在学校的，一为学生自动自发的）的衔接与统一、②全面发展和个性发展的统一、③学生发展和老师发展的统一、④学校教书与育人功能的统一。

循环大课堂的实施条件：背后是管理

大家都在学习高效课堂，学习杜郎口，有很多人学不得法，就有人认为高效课堂是特例，但特殊现象也体现着一般的规律，关键问题就在于很多的学习者太功利了，或者学习的方法太有问题了。我今天特别强调的问题就是千万不要只瞄准课堂！只学课堂肯定学不好，只有战术，没有战略，是不可能成功的！只有课堂，没有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的体会，传统课堂和循环大课堂或者说新的课堂，他们之间的最大的区别就在于两个字：“主”和“被”，如果你想办法让学生主动了，那么你的课堂就是新的，反之就是旧的、传统的。所以不能只盯课堂，高效课堂的背后是管理！

我刚开始带领我们学校的老师去杜郎口中学参观，崔校长给我们做报告，我记得当时我们老师问的最多的问题、关心最多的问题是你们那边扣分吗？宿舍管理、卫生管理扣分吗？所以我说,课堂是果、是果实，非常鲜艳；是花朵，非常夺目，但是真正的东西在地下，在那个根的部分，那就是管理。只盯课堂是学不好的！只有战略没有战术是学不好的！从04年开始接管兖州一中，我在管理上做了两年半的时间，一手抓管理，另一手抓课堂改革。对课堂改革，校长心中要有蓝图，下面也必须要有团队建设，首先是干部团队，然后是骨干教师团队。

简单回顾循环大课堂的发展历程：

从抓两率（精力流失率 高效学习率）到预习提纲→讲学稿→导学案

六段教学法→三步六段教学法→“35＋10”循环大课堂高效课堂模式

04年我是从抓两率入手的，当时对学校的调查是保密的，传统课堂的两率分别是38%，50%。我发现传统课堂的可以挖掘的潜力太大了，首先采用预习提纲，但它的承载力太差了，后来我用讲学稿，但讲学稿让老师太累，实在无法承受，最后，我开始使用导学案。我们兖州市教研室也在实施学案导学，所以就太好了，因为我们一中一直在做这个事情。

问题前置是沿着上面的脉络，我们的教学法发展过程是这样的： 04年先是我们一中的一些老师悄悄地进行实验，六段是针对传统课堂45分钟进行的。但后来看来，课堂的前面、后面不做还是不行，所以我们开始采用三步六段教学法，三步六段教学法一开始还只是围绕传统课堂初步做，山东省规范办学以来，我们就发现，你再不对课下动手，不解决课下的高效的问题是不行了，所以我们就延伸到了“35＋10”课堂循环教学模式。

中国教师报：从高效课堂走向高效学习踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中国教师报：杜校长，我们在兖州一中的课改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兖州一中的课改的确吸取了杜郎口课改的精髓。

我们2004年开始课改，遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养他们的学习能力？怎样解决教师的课堂观念？困惑就集中在课堂上。这个时候读到《中国教师报》对杜郎口课改的报道，然后我就组织人去取经，回来结合我们的“三步六段”开始了高中教学的改革实验。兖州一中还被山东省教育厅列为学习杜郎口的实践典型，2007年4月21日，山东省学习实践杜郎口教学改革经验现场会在兖州一中召开。

中国教师报：与杜郎口做个比较吧。你们从杜郎口吸收到的精髓是什么？又从此基础上有了哪些进步与完善？

杜金山：我一直以为崔其升了不起。他带给中国教育的最大贡献在于，让我们终于恍然大悟，知道了该如何让学生“自主”。有人评价说，杜郎口解决的是“课上”效益，兖州一中解决的是“课上和课下”效益。如果要说两校的不同，杜郎口是从改变课堂“组织”入手，我们是从改变传统课堂的“结构”入手，杜郎口是“10+35”，我们是“35+10”。别看是时间的颠倒，但意义完全不同，杜郎口课堂三个环节“预习、展示、反馈”是连贯的，我们的“展示+预习”则是截然不同的两段。展示是属于上节课的内容，预习是下节课的预习。但相同的是，两者都属“自主学习”，瞄准的都是“高效”，殊途同归！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兖州一中无论走多远，都始终对杜郎口充满感激，兖州一中愿意和杜郎口一起，承担课堂改革的使命。

中国教师报：你当初怎么会想到打破传统课堂的结构呢？

杜金山：打破传统课堂的结构，形成“循环大课堂”，这应该是我们的“独创”。在杜郎口，可以设置专门的预习课，可高中不同于初中，我们没有那么多的课时拿来做专门预习课。可没有预习就不会有精彩的展示。

怎么办？我们绞尽脑汁。就想到了把预习延伸，向课下延伸。也有老师形象地说我们的“循环大课堂”，是揪住课上10分钟的“小尾巴”，一直让它对接到第二天的课上。打破传统课堂的“结构”，形成“循环大课堂”。

“课变”有更深层的含义

中国教师报：为什么把课改叫“课变”？

杜金山：“课改”更多地是指“方法”上的转变，而课变则是教育制度的变革，一个是转变，一个是颠覆。我建议今天的课改应该学习“旧城改造”，一些积重难返的问题，仅仅靠敲敲打打、修修补补是解决不了的，修缮和修葺不行了，应该“推倒重来”，课改的力度大些，再大些！

中国教师报：你说“推倒重来”，应从哪个角度入手？

杜金山：当然是课堂！我去很多学校参观，发现有些老师腰里别着扩音器一个劲地讲呀讲，为什么我们总在探讨教学方法的同时，却可以忽略学生的学习状态？所以，转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，我们当校长的要明白，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。教师要少讲，甚至不讲，把学习的权利还给学生。

中国教师报：教师不讲，就能让学生学会吗？高中教育阶段，能行吗？

杜金山：其实，无论什么学段，都应该致力于学生的学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得“学习是自己的事”。

2004年，我们针对于传统课堂的“两率”进行了调查，两率是“精力流失率”和“高效学习率”，我今天提起这个当初的“两率”，仍感到触目惊心。去现在大多数高中的课堂里看看吧，我们还剩下多少效益？还有几个孩子懂得什么是学习？“题海战术”、“文明监狱”、“考试机器”，这些词拷问着我们的教育良知，所以我建议我的同行们，都能从“两率”上看到问题所在！这个“两率”调查的结果让我们下了改革的决心。

我们的课改就是为了实现三个解放：解放学生，解放教师，解放学校。

解决教师专业成长的“老大难”

中国教师报：高效课堂和教师专业化成长有什么必然的联系？ 杜金山：教师专业化是个老大难的问题，传统的培训方式应该讲“不管用”，一是缺乏实效性，老师们容易感觉理论跟自己的教学实践联系不大，操作不强；二是这些传统的方法挤占了老师们的课余时间，大大增强了老师们的工作负担。这两方面的问题，制约了教师主动发展的热情，教师的专业成长自然而然变成了校长们的一厢情愿。鉴于此，我们必须寻找到在不增加教师负担的前提下实现教师专业发展的途径，在教师的实践过程中，实现教师的专业发展，让他们切实体会到理论的指导意义，从而自觉地学习。

中国教师报：兖州一中是怎样实现教师的专业成长的？

杜金山：我们认为教师专业发展的最佳模式是实践——反思模式。校本培训、校本教研是当前最现实也是最有效的专业发展途径，开放课堂是校本培训和校本教研最简捷有效的方法。在我们学校，我套用老祖宗的话：教学相长。也就是通过开放课堂，把这四个字变成现实。

中国教师报：“学者”一词体现出教师的专业发展。

杜金山：我们学校有这样一句话，是说老师的，叫“57人中最优秀的学习者”，师生实现角色的平等转变，一个班级师生57人，人人是教者，人人是学者，教师就是这样在成就学生中发展了自己。我们还有一句话叫“与泰森合作打败泰森”，教师正是在这样的发展中，体会到与学生合作的意义。

中国教师报：有人说课改最难改变的是老师？

杜金山：2004年我们课改之初，我曾对老师们讲，你们想不想不再重复机械地批改作业？想不想夜里不再上自习？想不想不再整天板着脸孔装圣人？会有哪个老师不想？关键是怎样引导，要让他们明白，要实现这样的“理想”，就必须去改变！在变中体验成功，在学中体会成长，在习中感悟升华。

“占有”是为了“还给”

中国教师报：会不会有人说你们还是“死揪”时间的应试教育？ 杜金山：怎么会是应试？兖州一中早在山东省规范化办学之前就不应试了。传统教育，学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。我们这种课堂体现出学习的“时间效益”，把课下的时间用于学生更有益地发展上，“导学案”既是方向盘也是路线图，既有目标又有方法。我们常说，“工作即学习、进步和创造”，教会学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力。

兖州一中的学生很少有参加校外举办的补习班的，更很少有去网吧上网打游戏的。不是简单的时间占有问题，是层次高了，学生的学习能力强了，“占有”是为了“还给”。即把“课堂还给学生”、“把班级还给学生”、“把校园还给学生”，三个“还给”旨在明确学生的主体地位，培养责任意识和实践能力，让学生敢说话，敢评价，也会评价。我们认为，未来的学校，校园里其实只有一个人，那就是“学生”。

中国教师报：兖州一中不追求升学率吗？

杜金山：不以追求升学率为唯一目的。山东省不搞升学率排名。但我可以坦荡地说，家长对我们的升学是满意的，而且非常满意。对一个学校来讲，学生的学习能力强了，升学自然也不会差！

必须走向高效学习

中国教师报：有人在看过兖州一中的课改后，感慨地说，也就是在山东„„

杜金山：兖州一中是乘山东省规范办学的“春风”涌现出来的，有人说叫“异军突起”。其实，教育早就应该这样“规范”，规范证明了山东的教育管理者有水平，有眼光。这不单纯是一个教育问题，而是一个国家和一个民族必须面对的未来问题！我刚才说到传统课堂的积重难返，我现在要说的是，“规范”让我们看到了曙光，看到了明天。

中国教师报：一进校门，兖州一中绿树成荫，水池前的两棵树上挂满了中国结，上面还写着学生的名字。杜金山：高效课堂学习模式不仅解放了学生，也培养了学生极强的学习能力。我们一直认为，学习能力就是课堂生存能力，也是素质教育最关键的那个“素质”。高效课堂让学生从繁重的学习中解脱出来，他们有时间搞一系列活动，比如社团活动，我们有英语节、语文节、体育节、激情合唱节、感恩教育节等，全部由学生自己策划和组织，教师退居“二线”。高考前夕，我校高一的同学把两棵大树装饰一新，挂上中国结，激励自己的学长能实现上理想大学的梦想，那些中国结是祝福

中国教师报：据说你们总结出来的“十大自主学习能力”，风靡了全国。

杜金山：风靡我可不敢说，兖州一中毕竟还处在成长阶段，现在有不少同行前来交流，比如天津跃华中学、山东昌乐二中、江苏翔宇中学等，他们对兖州一中的评价是“素质教育”，说兖州一中找到了素质教育的“出口”，也解决了高中教育诸多的难点。杜郎口中学的崔其升校长也来过，他“看”了我们的课堂，评价很高，当然他这个人一向谦逊，是鼓励我们。

刚才我说，高效课堂培养了学生自主学习的能力，我们总结为“十大能力”，包括自我学习，能够让学生自主、自觉、自愿地学习。假如没有这些能力，学生们就不会走出课堂，走向校园，走向社区。十大能力还包括，“敢作敢为”、“会感知知识”、“联想拓展”、“交流合作”、“善于表达”、“整理笔记”，等等。

必须从“高效课堂”走向“高效学习”才能从根本上解决教育问题。

师生换角色，课堂效率高

――山东省兖州一中课程改革的新思路

新华网北京１月２８日电(吴晶、郭曼桐)把一堂４５分钟的课拿出３５分钟来让学生展示成果，把剩下的１０分钟用来预习下堂课的内容――这种独特的授课方式，是很多中学教师不敢想像的。然而，它却调动了师生双方的积极性，使山东省兖州一中的课堂变得富有活力、效率更高。

“兖州一中的课改，是一场课堂教学制度的革命。”山东省教育厅原副厅长、著名教育专家王恩大说：“老师不再是在讲台前滔滔不绝的形象，学生不再是闷头记笔记、下课写作业，知识也不再是一方传授而一方获取。”

据兖州一中校长杜金山介绍，课改源自一次学校在学生中开展的调查。调查发现，按照传统的课堂教学模式，有近四成的同学上课时会“走神”，而能达到高效学习的学生比例还不到５０％。这使学校意识到，高效的课堂必须从激发和调动学生的兴趣开始。

于是，兖州一中将以往简单的４５分钟课程转变为“三步六段、３５＋１０的循环教学模式”，即“课前”“课中”“课后”三步，“重申目标”“学情调查”“问题汇总”“精讲点拨”“当堂测试”“小结作业”六段，以及３５分钟师生“共学”和１０分钟的教师讲授。

杜金山解释说，课前，要求教师在集体备课的基础上形成具有本班特色的“预习提纲”，设计出课堂教学互动的方案，同时学生要通过预习解决初级问题，并对有难度的问题形成初步“困惑”，以便带入课堂；课中，实施课堂大讨论，老师不在前面讲课，而是任由学生们根据自己预习的情况展开全班大讨论，当遇到无法解答的问题时，再由老师出面点拨；课后，学生们要完成当堂的作业，反馈“未清楚”的问题，而老师则要设计出学生们“未清楚”问题的解决方案。

这样一来，课堂从原先的教师说“单口相声”变成了师生合说“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。教师随时要面对学生提出的各种问题，授课也成为了“上学”。兖州一中地理教师梁忠说，以前在讲述“喀斯特地貌形成”时，连教材也一致认为是由可溶性的碳酸盐形成的，可一个学生却通过在课下查阅资料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸盐“微溶”形成的。

“是学生丰富了我的知识，成为了我学习的伙伴。”梁忠说。

樊庆勇老师说，以前上课要求老师“用嗓子”，现在是要“动脑子”。对学习成果展示的“好胜心”刺激了学生课下学习的“热情”，在课堂上同学们不但要对自己的学习作“陈述”，还要争着揪出别人的错误。学生们自发结成小组，校园里的学习气氛逐日变浓。高二年级的李欣同学说，我们一般先自学，能学懂５０％，然后经过小组共同研究，一般可以弄懂７０％。

据悉，为了便于学生在课下自学，学校还会把每节课的学习目标和学习方法刊登在网站上，学生们只要下载，就可以“自己成为自己的老师”了。

学生郭俊飞的爸爸发现，孩子升入高中后，学习主动性变强了，集体荣誉感也加强了。“孩子说，假如不好好学，不仅自己丢面子，还会给小组抹黑！”

王杰同学说，以前觉得课上４５分钟难捱，一上课就紧张，现在是总觉得时间太短，老想发言。

王恩大说，课程改革从调整“课堂结构”入手，实现了从“高效课堂”向“高效学习”的飞跃，对学生的整体素质有很大提升。

兖州一中的导学案式教学

一、导学案的生成

他们注意引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

循环课堂分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。

他们要求教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。

编制的学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别：一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

导学案的生成主要分为几步：第一步是教师个体课前备课，一般是每人备一节课；第二步是集体备课，教师分别说课汇报，其他教师提出修改意见；第三步是教师修改并引发学案；第四步是教师课后要通过课堂反思修改学案；第五步是将最后的学案制成电子稿，存档，作为后续教学使用。

二、循环大课堂——从高效课堂走向高效学习三步指：课前、课中、课后

六段（课中）指：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业，简称循环大课堂。

实践证明只要抓住关键，解决高中素质教育的课堂高效问题完全是可行的。

学习归来认为，我们的课堂也应该能够进行类似的教学改革，关键是如何根据自己学校的生源实际搞出我们的特色。另外，实施的关键更主要的还是一级领导理念更新和财力、人力的支援，如果能做到几个学校共享可能是比较现实的。

兖州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校长曾告诉记者，兖州一中并不避讳曾经师从杜郎口中学，但两者较大的差别在于，杜郎口中学是初中，而兖州一中是高中，杜郎口经验适合高中吗？高中学习杜郎口有没有风险？一旦失败了，怎么承受？

杜校长说，所有的疑问都是多余的！杜郎口的意义，恰在于让传统课堂从低效——有效——高效，解决了困扰我们今天的教育很多年的“效益”问题。杜郎口的“人人参与”“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！

杜校长说，兖州一中正是针对传统课堂严重的低效硬伤下手的。可思来想去，根本的解决之道，还得是像杜郎口中学那样，找到高效的途径。可高中无法像初中那样设置专门的预习课。没预习就不会有展示，没展示哪会有高效？

为了增加预习，他才想到了“倒”着上。

杜校长说，把课“倒”过来，当然是因为课上预习时间不够，才把“课外”预习时间拉长，成为“课上”的组成部分。

杜校长告诉记者，兖州一中不是在单纯追求“唯新”，是为了解决些困扰。他说，我们不是在创新什么“理念”，我们就是实实在在找一条高效学习的“途径”。

兖州一中的高效课改，有一个“灵魂”，被归纳为“123”。

第三篇：生态课堂教学模式

【生态课堂教学模式】

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

第四篇：浅谈生态课堂教学模式

浅谈生态课堂教学模式

我校“生态”课堂的教学模式可以概括为“三三六”模式。“三”指：课前“学生主动发现问题”；课中“师生互动解决问题”；课后“反思升华拓展问题”。“三”指教师对课堂的学情检查，第一次在自主学习时，查学生的预习情况，第二次在交流展示时，查学生合作学习，第三次在巩固测评时，查学生的知识掌握情况。“六”指六个环节：明确目标、自主学习、交流展示、精讲点拨、拓展提升、巩固测评。

在几年的课改实验中，我深深地思考，对每一个流程、环节概括如下：

明确目标：

方式：把本节课的学习目标讲出来或写出来。

内容：让学生明白本堂课要掌握的知识点，要培养的能力以及情感目标等。

要求：简单、直白，人人知晓。

自主学习：

做法：文科可以在课堂上用3-5分钟完成，理科则安排在家中先期完成。

目的：主要解决本堂课必须要用到的基本知识，起到承上启下作用，同时让学生暴露课前遇到的疑难问题。

要求：由学生独立完成。对于有困难的学生则可以利用小组间互学、帮学完成。自主学习的内容不宜过多。必须按照学生实际情况，分层次做出要求。

交流展示：

做法：交流展示环节是建立在小组合作的基础上，充分让学生发表自己的看法的平台。

要求：学生在回答问题时，声音洪亮、口齿清楚、体态自然、条理清楚、表述完整。

方式：小组代表式、固定号码式、自由式等。有组内交流、组际交流、师生交流、生生交流等。

聆听要求：学生发言后，由发言组组长任意指名一学生复述刚才学生所说内容。并给予评价。

精讲点拨：

做法：针对学生展示的情况，教师做出点评。或对学生存在的疑问做出明确的答复。或对知识点进行拓展延伸。

要求：简练、明白、快捷。精讲点拨时，教师主要讲易错点、易混点、难点。

拓展提升：

作用：是对本节课的知识进行拓宽或延伸。此环节起到启下作用。

要求：选题时，要求体现对本堂课知识的应用或综合运用。注重联系生活实际，注重学科间的联系，注重学以致用。

巩固测评：

做法：对本节课知识点、能力、情感目标要求等做出当堂检测。

要求：题目必须分层次、有梯度。一般分为：基础题、提高题、思考题三类较好。

要求学生独立完成。并当堂给予评价。

专家们，老师们，在课改的过程中，没有一成不变的流程。我们要在有流程的基础上磨砺自己，然后过渡到没有固定流程，这样，课改才会适合每一个老师个人，个人才会有特色，学科才会有特点，学校课改才会有起色。因此，以上“六个流程”可以根据学科或课型实际情况灵活运用。可交替、可反复。

教无定法，把课堂还给学生，让学生动起来，适合学生的办法就是好办法，希望我的点滴体会，能起到抛砖引玉的作用，能激起老师们灵感，来谱写课改的壮丽篇章吧！

第五篇：生态课堂教学模式

生态课堂教学模式

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路

教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为

4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。

6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果