新课程高考情况下补习班物理教学策略研讨

第一篇：新课程高考情况下补习班物理教学策略研讨

新课程高考情况下补习班物理教学策略研讨

资阳一中蒋 勇

补习班的学生在复习备考的过程中，既蕴藏着巨大的优势，又存在着许多缺陷，这就要求每位教师根据本学科教学实际，分析所承担教学班学生的情况，充分了解他们的学习优势和学习障碍，因材施教，挖掘其潜能，发挥其优势，克服其障碍，以期收到高考成绩较大幅度提高的效果。那么如何结合我校高2013级补习班学生实际，优化教学方法，取得事半功倍的良好效果呢？以下是笔者的几点拙见，供同仁参考斧正。

一、全面分析学生

我校高2013级招有一个理科补习班，目前共计12人。学生素质参差不齐，最高分411分，其中还有两百多分的，理综最高146分。因此，从入口成绩来看，都不理想。在这种情况下我们必须全面分析学生，务必详实掌握每一位学生的心理状况，知识储备，解题能力，应考技巧，弄清楚各自不同的学习优势，复习障碍和高考失利的原因，以便有针对性教学，优化教学。以尽我最大努力使他们在物理学科的复习中更上一层，争取在来年高考取得他们应有的成绩。补习班的学生一般存在着以下几个方面的问题：

1.压力大。由于高考失利，来自社会、亲友、家庭等方面的舆论压力时时紧箍着他们的心灵，常常舔噬着他们受创的伤口，促使他们发愤图强，更加珍惜时间，如饥似渴地吸取着知识营养，大都怀着忍辱负重，卧薪尝胆，以期一鸣惊人的鸿鹄之志。同时面对着堆积如山的辅导资料，永远解不完的卷海题山，必须理解储备的知识考点，又承受着巨大的学习压力，双重重压常常使他们精神疲惫，不堪重负。

2.层次不一。虽然同为复读生，但是就他们的知识功底、学习能力，学习习惯而言，层次各异，悬殊较大，有的知识基础薄弱，功底不厚；有的思维混乱，答题张冠李戴；有的方法欠缺，无法正确理解物理概念和物理规律；也有极少数学生并不存在知识、方法的缺陷，只不过是因种种原因导致考场失利，或者没有被录取到自己理想的学府，不得已而进补习班，学生成绩参差不齐，给教学工作带来巨大压力和挑战。

3.口味各异。学生往往从自己的学习实际出发，针对教师授课方法，提出各种各样的教学建议，以适合自己的复习口味，如要求全讲细授者有之；要求精讲少说者有之；要求深入分析者有之；只求理清线索者有之；要求增加训练量，加大训练力度者有之；要求精选试题，典型训练者有之，等等不一而足。

4.浅尝辄止，好高骛远。正是由于是复读生，自我认为物理基础知识扎实，解题能力较强，在第一轮复习中，往往忽略基础知识的梳理，甚至对教师的授课、基础训练不肖一顾，只追求偏冷怪奇和高难度的新题。少数学生喜好钻牛角尖，不能按正常的思维思考物理题，导致答题出现偏差，在考试中往往正确率偏低，得分不高，这是他们最大的复习障碍。

补习班的学生虽然存在着一些劣势，但是潜藏的优势也较多：

1.高考适应性强。每一位学生至少经历了一次高考，对高考试题、考场氛围、答题技巧、临场发挥、灵感挖掘都基本能够做到成竹在胸、游刃有余地掌握。

2.学习毅力强。他们都自我感觉到机会不易、青春宝贵、压力巨大，肩负着父母的期望，掌握着自己的命运，所以都能够忍受学习的寂寞，高三的艰辛，做到起早贪黑，挑灯苦读，持之以恒，坚持不懈。

3.知识激活快。经过了一轮的高考强化训练，那些成绩偏高的学生其物理基础知识，网络结构在大脑中的印象还是较深的，即使有所遗忘，模糊混淆，但重拾教材，温习旧课，仍能较快地激活知识，重新构建知识网络。

二、优化教法，精练精析

详细了解了补习班学生的优势和劣势，应怎样组织他们复习备考呢？

1.首先要打消学生心中的顾虑

作为四川省高2013级的补习生,他们的身份是那么的特别,或许他们只算得上是半个补习生,理由是有些科目在课改后新增了很多他们原来没学的内容.因此,他们必须得从零开始.从这个方面讲他们相对于应届生没有优势.同时作为这届补习生,他们的心理也很纠结,一是很多新内容等着他们,二是,明年是四川新课改后的第一年高考,他们能适应来年新的高考模式吗?一切都是未知数。

鉴于物理这科的实际情况,第一堂课首先就要给学生讲清楚物理新旧教

材的变化不大,或者说几乎没有变,新增的也微乎其微,估计不是高考的重点.再能幸运一点的话,就是有可能某些章节不学了.所以,要打消他们的顾虑,让他们能静下心来复习.千万不要因为这些顾虑而影响他们接下来的复习.其次,要给他们分析来年高考可能的模式,有变化是肯定的.但据有关专家分析 ‚无论怎样改，分数线依然是高校招生的第一条件，只有通过‘分数线’这个门槛，才会考虑学生的综合素质和其他学业水平考试情况。‛业内人士分析，考试成绩的确不能反映学生的全部，但最大限度地保障了来自不同社会阶层、不同社会群体家庭的孩子之间的平等。因此，四川新高考方案仍有传统意义上的‚考试‛。高考改革力度很大，但激起的社会动静却很小.因此,务必使学生明白:只有把基本知识,基本技能掌握好了,才能在高考中取胜,毕竟知识

点没有变,可能只是换一种考查方式而已。

2.自主学习能力是学生的核心能力，是新课程高考情况下必须解决的问题 今年老师普遍认为理综物理试题不难，但学生还是答得不好。虽然学生平时进行大量训练，但平心而论，面对这样精心编制强调能力的试题，学生明显不适应，师生们该反思了：学生们做过大量的试题后能力就一定提高了吗？答案是否定的。大量做题的优点不少但缺点同样明显，最大的缺点就是无法真正培养学生的自主学习能力，也无法应对能力要求较高的考试。

对课堂教学而言，素质教育中的素质主要是指学习能力，尤其是自主学习的能力，如何培养学生的自主学习能力？学习的过程应该是让学生有一定的时间自己去体验，思考，发现，感悟的过程，因而学生的学习具有不可代替性，培养学生的自主学习能力不在乎采用何种教学形式，而是在于教学中是否真正体现以学生为主体的学习。因此，教师必须转变教学观念。

3.夯实基础，从零开始。补习班的学生经过一轮的高考训练，对物理基础知识或多或少有一点印象，翻开书本，似曾相识，既有印象，但又不深，这既是复习的优势，又是复习的陷阱。因此在第一轮复习中要反复强调，教育学生必须夯实基础，回归教材，从零开始，切忌浮躁，浅尝辄止，识记每一个知识点，剖析每一个物理概念，把握每一物理规律的纵横联系，整合横向和纵向的知识网络，抛开所有旧知识，重新建立知识体系。当然，也不能让学生简单地翻看教科书，而应引导学生从教材的目录，章节的标题入手，形成对教材的整体把握。容易出错的部分是回归的重点。

4.提纲契领，精讲深析。教师在教学过程中，相对绝大多数补习学生来说，没有必要全讲全析，面面俱到，那样既累了教师，又浪费了学生的自学时间，束缚了他们的手脚，没有自由学习的空间，所以必须贯彻自主学习和

研究性学习理论，那么教师的抛砖引玉作用体现在哪些方面呢？

第一：帮助学生理清知识线索，尽快建立知识网络。

第二：重点知识精讲，重要概念深析。

第三：精选试题，选讲选析。

第四：走动教学，个别辅导。

5.踏踏实实地进行物理规范答题的教学

在平时的阅卷中，教师为了严格要求学生往往学生的答案见错就给零分，这在很大程度上打击了学生答题的积极性，这样做会让学生认为该题难度较大自己不能做就放弃，导致少得几分甚至十多分。因此，要鼓励学生尽量作答，尽可能的多得分。

6.认真研究高考试题，在教学中少走弯路，少做一些累人累己的无用功 研究高考试题的重点应该放在试题的改革创新上，特别是这种革新与学生的的应试思维障碍的分析结合起来，这才是真正意义上的研究高考试题。为此，在平时的教学复习中应该深挖课本，潜心思考，把握方向，把书教活。特别注意处理好科学性，严谨性与知识系统的开放性，可扩充性之间的关系，重视教给学生研究的方法和过程，淡化结果的确定性和唯一性，这样才有利于考生的临场发挥，不致于因教师的辛勤劳动反而束缚了学生独立思考的自由。

7.知识广博全面，物理作为一门自然科学，教师应时刻关注学科前沿知识，这是物理教师必须具备的最基本的素质。首先：必须‚打通关‛，非常熟悉高中几本物理教材的所有内容，在辅导学生的过程中做到问无不答，答无不尽。其次：要关注最新的自然科学前沿知识、分析物理高考趋势，以便正确地指导学生复习备考。其三：还要广泛涉猎课外知识，以便辅助教学，备给学生答疑。其四：教学相长，互相提高，在答疑的过程中，对没有十足把握的问题切忌冒然解答，避免给学生造成错误的应象和灌输错误的知识，课余通过查找资料或讨论而获得正确答案后再及时给学生解答。对教学过程中的偶而错误要敢于承认，并及时纠正，切不可因维护教师的尊严和颜面，而让学生永远地错下去，那样必将误人子弟，也有违师德师范。

8.尊重鼓励，不碰创伤。教学与教育是密不可分，相互作用，相互促进，同时也是教师教书育人的双重职责所决定的，因此在补习班物理教学的过程中，教育的功能尤显重要。首先要尊重学生的人格和个人隐私权（即在原学校的表现、成绩、高考失利的原因和自己不愿吐露家庭情况等），其次多鼓励，不挖苦，教学语言一定要杜绝略带讽刺之嫌，那怕是不自觉的流露。否则就是在他们尚未愈合的伤口上撒盐，导致情绪波动，影响复习效果。

第二篇：新课程理念下初中物理有效教学策略

新课程理念下初中物理有效教学策略

新课程理念下的初中物理教学中，教师要积极进行教学策略与教学模式的更新，这样才能够有效提升课堂教学质量.在初中物理教学中，教师要努力营造轻松愉快的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习热情，并且促进对于学生思维能力与探究能力的培养.这些都需要在高效的课堂教学的组织与设计下才能够得以实现，也是体现物理课程的教学价值的过程所在.一、精心设计教学导入

在初中物理教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中，并且加深学生对于知识的理解与体会.教学导入可以有很多不同的切入点，教师需要做的是结合不同的教学内容进行有针对性的设计.教师可以以生活中的一些问题为切入点来激发学生的思维，也可以利用一些物理模型、教学辅助工具等来进行知识点的引入.这些都是很好的教学导入形式，对于深化学生的知识学习能够起到促进效用.例如，在讲“电动机”时，在教学导入环节，教师出示了自己制作的电动机模型，立刻抓住了学生的注意力.当通电后，机子转动起来时，课堂顿时活跃起来.学生看着这个简单的模型不禁开始纳闷：几匝线圈、一个司空见惯的蹄形磁铁，电动机原来这么简单？教师顺势在学生的悬念中展开新课教学.这是一个有效的教学导入环节，既能够激发学生的学习兴趣与探究热情，又能够直观地将电动机的模型呈现在学生面前，让学生能够对于发电动机的基本构造有一个大致认知，对于学生后续的知识理解与掌握是非常有效的铺垫.二、培养学生的探究能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的自主学习能力与思维能力的有效教学过程所在.教师要积极转变自身的教学观念，减少课堂上的知识讲授，要设计更多让学生展开对于知识的思考与探究的教学过程.在自主学习的过程中，学生对于很多教学要点能够有更深的领会，对于知识点的实质也能够有更为深入的把握.教师可以有意识地设计一些思考问题或者是学习任务，让学生在参与学习活动的过程中展开有效的思考与探究.这样不仅能够活跃课堂教学氛围，而且能够让学生对于相应的知识的理解与掌握更加牢固.在物理科学探究教学中，教师可以在学生已有知识、经验的基础上，通过创设悬念情境，激发学生探究新知识的欲望.例如，在探究“液体沸腾”时，教师可以提出问题：把一杯冷水放入一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学生认为是可以沸腾的，教师再进行演示实验，让学生仔细观察.当学生发现结果出乎意料时，他们的探究欲望也随之被激发，对于这部分知识的学习热情也会异常浓厚.教师要善于设计这些趣味性且能够引发学生思维的教学活动，既能够有效培养学生的探究能力，也能够让学生对于很多知识点的掌握更加深刻.三、培养学生的自主学习能力

在初中物理教学中，教师应注重对于学生自主学习能力的培养.这样，不仅能够帮助学生对于很多综合性问题展开有效的思考与探究，并且能够让学生的自学能力得到培养.教师要让课堂教学的形式更加丰富，有些内容需要细致讲授，有些内容让学生展开自主学习与独立探究往往效果更好.教师还可以设计一些相应的教学过程，让学生带着问题来对于一些知识点展开思考与应用.这些都能够为学生自主学习能力的培养与深化带来推动作用，并且能够提升知识教学的整体效率.自主学习能力是学生各种学习能力中重要的一种，能使学生学会学习，甚至是学会终身学习.在传统的课堂教学中，教师的行为是“带着知识走向学生”，而在自主学习的课堂教学中，教师的行为转变为“带着学生走向知识”.之所以这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，让学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力.这些都让教师看到了培养学生自主学习能力的重要性，也是高效的课堂教学中必不可少的一个教学组成，对于学生综合能力与素养的提升具有推动作用.总之，在新课程理念下初中物理课堂教学中，教师要不断进行教学模式的有效革新.在初中物理课堂教学中，教师要精心设计教学导入环节，让学生在良好的教学组织与设计下迅速融入到知识教学的氛围中.教师同样应注重对于学生探究能力的培养，这是培养学生的问题解决能力与思维能力的有效教学过程所在.此外，教师要加强对于学生自主学习能力的培养，这样能够帮助学生对于很多综合性问题展开有效的思考与探究，从而提高教学效果.

第三篇：新课程下高考物理复习备考策略

新课程下高考物理复习备考策略

为了提高复习班教师的备考水平，我们高三老师参加了高考培训会。我们物理学科有三位专家对今年的高考物理复习备考提出了很好的建议，听后很受启发，现总结如下：

一、新课程及其变化

变化1：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。

变化2：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。

变化3：在课程内容上体现时代性，基础性，选择性。

变化4：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。

变化5：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

二、新课标高考带来的教育教学理念的更新

1.教学目标从一维拓展到三维，围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三方面进行考查，改变了传统的“重知识、轻过程，重结论、轻方法，重理论、轻能力，重结果，轻体验”的单一教学目标。

2.教学方式由灌输填鸭式变为探究式、把“传授”新知变为“探究”新知。

3.课堂上由以教师为中心，变为以学生为中心，教师不再是主导地位，只是教学的组织者，学生学习的合作者。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新、善于发现的精神。

三、新课标高考带来的学习方式的转变

1.倡导自主学习、合作学习和探究式学习，学生是学习的主体，学习的主人，培养学生学会终身学习。

2.以人为本，变苦学为乐学，让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，调动学生学习的主动性、充分激发学生学习的潜能，把 “被动接受学习”变成“主动发现学习”。

3.从“要我学”转变为“我要学”，学习不再成为一种负担，而是一种享受，一种生活的体验。

四、考试能力要求的变化

《高考说明》在能力要求上增加了以下条目：

①在能力要求的总论中表述为“高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用„„促进‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三维课程培养目标的实现”。②在分析综合能力表述中增加了“„„提出解决问题的方法”的要求。③在实验能力中增加了探究能力的考查要求。主要包括:⑴对结论进行分析和评价；⑵能发现问题、提出问题，并制定解决方案；⑶简单的设计性实验。

显然，这些能力要求更多地涉及“过程与方法”。因此，复习教学应突出物理学科特点，在概念、规律的教学中，问题的设置应注意物理知识与社会生活的联系和广泛应用，引导学生在真实问题情境的分析、思辨中形成对知识的理解和技能的掌握，进而培养学生分析解决问题的能力，这里强调的是对知识的理解而不是死知识的机械重复训练，另一方面要尽可能让学生经历实验探究的过程，让学生在实验探究的过程中形成知识、技能和能力。不经历真实的实验过程, “讲实验”在一定程度上固然能起到强化训练的目的，但要培养学生提出解决问题的思路和方法，对结论进行分析和评价的能力，甚至设计实验的能力，显然是不够的。踏踏实实上好实验课、做好实验，是宁夏经历三年新课程高考后达成的共识。

五、新课标高考带来的命题特点的转变

具体表现为：

1）.突出主干知识、前移考试重心： ：

在《说明》中明确地将高中物理知识分为必考内容和选考内容，必考内容为力学（必修

1、必修2）、电学（选修3－1和选修3－2)。这些模块中包含了高中物理的主干知识，使新高考对物理主干知识的考查更为突出。在《说明》中明确规定必考模块95分而选考模块15分，分别占86％、14％，考试重心明显前移。

2）.改变综合格局，选择题、计算题的命题点发生变化：

《说明》中明确规定有必考模块和选考模块之分，所以选考模块中热、光、原、振动和波、动量方面的试题不会出现在选择题中。同时，必考模块和选考模块之间的交叉和综合也不会出现在计算题中——旧课程背景下动量与能量方面相结合的，多物体、多过程的复杂计算题，已经退出了历史舞台。

3）高考物理命题指导思想

以能力测试为主导，考查学生对所学课程基础知识，基本技能的掌握程度

和综合运用所学知识分析，解决问题的能力。重视理论联系实际，关注科学技术，社会经济和生态环境的协调发展；重视对学生科学素养的考查。高考以课程标准和考试大纲为依据,以构件建学生的与物理学科体系相适应的认知结构为目标,以发展学生的能力为重点.力学与电学实验都有考查学生高层次思维能力的题材，可能由于力学实验相对直观一些，原理明确一些，要出有一定难度的题目相对难一些。高考实验的重点和难点通常在电学实验。一般来说，电学实验的内容和变式丰富，既可以是器材选择、电路设计、实物线路连接，也可以让电压表串联、电流表并联等，另外，电学实验对学生实验能力的考查也是全方位的，可以是分析、比较、判断，可以是设计，还可以考操作，特别是电学实验需要学生具有全面、系统考虑、分析问题的能力再者，电学实验的变化很多样，可以是新实验用旧方法，可以是新实验用新方法，也可以是旧实验用新方法等等；为命题提供了广阔的空间。教学实践告诉我们，为了解决一个电学实验问题，学生需要系统考虑内、外接法，分压式、限流式连接，电源电压、电表量程、变阻器阻值，固定电阻大小，可变电阻范围，甚至要考虑最大电流和额定功率等，这种全面而系统考虑问题和分析问题的能力，即便经过专题复习，随着时间推移和情境变化，还是能够检测出一个考生本质上的能力水平,这也许是近几年高考实验题重点放在电学实验的原因。综合性强，考虑角度多的问题总能检测学生的能力。

六、新课程下的科学复习备考策略

一）熟悉考纲，明确知识点及要求，照纲复习

二）科学的制定阶段性复习和考试计划

1、制订复习时间和总进度计划

2、明确各阶段复习目标及每周复习内容

3、选择合适的复习资料

4、认真做好命制各类考试试题的计划

三）科学的高考复习具体策略和方法

深化对概念，规律和方法的认识(三点)重视物理学基本运动和基本物理过程的总结和归纳(平抛,斜面物体,带电粒子在电磁场中的运动等规律)，从建构知识体系弄清相互的联系与区别，提高综合效能(以力和运动关系为例)，重视科学素养的培养(从解决问题角度出发)。

回归课本

课本是物理知识、规律、方法最科学的载体，第二轮复习中再次回归课本，就是去重温重要概念的形成过程，重新“品尝”重要规律的产生过程，对学生的建模能力、理解能力、逻辑思维能力的培养和提高，就会站在新的制高点上。它肯定也是命题者首选的知识载体和思维模块。每年高考题都能找到课本上的原题，或类似题、克隆题、衍生题。学生应充分认识到课本题的重要性，挖掘其潜力，这也是高考成功的重要一环。

（1）、主要任务：全面系统复习高考知识点。实施方法：按照知识体系，实施要求：全面复习与突出重点相结合;关注热点、强化弱点相结合；课内复习和学生自主复习相结合；质量与速度并重，忌轻描淡写和拖泥带水；精讲、精练、勤辅导。

（2）责任到人，统分结合：每个单元内容，由一名教师负责制定复习方案和命制单元训练题。复习方案中包括：本单元整体认知、考点说明、知识点、课时分配和每节教学简案、选讲例题、课后强化训练题和作业、解法总结、相关实验和探究。在开课前一周以文本的形式做出复习方案草案，然后在备课组讨论修改，形成最终的复习定稿，每位教师以此方案为框架，结合个人教学特点和班级实际适当取舍和补充，做出优化调整。这一做法确保了复习的进度和质量。从备课到上课到考试练习到分析评价完全实现了同步。我们每周至少有一次正式的复习讨论，以协调复习内容、复习进度、复习深度，并及时解决复习中存在的问题。

（3）各类试卷的命制：

要求：各类试卷必须为自行编写的试题，坚决杜绝使用成卷,比较好的成题可以重复出现.做法：收集本校近几年备考时的高考试题、高考模拟题、各省市最新的模拟试题，11、12年备考中宁夏重点中学的模拟试题等作为素材，结合11、12年考试说明及高考命题趋势，根据我校学校实际需要做好资料的整合。从中优选基础性、针对性强、创新性的试题，这样的试题不但有利于学生巩固基本知识，而且能提高训练的针对性。确保备考复习的高效。

（4）认真做好每次测试后的卷面分析和学情分析总结工作.分块按章复习（基本概念、基本规律解题方法 和技巧）

第四篇：新课程背景下的教学策略

1、校本课程（题中是：校本课程服务，不太准确，应为：校本课程）：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研发的课程。是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。

2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。

5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。

课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。

新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。

狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。

短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。

课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。

集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。

课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。

合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。

合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。

口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原

则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。

1、问题教学策略。

在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选

2、合作学习策略。

合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

3、探究教学策略。

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和

4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。

1、简述新旧课程价值观的主要区别。

①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。

2、简述合作探究的基本特点。

①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。

②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。

③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。

3、简述新课程教学评价的目的。

①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。

②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。

③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。

4、简述新课程评价的基本原则。

①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。

③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。

④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。

⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。

1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向

D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率

2、自主探究法的价值是什么？

A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；

B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；

C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；

D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；

E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；

F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；

G自主探究法有助于唤起教师的创造性

3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围

C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会

4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控

5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？

A进行有效说课

B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具

1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：

教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学

成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。

2、平衡预设与生成冲突的策略

教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。

3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求

课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。

4、对“学情”的认识误差主要表现

对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。

5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。

6、学情有以下几个特征

学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。

7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性灵魂。

8、如何缓解紧张师生关系

根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；巧妙地将课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评。

9、造成师生关系紧张的原因

基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的教学观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调。

10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现

教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。

11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素

独生子女的修改缺陷；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。

12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容；学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在；教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。

13、学生学习失去兴趣的主要表现

被动学习型，没有自己的学习目的；浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱型，容易转移注意力；事不关己型，如课堂学习的旁观者；无可奈何型，象机械学习的苦行僧。

14、学生学习失去兴趣的原因

课堂无魅力；学生性格，人格偏差；学习任务对学习生动型的挤压；来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。

15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些

创造性使用教材，重建魅力课堂；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找学科魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学生充满自信；保护和引发学生好奇心。

16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课；分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节；因材施教，及时调整和改变教学方法；根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。

17、课堂教学目标中出现的偏差

教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；教学一味跟着预设跑；三维目标的落实，顾此而失彼；教学一味跟着学生跑；教学一味跟着考试跑。

18、出现教学目标偏差的原因

一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论

上观念上的认识；一些教师缺乏教育机智等。

19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么；据什么标准做；做到什么程度算合格。

20、如何纠正教学偏差

了解课堂教学目标叙写的新要求；教学目标确定要处理好整体与局部的关系；课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性；采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性；采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。

21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些

教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程丰衣足食，忽略方法渗透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。

22、有以上不良倾向的原因

教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。

23、教师如何编写教案

正确定位教学目标；在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；在设计教学过程中注意方法渗透；编写解决某个具体问题方案；编写单元整体教学方案。

24、规范的教学目标应该有四个要素

行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知要用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。

26、课堂资源开发原则

优先性原则；适应性原则；科学性原则；兴趣性原则；广泛性原则。

27、怎样克服上述问题（课堂资源开发）提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维；抓住即时信息；在交流中闪光；开启社会的百科全书；开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源；开辟现代技术的广阔天地。

28、学习不专心的原因

A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短；B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响（家庭影响、社会因素）。

29、如何成功管理课堂（重现魅力）

营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品；建立民主规范的课堂新秩序；合理的教师期望与真诚的关爱；确定合理的教学内容；有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习；机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法；控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏；提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。

30、合作学习中存在的问题

合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确。

31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵；教师缺乏指导合作的知识和技能；教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡；学生缺乏合作学习的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。

32、如何提高合作学习效率

科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则；明确合作学习的目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程；建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化

33、课堂上教师口头评价的特征

即时性；真实性；自发性；主观性；标准多重性。

34、课堂上口头评价的误区

不恰当地使用口头评价的激励策略；没有发挥口头评价的诊断和导向功能；忽视对情感态度和价值观的评价；教师的主观偏见。

35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该

评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评互评流于形式；认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。

36、不当口头评价产生的原因

落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识；教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区；教师教育智慧方面的因素。

习法 7．参观法）。

最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势

主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的？(13分)

（二）新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。

（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。

1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全

2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。

3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学

37、评价的创新艺术

从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入；从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感；从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略；从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体；评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。

38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里？

对评价信息反馈不够及时；不能动态把握学生学习情况；评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能；对评估结果的分析于知识点的掌握；教师对评价结果利用的方法不当；教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。

39、评估信息利用不够的原因

对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。

40、如何做到评价及评价的良性互动

科学分析，因材施教；及时反馈评价信息；分层反馈评价信息；探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节；明确学生改进的要点、制定改进的计划。

2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则？(4分)

教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要

1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？

第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。

2、高效教学和有效教学是同一回事吗？ 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。

3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性

4、怎样进行有效的时间管理？

答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。

1．在备课中明确教学进程中的时间分配。2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。

3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。

新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

新课程概念的基本特征是：

①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。③强调课程多元化的价值取向。④强调课程是动态发展的整体。

1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？ 常用的教学方法有：（1．讲授法2．谈话法 3．讨论法4．试验法5．实习作业法 6．练

而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性

教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。

主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。

单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法

①互动讨论法的优势

第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。

第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。

第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

②互动讨论法的局限

第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法

①自主探究法的特点及其价值

特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。

价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。

②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法

A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。

B自主探究法引入课堂教学过程的原则．提倡多样化的学习方式。

．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。

．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

．探究中既要强调动手，更要强调动脑。．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。．自主探究法的评价应以形成性评价为主。

C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。

2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？

课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范

(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力

(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因

(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法

(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）(7)体罚是一种违法行为

体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。

（一）新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学

中一种或几种教师角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分)平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记

把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。

我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。“我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么？我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”

“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”

1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？

（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。

2、怎样选择适合自己的有效教学策略。

1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。

2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。

3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。

4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。

3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？

（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的性和整体性。

能。

5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7

8、而研究中。

9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。

2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。

4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。

6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。

7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。

主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。

9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现、探索、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。

１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。

２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。

３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。

４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。

６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。

７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）

《有效教学》试题及答案2007070

4一、填空：

1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）

2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。

3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。

5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。

6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。

7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。

8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。

9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。

10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。答案（按ctrl键单击）

45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。

46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。

47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。

48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。

49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。

51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）

90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。

91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。

92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。

94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。

134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。答案（按ctrl键单击）

136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。

138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。

15、结果变量就是指教学所达到的（）。

16、（）变量就是指教学所达到的效果。

17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。

18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。

20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。

21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。

22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。

23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。

24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。

27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。

28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。

29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。

30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。

31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。

32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）

33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。

34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。

35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。

36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。

37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。

38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。

39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。

40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。

41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。

42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。

43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。

44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

师反馈。

54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。

55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。

56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。

57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。

58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）

59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。

65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。

66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。

67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）

70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。

72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。

73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。

74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。

82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。

84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。

85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。

86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是

差搭配,不同小组大致平衡。

95、教学目标指向知识积累则适于选择

（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。

98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。

99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。

100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。

101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。

103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。

104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。

105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。

107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。

109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。

110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。

112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。

119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即（）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；（）管理阶段和人格管理阶段。

122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）

123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。

128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。

129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。

141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。

143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。

144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。

145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。

147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。

148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。

149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。

150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案（按ctrl键单击）

151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。

154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。

155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。

156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案（按ctrl键单击）

164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。

165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。

166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。

167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。

168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。

169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。

170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。

173教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

174教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）

世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。

177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。

179、说课活动有（）和评说两部分组成。

180、说课活动有解说和（）两部分组成。

181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。

182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。

183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）

184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教学研究的第一步是（A）

A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设

11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法

12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应

13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型

C、终结性培养模式 D、划一培养模式

14、专业化教师的首要突出特征是（B）实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式

30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤

1.我国基础教育目前正在进行的是（）课程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教师应根据课堂上（）的变化及时调整自己的教学。

A学情B气氛C环境

3.（）教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展

D、为了学生的发展教师必须不断发展

33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱

B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感

D、与学校领导处理好关系

34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员

C、大学研究人员 D、学校骨干教师

35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长

36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：

1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地

3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）

A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应

4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识

5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）

A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准

6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识

9、真正的第一生产力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富

D、从教历史悠久

15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展

D、提高学生身体素质

16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲

C、裴斯泰洛奇 D、华生

17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学

18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛

19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长

20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题

C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题

21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材

22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制

23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼

B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔

D、教师指定学习范围和内容

24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学

25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制

26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高

B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高

27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）

A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势

29、在一定的理论指导下，经过长期教学法

月C 2006年6月

4.教学中坚持因材施教，应及时调整和改变（）。

A教学内容B教学方法C教学资源

5.以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立（）是课堂机智产生的基础。

A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度

6.（）说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新课程教学目标分为三个维度，反映了（）的目标价值取向。A教学效果B教学资

源C一切为了学生的发展8.()是影响课堂教学有效性的关键因素。

A教学方法B教学资源C教学目标

9.教师制定教学目标的依据是（）。

A教材实际B课程标准C教学资源

10.集智备课主要是指（）的集体备课。

A教研组或片组B学校C年级

11.课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的（）。

A管理问题B纪律问题C制度问题

12.成功管理课堂的关键是（）。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防

13.合作学习是一种以（）为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。

A班级B学习小组C年级

14.分层反馈就是根据（）以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。

A学生差异B学生兴趣C学生性格

15.课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。A 面向全体B揭示矛盾C教给知识

16.本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的（）。A 师生关系B学生实际C教学机智

17.本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的（）问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标

18.本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的（）。

A 实施策略B 教学方法C 准备策略

19.本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的()。

A互动策略B管理策略C考试策略

20.本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。

A 实施策略B评价策略C准备策略

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者

32、教师发展与学生发展（BCD）

常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定

B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题

C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题

37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业

38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者

39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题

B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活

D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”

40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究

1.传统课堂教学的主要问题在于（）。

A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养

C 忽视学生学习中非智力因素

等D未能正确处理与家长的关系

2.教学策略包含（）。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法

C 家庭、学校与社会的关

系D 教学资源的开发研究

3.教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是（）的综合反映。

A 教学理念B 民主意

识C 课程意识D 应变能力

4.新型师生关系应是一种以（）为基础的积极合作、双边互动的关系。

A民主B平等C理解D尊重

5.学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、（）。

A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型

6.教师要利用学生的好奇心，就应采取多种（），激发学生的兴趣。A教学方法B教学手

段C教学内容D教学资源

7.课堂中关注学生个别差异，教师应做到（）。

A根据学生不同的兴趣备

课B分层设计教学内容和教学环节

C因材施教，及时调整和改变教学方法

D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导

8.教师在进行教学设计时应体现（），以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性

9.学情具有以下特征（）。A客观存在B复杂多

样C变幻莫测D可以改变

10.课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的（）。

A物力B人力C财力D时间

11.合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是（）。采用的一系列具体的问题解决行为方式。(√)

2.传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。(×)45.我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。（√）

46.我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地

12.课堂上学生学习不专心的表现有（）。

A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引

13.学生学习不专心的内在原因是（）。

A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短

14.营造安静优美的学习环境，教师应该（）。

A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品

15.课堂上教师评价学生时，要（）。

A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价

16.教师要引导学生互评，学生互评包括（）。

A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17.坚持评价主体的多元化，教师应（）。

A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价

18.教师要及时反馈评价信息，要将评价结果（）地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质

19.一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为（）。

A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义

20.“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应（）。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁

41、有效教学只能是探索教学。（N）

42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）

43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）

44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）

45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）

46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）

48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）

49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）

52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）

53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）

54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）

56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）

57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）

58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）

59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）

1.有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而

3.新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。(×)案编写方法创新的问题。（√）4.课堂教学中只要有合理的预设就47.社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。(×)

长去开启社会的百科全书。（×）5.在我们实际的教学过程中，以认48.有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教师的课堂提问设计，既要拓展49.我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。（√）

验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50.为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。（√）

因为我们对课堂教学综合研究不足。（×）7.教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（√）

8.教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（×）

9.学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（√）

10.有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（×）

11.“填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（√）

12.教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（×）

13.教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（×）

14.学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（√）

15.当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（√）

16.教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。（√）17.教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（×）18.只要有使用价值，都属于教学资源。（×）

19.教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（√）20.任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（×）22.研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。（√）23.合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（√）

24.在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（×）25.明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（√）26.合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（×）

27.考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（×）

28.在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（√）

29.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（√）30.教师的口头评价也是一种正式评价。（×）

31.一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（×）32.教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（√）

33.“马太效应”有助于教师科学评价学生。（×）

34.教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（√）

35.教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（×）

36.教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（√）

37.教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。（√）

38.教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。（×）

39.课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。（√）

40.当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。（×）

41.教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。（√）

42.有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。（×）

43.课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。（×）

44.教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。（√）

第五篇：新课程背景下个体差异教学策略

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

新课程背景下基于个体差异的教学策略

牟永辉 电话*** 重庆市綦江区扶欢小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：《新课程标准》理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的发展就是要研究学生的差异性，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略。

关键词：个体差异 教师角色 分层教学

一、认识学生个体差异。

学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（一）、智力差异。

智力是个综合性很强的复杂概念,我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是,在与自然科学有关的课程中,就平均水平而论,女孩不如男孩的确是事实。可以说,两性间即便不存在智力水平上的绝对差异,也确实存在着智力类型上的相对差异。

（二）、学习基础差异.主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。

主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。一般来说，个体知识越丰富，意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。其次，更为重要的是，个体知识基础的差异还体现在个体知识的质上，即个体知识结构的差异。个体知识结构的差异首先表现为陈述性知识、程序性知识和策略性知识在个体知识体系中所占比例的不同。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体学习活动中运用策略性知识不当。

（三）、学生思维方式的差异。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。

（四）、认知风格差异。

有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有的学生依赖视觉途径的信息传递方式，有些需要触觉或动觉信息才能学好。了解学生的差异，在教学中就能有的放矢。

二、关注差异，转变角色

传统的以教师为中心、书本为主体的教学模式，虽有利于系统的科学知识的传授，但由于在追求升学率的价值目标驱使下走向了应试的极端，课堂完全由教师主宰的弊端就逐渐暴露出来：容易忽视学生个体之间接受能力的程度差别，将全班视为一个整体，按照一般水平进行高强度的填鸭式灌输，从而使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品。整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾到所有学生的情况，所以大多数的教师会采取补课的方式进行补救，但这种亡羊补牢的方法却是治标不治本的，因为学生自身的资质起点是不可控的。

在素质教育呼声日益高涨的今天，“以教师为主导学生为主体”的新型教学结构，其思想核心就是“以学生为本”：学生成为主体进行自主学习，教师的主导作用也就体现在引导和辅助学生选择切合本身条件的道路或方向去发展综合能力。在自主学习的过程中，时常倡导学生进行协作学习，而协作学习的最大特点就是分工，这样做的目的就是为了让学生在合作中取长补短，通过学生自己动手、动脑来获得知识，且在不同的分工中培养和锻炼自己的能力。很明显，如果不对学生个体的差异性加以考虑和肯定的话，“主导—主体”的教学模式根本就没有设想的基础。学生作为一个个鲜活的个体，能力的高低必定存在差异，在教育的过程中，由于本身和外界的其它因素的影响，学生能力的发展程度和方向更是不尽相同。教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着“一切为了学生”的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一条千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。

三、分层教学优势。

（一）、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。

（二）、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。

（三）、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

四、适应差异，合理实施分层教学

（一）、重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同的学生的最近发展区，合理的组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如【平行四边形的面积】在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，提供以下探究学习材料： ①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。②面积为1平方厘米的小正方形若干个。③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？ 由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样„„但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。

（二）、关注学生学习方法的差异，引导个性化学习

学生由于知识经验不同、思维方式不同，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（三）、正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。

如【公倍数、最小公倍数】一课，开课之前出一个探究问题：小张工作一天休息一天，9月1日是他这个月的第一个工作日；小王工作两天休息一天，9月1日也是他这个月的第一个工作日。猜一猜，9月的哪几天会是这两人的共同休息日，可以安排聚会？在独立思考的过程中，有的学生需要借助日历表，用画符号的方法逐一找出他们两个人的共同休息日；有的学生是直接写出两个人的休息日，并在他们的休息日中找出两人的共同的休息日；还有的学生则是在找出他们的第1个共同的休息日后，得出6天一个循环的规律，从而直接推导出两人共同的休息日„„在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在与他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。

（四）、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标

（五）、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

参考文献：

[1]《父母必读》上官子要，中国知网.[2]《关注学生个体差异 真正实现以生为本》重庆市云阳教科所。2012.5.[3]《学生差异资源的教育教学价值初探[J]》.华国栋.程向阳,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《义务教育数学课程标准（修订版）》