学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分（合集）

第一篇：学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分

学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。

我在教学中一直认为，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。

总之，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。

小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：

一、指导学生熟读歌词。

在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。

二、引导学生理解歌曲的情绪。

在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。

三、读谱训练。

在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的。

四、教唱歌词。

这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。

此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。

1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。

五、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。

针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：

1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合新课程标准上的要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。

2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。

3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。

4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。

以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的希望能有更多的学生来喜爱音乐，热爱

第二篇：作文教学是语文教学的一个重要组成部分

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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它包括作文指导、作文批改、作文讲评三个阶段。

一、作文指导的定义：

作文指导有广义和狭义之分。广义的作文指导是指贯穿在整个语文教学中的一般性指导，狭义的作文指导是指每次作文前的指导。笔者在这里所说的作文指导是指通过恰当的方式方法激发学生的写作兴趣，帮助学生开拓思路，解决作文的观点、材料和写作方法等问题，以便学生在下笔之前，弄清楚为什么写、写什么和怎样写。作文指导贯穿于写作的全过程。

二、作文指导的意义：

作文指导是整个作文教学的重要环节。作文指导的好坏，直接关系到每次作文的成败。学生是在学习写作的阶段，还缺乏独立写作的能力，如果作文前没有老师的启发指导，要写好文章是困难的。抓好作文前的指导，能使学生减少写作过程中的困难，少走弯路，较好地达到写作训练的要求。同时，作文前的指导工作做好了，工作做在前面，还可以相应地节省作文批改的时间，提高作文教学的效率。

三、作文指导的方法：

（一）指导学生积累写作素材。

1.指导学生认真观察生活，坚持写观察日记，积累生活素材。

“巧媳妇难为无米之炊。”要想提高学生的写作水平，让学生作文时有材料可写，有材料可用，教师要教育学生热爱生活，做生活的有心人，要指导学生认真观察周围的生活，让学生能从平凡的事物中发现真善美、认识假丑恶。具体做法：（1）引导学生多看多听多问，留心观察学校、家庭、社会中的事物，观察时尽量做到全面、细致。（2）引导学生学会思考分析，由此及彼，由表及里，发掘出事物的深刻含义。（3）引导学生坚持写观察日记或观察笔记，观察日记要求做到真实、具体、集中，写出自己的真情实感。

2.指导学生广泛阅读，坚持写读书笔记，积累写作材料。

“读书破万卷，下笔如有神。”学生大量阅读课内外的优秀作品，能为他们的写作积累丰富的、具体的材料，以弥补个人生活的不足。人的直接生活材料是有限的，大量的知识、材料靠阅读去获得、去积累。阅读能扩大学生的视野，开扩学生的眼界，提高学生的鉴赏能力，并为写作提供大量可供模仿的优秀范文。在阅读时，教师要指导学生坚持写读书笔记，读书笔记可按学习、生活、人生、道德、处世、社会、事业、哲理、景物、情感、语言等方面归类整理，分类积累写作材料。

（二）教给学生系统的写作理论知识。中国语文教学资源网---www.xiexiebang.com---教学资源的宝库

写作是一个系统工程。掌握写作的理论知识对提高学生的写作水平很有帮助，它是提高写作能力的基础，它能起到理论指导实践、知识促进能力发展的作用。因此，教师要教给学生系统的写作理论知识，让学生掌握各种文体的写法，以指导学生的写作实践。进行写作基本理论知识的教学可以通过班级授课、专题讲座、课外宣传介绍、阅读教学渗透、作文教学中巩固提高等形式循序渐进地进行。

写作的基本理论知识包括以下几个方面：

1.写作过程的基础知识。包括审题、立意、拟题、选材、组材、布局谋篇、编写提纲、行文、修改等方面的知识。

2.各种文体的写作知识。包括记叙文、议论文、说明文、应用文等常用文体的写作知识，以及散文、诗歌、小说、戏剧等文学体裁的写作知识。

3.各种形式作文的理论知识。包括仿写、改写、缩写、扩写、续写、读后感、看图作文、材料作文、情境作文、系列写作、话题作文等方面的写作知识。

4.观察、思维、想像、联想的基础知识。包括定点观察、定序观察、移步换形，形象思维、抽象思维，再造想像、创造想像、幻想，接近联想、类似联想、对比联想、关系联想等方面的知识。

（三）通过具体实例指导整篇文章的写作。

1.指导审题、立意。

审题是作文中最关键的一步。“差之毫厘，谬以千里”，“一着不慎，满盘皆输”。因此，学生一定要仔细审题。审题要注意以下几个方面：（1）看清题目的写作要求（2）审清题目的体裁。（3）审清题目的写作范围。（4）准确理解题目的内涵、题旨。（5）确定好写作的重点和主题。

立意，要求正确、鲜明、集中、深刻、新颖，要以“人无我有，人有我优”的精神，努力“发现”，表达出“人人胸中皆有，人人笔下俱无”的独到的、新颖的主题。

2.指导编拟文题。

俗话说：“题好一半文。”拟题不可小视。在给作文拟题时，要注意以下几点：（1）根据体裁拟题。（2）题文相称。标题必须和主题、内容相吻合。（3）凝练概括。（4）新颖诱人。（5）含蓄深刻。

拟题的方法主要有：（1）引用法。直接引用名人名言、诗文名句、成语、谚语、格言等来做标题。（2）化用法。化用诗文名句、成语、俗语、书名、影视剧名、广告语等来做标题。（3）概括法。就是标题用简明扼要的语言归纳、概括文章中国语文教学资源网---www.xiexiebang.com---教学资源的宝库 的内容。（4）词语并列法。用简洁的词语把作文中所涉及的几个对象并列在一起构成标题。（5）外文标题法。使用其它语言中浅显易懂的词、短语、句子来做标题。（6）公式标题法。灵活运用数、理、化公式来做标题。（7）疑问法。用一个简短的疑问句来做标题。（8）修辞法。运用多种修辞手法来拟题。（9）巧用大标题和副标题。

3.指导选择选材。

作文选材要严，要做到“以一当十”，要围绕中心选择典型、真实、准确、新颖的材料。

作文选材主要从以下三个方面着手：（1）注重生活体验，写出真情实感。①写自己的学习生活。②写自己的成长经历。③写身边的人和事。④编写社会、家庭生活故事。（2）巧妙运用教材文本。①改写课文故事，如高考优秀作文《项王项王奈若何》。②课文故事续编，如高考优秀作文《阿Q新传》。（3）充分利用课外阅读。①巧用历史故事，如高考优秀作文《昭君的选择》。②续写历史故事，如高考优秀作文《赤兔之死》。③选用报刊杂志、电视广播、网络信息上的故事。

4.指导布局谋篇。

写作要做到“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”。审题立意解决“言之有理”的问题，选择材料解决“言之有物”的问题，而布局谋篇就是要解决“言之有序”的问题。

布局谋篇又称结构安排，包括怎样开头和结尾，如何考虑层次和段落，怎样过渡照应，如何安排详略等内容。文章的总体结构主要有横式结构、纵式结构、纵横结构三种形式。

结构安排要遵循以下原则：（1）要反映事物的发展规律和内部联系。（2）要为表现文章主题服务。（3）要适合文体的特点。（4）要有艺术性。文章结构要求做到完整、严谨、和谐，达到结构美的要求。

编拟提纲就是把布局谋篇所解决的问题，用图表或提要的方式表达出来，拟出一个大体的写作计划，让学生在写作时做到心中有数，有条不紊。写作提纲主要有框架结构式提纲、图表式提纲、卡片式提纲、思路标志式提纲、文字叙述式提纲等形式。

5.指导行文、修改。

行文是指按照写作提纲进行写作，写成初稿。这是一篇文章好坏的基础。行文要按照提纲进行写作，并尽可能一气呵成；要注意句与句之间的连贯，注意文章气势的顺畅；要注意行文的格式。书写要工整，标点要正确。行文主要有进入意境法、跳越障碍法、处处照应法、首尾相顾法、措辞得体法、言简意深法等方法。中国语文教学资源网---www.xiexiebang.com---教学资源的宝库

修改是写作中必不可少的一个环节。文章不厌百回改，从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是“改”出来的。修改的内容包括标题、主题、材料、结构、过渡、语言、标点等方面，修改的方式有增补、删除、改动、调整等。作文修改要从全局着眼，边读边改，主要方法有语感检查法、病灶切除法、调换法、润色法、炼字法等。

四、作文指导应注意的事项：

1.要有计划，系统地进行指导。作文指导要注意激发学生的写作兴趣，要有科学的计划、系统的安排，要遵循写作的规律，循序渐进地进行。

2.要结合讲读课进行指导。语文教材中的课文是学生作文的主要范例，老师讲授课文时，除了对学生进行思想教育、帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在阅读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，哪些地方写得好，为什么写得好，从而帮助学生掌握写作方法、写作技巧，提高写作水平。

3.要结合作文讲评进行指导。教师在前一次作文讲评课中，就可以对后一次作文进行提示性的指导。这种指导针对性强，但必须注意前后作文的连续性。

4.要因材施教，加强个别指导。作文是一个人认识水平和多种能力的综合反映，学生的作文水平存在很大的差异性。因此，教师在进行作文指导时要注意这种差异性，对优生和差生采取不同的指导方法，做到因材施教，提高全体学生的写作水平。

2005年8月16日

第三篇：词汇教学是英语教学的一个重要组成部分

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，在小学阶段，词汇是小学生接触最频繁的一个单位，在英语学习中会遇到各种各样的问题，尤其是词汇。目前为止，在大多数小学英语词汇教学当中，我们老师还是大多数使用传统方法教授词汇：先给学生领读一遍词汇的发音，学生再齐声跟读几遍，最后在课下通过死记硬背或机械的抄写来记忆词汇。在这种传统的英语词汇教学影响下，学生只能靠一遍一遍地机械重复词汇的一个个字母来记忆词汇，不仅困难而且容易遗忘。这种教学方式使学生陷入枯燥的词汇记忆当中。如何帮助学生高效率地记忆和掌握单词，成为了一个亟待解决的问题。

自然拼读法又称“phonics”教学法，它是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。“直接拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，使其不用借助国际音标，根据字母就能读出词汇的发音，解决词汇不会读，无法拼的问题。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。本研究将以作者所在浏阳市大瑶完小的英语教师和三年级学生为研究对象，在查阅大量关于自然拼读法和词汇教学文献资料的基础上，主要采用对比试验，问卷调查以及课堂观察等方法，针对小学老师对自然拼读法的了解程度，对学生的单词拼读能力和对自然拼读法在本校实际操作可行性进行调查与实验，然后通过对结果的数据统计与对比分析，了解自然拼读法在小学英语教学中的适用程度以及局限性，对在其实施过程中存在的问题进行深层分析，并对更好的实施自然拼读法来适应小学英语词汇教学提出一些有效的建议。本研究分为四个部分：

第一部分主要介绍研究背景与意义、研究现状、研究方法和研究创新之处，并介绍相关理论基础，对有关概念进行界定。

第二部分立足于当今世界发展趋势及我国的现实情况阐述自然拼读法在小学英语词汇教学的必要性和可行性。

第三部分主要以浏阳市大瑶完小三年级课堂为例，描述自然拼读法在小学生词汇拼读能力中影响的调查过程和结果，以及对结果的分析，并从学生与教师的角度探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的局限性以及产生原因。

四部分针对自然拼读法在农村小学英语词汇教学中存在的局限性问题，理论联系实际，从整个社会、教师自身及学生自我培养三个角度对更好的实行自然拼读法提出一些具体的建议。

我国把自然拼读法应用于小学教育起步较晚，理论和实践成果都不丰富，更应该在教学实践中不断充实。自然拼读法在英语课堂上的实际运用更应该得到重视和发展。

2-1选题背景与意义 第二语言习得（SLL）是一个复杂的过程，涉及许多相互关联的因素。词汇的学习在语言习得过程中被认为是很重要的一个部分。在中国，从小学起甚至早于学前起学习英语已经成为一种流行趋势，如何有效地帮助英语学习者更好地学习英语成为小学英语教师一个巨大的挑战。然而，在小学词汇教学中，新课程标准要求掌握的词汇量与学生掌握词汇的现实程度存在着对立的矛盾。在许多小学中，学生通过跟着老师或者磁带反复跟读来学习英语单词的读音。有时候，他们甚至不得不用汉语拼音或者中文谐音来辅助教学来达到读准英语的目的。这对于刚接触英语的小学生来说，这样的学习方法无疑是枯燥无味的。

在国外，由于对儿童认知发展有了一定程度的研究，而且已经有效的在实践中逐步实行自然拼读法，自然拼读法已经成为20世纪后半期一种占主导作用的词汇教学方法。著名的美国语言学家乔姆

斯基认为，语言是受规则支配的体系。同样，英语作为一种拼音文字，其词汇的 拼读和拼写间，就受某种规则的支配，存在密切的对应关系。英语词汇的拼读可 以成为其拼写和记忆的基础。而“直接拼读法”（Phonics）就是一种利用拼读和

拼写间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。自然拼读法又称“phonics”教学法，它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系，即词汇的各种拼读规律，帮助学生读、写和记忆词汇的方法。

虽然自然拼读法在国外已经得到了普及应用以及发展，但是直到最近几年才被引到中国，并且只在少数培训机构得到实践研究，自然拼读法在小学英语教学这块领域还有很大的发展空间，同时针对母语与第二语言的习得区别，自然拼读法在实际教学中的运用还有很多不完善的地方，所以我认为在研究自然拼读法运用到小学英语词汇教学中有一定的实践意义。

2-2国内外研究现状（附中英文参考文献）

国外研究现状：18 世纪 90 年代的美国阅读教学是“直接拼读法”教学的最早起 源。“直接拼读法”在当时主要用来学习字母、拼读单词以及记忆文章。主要是

出于宗教目的。在 19 世纪早期，Horance Mann 由此而提出了全词教学法(whole word method）。这种方法宣称阅读中的默读和理解更应该予以强调。20 世

纪 30 到 40 年代是全词教学法的鼎盛时期：以全词教学法为基础的众多书籍、教 科书等被出版和发行；各地的识字和阅读教学也广泛使用这种方法。与这种兴盛 形成强烈反差的是，“直接拼读法”渐渐走出了大众的视线，被人们所遗忘和抛 弃。但是，全词教学法的致命缺点也慢慢显现：儿童不能对陌生的单词进行解码（Hoover&Tunmer,1993）。因此，在 20 世纪 40 年代，对阅读更应该强调“义”（meaning-emphasis/whole word method）还是“形”（code-emphasis/Phonics）各 路专家和学者进行了激烈的辩论。20 世纪 50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨击了 全词教学法，认为它是一种非人性化的教学法：像对待动物似的训练学生，而完 全忽视了学生作为“人”所具有的主观能动性。同时，他积极地倡导“直接拼读 法”的回归，在当时引发了极大的反响。20 世纪 60 年代，Jean Chan 进行了一 场大规模的调查研究，对帮助儿童识字和阅读的各种教学方法进行了客观评价，1967 年，她正式宣布了此项研究的结果：在儿童的单词识别、拼写、记忆和阅

读理解方面，系统的“直接拼读法”比全词教学法的效果更好。20 世纪 90 年代展开的北美国家的教育改革强烈呼吁：英语教学要回

归基础，加强读写能力。这场声势浩大的改革运动使“直接拼读法”成为人们关 注的焦点，受到越来越多的重视。

近些年，受北美国家“回归基础，加强读写”的教育改革影响，涌现了大量 用“直接拼读法”教授语音与阅读的学校。“直接拼读法”让拼读、拼写和记忆 那些符合拼读规律的词汇不再成为障碍，是一种非常有效的学习词汇方法。如今 “直接拼读法”正日益受到世界范围内的广泛的认可。鉴于“直接拼读法”显著 成效，越来越多的国外的研究者也被吸引并进行了相关研究。美国学者 Adams(1990)所著的Beginning to Read 中表明，那些初级阅读材料里出现的词汇，其 字母和语音之间存在相当稳定的对应关系。在使用频率最高的 37 个音组中，儿 童可以独立拼出 500 个左右的最常用词汇。而小学英语中的词汇总体上都符合拼 读规律，所以“直接拼读法”适合初学者的使用。这种方法可以更有效的帮助儿 童认读、拼写词汇以及阅读文章。1992 年，S Lloyd 发表著作 The Phonics Handbook，1996 年，Wiley Blevins 也发表了著作 What is Phonics。他们都在著 作中详细阐述了“直接拼读法”的概念、教学策略以及教学模式。正如 Blevins 所说“直接拼读法包含英语字母‘音’与‘形’之间的对应关系，它的教学目标 为教授这种最普遍的关系以使学生可以拼读或拼写单词。同时，这种解读单词的 能力对阅读成功也起着关键作用”（Blevins，1996）。

如今，加拿大、澳大利亚、新加坡、韩国等国家也都在小学英语教学中尝试 和运用了“直接拼读法”，且现有的使用结果均表明这种方法十分有利于矫正儿 童英语语音、增强记忆词汇与阅读理解的能力。综上所述，在英语教学中使用“直 接拼读法”是极为有效的，它突破性的解决了以往学习词汇时发音和拼写不一致 的 问题，促进了词汇发音、拼写、记忆以及阅读理解能力的提高。

国内研究现状：

2000年，中国香港与台湾地区把“直接拼读法”引入课堂英语教学，并于随

后实施了大规模的推广和普及。时至今日，“直接拼读法”已经成为台湾地区九 年连贯的英语能力指标中的一环；并成为1990年以后出生的儿童在幼儿园、小学 进行英语学习的主要教学手段。而在香港，“直接拼读法”的作用和重要性也得 到了广泛认可。（罗日红，2010:122-124）

在内地，最早介绍“直接拼读法”的是华东师范大学的章兼中教授。2003年，章兼中出版了他的著作《直接拼音英语

入门》，介绍了按字母和字母组合的发音（音图）规律来教授单词。除了章兼中教授外，其他学者也陆续尝试在英语教学中引进“直接拼读法”，并就此进行了相关研究。例如，高敏（2005：62-64）将“Phonics”翻译为“直 接拼读法”，认为这种方法的教学将词汇的读音和拼写统一在一起，十分有利于 提高学生学习、记忆词汇的效率。此外，她还总结了“直接拼读法”的如下优 点：能利用汉语拼音的正迁移作用；能避免学习英语国际音标而带来的干扰影响； 能促进学生各种英语语言技能的长足发展。兰华芳（2005:100-103）则是从儿童 认知的特点以及学习过程的心理需求角度评价“直接拼读法”：一是符合儿童的 认知机制，替能动认知的发展创造了宽松的心理及认知环境，充分展现了儿童的 主体性；二是满足了儿童的内在心理需求，调动了其自身的学习积极性与主动性。邱建华（2003）通过实验发现：将“音”“形”与语音意识结合在一起的训练模 式，有利于增强学生的英语语音意识；英语语音意识的增强又和阅读能力的发展

存在正相关的关系，即“直接拼读法”对阅读能力的发展也大有益处。同时，国内的一些英语培训机构对“直接拼读法”也极为推崇和提倡。例如，培训机构之一的福尼斯英语有如下宣传：运用“直接拼读法”于日常英语教学，培养学生见词能读、听音能写的技巧；发展了学生英语听说读写的综合能力；激 发学生对于英语学习的兴趣和热情；使学生既掌握了知识，又发展了自学的能力。参考文献：

Adams, M.J.Beginning to Read: Thinking and learning about print[M].MA: MIT Press,1990.Blevins,Wiley.What is Phonics? [EB/OL].(Http:// teacher scholastic.com / reading/ best practices/ Phonics/ 1996).Blevins, W.Phonics from A to Z: A practical guide[M].Scholastic Inc., 1998.2-3研究基础（研究生本人的研究经历及已有相关研究成果，校、系的相关资料设备）

本人自大学毕业之后，在湖南省湖南省浏阳市金刚完小和大瑶完小从事小学英语教学工作已近6年。在这六年里积累了一定的教学经验。读研期间，通过教育理论与专业理论的学习，让我对自己的专业理论与实践也有了更进一步的认识与理解。

湖南科技大学图书馆有着相当丰富的书籍资料，网络资源库也有中国期刊全文数据库、中国优秀博士、硕士论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库以及外文资源库、特色资源库等多种数据库供论文的查阅。

因此，在以上提及的本人工作、学习和研究基础之上，以及在导师及其他老师的指导和帮助下，加之学校便利的资料查询条件，相信本人一定会尽心尽力出色地完成自己的学术论文。

3-1研究目标与研究内容

本研究旨在对小学英语词汇教学的现状进行调查研究，了解当前我国自然拼读法在小学英语词汇教学课堂上的实施状况，发现其中存在的不足，并分析其存在的原因，进而提出相应对策，帮助学生掌握自然拼读法来提高词汇记忆与掌握的效率，提高语言综合运用能力。

（二）研究内容

1.英语词汇教学及自然拼读法的定义、起源、发展和研究意义阐述。

2.基于自然拼读法的语言迁移理论、儿童认知发展理论及发展关键期假说等理论的阐述。3.基于自然拼读法在小学英语词汇教学中的现状调查，把自然拼读法运用到教学实践中的结果对比分析，发现其不足，分析出原因，提出可行性建议。论文基本框架如下： 第一章

绪论 1.1研究背景 1.2研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义 1.3 论文结构 第二章

文献综述

2.1理论基础

2.1.1 儿童认知发展

2.1.2 语言迁移理论

2.1.3 关键期假说

2.2 自然拼读法概述

2.1.1 自然拼读法的定义

2.1.2 自然拼读法的历史

2.1.3 自然拼读法国内外研究现状

2.1.3.1 国外研究现状

2.1.3.2 国内研究现状 第三章 研究方法与设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究方法

3.4 研究过程

3.4.1 字母识别测试

3.4.2实验班与普通班进行对比实验

3.4.3 问卷调查

3.4.3.1 关于小学英语词汇拼读能力的调查问卷（实验前）

3.4.3.2 关于自然拼读法对小学生词汇拼读能力的影响的调查问卷（实验后）

3.4.4 师生访谈 第四章 数据分析与教学建议

4.1 数据分析

4.1.1 实验前字母识别测试数据分析

4.1.2 对比试验数据分析

4.1.3 问卷调查数据分析

4.1.4 访谈数据分析

4.2 研究总结

4.2.1 自然拼读法在小学英语词汇教学中具有可行性

4.2.2 自然拼读法在小学英语词汇教学中具有局限性 4.3 教学建议

4.3.1 多管齐下，“活”化自然拼读法

4.3.2 循序渐进，“己”化自然拼读法

4.3.3 取精去糟，“深”化自然拼读法 第五章 结语

5.1 研究发现

5.2 研究不足

5.3 研究启示

3-2研究方法、研究路线或实验方案

本研究拟采用定性与定量结合的研究方法，在一个学期时间里对浏阳市大瑶完小三年级的教师与学生进行深入细致的观察，并进行问卷调查与访谈。

1、文献法：通过搜集自然拼读法相关文献资料，了解其国内外的发展历史、现状及发展方向、研究主要方面，并对其进行整理、分析、归纳、总结，完善论文内容。

2、访谈法：主要是通过与小学低年级教师以及学生的谈话来了解当前自然拼读法对小学英语词汇教学的影响状况。

3、问卷调查法：通过对浏阳市大瑶完小的学生发放问卷，回收问卷并进行数据统计分析，发现问题，并找出问题解决的措施。

4、行动研究法：通过设置实验班与普通班来进行对比研究，实验班在课前10分钟进行自然拼读法的渗透教学，普通班依照原来教学模式进行词汇教学。通过课堂观察、课后活动与测验、比较分析，探究学生在接受了一定的自然拼读法后对英语学习的兴趣、词汇拼读能力等方面是否会有所提高，从而对自然拼读法在英语词汇教学中起到的作用进行评价。

第四篇：计算教学是数学教学中的一个重要组成部分

计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了口算、笔算、估算等等的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。小学数学教学中计算教学占了很大的比重，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。

一、通过微课题研究，我们认为提高小学生计算能力的对策有以下几点：

（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。

单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。（2）培养学生良好的计算习惯。

2.1书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。

2.2 要求学生做到一看、二想、三算、四查。

要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算。因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。

（3）重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。（4）重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。（5）重视错题的订正反馈

教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。（6）重视对学困生的辅导工作

教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在计算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。以上是本阶段我们针对学生计算方面的问题谈到的一些体会与想法，当然这些还比较肤浅，下阶段还要不断加深，对以上问题进行深入分析和研究，以较好地提高学生的计算能力。

在研究过程中，我们大胆采用了文献研究法、经验总结法、案例研究法、观察法、访谈法。从不同的方面，寻找解决问题的比较有效的途径。

二、课题研究的效果、成果。

经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的比较明显的效果： 1.学生对于计算题的兴趣正逐步增强。

在课题研究的实践探索中，我们逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。计算小竞赛极大的激发出学生对计算的兴趣，学生能利用课余时间对计算题的解法进行钻研探索，相互合作讨论，并能及时请教，并能仔细观察，把生活中的计算问题拿到班级中和老师一起探讨解决，从而在班级中形成了一种浓厚的学习氛围，真正变“要我学”为“我要学”。有时候，进行完4组计算小竞赛后，许多学生还要求老师再增加几组。

2.学生的计算能力在逐步增强。通过实践，各班学生的计算能力明显提高，而且养成自觉检查验算和有错必改的习惯。在计算小竞赛活动中，取得满分的同学人数越来越多。

三、存在的问题：

1、开始阶段，学生有不诚实现象。出现了错多报少，有错不报的情况。经过批评、教育后基本消失。后面，我还采取同桌互帮互查的方法，杜绝此类现象。

2、学生中的反复现象比较突出。

①．知识上的错误，同一学生反复出现。我们班有个陈同学，在计算谁比谁多多少？的问题时，开始用加法计算。我发现，把她叫到身边，给她举例画图。她理解了，但是，过几天，又出现同样的问题。一叫来改正，她很快意识到错误。后来，测验时，又出现类似的错误。②．我们班李同学和柏同学，书写潦草，杂乱。批评，帮助，观摩别人的卷面学习后，书写有进步，但过一两天，又乱了，又再说，又改。特别是家庭作业，和家长谈过很多次，希望家长监督。可效果也不大。

3、个别学生和别人差距偏大。我们班，有个许同学。学习明显比别人学的慢。开始学1-10，还可以数手指头，慢慢跟着。学到20以后，明显很吃力。到目前为止，从1不能轻松。准确地数到100。我也想了很多办法。让他数花生，理解数量与数的对应关系。用计数器帮她理解数位。用计数器来理解加法竖式。考试时给她一人读题，看着她完成试卷„„。和家长沟通，交流。课后进行必要的辅导，练习。可是，收效甚微。我还在寻找更有效的方法，帮助孩子们巩固、提高。

4、时间非常有限，很多活动都没有合适的时间进行。我们进行计算训练经常在自习课或者放学后的30分钟。一方面，学生可能还有其他活动，另一方面，家长校门口等待，学生着急回家。效果大打折扣。

四、后续计划

继续坚持计算练习。增加计算练习的形式，提高趣味性。从而更加提高学生参加的兴趣。逐渐增加计算的数量。可以在其他年级进行尝试 试用。

一年级只是小学阶段的开始，加减法是计算的基础。我们的微课题从一年级开始，帮助学生打好计算的基础。而提高学生计算准确率是一件任重道远的事情。今天的微课题只是开启了数学组提高学生计算能力的大门。以后还会有发现更多的提高学生准确率的好点子，好方法。

第五篇：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，我们发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？本文提出了一些建议。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？我认为首先要激发学生的写作兴趣，这样学生写起作文来才会感到轻松。

1．融洽感情。在作文教学中，融洽的师生关系创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目“我想要……”，学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一种良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。

2．融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。

如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

3．积累素材。素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。

3．1从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

3．2从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事

物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

4．加强训练。要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难、先现象后本质的原则。例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节；要训练学生的语言表达能力，则先练句，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动，做到有条不紊，逐步发展。

5．作文讲评。讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。以我最近的一次作文训练为例子。我让同学们写一篇《我渴望……》的作文，我请同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。然后同学们针对此文，发表看法。有同学描写了对纯真友谊的渴望，同学们纷纷提出自己的看法，有从内容上分析的，有从语言上分析的，也有从谋篇布局上分析的，有的还针对文中涉及的“背叛”等字眼进行质疑。这个同学则毫不示弱，进行答辩，台上台下产生互动，气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段（互批时找出的作文亮点），让同学们欣赏或评价。此时，我抛出存在的共性问题，一起讨论解决方法。课堂留5分钟的时间，师生共同总结“抒真情，写感受”类文章的写法，总结作文规律。作文讲评课大胆改革，让学生有充分的时间展示自我，发表观点，接受不同意见，既满足了成功的欲望，又培养了善纳忠言的品质，有助于形成健康的心理和健全的人格。

总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。