班主任如何培养良好的班风和学风开题报告范文大全

第一篇：班主任如何培养良好的班风和学风开题报告

班主任如何培养良好的班风和学风开题报告 方案案例 2010-11-02 09:12:58 阅读70 评论0字号：大中小 订阅

中国教育学会“十一五”科研规划重点课题开题报告

课题名称:班主任如何培养良好的班风和学风

课题承担人:袁再旺

承担人所在单位:深圳市观澜中学

2010年5月

一、开题活动简况 ：时间、地点、报告人、评议专家、参与人员

班主任是班级管理的主要实践者，是中学生学习和精神生活的导师，随着新课程改革的深入推进和教育形势的发展，对班主任的专业能力发展研究需要进一步深化。中国教育学会和《人民教育》编辑部开展了“班主任专业化”的研究课题。观澜中学申报了《班主任如何培养良好的班风和学风》班主任专业化研究的子课题。2010年4月17日在北京举行了总课题“班主任专业化”开题仪式暨“班主任工作艺术”高峰论坛。全国有200多所学校参加，中国教育学会常务副会长郭永福、教育部基教一司德育处处长于长学、《人民教育》总编辑傅国亮、及管理室主任任小艾等作了讲话。4月21日，深圳市宝安实验区课题开题报告会在宝安实验学校召开，会议由区教科培中心潘世祥主任主持，中国教育学会“班主任专业化”课题组组长任小艾、宝安区教育局局长郑映通、区教科培中心蔡曼副主任出席了开题报告会，我校提交了开题申请书，与会专家和学者一致通过了我校的开题申请。

二、开题报告要点：国内外相关研究简况；研究目标、实现目标需研究的问题，针对问题的研究内容和研究方法；研究进度、预期成果、组织分工、经费分配等。

（一）概念的界定

1．班风与学风：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。

从狭义上讲，学风是指学生的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质等内在人格作用于主体本身而产生的外部反映。这种潜移默化的过程必将外显地或潜隐地指导着、支配着学习主体的物质生活与精神生活的价值取向、行为模式。它表现出独立性、差异性、可塑性和非强制性的特点。

对学生来说，学风是指学生在一定的人生观、学习观和追求目标的支配下，在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合表现。优良的学风可以保证和促进学生高质量地圆满地完成学业，而且还可以使学生养成许多良好地终身受益的习惯。可以说优良的学风是造就人才的前提和基础。

2．培养良好班风和学风的途径：班级是学校中最小的集体单位，是学生日常活动最重要的组织单位，我们要立足于以班级为单位进行班风和学风的培养。只有存在于班集体之内的广大学生树立起勤奋学习、团结进步、健康向上的良好班风，学校的学风建设才能上水平，因此我们着重于培养良好班风和学风新形式和新途径的研究。

（二）课题研究背景

随着经济和社会形势的发展，教育在国民经济中的地位越来越高。对教育的定位和发展也发生了根本的变化，教育不再单纯是为升学服务，教育要为推动社会经济发展服务，要为推动社会的均衡和公平发展服务，要为学生的终身发展和幸福人生奠基。作为班级管理工作重要内容的班风和学风建设必须要考虑教育发展的需要，能对每一个学生的成长发挥积极作用。

今天我们面对的教育对象是80后、90后的学生，他们的思想和价值观有了新的变化，我们必须研究

他们的心理特点，不能再沿袭加强管理的思路来进行班风和学风建设。要发挥学生自我教育的持久性特点，用规范体系改变学生，让学生自己加强对班级事务的参与，让学生感受到在班级中的重要地位和价值成就感。通过研究80后、90后学生的身心发展特点加强班风和学风建设的有效性，是本课题研究中很有价值的问题。

（三）选题的理论意义与实践价值

理论价值：新中国教育学理论体系的构建是在充分学习苏联教育学的基础上发展起来的，由此所形成的教育学体系明显地带有“凯洛夫”的印痕，导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展，人们只在一种视界里构造着承袭了“凯洛夫”基因的中国教育学。新课程改革以来，许多外来的教育思想和教育理论都进入我们的视野，我们非常注重对世界其他国家教育学研究与发展成果的了解和借鉴。本课题尝试研究走出教育心理学等应用学科的狭隘视域，运用多学科的话语来解释“班风与学风”，视野所及的应该是德育这个多维结构所包含的诸多因素，积极寻求良好班风和学风形成中情境化的新形式和新途径

实践意义： 本课题研究以我校特有社会资源和校园文化为背景，以班会课、第二课堂等情境化教育为载体，主要以培养良好班风和学风为研究核心，形成班级管理互动机制，引导师生共同探索，共同体验，以期为深圳经济特区条件下中学班级良好的班风和学风建设提供有益的借鉴。

此外，课题关注和重视班主任对教育的理解和洞察，且这种理解和洞察关注班级学生的生活世界，从而提供许多富有意义的经常发生在班级中的教育经验，这些经验首先对班级管理的反思是有意义的，并且是可以重现的。其次，有一定经验的班主任从中能找到其个人经验的实例，从而以一种深思的方式再次回顾这些经验。更重要的是，本课题希望能帮助教育者尤其是班主任优先考虑学生的幸福，认真地对待每一个学生，始终从学生的角度来考虑教育方面的问题。

国内外研究现状分析：

国内目前的研究主要集中于良好班风的培养、形成的基本策略及其功能的某一方面，采用的视角也往往是单一的，纯粹用教育社会学、社会心理学、教育管理学、教育心理学的角度切入，探寻的是普适性的教育规律，缺乏生活化、情境化。而国外关注的视角主要在“控制”与“管理”这两个术语的意义及其交叠运用。国内外很少自觉地从对方寻找教育的智慧，从而实现东西方文化在教育管理研究领域的会通与整合。本课题立足深圳教育管理的现实问题，学习和借鉴港澳地区先进管理经验，走出只有教育心理学等应用学科的狭隘视域，运用多学科的话语来解释具有丰富教育智慧的班风和学风，从而建构适合学情、班情和校情的最佳教育模式。

（四）预期成果的创新之处

1、本课题结合本校实际情况及学生的差异性，依托观澜本地社会文化资源，灵活开展课题研究，并通过校园开放日、家长会、家校互联、家教服务进社区等活动，加强与学生家长的沟通，借助家庭教育的正面力量,使班风学风建设与家庭教育、社区教育有效联动，促进良好班风学风的形成。

2、本课题将采取“人性化、情境式”的班级管理模式，取代以往“保姆式”的班级管理模式，依托形式多样的校园文化活动以及各种纪念日开展主题教育，注重班级管理与团队活动的有机结合，充分利用班会课促进学生全身心地投入学习，健康地成长，让班主任工作变得轻松愉快，彰显班级管理的艺术性，形成良好的班风和学风并促进学生多元化发展。

3、本课题立足理论研究，积极探索实践班级管理科学化之路，力求使班主任的班级管理程序化、规范化、技术化、模式化，并对良好班风学风建设的新形式和新途径进行归纳、总结，提升班级管理水平，增强育人效果。

（五）研究条件

1．我们有学校领导和学校德育处、教科室的大力支持，为该课题的研究提供了最基础的技术支持，文明班级的评比增加课题研究内容，学校教科室有丰富的课题研究指导经验，指导过国家级、省级、市级、区级和校级课题的研究，都取得了良好的研究效果。三项国家“十一五”规划教育部重点课题基本结题。

2．在班级管理方面,我校拥有一支高素质的班级管理队伍。课题组成员中13人有多年的班主任管理经历，积累了丰富的班级管理经验。李子军老师曾经获得宝安区第一届优秀班主任专业能力大赛一等奖，是宝安区优秀班主任。吴炳生老师获得宝安区第二届优秀班主任专业能力大赛二等奖。在课题开展过程中他们会继续从事班主任工作，为我们的课题研究提供实践支持。课题组成员参与热情高、学习能力强，均有丰富的教育教学研究经验。

3．经费支持：我校领导积极支持课题研究，注重课题研究对教育教学工作和学生发展的引领和促进作用，对课题研究给予充足的经费支持。

（六）课题研究的理论依据

1.心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。内部因素是主要的，良好的外部因素可以提高教育的效果。在外部因素的正确引导下，学生会在整体的班级氛围中提高自己在集体中的价值感和责任感。同时良好的外部环境给学生成长提供规范自己言行的条件。

2．现代建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。该理论认为，知识和能力不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与自己所接触的资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的。在建构主义理论指导下，我们希望能够发挥学生的自我教育作用，把自己纳入班风和学风建设的体系中去，提高自我教育和互相学习的水平和能力。

（七）研究目标：

1、提高班主任专业化水平

班主任是班集体的组织者与管理者，担负着培养良好班风学风的任务。班主任水平的高低直接决定着班风学风的优劣，因此课题组必须大力提升班主任的业务素质和理论修养，用科学的理论和先进的方法指导班主任进行课题实验。

2、提升学生思想认识，自觉维护班风学风

班风学风的形成不单依靠一二个同学，而是班级成员共同营造的一种集体氛围，体现了班级成员共同的精神面貌。部分同学集体观念淡薄，缺乏主人公意识，站在班集体的对立面，破坏班风学风。课题研究中要着重做好这部分同学的思想工作，增强他们的主人翁意识，让他们认识到自身成长与班风学风的关系，促使他们改变行为，自觉维护班风学风。

3、发挥班风学风的教育作用

班风学风对学生的影响远远超过教师个人对学生的影响，教师个人对学生的教育过于生硬直接，学生不愿接受，但班风学风对学生是无言熏陶、默默滋润，它对学生教育的范围大、内容丰富，学生也易于接受。在课题实验中，应切实发挥集体的带动作用，以班团干部为先锋，以校纪班规为规范，以正确的舆论为导向，把全班同学拉入班级发展的快车道。

（八）研究的主要问题、难点及主要研究方法：

本课题结合深圳市经济和社会发展实际，以教育发展创新转型为研究背景，以我校初高中班级班风和学风建设内容为研究对象。本课题以良好班风和学风建设对学生学习成绩的提高、良好行为习惯的养成和思想道德素质提高的作用为研究基础，主要以学生从班主任被动管理型向引导全体学生成为班级班风和学风的自觉建设者，培养良好班风、学风的创新途径，班级优秀生和后进生对班风、学风建设的不同影响为研究核心，以期为本校和其他学校班级良好的班风和学风建设提供有益的经验。

研究方法：本课题研究思路遵循理论先行、科研领路、注重实践的思想，发挥学生的主体作用，侧重于班风学风建设的生活化、情景化，走“实践—研究—行动—思考—总结—改进—发展”的行动研究路线。采用理论学习、教育实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的科学性，并力求有所创新。一是组织课题培训活动，明确任务，掌握研究思路、策略方法；二是让班主任和学生形成班级管理互动机制，引导师生共同探索，共同体验；三是制定自己的实验计划并开展实验。真正做到班风学风落实到课堂上，用到教育第一线，使其在提高教育质量上发挥作用。

1、文献研究法。探索适合新形势的班风学风建设的方法是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。组织教师参加新课程新理念的学习和校本培训（如现代教育管理思想、校本资源课程、教学理论、行为研究、情境教学研究等）。

2、对比实验法。本课题在我校全面开展，初

一、初

二、高

一、高二年级所有班级均为实验因子班，实验班在课堂教学中注重研究班风学风建设，研究其对学生成绩、学生成长和家长满意度的影响，既与该年级该班未进行实验时进行对比，也与本校未进行实验的各年级各班进行对比，以此在教育实践中通过班级集体、学生个体的样本分析，检验其应用价值。

3、个案研究法。通过典型的班风学风建设的个案分析，不断总结与反思，以构建适合班情、学情和校情的班风学风建设最佳途径。

4、行动研究法。根据研究实践提供的事例，分析概括在研究实践过程中出现的各种现象，及时总结研究实践中的创新，挖掘现有的经验材料，透过现象看本质，找出实际经验中的规律，并使之上升到理论的高度，以便更好地指导全校班风和学风的建设。

（九）研究的主要阶段及具体安排

1、第一阶段：组织发动阶段。（2010年4月――2010年5月）成立研究组织，举行开题报告会、课题研究培训会，制定总体实施方案，初步拟定各阶段实施方案；落实硬件设施；分配研究任务，初步展开实验。

2、第二阶段：具体研究实施阶段。（2010年5月――2012年2月）前期阶段，在各年级实验班大力开展实验，结合文献研究理论，注重数据收集，注重实效性实验；中期阶段，注重相关资源开发与教学实验的运用，抽取样本数据，收集各方面反馈，对实验方案进行调整；后期阶段，注重相互听课、评课、讲座、交流，及时做好阶段评价、总结与改进。

3.第三阶段：总结与局部推广。（2012年2月――2013年2月）本阶段早期主要是将构建良好班风和学风机制推广到学校所有年级和班级。本阶段的中期，进一步完善“良好班风和学风培养”的形式和途径，总结相关的实践成果和理论成果。本阶段的后期，面向社会全面推广“良好班风和学风”的培养机制，检验、修正阶段结论，总结出可供推广的形式和途径，在国家级、省级刊物上发表论文，出版专著或论文集。

4.第四阶段：结题与验收。（2013年2月—2013年7月）进行样本分析，总结研究成果；撰写论文报告，形成课题专集；组织验收结题。

5.第五阶段：普及推广阶段（2013年8月——）

预期完成的成果形式及最终完成时间：

2010年5月―2011年2月良好班风和学风建设典型案例研究案例设计集

2011年2月―2012年2月班主任良好班风和学风培养的途径 撰写研究论文

2012年2月――2013年2月良好班风和学风培养的实效性研究调查报告、反思集

2013年2月—2013年7月良好班风和学风建设典型研究报告课题报告

2010年 5月23 日

第二篇：如何营造班级良好班风和学风

如何营造班级良好班风和学风

班级管理的好与坏，在很大程度是取决与班级有没有良好的班风和学风，有的班级在一开始管理还很不错，但到中后期管理比较有难度，主要是班级存在两级分化过于严重。对于此类情况我们该如何避免，这就需要我们要认真做到班级有良好班风和学风。班风和学风我们该如何营造，下面我们一起进行探讨共同学习共同提高班级管理质量。

一、班级班风建设应高度重视早抓早管、全员动员共同参与 班风的好坏对一个班集体的影响是至关重要的，班主任必须高度重视。班主任要做有心人，要动脑筋，身体力行去培养良好的班风，尤其是在接一个新的班级的时候，要思考建立怎样的班风并运筹和设计如何起步，如何一个环节一个环节地抓下去。假如忽视这方面的工作，待班级内某些不正的风气得以形成，再去纠正它、改变它，再去重塑新的风气，就会相当困难或事倍功半。因此，抓班风建设宜早不宜迟。

一个班到底要树立什么样的风气，应是一个动员全体学生，统一认识的过程。一般做法是：首先，班主任要精心设计、精心组织一个主题明确的班会。其次，班会形式要新颖、活泼，师生共同讨论，民主确定班风标准。讨论越充分，认识越深刻，越有自觉性，这是培养班风的起点。班风标准确定后，由班主任、学生干部通过各种形式及时和任课老师，以得到他们的密切配合和指导。同时还要通过各种方式和渠道，向家长通报，争取家长的支持和帮助。

二、培养强又力的班干队伍、树立班级榜样

一个班集体要形成良好的班风，必须有一支能独立工作的班级学生干部队伍。班主任在抓班风建设时，必须留心发现积极分子，选择那些品学兼优、关心集体、在同学中有一定威信和工作能力的学生担任班干。一人一职，分配一定的工作，教给他们工作方法，帮助他们总结经验，树立威信，形成核心。平时要注意发现和培养新的积极分子实行干部轮换制，培养学生的工作能力。对积极分子和要求进步的同学，鼓励他们奋发向上，为建设良好的班风作出贡献。任何一个群体中都有相对先进、后进的区分，要在群体中形成一种共同的习惯、风气，总是一个由点到面、由少数到多数、由不自然到习惯的过程。在这个过程中，要注意发挥榜样的作用，班主任要在本班发现各层次、各方面好的榜样，并通过学榜样产生“新榜样”，以带来“一花引来百花开”的良好教育效果。班级内的班干部等核心骨干，是班级行为规范的示范者，是各项活动的带头人，应该在班风建设中成为模范带头人，凡是要同学们做到的他们必须做到。

三、树立班级同学的集体荣誉感

组织和培养一个良好的班级集体，应该贯穿在各种活动之中。通过开展各种各样的富有教育意义的活动，以培养学生的集体责任感、荣誉感、自豪感。

1、发展同学间的友谊，增进同学间的团结，可采用评选“班级之最”的方式对学生进行正面引导教育，增强学生的集体荣誉感、责任感、自豪感。方法是开学初就公布评选的内容和方法，按规定选出班级里“最关心集体的同学、学习最勤奋刻苦的同学、最

受欢迎的班干部”等。经常开展这样的活动，使每个学生都受到教育，被评选上的同学倍受鼓舞，处处严格要求自己；没选中的同学也以他们为榜样，争取下次选中，使班级里形成人人争上游的好风气。

2、班主任应该积极组织班级同学参加学校所举办的各项活动，在活动中组织同学们一起去为本班呐喊助威，这样会极大的增强班级的团队意识和集体荣誉感、责任感。

四、建立规范，养成良好的习惯

班级规范实质上是社会规范在学校生活中的具体表现形式，它不仅对学生的品德和行为具有指导作用而且有约束作用，能使学生在对它认识的基础上产生从众行为。班级规范的制定主要包括：班级制度（如作息制度、卫生制度、班级干部责任制度等）；守则（如学生守则、学生日常行为规范、班级一日常规等）；纪律规范（如课堂学习、作业、考试的要求等有关纪律）。按照班风标准制定出来的班级规范，一经确认，师生必须处处遵守，不允许有任何违反行为。学生中出现反复发生违反规范的行为是不奇怪的，关键在于出现反复就要反复地抓，坚持不懈，持之以恒，经过这样艰苦地训练，使学生逐步养成各方面良好的习惯，比如读书习惯、讲文明礼貌的习惯、讲卫生的习惯、艰苦勤俭的习惯、热心助人的习惯、热爱劳动的习惯等。学生这些习惯的形成过程，也是班级集体好风气形成的过程，久而久之就会形成班级的特点，形成一个良好的稳固的班级集体。

总之，良好班风的建设，不是一朝一夕的事情，不是一两次教育所能奏效的，而是一项长期的、经常的、细致、复杂和艰苦的工作，是长期的教育和师生合力共创的结果。

第三篇：良好班风学风的培养.

良好班风学风的培养------沟通无极限

班主工作千头万绪，但核心工作是想方设法调动一切积极因素带好自己的班级，教育学生成才，那么良好班风学风的培养至关重要。良好班风学风的培养是班主任工作的的首要任务，我觉得应从以下几方面努力

一．做好与学生的沟通

俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但也不能一蹴而就，应该从了与学生的沟通开始。因为亲其师而信其道，只有在了解每位学生的基础上，班级的各项工作才得以展开。

首先是在与后进生沟通过程中应该注意方式方法。后进生、一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。对待“后进生”的“闪光点”要及时给予表扬，加倍的爱护他们，对任何“后进生”都要一分为二的看待他们。对他们身上的“闪光点”要以诚挚的情感，及时肯定，及时表扬，尊重他们的人格，这样才能找到转化差生的“突破口”，才能使他们对老师、同学产生信任感和亲切感。这时，你指出他身上的缺点，他才能接受。总之，要以攻“心”为上策，批评和简单的说教为下策。

而对于其他的学生应该鼓励其朝着更高更远的目标前进，以更高的标准来要求自己。作好与学生的沟通后，就要在以人为本的理念指导下建立健全相应的管理制度，要使学生达到自己的学习目标，学生须要坚持不懈地努力，教师对学生应该严格要求。开始学生可能不习惯，也可能觉得苦一些，但最终是会认可的。学生由于年龄小，自制能力比较弱，因此，除施行以上措施外，还要配合学校的规章制度和纪律教育，结合本班的具体情况，制定符合本班情况的班级规定条例及相应的奖惩措施，并且要落实督促检查，否则无效果。这也是同学们相互监督的一个依据。还有班主任要把班干部的选拔和培养作为一件大事来抓。首先是挑选出来的干部一定是学生拥护的，本人自愿的，愿意为大家服务的。另外，挑选干部一定要坚持原则，挑选的干部一定是思想好，学习努力，能起模范带头作用，又有一定的组织能力的学生。每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。树立了信心，人只有确定了目标，才会产生要实现目标奋斗的动力—每个人都渴望成功．但成功是一个艰苦的过程．目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风学风的培养注入了永恒的动力。

二．做好与科任老师的沟通

培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，要注意与各科教师的信息沟通，一方面，深入学生之中了解学生对各任课老师的反映情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，另一方面，班主任更要积极主动向任课老师了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，一些存在问题，把班级的动向把准，工作做到有的放矢，以便不断改进，不断进取；加强了与各任课老师和的协作，及时了解学情班情，也就为良好班风学风的形成架设了桥梁。学风是班风建设中重要的组成部分。班主任是班级教学工作的参与者和组织者。班级良好学风的形成，班主任起着重要的作用。班主任不但要教好自己的学科，还应该经常向各学科的任课老师了解本班的学习情况，征求各位老师对本班的意见，协调老师的关系，使老师之间能互相配合，同舟共济，共商教育良策，努力提高教学质量。若学生对任课老师有不良反映，班主任一定要弄清原因。若是学生错了，要对学生做好耐心细致的教育工作。若不是学生的原因，班主任一方面要征求各科老师对本班教学工作的意见，另一方面也把学生的要求用适当的方式、方法告诉任课老师。一定要处理好老师与学生的关系，要教育学生尊敬每一位老师，教学上要和各任课老师配合好，给各任课老师创造一个讲好课的氛围。师生之间要互相谅解，尽量去适应对方，使师生之间达到配合默契的程度，很好地完成本学科的教学任务。同时也鼓励同学之间在课下多讨论，多研究，教育学生自己也要学会查找有关资料，把课堂上的问题弄明白，以此培养学生的自学能力和刻苦钻研的精神。

三． 做好与家长的沟通

家长是教师教育活动的合作者。身为老师，特别是班主任，很多时候都要和家长谈话，共同商讨如何使孩子成长得更好。那么，怎样才能更好地与家长沟通，达到自己的教育目的呢？

首先，重视第一次与家长见面的机会，给家长留下良好的印象。

与大部分家长的第一次见面，就是第一次家长会。家长的心情大都是一样的，都想借此了解自己孩子的老师是个怎样的老师，以便确信自己的孩子是否能更好地学习和生活。作为班主任就要让家长信服而且让家长敢于接近自己，其次营造宽松的气氛，以平等的身份与家长交谈。

以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与自己合作，共同搞好家校共建。

再次充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。

老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等 最后要了解学生的家庭情况，对不同类型的家长采取不同的沟通方式。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质和修养都不同，因此就要根据实际情况巧妙地运用语言艺术与不同类型的家长进行沟通。如：一是对于素质比较高的家长，就坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他提出教育孩子的措施，认真倾听他的意见和适时提出自己的看法

只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。最终形成共抓共管的良好形势。

班主任在做好与学生，科任老师，家长的沟通后，班级的凝聚力将得到提升，从而也大大地促进良好班风学风的形成。

第四篇：良好班风学风的培养

怎样培养良好的班风学风

开学第一天，就接到了一个重任——担任五（1）班的班主任工作。由于学校领导考虑到沈老师的身体状况，而且我也是从三年级就开始教这个班级的英语的，所以将这个任务交给我了。我一口就答应了，反正我还年轻，想着也可以趁这个机会正好锻炼一下自己。但是答应的同时，心里还是很忐忑，那个班级本来就是出了名的麻烦，有N多个调皮分子让老师们头疼，家长也是很不配合的。我这个新手如何接管的了呢？这个班级主要是基础差、习惯差，所以培养良好的班风学风很重要，所以我把它作为我班主任工作的的首要任务，网上也查了一些相关资料，并且也向沈老师和其他班主任取了点经，我觉得应从以下几方面努力：

一．做好与学生的沟通

俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但也不能一蹴而就，应该从了与学生的沟通开始。因为亲其师而信其道，只有在了解每位学生的基础上，班级的各项工作才得以展开。

首先是在与后进生沟通过程中应该注意方式方法。后进生、一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。对待“后进生”的“闪光点”要及时给予表扬，加倍的爱护他们，对任何“后进生”都要一分为二的看待他们。对他们身上的“闪光点”要以诚挚的情感，及时肯定，及时表扬，尊重他们的人格，这样才能找到转化差生的“突破口”，才能使他们对老师、同学产生信任感和亲切感。这时，你指出他身上的缺点，他才能接受。总之，要以攻“心”为上策，批评和简单的说教为下策。

而对于其他的学生应该鼓励其朝着更高更远的目标前进，以更高的标准来要求自己。作好与学生的沟通后，就要在以人为本的理念指导下建立健全相应的管理制度，要使学生达到自己的学习目标，学生须要坚持不懈地努力，教师对学生应该严格要求。开始学生可能不习惯，也可能觉得苦一些，但最终是会认可的。学生由于年龄小，自制能力比较弱，因此，除施行以上措施外，还要配合学校的规章制度和纪律教育，结合本班的具体情况，制定符合本班情况的班级规定条例及相应的奖惩措施，并且要落实督促检查，否则无效果。这也是同学们相互监督的一个依据。

还有班主任要把班干部的选拔和培养作为一件大事来抓。首先是挑选出来的干部一定是学生拥护的，本人自愿的，愿意为大家服务的。另外，挑选干部一定要坚持原则，挑选的干部一定是思想好，学习努力，能起模范带头作用，又有一定的组织能力的学生。每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。树立了信心，人只有确定了目标，才会产生要实现目标奋斗的动力—每个人都渴望成功．但成功是一个艰苦的过程．目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风学风的培养注入了永恒的动力。

二．做好与任课老师的沟通

培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，要注意与各科教师的信息沟通，一方面，深入学生之中了解学生对各任课老师的反映情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，另一方面，班主任更要积极主动向任课老师了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，一些存在问题，把班级的动向把准，工作做到有的放矢，以便不断改进，不断进取；加强了与各任课老师和的协作，及时了解学情班情，也就为良好班风学风的形成架设了桥梁。学风是班风建设中重要的组成部分。班主任是班级教学工作的参与者和组织者。班级良好学风的形成，班主任起着重要的作用。班主任不但要教好自己的学科，还应该经常向各学科的任课老师了解本班的学习情况，征求各位老师对本班的意见，协调老师的关系，使老师之间能互相配合，同舟共济，共商教育良策，努力提高教学质量。若学生对任课老师有不良反映，班主任一定要弄清原因。若是学生错了，要对学生做好耐心细致的教育工作。若不是学生的原因，班主任一方面要征求各科老师对本班教学工作的意见，另一方面也把学生的要求用适当的方式、方法告诉任课老师。一定要处理好老师与学生的关系，要教育学生尊敬每一位老师，教学上要和各任课老师配合好，给各任课老师创造一个讲好课的氛围。师生之间要互相谅解，尽量去适应对方，使师生之间达到配合默契的程度，很好地完成本学科的教学任务。同时也鼓励同学之间在课下多讨论，多研究，教育学生自己也要学会查找有关资料，把课堂上的问题弄明白，以此培养学生的自学能力和刻苦钻研的精神。

三． 做好与家长的沟通

家长是教师教育活动的合作者。身为老师，特别是班主任，很多时候都要和家长谈话，共同商讨如何使孩子成长得更好。那么，怎样才能更好地与家长沟通，达到自己的教育目的呢？

与大部分家长的见面，就是家长会。家长的心情大都是一样的，都想借此了解自己孩子的老师是个怎样的老师，以便确信自己的孩子是否能更好地学习和生活。作为班主任就要让家长信服而且让家长敢于接近自己，其次营造宽松的气氛，以平等的身份与家长交谈。以诚相待，用诚心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与自己合作，共同搞好家校共建。

再次充分了解学生，与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等

最后要了解学生的家庭情况，对不同类型的家长采取不同的沟通方式。学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质和修养都不同，因此就要根据实际情况巧妙地运用语言艺术与不同类型的家长进行沟通。如：一是对于素质比较高的家长，就坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他提出教育孩子的措施，认真倾听他的意见和适时提出自己的看法。

只要我们老师把自己对学生的那份爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子，你所做的一切都是为了让孩子能成为一个优秀学生，并以平常人的心态，用朋友的方式与家长交谈，就一定能得到家长的理解、支持和配合的。最终形成共抓共管的良好形势。

班主任在做好与学生，科任老师，家长的沟通后，班级的凝聚力将得到提升，从而也大大地促进良好班风学风的形成。

这些就是我今后这个学期努力的目标和措施，也会在实践中不断完善自己的管理工作和教学工作，一步一个脚印地去探索吧！

第五篇：培养良好班风学风的一些做法

培养良好班风学风的一些做法

培养良好班风学风的一些做法

班主任工作千头万绪，但核心工作是想方设法调动一切积极因素带好自己的班级，教育学生成才，那么良好班风学风的培养至关重要。

一、给学生树立榜样，充分发挥表率作用

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人—”班主任的表率作用，就是将自己一丝不苟的工作态度、工作热情和不断进取的精神，勇于克服困难的决心和毅力，逐渐地潜移默化地转移到学生身上。在班级工作中，要求学生做到的，自己首先做到。“喊破嗓子不如做出样子。”孔子曰：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”以身作则，时常会收到“无声胜有声”的效果。高尚的品格，是一种无形的感召力量，只有具备高尚品质，才会使学生感到可敬可信．愿意听从其教诲，陶行知曾说过：要想学生好学，必须先生好学：惟有学而不厌的先生．才能教出学而不厌的学生：·作为班主任．应该给学生以表率作用．让学生信服你，信赖你，亲其师，才能信其道。这是其一。其二，在学生中树立榜样，每天的夕会可以将一些“口算能手”、“纪律标兵”、“小雷锋”、公布在“表扬栏”里，让学生去感受身边的表率，更具有真实性，影响将更大。只要持之以恒这样做，就一定会使班级向良好的方面发展。实际上师生的表率作用就为良好班风学风的形成创设了环境。

二、挖掘潜能，注入动力，增强信心，制订目标

每个学生都有理想，有抱负，但不能持之以恒地努力去奋斗，这就需要班主任充分挖掘学生潜能，在课堂上、作业批改上、日常交谈中，能给学生肯定的要及时肯定，在日常工作和学习中，要鼓动学生积极参与，调动学生参与信心，强化学生参与精神，深化学生参与意识。

树立了信心，带动全班学生制订工作目标。人只有确定了目标，才会产生要实现目标奋斗的动力—每个人都渴望成功．但成功是一个艰苦的过程．目标对于成功的重要性，就如人对空气的重要性一样，目标必须切实可行。要具有远景性、激励性，学生才能保持高昂的士气，坚强的信心，持久的恒心，不屈的雄心。这样就为良好的班风学风的培养注入了永恒的动力。

三、抓两头、带中间是培养良好班风、学风的关键

俗话说：“万事开头难”，对班级的管理工作，开创一个良好的局面固然相当重要，但这是不够的，我的做法是：在时间上狠抓学期的开始和结束工作。稳定中间阶段。对全体学生来说，要抓住好生和“后进生”，以促进一般的学生。具体措施是：在学期开始，举办班干短训班；对“后进生”进行家访和个别谈心。班干短训班的主要内容是：总结过去的工作，研究制订本学期的工作计划，交代工作方法。以提高班干的素质。在学期行将结束时，由于事情比较多，容易造成混乱。这时，及时召开班会，引导同学们选择自己学习、复习的最佳方法，稳定同学们的思想情绪和学习情绪，是最为重要的。

对学生抓“两头”，这牵扯到做“后进生”思想工作问题。转化“后进生”是门较深的学问，对每个班主任来说，都面临这一棘手问题，对此我的体会是：

1、保护他们的自尊心

“后进生”一般有这两个心理特点：一是自卑感比较严重。这是自尊心被扭曲了的一种变态心理；二是惰性较强，自控能力很差。他们往往自由散漫，逐渐变得意志薄弱。要使他们向好的方向转化，首先要保护他们的自尊心，增强他们的上进心。

2、对待“后进生”的“闪光点”要及时给予表扬，加倍的爱护他们 对任何“后进生”都要一分为二的看待他们。对他们身上的“闪光点”要以诚挚的情感，及时肯定，及时表扬，尊重他们的人格，这样才能找到转化差生的“突破口”，才能使他们对老师、同学产生信任感和亲切感。这时，你指出他身上的缺点，他才能接受。总之，要以攻“心”为上策，批评和简单的说教为下策。

四、加强管理者群体建设是培养良好班风、学风的根本

管理是一门学问和艺术。班级的管理和其他行业的管理一样，都需要一个管理者的群体。这个管理群体就是班委会。班主任就是这个群体的班长。要使一个班级工作高效的开展下去，必须合理的选择班干，加强管理者群体建设。因为一个好的班干队伍，既是班集体的核心力量，又是班主任最得力的助手。众所周知，没有得力的小助手，班主任将只能疲于应付，弄得自己焦头烂额。所以本学期刚开始就慎重对班队干部进行了改选，对原有的管理班子进行了调整，形成了以林廷振、李滢婕为核心的班队委，加强了管理力度，大力支持，大胆放权，鼓励班队干部放手管理，不要有后顾之忧，我告诉他们，班主任——我就是他们的坚强后盾。结果是使每项工作井然有序，落到实处，做到“班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做，”通过让学生参与管理，增强主人翁责任感和班级凝聚力，产生强烈的自我完善的愿望和竞争意识，既锻炼了工作能力，增强了自信心，又促进了学生素质的全面发展，让每个学生树立“班兴我荣，班衰我耻”的自觉意识，把全班学生的积极性调动起来。有了他们这支得力的管理队伍，班主任的工作往往事半功倍，为形成良好的班风学风解决了根本问题。

五、群策群力

培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶，为此，要注意与各科教师的信息沟通，一方面，深入学生之中了解学生对各任课老师的反映情况，对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师，另一方面，班主任更要积极主动向任课老师了解班级的各方面情况，定期召开学生座谈会，召开班干部会议，引导他们提出一些合理建议，一些存在问题，把班级的动向把准，工作做到有的放矢，以便不断改进，不断进取；加强了与各任课老师和的协作，及时了解学情班情，也就为良好班风学风的形成架设了桥梁。

六、激活竞争机制，培养学生的自我管理能力

良好班风学风的形成，必然有充满活力的激励机制。马卡连柯认为，培养人就是培养他对前途的希望，要鼓励学生全面展其一技之长，欣赏到自己的亮色，人人找到自信和希望，制订班级奖励条例，引起学生的竞争意识，在班级中开展各种竞赛活动，通过一系列活动，使学生有能力、有信心、有