小学心理健康咨询记录表

第一篇：小学心理健康咨询记录表

小学心理健康咨询记录

时间：2009.4.20

咨询学生：五年级常东辉

地点：心理咨询室

教师：王作滨

原因：离期中考试越来越近，每当此时，学生们进行心理咨询的就不少。今天下午，我接到五年级学生的电话，这位学生一次考试，她表现出心理极度恐慌，她叙述了班内的情形：老师说，考试完了按成绩排座位；老师说，根据分数看班内留不留你„„无尽的苦恼在表述中显现出她心理的焦躁与不安。

过程记录：我耐心地开导她：做人要学会适应社会环境，并慢慢培养心理承受能力等等，教她使用静心法、积极暗示法等简单易行的操作方式，一步步排除她心灵中的困惑，缓解她心理负担。放下电话后，却让我心里有所不解。我们的老师正在给孩子们出“难题”。为什么老师在工作上有意无意地给孩子们设置障碍而不是解惑呢？难道这是属于“磨难”教育吗？

分析：在不少学校里，一些班主任老师正是采取排座位的做法在给学生施压。中学生正处于自我意识发展期，要求被尊重是这个阶段的心理特点，他们特别在乎别人的评价与态度，尤其是班主任，其一言一行都会引起学生的警觉和注意。而“按分排座”则是一种消极心理暗示，使学生在不自觉的思维状态下产生或是逆反或是自卑心理，这种心理现象影响学生的心理健康。因此班主任老师在教育学生的过程中必须学会平等与尊重原则。采取鼓励、赏识、积极暗示法才能避免学生考试前后的浮躁、不安心理，否则是不利学生身心健康成长的

第二篇：12366咨询记录表

您好，想问几个问题：查询码123a

1、现在每领购增值税发票需要的资料，是否下面这几项都需要，佛山几个区提供的资料是否都是一致的？？:

ZX***

2●需报送的资料

1、《发票申购表》

2、《发票统一领购簿》

3、税务登记证副本

4、经办人身份证明(服务承诺中，普通发票需要此项资料，专用发票则没有列明)

5、购买增值税专用发票的还应持IC卡 2 《广东省国家税务局关于开具红字普通发票有关问题的通知》（粤国税函[1997]180号）这份文件是否还有效？？？ ZX***0

2、运输发票是否不需要认证？ ZX***4

3、增值税专用发票的核销 ZX***8

请问以下规定，现在是否还有效，有否有部分不需提供，另外想问一下，专用发票核销时，一般是在什么时间，是否在在每个月领购发票时，税局在发售发票时，同时也就在电脑里核销了企业已开具的发票？？？？？

【新规定】一机多票升级之后核销专用发票需提供以下资料：（1）《正数发票清单》、《负数发票清单》、《正数发票废票清单》、《负数发票废票清单》（盖公章）（因税控机经过维修不能打印此表的，应提供发票记帐联或记帐联复印件及维修登记表）或未用完的空白发票；有开具负数发票的，还需提供对应蓝字发票原件或“企业进货退出或折让证明单”；（2）发票统一领购簿；（3）IC卡。

(4)纳税卡(有部份分局需纳税人提供，目的是进行发票核销时时方便操作，划卡就可以显示纳税人的信息，不用录入纳税人识别号)

4、请问每年2月份报送上年增值税纳税申报资料时，是否仅报销一份增值税纳税申报表主表就可以了，还需要报其他资料吗？ZX***38040

5、请问最新开具红字增值税专用发票的规定是怎样的？ZX***07157

6、请问以下规定中的，要求购买方提供书面拒收理由、错误具体项目以及正确内容的书面材料（加盖企业公章）。这一条现在是否还是有效？如有效是否一定提供原件，如果在外地也要原件？复印件可不可以？ZX***1

根据《国家税务总局关于修订增值税专用发票使用规定的补充通知》（国税发〔2007〕18号）规定，因开票有误购买方拒收专用发票的，销售方须在专用发票认证期限内向主管税务机关填报申请单，并在申请单上填写具体原因以及相对应蓝字专用发票的信息，同时提供由购买方出具的写明拒收理由、错误具体项目以及正确内容的书面材料，主管税务机关审核确认后出具通知单。销售方凭通知单开具红字专用发票。因此，若购方未认证该发票，您企业向主管税务分局申请《开具红字增值税专用发票通知单》需要提交以下的资料：（复印件应注明：“此复印件由我单位提供，与原件相符”，加盖企业公章；除注明份数外，其余资料均为一式一份）

1《开具红字增值税专用发票申请单》（一式三联，加盖一般纳税人财务专用章）； 2 《税务登记证》（副本）原件及复印件； 3 经办人身份证明； 4 相关发票的发票联、抵扣联原件及复印件； 5 因开票有误购货方拒收专用发票的，销售方须在专用发票认证期限内向主管税务机关填报申请单，并在申请单上填写具体原因以及相对应蓝字专用发票的信息，同时提供由购买方出具写明拒收理由、错误具体项目以及正确内容的书面材料（加盖企业公章）。

第三篇：顾客减肥咨询记录表,

表 顾客减肥咨询记录表

顾客基本信息 姓 名

性 别

年 龄

联系方式

身 高

现在体重

标准体重

超 重

腰围尺寸

大腿尺寸

小腿尺寸

手臂尺寸

减肥疗程咨询信息 工作行业

岗位性质

工作时间 上班：

：

下班：

：

早餐时间

食物及数量

中餐时间

食物及数量

晚餐时间

食物及数量

其它时间

排便情况

饮食偏好

饮食禁忌

肥胖起因

肥胖历史

曾用减肥方式

周期

费 用

如有下列状况请如实注明

1、服用激素

2、服用减肥药

3、服用保健品

4、正在服药

5、便秘

6、尿道炎 7、月经不调

8、痛经

9、结石 10、心脏病

11、低血糖

12、贫血

13、内脏切除

14、子宫肌瘤

15、高血脂

16、高血压 17、胃病

18、闭经

19、剖腹产

20、怀孕

21、更年期

22、四肢冰凉

23、失眠

24、盗汗 减肥疗程确定 减重斤数

疗程数

疗程起止时间

月

日至

月

日 局部纤体部位 胸围□ 腰腹□ 背部□ 大腿□ 小腿□

臀部□ 收 费

疗程结束后总结 减重斤数

减重次数

疗程结束时间

胸围尺寸

腰围尺寸

臀围尺寸

大腿尺寸

后期巩固治疗

顾客签名：

精品文档--2

顾客基本信息 姓 名

性 别

年 龄

联系方式

身 高

现在体重

标准体重

超 重

胸围尺寸

腰围尺寸

大腿尺寸

小腿尺寸

减肥疗程咨询信息 工作行业

岗位性质

工作时间 上班：

：

下班：

：

早餐时间

食物及数量

中餐时间

食物及数量

晚餐时间

食物及 数量

其它时间

排便情况

饮食偏好

饮食禁忌

肥胖起因

肥胖历史

曾用减肥方式

周期

费 用

如有下列状况请如实注明

1、服用激素

2、服用减肥药

3、服用保健品

4、正在服药

5、便秘

6、尿道炎 7、月经不调

8、痛经

9、结石 10、心脏病

11、低血糖

12、贫血

13、内脏切除

14、子宫肌瘤

15、高血脂

16、高血压 17、胃病

18、闭经

19、剖腹产

20、怀孕

21、更年期

22、四肢冰凉

23、失眠

24、盗汗

一、姓名：

性别：

年龄：

职业：

婚否：

联系电话：

二、您来本中心之前曾做过何种减肥？ □口服减肥药

□运动减肥

□ 按摩减肥

□针灸减肥 □埋线减肥

□ 手术减肥

□节食减肥

□服减肥茶 三、您现在的标准体重及理想体重是多少？ 标准体重=身高（cm）－100（男性）

理想体重=标准体重 0.9（男性）

=身高（cm）－102（女性）

=标准体重 0.85（女性）

四、请您填写如下情况：

精品文档--3 1、饮食情况：□食欲亢进

□喜食甜食

□三餐外加零

□喜油腻 2、大便情况：□经常便秘

□一日一次

□两天以上一次

□一日两至三次 3、月经情况：□经期规律

□痛经

□经量少

□经色淡红

□经期不规律 4、有无慢性疾病及其他病症：

□高血压

□高血脂

□高血糖

□冠心病

□过敏史

□其他

第四篇：小学学生心理健康教育个案辅导记录表

小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员：罗

辅导对象 辅导时间2008.6.2 问题表现

性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因分析

性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导对策及过程

(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从 而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

第五篇：咨询记录

求助者姓名：李某

性别：女

年龄：22岁

年级：研二

第一次咨询

时间：2009年7月8日

内容：我是今年暑假七月初开始进入实验室做研究，刚开始，还有一位师姐带领学习仪器的使用，但没过多久，那位师姐就觉得我很烦，总爱问东问西，觉得很耽误自己的时间，自己都没办法安心的做实验，就不愿再带我，之后，我开始按导师的指示，自己摸索，实验需要的药品，我的实验室没有，导师就会让我到其他实验室去借，在药品很贵的情况下，我觉得总借人家的东西很不好，但导师又不出钱去买，我就很左右为难，还是想尽办法朝人家借，检测结果的仪器，要等到人家用完之后，通常都到晚上十点多，我才再去用，有时通宵都在仪器旁测结果，我把这种情况给导师简单的说过，导师也没说什么，为此，我觉得很受折磨，而且实验室的其他师姐师兄都去做物理了，只剩下我一个人做化学，遇到什么不懂的也没人可问，有时候问导师，导师就说让自己去解决，还不停地盘问实验进行的如何，有没有新的进展，还有我们每周一次的组会，自己非但没出什么结果，连人家报告的内容也完全听不懂，就觉得自己没那个研究能力，不是搞科研的料，干脆退学得了。我也想过要改变，但不知从何做起，担心自己就一直这样下去也不是办法。

印象：来访者穿着整齐干净，思维清晰，吐字清楚，面带焦虑，求助愿望强烈，想尽快摆脱眼前这种痛苦的局面。

问题：求助者对自己的学习要求严格，别人会的东西，自己也应该掌握，进实验室一段时间，应该做出来一点结果，可是自己非但没有做出任何结果，就连人家报告的内容也听不懂，去借人家的实验药品，器材还要看人家的脸色，觉得自己很有压力，加之导师的一而再再而三的追问实验的进度，就更觉的压的喘不过来气了。

处理：使用SCL-90，测量来访者最近一个星期的实际感觉，确定来访者心理问题的程度，根据测验结果初步确定来访者是心理压力太大的缘故，属于一般心理问题，采用合理情绪疗法的咨询方法。第二次咨询 时间：2009年7月15日

内容：把上一次来访者做的心理测验的结果解释给来访者听，来访者在人际关系敏感，抑郁，焦虑这几项因子的得分均高于正常水平，表明目前阶段来访者确实存在一定的心理问题。存在心理问题的原因在于对当前在实验过程中所面临的一系列问题有关，如自己进实验室一段时间了，可一直在实验上进展不是太大，就会无形觉得自己很笨，不是搞科研的料，从而渐生自卑情绪，影响实验的继续进行；另外实验需要的材料和仪器总是从别人那里借来使用，一次可以，两次难为情，再次就会觉得自己很不好意思，可导师又不出钱买东西，只能再次向人家说好话，看人家的脸色，趁人家休息的时间使用仪器，这种人际关系之间的不顺也是一种无形的压力，导致压力的产生；再者，导师对实验进展的催促，则是更大的压力，在忙乱之余，心情更加烦闷；另外，在每周一次的组会上，其他师兄师姐报告的东西自己还听不懂，加之来访者个性的好强，更觉得自己无用，心情更加烦闷。向来访者分析是这些原因情况才导致了来访者目前的状况，属于一般的心理问题，就是压力太重，与来访者协商通过合理情绪疗法，解决存在的问题，达到人格的完美。

印象：求助者认真倾听咨询师对自己问题的分析，在咨询师讲述的过程中，来访者不断地点头表示赞同，身子还不停地向前倾，表明求助心切。问题：咨询师在分析的过程中，来访者逐渐对自己的问题有所感悟，进行初步的思考。

处理：向来访者介绍ABC理论的内容，并嘱托来访者在私下根据自己对该理论的理解，分析产生情绪困扰的原因。第三次咨询 时间：2009年7月22日

内容：针对来访者的问题采用合理情绪疗法，让来访者根据自己对ABC理论的理解，分别找出与自身问题有关的A、B、C分别为什么。在来访者自己分析之后，咨询师再详细分析找到使来访者情绪困扰和行为不适的具体表现C如心烦意乱，焦虑不安，不想踏进实验室，不想见导师等，以及相对应的诱发事件如A实验进展不顺，开组会听不懂，借实验药品和仪器尴尬的局面，导师的催促等，另外再找出两者之间的不合理信念B如进入实验室一段时间就一定得出研究成果，开组会别人报告的内容自己就得一定要知道，做不出实验结果就一定是自己很笨，不是科研的料等。之后与来访者自己领悟到的ABC理论作对照，在对照中加深来访者对这个理论的进一步了解，使来访者对自己的心理问题有一个大致的了解。

印象：来访者的表情略显轻松，眉头稍微舒展。

问题：根据来访者自己对ABC理论的理解，加之咨询师的分析，来访者能够对自己的问题有一个更清晰地认识，在相互对照中学习这个理论。

处理： 让来访者继续思考自己的问题，同时再想想其他的在生活中经常遇到的不合理信念有哪些。

第四次咨询 时间：2009年7月29日

内容：再次向来访者讲述她自身存在问题A、B、C三者的关系，并且通过对理论的进一步解说和证明，使来访者在更深的层次上领悟到她的情绪问题不是由于早年生活经历的影响，而是由于她现在所持有的不合理信念造成的，因此她应该对自己的问题负责，只有改变了不合理的信念，才能消除或减轻目前存在的各种症状。咨询师进一步明确求助者的不合理信念有哪些，反复向求助者分析说明，使其真正地领悟。同时让来访者自己讲述在生活中还遇到的不合理信念有哪些，这些不合理信念的存在有没有对人们的生活造成影响。

印象：求助者衣着与之前不大一样，色彩更鲜亮，面部的忧郁已看不到了。问题：来访者已对自身的心理问题有了清晰的认识，已赞成是那些不合理的信念才导致了之前的不愉快，但这并非代表来访者完全接受了ABC理论，或许是一种假象。

处理：让来访者写下回到学习生活中面对导师及同学时，自己的情绪行为反应，自己的认知与想法。

第五次咨询

时间：2009年8月6日

内容：再次讲述ABC理论的内容，让来访者进一步巩固，加深印象，同时让来访者自己说出她的观点，然后依照这种观点进一步推理，最后陷入谬误，从而让来访者自己认识到先前思想中不合理的地方，并主动加以修正，这的目的是让来访者放弃修正或放弃原有的非理性观念，并代之以合理的信念。之后又让来访者自己讲述在现实生活中自己面对导师和同学以及进入实验室的情绪及行为反映，咨询师耐心的倾听，对来访者做的对的地方表示赞扬，让来访者感受到有所成就感。

印象：来访者谈吐轻松自然，心情愉悦，对自己所持有的非理性信念在主动推翻之后显得轻松许多。

问题：来访者已对ABC理论完全掌握，但具体运用到生活中还需要要一个过程。

处理：有针对性的再请求助者将生活中的一些小问题，用合理情绪疗法去分析，进一步巩固和提高。

第六次咨询 时间：2009年8月13日

内容：来访者讲述自己对生活中一些具体的问题运用合理情绪疗法的看法，咨询师在此基础上对来访者目前所做出的改变表示赞同和支持。并指出来访者现在正在努力用新的想法来代替，之前的不合理信念，并使来访者新的观念得以强化，并回顾整个咨询过程，让来访者清楚地看到自己情绪和行为的变化所在。

印象：求助者已没有忧郁的表情，心情积极，乐观。

问题：来访者已逐渐采用新的想法代替之前非理性的信念。

处理：再次使用SCL-90，测量来访者最近一个星期的实际感觉，结果表明来访者各项因子得分都接近正常水平，说明咨询效果明显。