第一篇：5古诗词三首
5古诗词三首
设计1
学习目标
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备
1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程
第一课时
导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.2.板书诗题，读题.3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名学生说.6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„)
1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化„„)
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.回归整体.深化体验
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让
我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头
„„更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时
乐调情
1.播放歌曲《故乡的云》.2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
读入情
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)
品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答.3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)
11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?
12.小组内讨论交流，各抒己见.13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.议深情
1.学生任选一首配乐背诵.2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)
3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背
一背这首感人的诗词吧.记生字
1.找到本课四个生字，读读相关句子.2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.4.学生练写.设计2
第一课时
一导入
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。
今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗
二学生自学
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。
三汇报自学
小组选出代表汇报自学情况
教师从以下几个方面进行指导，1重点词语绿
2时句的意思
3几个问题
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
四总结延伸
1熟读成诵
2练习背诵
3改写短文
4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来
五课堂总结
学生自由谈本节课的收获。
第二课时
一回顾复习
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法
二导入〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
1出示古诗 2指名朗读
三学生自学
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。
四汇报自学
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导
1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情2理解时句的意思，并能用自己的话说出来3指导背诵五感情升华
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。
你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
设计3
教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。3．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。4．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。教学重点： 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点： 通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
学习方法： 借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。
教学理念：以文定教、顺学而导——根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
课前预习：1．针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍两位诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
简要的记录：王安石张籍纳兰性德
2．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
课前互动：
播放《思乡曲》，师生合作背诵思乡的诗词。
一、相机导入，揭示课题。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。
（板书课题“古诗词三首”，诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、检查朗读，读通古诗。
（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。）
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。
1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。
2．同学交流，解决不懂的字词。
3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。
四、朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。
1．小结过渡。
2．引导品读《泊船瓜洲》。
（1）自读批注，读解语境。
透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。
（2）交流感悟，相机指导朗读。
重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。
（3）还原诗境，感情朗读。
（4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。
3．自读体会《秋思》。
（1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。
（2）自由朗读体会。
（3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。相机指导朗读。
五、对比梳理，整体朗读。
1．总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。
2．朗诵两首诗词。
营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。
作业设计（课件出示）：
1．背诵、默写两首思乡的诗词。
2．积累摘抄课外的思乡的诗词。
板书设计：
第二课时
教学过程：
一、背诵、默写两首古诗。
二、对比学习《长相思》。
三、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京春意浓 追问明月借景抒情 直抒胸臆
秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情 含蓄感人
长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事 倾诉心声
四、根据上面的表格，小组合作写小论文。
提示：
竖行分析表格，可以提出：“比较《×××》和《×××》两首思乡诗（词）的异同”“古代人离开家乡的原因略谈”“触动古人的思乡愁绪的意象有哪些”等题目写小论文。横行分析表格可以提出“《××》的赏析”论文题目。
第二篇：古诗词三首（精选）
《古诗词三首》
第1课时
学习目标
1．学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。2．有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。
3．理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。学习重、难点
有感情地朗读古诗，体会作者的思乡之情。
一、课前预习：
1、我要将古诗多读几次，并了解这些字的正确读音。
一水间（）
数重山（）
照我还（）
2、我认识了诗人王安石：
3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。
二、合作探究：
1、我来解题：《泊船瓜洲》
2、你能用简单的示意图表示出“京口”、“瓜洲”、“钟山”这三个地方的地理位置关系吗？
3、诗人所在的瓜洲与他的故乡钟山是近还是远？为什么？这与作者有什么关系呢？
4、你怎么理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？“又”字说明了什么？
5、你从哪些地方体会到诗人的思乡之情？
三、检测反馈：
1、解释词语意思：
一水间：
数重山：
照我还：
2、诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以换成：（）、（）、（）等字，但“绿”字更加传神，“绿”字更让我们想象到春天__________________________的景象，我还想到描写春天的诗句有：____________________________________________。
3、当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？
（1）、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）
（2）、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）
第2课时
学习目标
1．学习古诗《秋思》，正确读写词语，有感情地朗读古诗。2．我能通过注释、查资料、边读边想等方法理解古诗的意思。3．理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。学习重、难点
通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人的思乡之情。
一、课前预习：
1、我要将古诗多读几次，并了解这些字的正确读音。
意万重（zhòng chóng）
行（xíng háng）人
临（líng lín）发（fā fà）
2、我认识了诗人张籍：
3、我要将本课的生字多写几次。并且用自己的话说一说诗句的意思。
二、合作探究：
1、我来解题：《秋思》
2、你能结合课文中的注释说说古诗的意思吗？
3、是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？发挥想象，体会诗人的情感，揣摩表达情感的方式。
（1）想一想诗人在洛阳城里还看到了哪些秋天的景象？（2）他要给家乡的亲人写封信，他会写些什么呢？（3）请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。
三、检测反馈：
1、细细地品读《泊船瓜洲》和《秋思》两首诗，你发现有什么不一样？
2、王安石评价《秋思》时说：“看似寻常最奇崛”本诗有一处成功的细节描写，请找出来抄一抄。
3、《秋思》一诗，借助日常生活中一个小小的片段──寄家书时的思想活动和行动描写，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。请你想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。内
容 第3课时
学习目标
1、我能字正腔圆诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、我能通过独立思考和小组合作，了解古典诗词的特殊韵味。
3、我能通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。学习重、难点
感受诗人暗藏于诗中无限的思念之情。
一、课前预习：
1、我能正确默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
2、课前先知道：
《长相思》是一首词。词是由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阕（quâ）。词的调子名称叫作“词牌”，“长相思”就是词牌名。
二、合作探究：
1、默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词的意思。
2、朗读词的上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”你们的眼前出现了怎样的画面和情景？如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
3、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，纳兰性德又是如何巧妙地将情藏于诗中的呢?你能感受到吗？你们感受到了作者一颗怎样的心？
三、检测反馈：
1、根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。读读背背想想，完成下列作业。（1）《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的特定景物是：（2）《秋思》写的是（）季，描写的特定景物是：
（3）《长相思》写的是（）季，描写的特定景物是：
2、下列诗句也表达了浓浓的乡愁，写一写诗人的乡愁是由什么事物引发的？ 举头望明月，低头思故乡。
（）浮云终日行，游子久不至。
（）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
（）
第三篇：古诗词三首
古诗词三首
学习目标：
1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耕田、箬笠”等词语。
2、我要有感情地朗读，背诵三首诗词，默写前两首诗。
3、我要读课文，体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4、我要养成课外主动积累古诗词的良好习惯。从中我体会到了。（4）《乡村四月》这道诗作者主要描写了
的景象；前两句写，后两句写，整首诗像一幅色彩明亮的图画，表现出诗人对 的赞美。
2、自主学习《四时田园杂兴》、《渔歌子》，完成下列习题。
（1）我能用自己的话讲一讲“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句意思： 学习重点：体会诗词的内容，体会诗人的思想。
学法提示：想完成以上学习目标，我要多读课文，借助课下注释或手中的工具书，体会诗词的内容。
一、自学探究
1、我能正确读课文，读准字音，读通诗句，为下列加点字注音。
()()()()()()()()()蚕． 昼． 耘． 绩． 塞． 箬． 笠． 鹭． 蓑．
2、我能区别形近字组词。
塞()箬()蓑()耕()赛()笠()衰()耘()
二、合作交流
1、学习《乡村四月》
（1）借助课下注释和工具书，完成下列习题。
绿： 白： 山原： 川： 子规：
（2）我能用自己的话说一说：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的诗句意思：
。从中我知道了
（3）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”里的“闲”的意思：，“了”的意思：
我能用自己的话说一说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的诗句意思：
（2）我能用自己的话讲一讲“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的词句意思：
三、达标检测
1、根据要求填诗句。
A、我能从“。”想象出山原翠绿、杜鹃啼鸣、细雨如烟的画面。
B、我能从“。”想象出小孩在树下学习种瓜的场面。
C、我能从“。”感受到桃花流水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。
2、学习三首诗词，我发现它们有共同点，都是描写
第四篇：古诗词三首
古诗词三首
1、《望洞庭》一诗中，刘禹锡用奇特的想象，确切的比喻，描绘了洞庭湖的迷人山水：“潭面无风镜未磨”把 比作，写出了
；“白银盘里一青螺”把 比作，把 比作，写出了。其实在古诗中，比喻是诗人常用的写法。如岑参的咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就把 比作，写出了。我们也曾经学过这样的诗句：。桂林山水
1、想想下面两个词在构词上有什么规律，请照样子再写几个。
水平如镜 红叶似火 然后展开想象，用30个左右的文字选择其中的一个写具体。
2、先按课文内容填空，然后仿写句子。
例1：漓江的水真静啊，静得 ；
漓江的水真清啊，清得 ； 漓江的水真绿啊，绿得。
①校园里的花真多啊，多得 ；
校园里的花真美啊，美得 ； 校园里的花真香啊，香得。②，，例2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像，像，像，奇峰罗列，形态万千。①天上的火烧云真神啊，一朵朵千姿百态，色彩斑谰，像
，像，像，让人看了觉得眼花缭乱，恍恍惚惚的。
②，记金华的双龙洞
1、仿写句子。
①随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。．．．．．．．． ②怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用设问的写法，具体写出了船的小，孔隙的窄。）
③眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感．．．觉要是把头稍微抬起一点儿，准会把撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己的真实．感受表现出了孔隙的狭窄）
2、课文是 先生早年写的一篇游记。他按游览的先后顺序先写了去双龙洞途中的风光，接着写了 的洞口和 的外洞，再写通过 的孔隙来到 的内洞，最后写出洞。他善于抓住 用几句具体的话来描述，值得我们借鉴。
4* 七月的天山
1、按要求写句子。
① 摘录文中的比喻句，想想这样写好在哪里。② 把下面的句子换一种说法。
虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？
③ 照样子写句子。
马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。
2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的写法，写一写七月天山的雪水、森林或野花。中彩那天
1、根据课文内容，填空。
“梦寐以求”的意思是，父亲“梦寐以求”的是
，因为。“如愿以偿”的意思是。然而让我 的是，当父亲如愿以偿中了彩之后，却还是闷闷不乐，那是因为。后来，父亲打电话让库伯先生把车开走了。虽然没有了车，但我却认为，父亲打电话的时候，是我家最富有的时候，那是因为我真正理解了母亲所说的那句话：“。”
2、第二天，库伯先生派人把那辆奔驰汽车开走了，“我们”全家人当时表现如何，请展开想象写下来。
父亲：
母亲： 我： ：
6* 万年牢
1、按课文内容填空。
父亲制作的糖葫芦被人称作“万年牢”，那是因为。
父亲做生意也被人称作是“万年牢”，那是因为。
父亲教导我做“万年牢”，就是教育我。父亲的教导使我一生受益。尊严
1、根据课文，展开合理想象，把下面句子补充完整。
哈默始终认为：“不劳而获得到的是施舍，靠劳动得到的才是报酬。” 所以，当镇长杰克逊大叔将食物送到 的他面前时，他仰起头，地问：“。
当听说没什么活儿需要他做时，他的目光，他的喉结，地说：“。”
当杰克逊大叔让他吃完了饭，再派活给他时，他站起来 地说：“！”
最后，当他为杰克逊大叔捶了背之后，才接过食物。
学了这个故事，我们感受到哈默是个 的人，因为。
2、照样子，写句子。
诚信是什么？诚信是一个电话，是父亲面临道德难题时毅然抉择的勇气。
真诚是什么？ 尊严是什么？
8* 将心比心
1、“将心比心”这个成语选自《万善集》，意思是。文中两处人物的语言就很好地诠释了这个成语的意思：
。我还知道有句格言（或谚语）和这个成语有异曲同工之妙：。
2、照样子写句子。
如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重。
如果我们在生活中能将心比心，就会对。如果我们在生活中能将心比心，就会对。如果我们在生活中能将心比心，就会对。如果我们在生活中能将心比心，就会使人与人之间多一些宽容和理解。
第9课 自然之道
1.课文里用了很多表示数量多的四字词语，请找出来，并试着用2个以上的词语描写一个集会场景。
四字词语：争先恐后
集会的场景： 2.我们违反了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事，这件事是指，这都是因为我们没有遵循“自然之道”。那么，“自然之道”其实指的是 的意思。
第10课 黄河是怎样变化的
1.读课文填空：
黄河能成为中华民族的摇篮，是因为，后来，黄河发生变化，成了中华民族的忧患，是因为（概括回答）。治理黄河，最关键的是。
第11课 蝙蝠和雷达
1.读课文填空：
课文告诉我们，蝙蝠利用 来探路，飞机利用 来探路，这两者相同之处在于：一是，二是，三是。2.根据本课的学习，结合下一课课文内容，填一填：
人们从蝙蝠夜间飞行得到启示，发明了 ；从青蛙的眼睛得到启示，发明了 ；从 得到启示，；
； ；研究生物的奇特本领，可以使我们更好地征服自然。
第12课 大自然的启示
1.结合课文内容填空：
林务官没有打扫森林前，森林的灌木丛，林中杂草，枯枝败叶。护林工人“打扫”干净后，森林面貌顿时发生了 的改观：。几年后。
2.课文第4自然段以设问来过渡，“这究竟是怎么回事呢？”中的“这”指的是（用简洁的语言概括）
第13课 夜莺的歌声 1.概括课文的主要内容（30字以内）：。2.夜莺的歌声在课文中多次出现，请找出描写夜莺歌声的句子，边读边体会，每一次描写的意思是什么？
（1）句子
含义（2）句子
含义（3）句子
含义（4）句子
含义 3.“森林越来越密。弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林，穿过杂草丛生的空地，又爬上了长满古松的小山。”这句景物描写，用了拟人的手法，你会用这种手法，把静物写成动的姿态吗？请写一写。
第14课 小英雄雨来
1.请用“小标题”和“间接语言概括”两种方式概括每部分的内容。（1）小标题（2）小标题（3）小标题（4）小标题（5）小标题（6）小标题 2.默读每部分课文，挑选最有代表性的语句填空：
雨来是个（）的孩子，当妈妈追他的时候，他“
”；雨来还是个（）的孩子，当他去上夜校的时候，他“ ”；雨来是个（）的孩子，当掩护李叔叔的时候，他“ ”；雨来是个（）的孩子，当鬼子逼问的时候，他“ ”；雨来是个（）的孩子，当鬼子要枪毙他的时候，“ ”。请你用一句话写一写雨来在你心里的印象：，请你写写课文中印象最深的一句话：“ ”
第15课 一个中国孩子的呼声
1.课文是一个（）写给（）的信，信中呼出了自己的心声：（）。雷利在信中写了三个内容：。
第16课 和我们一样享受春天
1.课文主要讲了孩子们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是
，孩子们可以，可以，可以。
2.读了课文，再根据你对战争的了解，选择其中一句补写：
蔚蓝色的大海，本来，可是。金黄色的沙漠，本来，可是。蓝得发黑的夜空，本来，可是。绿茵茵的草地，本来，可是。，本来，可是。
17触摸春天
1、佳句积累》（1）描写春天的句子
（2）作者联想的句子
（3）告诉我们道理的句子
2、根据课文内容完成。（1）本文的主人公叫，她虽然是一个盲童，但是她却能在
；她竟然还能用双手
。更让人惊叹的是她又，她好像。安静真是个 的女孩。
（2）读完课文，我想对安静说：
18*永生的眼睛
1、摘录文中父亲教育“我”的一句话。
2、根据课文内容完成。
本文作者是美国作家琳达·里弗斯。她14岁那年对于
这件事感到不明白、不理解。后来，在父亲的教诲下她渐渐理解了。成年以后，她对于父亲 的行为也很支持。而真正让她骄傲的是。
这真是了不起的一家人，因为他们懂得，自己的生命结束了，但身体的眼睛角膜可以，可以，可以。我们也为他们这种 的崇高品质而感动。生命 生命
1、摘录文中对我们有启示的句子。
2、根据课文内容完成填空。
本文是台湾著名作家杏林子所写，通过、、这三个事例，来告诉人们生命是短暂的，我们一定要
20*花的勇气
1、冯骥才对花的描写是那么的传神，请你摘录下来。
（1）
（2）
2、根据课文内容完成。
作者在维也纳最初看到草地时，感到，因为。扒开草后看见躲藏着的小花，感到，因为。离开维也纳前，感到，因为。看见花的原野时感到，因为。
体会到小花的气魄时，心头，因为。乡下人家
1、文中有很多用拟人手法描写景物的句子，请你摘录下来。
（1）写笋的：
（2）写鸡的：
（3）写鸭的：
（4）写鸟的：
（5）写蜘蛛的：
2、拓展练笔。
（1）文中说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人 的风景。”可惜，作者没有写冬天，那么，你能想象乡下人家的冬天是一道怎样的风景吗？请你把它写下来。
（2）仿照课文的段落描写，结合自己的想象把下面的一段话补充完整。
若是在夏天的傍晚出去散步，你会看到这样的情景：
22*牧场之国
1、文中对动物的描写都用上了拟人的手法，把这样的句子摘录下来。
2、读课文后完成下面的一段话。
荷兰真可称得上是牧场之国。你看，在一条条运河的低地上，；在一天天运河之间，；在绿色的草原上。这就是真正的荷兰。古诗词三首
1、请你结合《乡村四月》和《四时田园杂兴》这两首诗完成下面的填空。
四月的乡村，人们是多么忙碌。男人们有的在田里，有的在田里 ；妇女们有的在，有的在 ；孩子们也没闲着，有的，有的。真是“乡村四月闲人少”、“村庄儿女各当家”啊！
2、结合想象，把《渔歌子》这首诗所描写的情景用现代文写下来，字数200左右。
24*麦哨
1、先补充句子再仿写句子
（1）那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如。，犹如。（2）金黄的油菜花谢了，结出了 ；黑白相间的，长出了
；雪白的，结出了。谢了，出了 ； 谢了，出了 ； 谢了，出了。
25、两个铁球同时着地
1、请从课文中找出下列词语的反义词。
遵循——（）特殊——（）谬论——（）相信——（）课文中还有多对反义词，请你找一找，写在下面。
（）——（）（）——（）（）——（）
2、伽利略是一个善于思考的科学家，他经过严密思考后发现了亚里士多德话里的疑点，请你用简单概括的语言，把伽利略的思考过程写下来。
3、根据课文内容展开合理想象，完成下面填空。
当看见两个铁球同时着地时，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。有的说：“。” 有的说：“。” 还有的说：“。” „„
26、全神贯注
1、作者对罗丹的语言、神态和动作的描写生动传神，使我们如临其境，如见其人，请从文中摘录一些描写罗丹全神贯注工作的语句。
语言：
神态：
动作：
2、“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„”读着这一个句子，你能想到在这一段时间里，罗丹会做些什么，说些什么呢？请大胆发挥你的想象，补写出省略号中省略的内容。
3、请你仔细观察同学们认真读书时的画面，仿照课文第2自然段的写法，把当时的情景写下来，注意重点刻划同学们的神态、动作、语调等。
27、鱼游到了纸上
1、文中有一些描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，细致传神。我们可以把它们抄下来，好好体会体会。
外貌： 看鱼： 画鱼：
2、如果当时你也在场，也看着那位青年画鱼，你会怎么想，怎么说？你看到围观的人又有怎样的神情，他们又在说些什么。请试着把当时的情景写下来。
28、父亲的菜园
1、因为这块菜园，所以作者称它为“父亲的菜园”。在我的印象中，父亲就是这样一个 的人。
2、想象写话：“父亲把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中„„”请你想象一下，会出现怎样感人的一幕呢？
父亲把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中。寓言两则
1、纪昌后来成为百发百中的射箭能手，是因为飞卫教他时没有急着让他，而是要他。等练好了眼力，才教他开弓放箭。这个故事告诉我们，另外，对学习结果也很重要。
2、学了《扁鹊治病》，我知道恶病的发展是从 到 最后到，皮肤病 可以治好；发展到皮肉之间，可以治好；发展到肠胃 可以治好；深入骨髓，只能。蔡桓公的悲剧让我们明白这样一个道理：。
3、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？蔡桓公听了你的话又会怎么说？请用《跨越时空的对话》为题写一段话。
30文成公主进藏
1、《文成公主进藏》是一个民间传说，极富神奇色彩，请你从课文中找出那些富有神奇色彩的描写。
2、请你用自己的话概括这个故事的主要内容。
31普罗米修斯
1、从前，地面上没有火，人们，自从有了火，人们。这一切都要归功于普罗米修斯从 那里盗取了火种。
2、仿写句子：
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
他既不能，也不能，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。他既不能，也不能。
3、学了《普罗米修斯》，我们为普罗米修斯的不畏强暴，为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神所感动。你怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写。
渔夫的故事
1、课文中有许多四字词语，请你摘抄下来，并选择3个以上写一段话。
摘抄：
写话：
2、填空并仿写句子。
魔鬼，头像，手像，腿像，口像，牙齿像，鼻孔像，眼睛像，样子非常凶恶。
3、渔夫是个很有智慧的人，表现在哪里？请你用自己的话概括地写下来。
第五篇：古诗词三首
5《古诗词三首》教学设计
一、《泊船瓜洲》
一、导入：
我们一定从小就能背诵“举头望明月，低头思故乡。”是的，古往今来，游子思乡，叶落归根，人们写下了多少动人的诗篇。今天我们再来学习三首表达思乡之情的古诗词，体会那浓浓的思乡之情。打开教科书，我们要学习哪三篇古诗词？
二、新授。
1、我们首先来学习第一首，王安石的《泊船瓜洲》。
（王安石，原籍江西临川，他曾经做过北宋时期的宰相，也是一位文学家。
2、请大家读读题目，看看你们能知道什么。（泊，停泊。这首诗告诉我们这首诗是诗人把船停泊在瓜洲时写的。）
3、自由读诗，把字音读准确，把诗句读通顺。
指名读。（指正：间：jian，间隔。画图说明瓜洲和京口的“间”）
齐读古诗。
4、再读古诗，借着书下的注释把诗句意思读明白。
指名说读懂了什么。（学生说意思）
师：作者这两句诗提到了几个地方？（三个）距离呢？（一水间，数重山）
京口和钟山这样近，这和作者有什么关系呢？可以联系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春风又把江南吹绿了，明月什么时候才能照着我回家呢？）
诗人想回哪儿？（钟山）
（师画图：钟山）王安石的原籍是江西的临川，钟山在这儿，王安石的父亲在钟山（也就是现在的南京）做过官，王安石从小就在钟山长大的，所以他对这里有非常浓厚的感情。可以说钟山是王安石的第二故乡。
5、（指着图）这三个地方这么近，诗人在想：自己什么时候能回家呢？我们再来读一读这首诗，注意体会诗人的思乡之情。
指名读。指名再读。
6、刚才我们在读这首诗的时候，你们觉得诗人是在什么时候吟诵这首诗。在你们的想象中，诗人又是站在哪里，看着什么地方吟诵这首诗。（春天的夜晚；站在船头，向钟山方向）
师：在这明月之夜，诗人走出船舱，站在船头向对岸眺望。对岸就是京口。诗人想到的是什么呢？此时春风把江南吹绿了，看到此时的情形，诗人想到了什么呢？（想起自己的家乡，山变绿了，水变清了，开满了花，再加上故乡那一轮明月，诗人在想：我什么时候才能回到家乡呀。）
山清水秀，到处是充满生机的绿色，诗人是用哪一句写下来的呢？（春风又绿江南岸）。
这一句中你们觉得哪一个字用得最好？再读读这一句，把你眼中，心中的绿意读出来。（齐读）
师：一个绿字，却有这么丰富的含义。你们知道吗，关于这个绿字还有一个故事，谁来为大家读一读书后资料袋中的内容。
听完“绿”字的故事后，你们感受最深是什么？（王安石的认真；文章要修改）为一个字要修改十几次，正是因为这样，王安石成了优秀的诗人，文学家。这首诗因此成为千古传唱的佳句，这首诗正是因为这个故事，才更被人们所赞赏。
让我们带着这种赞叹之情读读这句。（齐读；指几位生读）
三、主题升华。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句中表达的正是游子牵挂故土，难以离去的情怀。让我们一起再读这首诗，试着背诵下来。
指名背诵。
二、《秋思》
一、情景创设，引入乡愁
同学们在宋代王安石眼中乡思是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。请同学们翻开书22页。
二、自读自悟，体会情感
1）自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2）检查朗读，交流体会情感。（指几生读；齐读；师范读；师生互读；）
3）可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。
三、对话文本，入情入境
1、悟“见”之萧瑟。
“见”什么意思？见到什么？（秋风）秋风看得见吗？（看不见）作者看见的是什么？（叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„）
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子„„）
师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
2、张籍他的家在哪？在洛阳吗？有谁知道张籍？（生介绍张籍）简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
3．远在他乡，惟有家书以慰藉思乡之情。古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！
生诵读。（师生互动交流，生读完写句再读诗。）把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）
结语：这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
4．信写好了，张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？ “恐”是什么意思？他在担心什么？
临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？ 诗人把信打开几次？（一次，两次，三次„„）
第一次张籍把信打开，为何呀？ ——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀？
——生：复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开，为何呀？
——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？
那他还带走了什么？ 生：带走了作者的心„„
师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
三《长相思》
【教学目标】
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学流程】
一、导入
1、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”
2、让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧!(出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。)
3、今天我们先学习《
5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》
4、解题、质疑：
⑴ “相思”什么意思?(思念)⑵ “长相思”就是什么意思?(读题)⑶ 这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
⑷ 看到这课题，你想提什么问题?(相思谁?为什么相思?怎样相思?为什么长相思?)(你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧)
二、初读《长相思》
1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读，提醒读音的词语：聒 更
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声?另一个读音是什么?怎么组词? ⑴ 查字典理解“更”的意思。⑵ 理解“风一更，雪一更”。⑶ 小结学法。
3、指名读全文，读准字音：(读后学生评价。)师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4、指名读，评价并讲明该怎样停顿：(出示词，划出节奏)齐读。上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。(回顾质疑的问题)
三、读懂《长相思》
师：好!?请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
1、师：相思谁?从哪里知道?
2、师：作者为什么会思念故乡和亲人呢?(板书)生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里?身在何方?从哪里知道?(指名多位学生回答)师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途)师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么? 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。(课件)过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?
3、作者怎样相思?想到怎样?(睡不着，心碎了)题目中哪个字体现了?这就是相思前要加一个“长”的原因了。师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受? 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。(放背景音乐。)
4、想象词的意境：
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么?想什么呢?(指导看图)
5、想象作者故园的情景：
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢? 师：交流纳兰性德的资料。(家庭及兴趣，特长)师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的写下来。(出示)(学生写片段。)师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来? 师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀!但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》?在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是──(师范读《长相思》)师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是──
(指名学生再读《长相思》)师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读──长相思。(指名读《长相思》)师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思!风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。(学生齐读)
四、拓展
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。
师：好!同学们，你们道出纳兰性德的心声。(板书：心系祖国)这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?(出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”)
1、理解大意。(你知道他在问什么吗?)
2、纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别? 师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)
3、学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对!你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：妻子问丈夫，那个“君”字改成──(学生说问“夫”)师：是啊!孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊!他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。(学生有感情朗读《长相思》。)师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。(教师出示“长相思”三个字，放音乐)师：(看板书)爱故园，爱祖国，字字化做──(生齐说：长相思)师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。
(齐读《长相思》)
五、作业
1、收集思念家乡的其他古诗词。
2、以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。【板书设计】 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
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