刍议班级德育中的精细化管理

第一篇：刍议班级德育中的精细化管理

浅谈”德育学分制”与班级精细化管理

杨小云

近年来, 我国职业教育在国家政策的大力扶持下得到迅猛发展,众多职业学的办学理念明确强调“以就业为导向、以能力为本位、以育人为根本”。以大力提高学校技能教学水平促进学生能力的提高,以加强学校德育为主要手段促进学生品德人格的成长.各学校努力探索职业学校德育评价管理机制方面, 其中“德育学 分制”是学生德育评价管理系统的一个新的亮点。作者所在学校自2005年以来在学校德育管理工作中试行”德育学分制”,取得了明显成绩.在整个学校推行德育学分制的同时,各个班主任结合各个班级不同的实际情况进行更具体化的探索.作者在推行”德育学分制”的过程中将”精细化管理”的理念植入到班级管理中,收到一定的积极效果.,1学校德育评价现状与德育学分制

职业学校是我国职业技能型人才培养的重要教育基地、学习基地和培训基地。目前, 不少职业学校在推进学校技能教学改革,提高学生职业技能方面取得了很大的成绩,而对于学生学生思想道德建设、行为养成、人格塑造等方面却显得ZHI后

从整个学校德育评价现状来看,.德育评价的导向不明晰德育评价的内容抽象、空泛德育评价的方法陈旧、滞后成为大多数学校德育的主要问题评价是一种具有诊断性的管理手段, 科学的德育评价应该建立在评价主体的思想基础、能力水平、个性特征和培养目标的基础上, 有明晰的指向性。职业学校是以就业为导向、以服务为宗旨, 培养现代职业人为目标的教育基地, 德育评价目标应该主要凸显现代职业人必备的基础素质要求, 如敬业爱岗、遵纪守法、劳动观念、合作精神、行为规范、生活实践等方面的职业素养。其次, 职业学校与普通中学及其他相当学历教育的学校相比, 生源素质有明显的差异, 在法规意识、文明素养、行为自律等方面的表现尤为突出。因此, 建立既要体现国家、社会对青少年成人成才的意志, 更要突出受教育群体内在的基础素质和德育目标层次要求的评价体系是新时期职业学校德育目标指向的内在要求。现行职业学校德育评价因保留了过多的传统教育观念的痕迹, 在目标定位上, 追求的是人格的完美和品行的完善, 在导向上显得“高、空、大”, 同时, 尚未充分考虑职业学校学生的个性差

异, 在导向上缺少针对性和适切性。

2.德育评价的内容抽象、空泛。迄今为止, 学校对学生在“思想品德操行”方面的评定前后大约有三种形式: 一是“评语式”的, 班主任在学期(年)结束, 根据自己对学生的了解, 写出终结性的评语。二是标准化式, 班主任依据原来设定的评价指标衡量学生, 用否决的方法量化评定。三是品德考核表式, 学校把“知、情、意、行”全部分解细化成考评指标, 其内容包括: 坚持四项基本原则、自觉认真学习马列、毛泽东及其无产阶级革命家的著作、关心时事政治...等, 评价内容涵盖面广, 其中, 不乏成人用语和政治术语。应该说,每一次改良, 都是一种进步, 是对新德育评价体系的呼唤。然而, 恰恰是导向不明, 现行评价追求的是德育内容的完整性和逻辑性, 从而使评价显得抽象、空泛和难以操作;也正是忽视了对职业学校学生外显行为的规范和引导以及对德育实践过程的考察, 在“知、情、意、行”的关系和要求上把握偏颇, 因而, 难以体现德育评价的“职校性”和激励性。

3.德育评价的方法陈旧、滞后。评价不仅具有诊断功能, 同时具有导向和激励作用, 科学的德育评价能够使受教育者在多元评价的过程中产生心理互动和思想认同, 从而达到正视自我, 改善自我, 促进自身不断发展之目的。现行评价方法主要存在两大问题: 一是评价的空间过于狭窄。目前, 大多职业学校仍旧采用的是终结性一次评价的方式, 即学期(年)结束, 对学生进行质性或量性评价, 忽视了对学生思想品德和德育目标的形成过程予以及时的阶段性的评定、提醒和引导, 失去了评价应有的主要的功效。二是评价的形式过于单一。受传统观念的影响, 上对下、老师对学生单一的评价仍然是目前评价的主流方式, 由于有些班主任对学生情感不同、情况不明、考评指标空泛不具体, 难免评价时有失偏颇, 画像失真, 这种评价方式, 学生的自我教育和人的主观能动性没有也不可能得到真正体现, 同时,也导致不少学生对评价失去认可度和影响对班主任老师的信任度。因此, 优化德育管理, 研究和构建新时期职业学校弹性学习制度下校本化、人性化和发展性的德育评价新机制, 促使德育工作由 “软”变“硬”、由“虚”变“实”、由“无序”到“有形”, 充分发挥德育评价的导向、诊断和激励功能、确保学生 健康和谐发展和成人成才, 是新时期摆在广大职业学校德育工作者面前的一项紧迫任务。

二、德育学分制管理目标指向

国际上职业教育先进国家的办学经验如德国的“双元制”、英国 GNVQ 证书制等, 给了我们很大的启示: 在学习型社会里, 职业教育在国民教育乃至终身教育的领域中, 只是一种形式或一个阶段的教育, 不可能也没有必要将所有的知识教给学员。其次, 人的可持续发展和终身发展必须建立在人的生存、就业、生活能够得到保障的基础上, 学生在学期间最需获得的是他们离开学校就业劳动最能受益的知识和技能。同样, 职业教育在面向社会、面向世界和面向未来的发展中, 学校应该以“符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律”为主旨, 科学的理性的定位德育评价目标。在学习终身化、教育社会化和发展多元化的大背景下, 我们的德育工作者要理性的看待职业院校的教育与国民教育以及学生的终身教育的关系, 不能主观随意地扩大职业教育对学生教育培养的功能;要理性的看待职业院校学生自身的差异以及与其他不同性质的学校的差异, 不能用同样的标准要求和评价学生;要理性的看待国家对青少年全面发展的客观要求与职校学生主要素质提升的联系, 注意因材施教、由表及里、在强化做人和做职业人必须具备的基本素质的基础上, 不断扩展学生的“最近发展区”;要理性地看待职业院校德育过程中, 质性评价与量性评价、过程评价与终结性评价、内隐素质评价与外显行为评价的联系与区别, 凸现德育要求的有形化、思想品德的形成性和评价过程的可操作性。基于以上思考, 我们觉得, 在职业学校建立“德育学分制”是非常必要而且是可行的。学分制一般认为产生于 1894 年美国哈佛大学。进入 20 世纪, 学分制在国际上其他国家逐步推行。我国职业教育自上世纪 90 年代后期开始推行弹性学习制度, 先行的包括江苏省南通市中等专业学校在内的有关学校, 借鉴高校经验, 开始了学分制的实验研究。进入新世纪以来, 国内不少中等职业院校引入大学生的综合素质测评,开始了德育学分制的校本研究。所谓“德育学分制”即思想道德、品德操行、德育活动的制度化、具体化、课程化。它是根据中等职业院校德育要求和职校生的特点, 将德育的内容和环节学分化, 将德育的过程和个人的进步成绩化, 把学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技能等基本素质方面的表现全部纳入到评价体系。实行德育学分制的基本目的是通过加强德育学分制的建设, 将德育成绩评定细化和实化, 消除将德育内容, 德育方法形式化、表象化现象, 使学生看得见具体的努力目标,引导和激励学生对照目标适时进行自我调整, 从而发挥学校德育工作的最大效益。德育学分制作为学校德育管理的一套刚性制度, 能够指导在籍学生自我对照学校的目标要求, 树立正确的道德观和价值观, 不断改善和规范自身行为, 激励学生在学校的各项德育实践活动中, 锻炼自我, 放大自我, 积极上进, 逐步实行 由他律到自律、由规范到内化的理性过渡, 使“情”和“意”在“知”与“行”实践过程中得到升华,促进学生和谐健康的发展。德育学分制必须体现鼓励主动参与、促进全面发展的激励机制, 必须有利于提高中职生对德育的认同度和重视程度, 必须增强德育在学生心目中的权威性和现实感。让学生充分认识到: 德育不仅是一种外在的约束规范, 更是一种提高自身素质的内在需求。

三、德育学分制评价体系建构

德育学分制是适应青少年思想道德建设需要和适合学生自我教育、自我管理、自主发展的德育评价新机制, 是学校德育管理工作的重要手段。实施和推进德育学分制必须坚持以下原则:教育引导原则——通过建立理性化的德育目标和可描述性的评定标准, 使学生在德育实践中不断改善自己的道德行为, 促使良好品质的内化。激励互动原则——通过建立弹性化的可减分增分的德育学分评分规则, 突出主体育德, 使学生在自我审视、自我调整、自我激励的过程中, 形成自信心和责任感。和谐发展原则—通过建立多元化的自评、他评、互评的评价方式, 使学生在集体生活中得到他人的关注和认同, 增强归宿感和荣誉感。

1.德育学分制主要评价指标德育学分指标体系可由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成。基本分是反映学生思想品德、行为规范等方面的情况, 由两个子标系统组成。一级指标涵盖内容主要包括思想素质、行为规范、遵纪守法、学习态度、体育卫生、实训实习六大系列, 二级指标是将一级指标细化、具体化, 分解成若干积分点。奖励分是反映学生积极进取、主动服务、参赛获奖等方面的情况, 其内容主要包括关爱集体、服务他人、拾金不昧、见义勇为、比赛获奖、进 步显著等具有弹性的项目。附加分是反映学生担任干部、参加社团组织、学期(年)评优等方面的情况。其内容主要包括: 班级干部、校级干部、社团组织、单项先进、综合表彰。操作过程中, 采用基本分减分、激励分和附加分加分的动态量化取分法。权重系数一般掌握在 4: 2: 1。德育学分统计办法为:D 为德育学分, M 为奖励学分, N 为附加学分, Ai 为基本分二级指标 i 项得分, Zi 为第 i 项权项系

数。性评价的等级是在量性评价的基础上, 对照《学分互换表》确定的。

2.德育学分制基本评价方法

德育学分的评价是对受教育者前一阶段思想道德、行为表现予以客观的判断和认定。正确及时的评价, 对学生具有提醒、导向和激励的作用, 同时, 采用合理的、民主的、大家认同的多元评价方法, 能使受评者心悦诚服, 并引起思想共鸣。适合德育学分评价的主要策略和方式有三种。一是“双主体”评价, 即教师评价与学生自我评价相结合。改变过去教师“仲裁者”的角色, 引导、帮助、学生审视自我, 调整自我, 砥砺自我。通过自评、互评、他评, 可以彼此交流思想, 增进师生情感, 促进行为主体本身的内化。二是“双性”评价, 即量性评分与质性描述相结合。德育学分制是根据职业院校学生特点而建立的一种能体现学校基本要求和便于衡量与操作的量性评价制度, 评价结果主要反映“知”与“行”在内的学生外在的行为表现, 但不能完全涵盖包括 “情”和“意”在内的内隐品质, 因此, 在终结性量化评价的基础上, 根据学生阶段性和一贯性的表现, 有必要对学生进行发展性的质性描述。三是“双促D=∑(Ai×Zi)+M+N进”评价, 即把形成性评价与终结性评价有机结合。有专家把这种集过程与结果于一体的新德育评价模式称之为“像册式”(Port folio)评价。学生的成长尤其是品德的形成是通过时间来累积的,是用一定的信念和动机来支撑的, 所以, 在学生发展变化的过程中, 应采取多阶段、多形式、多元化的评价手段, 及时的、近距离的、正面的加以引 导, 把每一次评价作为促进和激励学生改善和提升自我的加油站和助推器。

四、德育学分制的建设与管理

在职业学校实行德育学分制是一个新的颇有争议的课题, 需要加强研究。同时, 在学校管理系统里, 德育学分制的运作涉及到的因素很多,变数亦较大, 在实践的过程中, 要统一管理和不断维护。学校实行德育学分制管理必须与现行的弹 性学习制度适应, 必须与学校的学籍管理相协调, 必须与先前实施的学业学分制相承接, 建立具有弹性的动态的“双分制”管理系统内的学生“学分银行”。这种“学分银行”积攒的是学生的成果, 记录的是学生成长进步的痕迹, 学校应该为其使用的自主性、便捷性和规范性提供最佳服务。

学校要建立健全德育学分制管理中心和技术系统。研制和出台《德育学分制实施细则》、《学生德育学分手册》、《德育学分评定办法》等相关文件以及相应的保障

制度。利用校园网, 以班级为单元建立德育学分考核平台和学生个人电子信息档案, 形成以学生工作处为中心的管理平。

学校要组织对德育学分制的相关知识进行学习与培训。提高广大师生对实施德育学分制的认识和心理认同感, 统一思想。教师尤其是班主任要熟悉和掌握德育学分的内容、条款以及评价的原则、方法、策略。充分发挥教育者在学分制实验中的积极性、主动性和创造性, 注重研究, 不断完善。学校要对非中职、非学历教育学员的学分管理进行调适。德育学分制主要是针对职业院校学历教育的中职生(未成年人)而设置的, 其他性质和不同形式的教育如五年高职、培训等因各有其特点, 上述评价制度尚不能适用, 尤其是高职生,要参照大学生的综合素质测评, 突出思想道德建设和“四自”能力的培养, 从而进行适度调整。关于在中等职校引入德育学分制以及德育评价的内容如何确定, 目前教育界、学术界对此有不同的看法, 矛盾的焦点在于: 德育学分的内容能否涵盖德育的所有要素;道德情感等内隐的品质能否进行分值界定。笔者认为, 任何事物的产生, 都离不开它的背景、环境、时期以及自身发展的需求, 其中的观点本文已阐明叙之, 在这里 不须赘述了。

第二篇：小学班级管理刍议

小学班级管理刍议

在将近一年的小学班主任工作中，我感触颇多，有几许辛劳，但更有学习、收获的愉悦。班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来实施的，而班主任是一个班级的直接领导者、具体管理者，是联系班级教师与学生集体的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，班级所取得的成绩与班主任的工作分不开，要使班级成为一个运行有序、不断前进的班集体，让班级学生成为全面发展、人格健全的一代新人，班主任的责任重大。

那么如何做好班级工作，我主要从以下几个方面，谈谈做班主任的一些做法和体会：

一、明确学习目的，端正学习态度。

素质教育就是依据人的发展及社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的，以人的发展和人的素质提高为目标，注重学生主体作用的发挥。因此，我在开学之初，就注意抓住各种时机对学生进行了思想教育，针对学生的心理特点，选择和运用适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。通过各种手段，营造氛围，让学生从思想、知识、心理等各方面开始做好准备，以良好的心态、拼搏的精神去面对学习，迎接挑战。

二、紧抓常规管理，规范学生行为。

1、制定班规班纪，有规可依。

校有校纪，班有班规，不以规矩不成方圆，因此我接手班级时，第一件事就是制定班规。我制定班规重在实用，不包办，而是先由学生讨论，提出不同的纪律要求，然后我把收集的原始材料归纳成文，形成草案，交全班讨论通过，最后生效执行。所以班规内容能代表学生心声，能引起班级共识，从而有效顺利地执行。

2、健全班级管理机构，以点带面。

在小学班级管理中，建立班委机构，合理选用班干部是一个非常重要的环节。正确选用班干部对班主任的班级管理工作有很大的帮助。在班干部们的引领和督促下，不仅可以让学生思想品德受到教育，好的学习风气得于养成，对学生的日常行为活动也有所监督和互相教育的作用。反之，就会对整个班级的管理目标相挬而行。周四的主题班会，班级集体活动都要求班委亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。

3、建立班级管理日志，量化积分。

实行班干值班制度，建立班级管理日志，分门别类，从考勤、大课间、卫生值日、眼保健操等班级常规管理各方面严格检查，量化积分，奖罚分明，加强课堂课间管理，同时也以此为班级学期表彰的重要依据。

三、加强家校联系，促进沟通交流。

小学班级管理工作仅仅通过班主任单枪匹马地完成是远远不够的，需要各方面的通力合作，这其中家长的配合是极其重要的。除了传统的家访、校访、电话联系等方法，还可以合理地利用“校讯通”、班级QQ群等新的交流沟通平台，加强家校联系，多与家长沟通，让老师和家长双方及时了解学生的身心变化情况及学习情况，有助于及时发现问题、解决问题，从而真正地促进学生全面发展。

小学班主任的工作是事无巨细的，工作方法也是千差万别的，但只要通过合理的手段、科学的方法，在实践中不断学习总结，一定能促进班级的管理工作跃上新的台阶。

第三篇：班级精细化管理初探

班级精细化管理初探

孟 金 凤

细节决定成败，往往我们没有重视那一点点的细节，可能让我们能接近圆满但不能达到成功，不能实现量变到质变的飞跃，会给我们的工作乃至生活带来难以挽回的遗憾甚至后悔。我想，要把学校班级工作做好，就需要我们每一位班主任把管理工作推向更加精细化的进程，从而及时发现问题，解决问题。下面，我就谈几点关于班级精细化管理粗浅的认识：

一、精细化教师情感,是班级管理走向成功的基石。

班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。去年我带的七一班是一个基础很差的班。学生们自由散漫，缺乏责任感和荣誉感，竞争意识不强，刚接手的一星期，班内学生上课不听讲，下课追逐打闹，作业不交，卫生不做，班级情况杂乱无章，让人头疼。针对这些情况，我找准突破口，耐心细致地鼓舞学生士气，做学生的思想工作，大胆地组织全体同学共同制定了班级和个人的奋斗目标。并且公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。“没有最好，只有更好！”是我班文化氛围中最响亮的口号：“不论成绩高低，只要比上一次有进步，就是英雄！”是我班班级管理评价的标准。以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。经过全体同学的共同努力，我们七一班在第一学期期末考试中打了一个漂亮的翻身仗。

二、精细化育人环境，是班级管理步入成功的潜在动力。

环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。良好的育人环境具有极强的感染人和教育人的潜在力量。班级是学生学习、生活的重要时空，优化班级环境是达到优质育人功效的重要举措。当然这里的环境建设不是指简单的自然环境的美化，更重要的是要在教室创设浓厚的文化和精神氛围。用优美整洁，内涵丰富的教室布臵达到潜移默化的教育效果。今年开学伊始，我就着手教室环境的精心布臵，从花草的细心护理，到板报的用心设计；从成长乐园的及时记录，到光荣榜的煜煜生辉。处处都凝结了自己的良苦用心。在这样一个学习生活环境里，学生的心灵潜移默化得到了熏陶和感染，深藏于学生心底的不良思想就不知不觉地消失了。

三、精细化管理制度，是班级管理走向成功的根本保障。

没有规矩，不成方圆。制定切实可行的班规法典，无疑是使班级工作做到有章可循，避免班级工作盲目性和随意性的最佳选择。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。作为班主任，我们很清楚自己是学生能力提升的指导者，而不是学生们事必躬亲的保姆。开学初我就组织和带领全体同学制定既切实可行、方便顺手又能发挥实效的班级管理制度，只有做“精”做“细”这项工作，我们才能在这些制度的帮助下，看着学生自我管理水平的渐渐提高，正真也可以逐步从繁杂的班级管理中解放自己，让学生真正成为班级的主人。以拿今年八3班为例，我是这样完成这项工作的：

1、带领全体同学集体讨论了班级管理原则，仿照了魏书生老师的“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做；人人管人，人人被管”的班级管理原则。明确了班级管理实施方向。

2、充分发挥民主，带领全体同学共同拟定了《八三学生一日细则》、《八三岗位职责》、《八三小组评比制度》、《八三班级常规》、《八三奖惩制度》等一系列的班规法典，并全部落实到文字且安排专人负责随时修改、完善和充实。使班级管理工作做到了“有章可循，有法可依”，为实现学生自我管理奠定了坚实的基础。

3、按照班级管理原则和班级的各种规章制度，我还明确了每位同学的职责，班内实行学生轮流执政，设常务班长、值周班长、值日班长，逐层管理，互相监督。分工细致，责任明确，调动了学生管理的积极性，收到了较好的效果。

4、增强竞争机制，加大班级内驱力。针对班内缺乏竞争意识的现状，我将班内39名同学按照成绩的优劣分成了5个小组，每个小组设组长，学习组长、纪律组长、卫生组长，每周都要开展小组之间的全方位的评比，评比内容涉及学习、纪律、卫生、活动等各个方面。每周末根据各方面成绩评出“金牌小组”、“优秀小组长”等，并表彰奖励。这项活动的开展增强了学生的集体荣誉感和竞争意识。本组有人出现了问题，不用老师说，全组同学就会展开批评、监督、帮助。精细化的“自主管理”，激发了学生自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯，提高了自身的素质。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”我想，只有关注细节，思考细节，在细节中管理和建设我们的班级，才能铸就我们镇中教育的泰山和江海。

第四篇：班级精细化管理

一、级干部评价C等每人扣5分 跑操B档加强锻炼操场一圈 C档2圈

2.以后不用每天写字帖，每周根据阅读卡的书写评出需要写字帖的同学（10人）。要求工整，由郭润婵负责。

3.早读前评B每人扣3分 C每人扣5分

一、学习班长 何政宏

1、对班上学习情况全面负责；

2、二周主持召开一次班委会会议；

3、负责喊“起立”、“坐下”口令；

4、登记科代表课前准备工作情况

5、研究班上存在的热点、难点问题，并及时与班主任沟通，在班主任不在的情况下，安排班级学习；6.了解同学们的心理活动、思想动态，做好他们的思想工作，鼓励帮助学困生积极学习。7.及时落实教导处布置的各项任务。8.跟踪自己负责的部门工作。9.做好各次周测，大型考试的考前工作10.利用家校通做好每周的同学作业缴交情况反馈。（配工作记录本，科代表工作登记表）

二、德育班长 麻顺烈

1、对班上纪律、体育情况全面负责；

2、及时处理同学间的纠纷和矛盾3.及时落实德育处布置的各项任务；4.协助体育委员维持上操、站队的纪律；

5、协助值日班长维持晚修的纪律。6.处理同学间的纠纷和矛盾；7.跟踪自己负责的部门工作。8.利用家校通做好每周的纪律情况反馈。（配工作记录本）

三、总务班长 韩梓晴

1、对班上卫生、生活、文娱情况全面负责；2.及时落实总务处布置的各项任务；3.组织班级文娱骨干积极参与学校各项文娱活动；4.带领同学搞好班级文化建设。5.利用家校通做好每周的同学住宿情况反馈和下一周的住宿提醒。6.做好同学的情绪辅导。7.监督同学的语言文明。8.组织两周一次的大清洁，并做好评分。

9、每天到班主任办公室一次，与班主任沟通，查看学校通知并安排到具体部门。（配工作记录本）

四．小组合作班长：吴梓鋆

1.每天按小组合作表的表格要求做好填写。2.督促各负责人对小组进行评分，忘记的负责人一次扣0.1分。3.每周五中午统计好本周的小组得分。

五、科代表

语文：何政宏 梁沅晖 数学：麻顺烈 黄晓丽 英语：林家琳 赵海飞 政治：赖聘钰 周文武 历史：吴海钢 地理：张健恒 生物：龚运进 音乐：李嘉轩 美术：伍盈凤 电脑：林智健

1、负责收发作业，做好收作业统计工作，每天在该科的课前把作业上交情况登记在黑板。2.跟踪并督促未交学生；

3、注意班级同学学习中存在的问题，及时向任课老师反映；4.登记单元考试成绩。5.早上7：00开始1名科代表到位带读，另一名进行纪律和读书情况评分。政、史由值日班长负责。当天级干部评比B以下的，负责人写400字说明书交德育班长。6.上课第一次铃响后，科代表提醒课前准备，带读，登记作业上交情况。时间紧急的时候可以叫同学帮忙，否则用上课时间也必须处理好。7.每天到科任老师办公室沟通一次，放学前把当天的作业写在黑板上。

8、老师临时外出未布置作业，课代表应根据本科实际适量布置作业。

9、提前向科任了解早读任务。（配座位表，名单。）

六、值日班长（5人）：林家琳，麻顺烈，何政宏，莫思鹏，韩梓晴

1.早上7:00到位，协助政、史科早读进行纪律评分。2.填写班务日志，并将加扣分情况汇总到小组合作班长处。3.下午6:45到位，管理晚修前纪律。评价为B的，晚修同学6:45-7:00学习晚修纪律两次；评价为C的五次，当天值日班长跟踪4.管理好晚修纪律，记录晚修违纪的3人小组名单并按要求处理和跟踪（扣3分，抄一次）。要注意放假回来的时间提前到位。

七、课室卫生管理员：高钧晴

1.早上6：50到位，检查值日到位情况，未能及时值日的同学要找好代替的同学并报管理员处。2.落实每天两扫和评分登记。3.做好工具箱的摆放。配清洁轮值表、名单表

八、公区卫生管理员：黄毅菲

1.早上6：50到位，检查值日到位情况，未能及时值日的同学要找好代替的同学并报管理员处。2.落实每天两扫和评分登记。3.做好工具的摆放。配清洁轮值表、名单

九、纪律小组长（10人）：徐文慧、向小鑫、赖娉钰、夏静、赵海飞、吴海钢、梁婧文、彭烨彬、高培烯、周文武

1．督促小组同学做好课前准备，督促成员及时清除桌椅周围的杂物，养成良好的卫生习惯。2．严格抓好小组成员遵守晚修纪律，晚修纪律整个小组共同维护，一人违纪，整组扣分，纪律小组长双倍扣分。

十、体育委员: 梁展希

1、督、管理体育课等校内外集体活动，做到快、静、齐；2.学校集会、做广播操时负责检查人数和整队。3.主动检查队伍中打闹、说话和表现不好的同学，并及时反馈给班主任；

4、组织同学积极参加校内体育活动，争取优异的成绩；5.“想方设法”让队员在路队中不说话、不打闹、不落队；

6、没到散队地点不允许散队；

7、见到老师，带领同学们有礼貌地问好。

十一、操行分队长：沈志文

督促小组长统计好本组个人每周的操行分，每周一中午填写德育操行量化表。

十二、小组合作展示专栏负责人：梁沅晖 负责课室后面黑板的小组展示专栏的设计，内容的更新及各小组资料的催促。

十三、课室文化建设者：农海佳

学期初布置课室文化，并跟踪更换课室张贴，可组织同学一起帮忙。

十四、练字跟踪人：冯俊希

1.收集每天同学的练字字帖并上交给老师，督促未交者。2.班主任上课时，统计未交人数并进行小组扣分。配座位表、名单各一份。

十五、违纪处理收集人：甘泽棋

收集并督促因违反班规而需要练字的作业。配工作记录本。

十六、食品监督站：郭润婵

登记带零食、饮料回课室名单并跟踪处罚情况。配名单

十七、眼操管理员：何健柏 每天上、下午提醒同学做眼保健操并管好纪律，对小组进行评价，提醒老师让同学们做眼操。

十八、爱心传递员：阮钰斌、每天上午、下午、晚修后到门卫室查看有否本班家长送过来的物品，帮忙给同学并做登记。注：每天到门卫室签到

十九、单车管理员：苏鹏、冯润锋

每周四值日管理好住宿班走读生的单车。

二十、中午搭食纪律管理员：潘淑芬

做好搭食同学的考勤和纪律的登记，要求违纪同学学习搭食要求并落实跟踪，配搭食登记本。收集每天中午搭食同学的字帖。二

十一、考勤员：刘柏新

1、掌握晚修、早读人数，训练同学名单，做好上午，下午，晚上的考勤。需要请假的同学需拿请假条到该同学处登记。2.对到时未到的同学进行电话沟通，登记，及时掌握情况并跟班主任汇报。配同学通讯录，登记本。

二十二、黑板板主：朱佩楹

提醒值日同学每节课下课后擦黑板、上午放学用抹布清洗干净黑板。配轮值登记 二

十二、安全督查员：李培勇

班中出现危险的现象时及时联系班主任或级长处理。（吵架，摔跤，同学不舒服等）

二十三、仪表负责人：邓俊彦

定期检查同学的个人卫生（如：指甲、衣服、头发„„），跟踪不按要求的同学做好。

二十四、垃圾袋监管人：罗梓榆

1、每周一检查一次，三人一组配有一个垃圾袋。

2、提醒每天清理垃圾。

3、监管其他同学不用把垃圾扔到别的小组。

二十五、坐姿监管人：雷嘉靖

1.每次学校开广播时，巡查同学的坐姿：脚、腰、头。并管好纪律。2.十分钟以上的广播要进行纪律评分。

二十六、周末作业上交提醒人：仇雪儿

每周五下午放学按科列出周日晚修需上交的作业摘要。

二十七、收发小组长（人人有份）：6人小组中，第一位收语文作业、第二位数学、第三英语、第四政史、第五地生；第六其他；要求用便利贴将本组上交情况列好再交科代表处。

二十八、门窗掌门人：黄俊威 无人在课室时关好门窗。

二十九、电官：潘煜晖

根据天气情况开、关灯和风扇，注意节约。三

十、语言警察：李嘉俊

监督同学们有没有讲粗言烂语，并跟踪处罚。三

十一、突袭抄袭者：郑涛

监督同学们有没有抄袭作业，并跟踪处罚。三

十二、多功能平台管理员：卢家焌

早读前、下午第一节课前开电脑；放学后关电脑；下课、放学时关背投。

三

十三、做好事申请站：张梓俊

登记需要做好事的同学名单，并跟踪事情发展，列出加分名单周一交给小组合作班长。

三

十四、级干部：陈炜钧 黄稼俊 黄毅菲 三十五：财神爷：邵颖然

班级中需要收现金时落实登记和催促。三十六：图书管理员：卢楚敏、按组登记班中书籍，落实每周图书的轮换和跟踪，对破旧图书进行修补。

三十七：桌椅摆放：第一列李蓝第二列仇薪焙

第三列张圣韬 以上32个岗位62人次将由本班58位同学分别承担。其中，学习班长每天负责跟踪落实第5，13，14，21，23，26，27，31，32项；德育班长负责跟踪落实第6，9，10，13，14，21，23，26，27，31，32项；总务班长负责落实第7,8,11,12,16,18,22,24,28,29,30项。班主任将每天按表索骥，并将相关内容在班级文化中的“表率天下”张贴，让班务公开、透明，人人争当班级的主人。

第五篇：班级精细化管理（精选）

班级精细化管理

作为班主任工作的最终目的就是建设一个优秀的集体，营造一个学风优良、蓬勃向上的良好环境，让在这个集体里的每一个成员都能得到正确的引导和充分的成长。为了达到这样的目标，就需要我们多思考，多实践；针对本学期我所做的一些工作，总结了一下，在这里跟大家共享一下。

一、人人设岗，分工明确，团结合作。

我们班的班规没有完全硬套学校的规定，而是在学校要求基础上在每学期开学之初，由班级学生讨论并制订或修改出《班级日常行为规范》，从而更有约束力和可行性。依“规”治班，全员管理，让学生人人有事做，事事有人管，给每位学生参与班级管理的机会，让每个学生都感受到班级责任，让学生有效形成自我约束，从而形成良好的班风、学风，为此，我给每位学生设立了岗位，让每个人都负责一项班级任务，比如：谁负责课间同学打闹问题，谁负责教室板报，谁负责关灯，谁负责写每日课程表等等。每天的自习课轮流值日，班干部协助；给每项任务规定要达到一定的程度，例如：告诉学生什么时间开灯、什么时间关灯，每项具体任务落实的的具体个人；通过明确分工、团结合作，创设优秀班集体。但是，具体的落实离不开有效的监督。

二、层层管理，相互督促，形成监督机制。

为了各项任务的实现以及有效完成，在班内加大监督力度，在班级形成一张由值日班长（轮流值日）、班干部、小组长、老师组成的监督网，随时监督学生的日常行为。由小组长监督每节课的纪律，由纪律委员监督自习课情况，由班长整体监督一天学习的纪律情况，由学习委员和小组长监督作业完成情况及抄袭作业情况。每次作业有课代表和组长记录，并有组长和课代表进行追查完成情况，这样，学生的纪律在监督网的控制下有很大转机，学生也得到锻炼，提高了素质。另外，平时多跟任课老师沟通交流，看看班内存在哪些问题，有些地方是咱们班主任看不到，不了解的地方，针对任课老师反映的问题，抓紧时间解决。

三、实行天天总结，形成反馈制度

我很重视学生行为习惯的养成，有时甚至看得比学习成绩都重要。在每天的放学前，用几分钟时间对一天的纪律、卫生、学习等情况进行总结反馈，改正缺点，发扬优势。每天总结有人进行记录，然后每周进行一次汇总，具体看看每周的有所改进的地方和存在的不足之处，每天针对出现问题的学生，及时进行教育，督促其改正错误，同时，通过电话或者校信通的形式，告知家长，让家长也了解学生的现状以及出现的问题，及时沟通、及时解决。