普通高中学生发展性德育评价体系的研究与试验（精选五篇）

第一篇：普通高中学生发展性德育评价体系的研究与试验

普通高中学生发展性德育评价体系的研究与试验――以人为本，追求创新，面向未来

富裕县第三中学 李继广

一、普通高中学生发展性德育评价体系的意义

普通高中学生发展性德育评价，就是根据普通高中学生学校生活德育的目标，通过科学的方法和正确的途径，多方面观察学生表现，收集相关活动材料，对生活德育将产生的学生行为习惯及思想变化等作出价值判断的过程。

对普通高中学校实施生活德育工作进行评价，是保证学校德育目标实现的重要措施之一，有利于全面贯彻党的教育方针；有利于促进学校德育模式的创新，增强德育效果；有利于发挥学生的主体作用，提高学生自我评价、自我教育的能力，促进学生良好品德的形成和发展；有利于学校管理者及时获得生活德育实践效果的信息反馈，进行科学决策，结合学校实际，加强薄弱环节的管理，努力使学校德育工作上升到一个新水平。

二、采取的具体工作与措施

1、评价指标细化、量化、经常化加深了学生对评价内容的认识 学生在自我评价过程中，更清楚地认识到细化的评价内容，从而在生活和学习中有意识的运用德育评价指标去要求自己，这就避免了德育目标、德育内容的概念化和空化。

2、评价指标强调对学生道德行为实践的检验

掌握了道德知识并不意味着已经具备了道德行为。评价体系将注 1

重从学生道德行为方面给予评价，注重引导学生参加道德实践活动，在日常生活中自觉地将道德认知实实在在地付诸行动。

3、多元主体评价更能全面的了解学生的表现

多元主体评价使得我们能够全面的了解学生的德育水平，为进

一步提高学生的德育水平找准方向。从高中一年级学生的德育评价表中，我们看出学生在学校和家庭两个环境中的表现是不一致的，家长在评价中写到：“ 希望在家的时候你也能喜欢劳动！”“希望你在家和在校的表现一样！”通过这些评价，我们清楚的认识到我们下一步需要帮助学生做到无论何时何地都应该按照德育评价指标严格要求自己，做到道德行为的统一。

4、评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向

中华民族是一个含蓄的民族，无论是家长、教师对孩子都不善于用语言给予鼓励和表扬，反而却很容易直接对孩子给予批评，指出不足，这就使得很多孩子，心里总觉得父母和老师对自己不够满意，自信心不足。

评价体系采用了评语评价的方式，为教师、家长和学生的沟通

提供了一个很好的平台。在评价表中我们可以看到家长对孩子的殷切希望和金玉良言：“孩子，爸爸妈妈为你现在的成绩很自豪！”“妈妈希望你学会宽容你的朋友，成为一个受欢迎的孩子！”老师对学生的赞扬和鼓励：“你牺牲自己的时间为大家服务，真是个好孩子！”“你要不怕困难，要对自己有信心哦！”

5、学生自我评价方式，加强了学生的自我管理

学生们在评价活动的全过程中，不断优化自我，激发了潜能，焕发了他们积极参与管理与评价的意识，让他们在实践中认识到自身价值，激发自觉努力奋进。

三、对学生发展性德育评价的思考

我在学生德育评价考核上获得了点滴的经验，也解决了一些难

题，但随着研究的深入，我感到，仍有相当多的问题有待进一步研究：

1、怎样才能真正做到个性化评价？我们感到，运用我们现在制订的《普通高中学生发展性德育评价体系》，得到的仍然是一个大致相同的类，而不是一个个个性鲜明的鲜活的人，我们在这一方面需要进行进一步的探索和研究。

2、运用更细化、量化的评价表，更经常化地进行评价，大大增

加了班主任的工作量。如不这样，似乎又难以做到适时恰当地反映学生德育变化状况。因此，探索出一种便于操作、能适时恰当地反映学生德育状况，将总结性评价与形成性评价结合起来的德育考核机制，仍然任重道远。

3、如何使多元主体评价方式真正发挥作用？在评价中，因为部

分家长对德育和德育评价指标的认识水平的限制，部分评价表的“家长建议”部分效果还有待提高。这需要在下一轮评价前对家长进行有关知识的培训，使家长能做思想上做到重视学生的德育水平，并且能对德育评价指标有更深一步的了解，从而使家长评价能够真正的发挥其独特作用；教师是德育评价的一个重要评价主体，还需要进一步提

高教师的素质，使其能够更加客观地、有针对性对学生进行鼓励性和发展性评价，在评价中能够为根据学生的具体情况为其发展指出方向。

积极开展学生德育评价考核的研究，能大大提高学校德育实效，提高学生思想道德素质，值得推广。但是仍需指出，德育评价考核的研究仍任重道远。我相信，有我们教育工作者坚持不懈地努力探索，未来的德育评价考核一定会更个性化、人性化、科学化。

第二篇：学生发展性评价体系研究申报书

课题批准号

教育部规划课题

中小学学生日常评价体系构建研究

子课题申报、评审书

课 题 名 称：学生发展性评价体系研究

课题主持人：赵 大 伟

所 在 单 位：山东省兖州市第十二中学

申 报 日 期：二○○五年十月

教育部规划课题中小学学生日常评价体系构建研究课题组

一、课题研究人员基本信息

１

二、课题研究设计报告

２

３

三、评审意见

４

５

第三篇：锦州市中小学教师发展性评价体系研究与实验方案

黑山县胡家初中教师发展性评价体系研究与实验方案

——黑山县胡家镇初中

为了深化义务教育课程改革，全面提高新课程的实施质量，促进教师专业发展，建立我校教师发展性评价体系，特制定研究与实验方案。

一、研究与实验工作的指导思想

要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领研究与实验工作，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》，遵循教师专业劳动的特点和教师专业成长的规律，以人为本，树立教师评价的新理念，建立教师发展性评价体系，深化义务教育课程改革，促进教师专业发展，推动学校可持续发展。

二、研究与实验工作的基本原则

要坚持以人为本，落实科学发展观；要坚持教师评价的新理念，立足过程促进发展；要坚持继承与创新，“发展性”与“管理性”、“过程性”与“终结性”相统一；要坚持理论与实践相结合，注重实用。

三、研究与实验工作的主要任务

（一）研究坚持以人为本，用科学发展观统领教师评价改

革工作；

（二）研究教师专业劳动的规律和特点；

（三）研究教师专业发展的一般规律和特点；

（四）研究新课程对教师专业发展的要求；

（五）研究教师发展性评价与教师管理性评价的区别与联系；

（六）研究教师发展性评价的理念、功能、原则、内容、方式、方法。

（七）形成具有我校特色的教师发展性评价实施方案。

四、研究与实验工作的主要步骤

（一）启动阶段：2006年4月至2006年3月。

1、制定研究与实验方案

2、组建项目研究机构，成立领导小组：

组长：齐德文

副组长：张俭刘春赵岩东

组员：马瑞张奇珍赵长春阚成立贾丽徐爱群李国明王占彪

3、举行启动仪式，下发研究与实验方案。

（二）实施阶段：2006年3月至2006年7月。

1、按方案分步骤进行研究与实验；

2、定期召开研讨会、座谈会、交流会，及时总结研究与实验成果，付诸实践，提升理念；

3、学习汲取外地先进经验。

（三）总结阶段：2006年7月至9月。形成研究与实验的案例、反思、随笔、经验、论文、研究报告等。

黑山县胡家初中教师发展性评价体系研究与实验方案

黑山县胡家镇初中

二00六年四月

第四篇：高中学生德育自我评价

我叫xxx，阳光自信的我对生活充满希望，对待同学热情开朗，尊敬师长，团结 同学，乐于助人。在高一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社组织的各项活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力，成绩没有达到自己的理想高度。但我坚信，有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。

高二是高中时期的转折点，我很清醒的认识到了这一点。在生活中保持自己的乐观生活态度，在学习上不断的努力求知，虚心求学，奋力拼搏。相信自己一定能够取得属于自己的成功。转眼间，已到了十八岁，当然，也到了面临人生一大抉择的重要时刻。高三的挑战，人生的第一搏，在向我招手。高三了，我似乎感觉伸出双手就可以碰触到我的梦想，每天无数次被灌输高考这个概念，除了背水一战，我别无选择。我相信只要我坚持不懈的学习下去，不断请教，踏实的走好每一步，一定可以达到自己的目标，实现自己的梦想。

第五篇：普通高中学生自我管理模式研究

《普通高中学生“自我管理”模式的实施》课题研究方案

一、问题的提出：

长期以来，普通中学高中段德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而教师、学校对待这些问题时，大都以正面批评、惩罚等方式，试图通过加大外部力量的干预，达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果往往并不令人满意。如针对学生的行为矫正效果而在我校高一年级所有任课教师中开展的拉特（Rutter）《学生行为跟踪调查问卷Ⅱ教师问卷》的调查中（部分项目统计结果如下）我们发现有近80﹪的意见认为学生的不良行为问题并未得到很好的改善。

（表一）

项目 上课注意力不集中 与别的学生打架 易激动或勃然大怒 神经质或过分特殊 不听管教

从来没有 0（人）2（人）1（人）18（人）0（人）

有时出现 1（人）3（人）13（人）3（人）2（人）

经常出现 20（人）15（人）8（人）1（人）9（人）

较之以前更加严重 1（人）2（人）0（人）0（人）11（人）

除以上问题外，伴随近年来逐步扩大的高中段教育规模，普通高中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之高中段新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。

通过对以上问题的分析，使我们逐步认识到：①就问题解决的效果而言，将直接影响到高中入学比例提升后高中段教育能否塑造出合格的社会主义劳动者的问题；②就问题解决的方式而言，单纯依靠传统的外部干预这一教育模式显然已经难达到改变学生不良行为习惯的目的。因此，我们提出“自我管理”这一概念，试图改变原有的德育模式，减小因教师（外部）的干预和控制而给学生带来的心理上的不快甚至是对抗，加大学生自主意识及自我控制能力的培养，通过学生（内部）的“自我管理”达到改变或重塑自己原有的行为习惯或生活风格这一目标。

二、理论依据

“自我管理”概念的提出既有实践中解决实际问题的需要，还有其心理学理论研究的基础。后者是指当代心理学的研究开始真正认识并充分重视人的主体地位、能动作用和人的意义、潜能价值。

传统的心理学理论，如行为主义，将个体视作环境的产物，以为分体所有的行为者是在环境刺激与强化物的影响下形成的，要改变个体行为只需改变环境刺激或强化物就可以了。据以提出的一些干预方法，大多是让个体被动地接受环境的改变，通过向个体显示新的刺激和给予个体各种不同的强化物等，来达到干预的目的。不能否认这些技术具有一定的有效性。但毋庸讳言，这些技术多少忽略了个体自己的积极性和主动性，忽略了个体的意愿、动机、兴趣、情绪等，这使得它们在具体的实施的适用范围和应有的效果方面带有一定的局限性。

随着当代心理学，主要是认知心理学和人本心理学研究的兴起与发展，人们开始重视个体内部的信息加工过程，开始认识到从信息的输入、选择、编码、贮存直至提取都存在着个别差异，并且受个体的动机、意愿、情绪以及周围环境等因素的影响。人们也开始认识到每个人都是独一无二的，每个人都有其主动性、能动性和独特性，每个人都有其身心潜能和人生价值。所以，任何环境的影响都必须通过个体心理的中介方能对个体产生作用。那么，要改变个体的心理和行为仅仅凭借外部的干预往往难以实现。相反，更需要个体自我的参与和管理，更要求个体发挥自己的主体作用。我们的“自我管理”的构想，也正是在当代心理学理论观念的沃土上发展起来的。

三、研究内容

为达到前面提出的变教师直接干预为学生“自我管理”这一目标，我们需要研究以下几个问题： ①如何帮助学生确立“自我管理”的意识？确立以后如何进一步提高的问题？

②学生“自我管理”的核心要素问题。应当包括自我调节、自我控制、目标行为的分析和选择。自我调节又包括自我监察、自我评价和自我强化三个要素。

③各级“自我管理”小组在活动中的作用及其相互关系的问题。

④教师干预行为在“自我管理”中的作用问题。

四、研究范围

本课题研究对象为全体高一年级学生，从层次上来划分包括各级“自我管理”小组，其中年级“自我管理”小组由各班选一名行为习惯较好学生组成，主要负责年级层面行为规范的双向反馈，确立目标行为。班级“自我管理”小组由各班挑选4～5名学生组成，负责班级层面行为规范的双向反馈，确立班级目标行为。最后在班级中按实际情况合理组合，组成班级下属的“自我管理”小组，负责班级内小组层面行为规范的双向反馈，确立小组目标行为。各级小组指派一名学生担任组长。（具体见图）

（图一）

五、研究方法及成果形式

1．定期通过反馈上来的意见，调整各层面“自我管理”小组的目标行为，采用行动观察法、问卷调查法等，对“自我管理”活动效果形成一定的规律认识，最后汇总成论文的形式。

2．在课题实施中，①关于目标行为的选择，应当遵循简单明了又易于为学生认识和把握的原则，即首先应考虑选择那些对学生来说较容易由自己控制的行为，接着方可逐渐过渡到考虑须由学生发挥更强意志力方能控制的有关行为。其次，应尽可能考虑选择与不良行为（或失调行为）有关的初始事件或活动作为当前的目标行为实施重点。如据住校生反映有些寝室中存在卫生脏、乱、差等现象，则目标行为应该定在自我卫生习惯的养成上。②关于教师的行为，应当遵循以学生管理为主要行为，教师主导为辅助行为，充分培养学生的“自我管理”意识。

六、研究的程序

阶段1：开学初筹划建立各层“自我管理”小组，此阶段旨在建立起学生个体所处环境中的行为反馈体系，为实现学生“自我管理”的顺利进行创设必要的条件。

阶段2：开学后前几周召开年级“自我管理”誓师大会，初步确立学生头脑中“自我管理”的意识，并制定具体行为计划以此作为各层面“自我管理”活动的开始。在此阶段中，课题操作者应鼓励并听取各层面小组的反馈意见，适时的加强指导，帮助学生逐步学会目标行为的选择。

阶段3：第一学期期中阶段，召开各层面小组的行为分析会。教师可以通过旁听、参与讨论等方式，对前期实施效果作及时了解。行为分析的基本目的：①使每一名学生认识到自己的行为、情感与其外部小组及内部意识之间的联系；认识到只要自己采取行动，就可以对上述方方面面产生影响。这实质上是让学生明了自己的问题是什么，怎样发生的，以及能否通过自己的努力来改变。②界定下一阶段的目标行为。（提示学生下一个“自我管理”机会的到来。）

阶段4：继续实施计划和维持动机。此阶段中，可能会有部分行为习惯不良学生因自身意志力及以往的习惯作用而中途放弃，教师应当借助“自我管理”小组的力量，使其认识到坚持下去，就可达到新旧行为的转变，从而坚定“自我管理”的信心。

阶段5：监察和评价进展。初步设想利用期末思想品德考证作为学生“自我管理”的监察和评价方式，对前阶段的实施效果作出反馈，树立榜样（特别是行为习惯有明显改观学生），此过程中主要由各级“自我管理”小组实施评价，教师起微调及做好个别学生思想鼓励工作。

阶段6：开始新一轮的“自我管理”。

本课题实施大约需要一年时间。

七、研究组成员及分工

课题组顾问：冯晴、沈小平

课题组负责人：董帆，主要负责课题支撑理论研究及课题实施进展的宏观把握和阶段性成果的汇总、小结。课题组成员：郭华初、姜常红、张志英、王英文、韩仁义、屠大伟，主要负责课题具体操作。