2013年4月最新自学考试(5615)《心理健康教育概论》学习笔记[共5篇]

第一篇：2013年4月最新自学考试(5615)《心理健康教育概论》学习笔记

第一章 心理健康的概念与标准 第一节 心理健康的概念

1、健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（识记）

2、心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。（识记）保持良好的心理功能状态，必须符合三项原则：

一、心理活动与客观环境的同一性原则；

二、心理过程之间协调一致原则；

三、个性特征的相对稳定性原则。第二节 心理健康的标准

一、心理健康标准制定的难处和制定的依据

1、心理健康标准制定的困难：（1）、心理健康是相对的，制定绝对的健康标准很难；（2）、对心理健康与否的判别还受社会环境、文化习俗、宗教信仰、意识形态、民族特点等的影响；（3）、心理健康标准是多学科共同关心和研究重要课题，它涉及到各相关学科研究所依据的技术和范围，分歧较大；(4)、制定需要通过大规模的人群调查（5）、标准的制定基础是对人类心理活动规律的正确认识和科学的分类，而这些尚在不断探索和研究之中。

2、心理健康标准制定的依据（识记）五个视角

统计常模根据统计学的正态分布曲线，可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常，偏离这一范围者就是异常。社会规范以社会规范作为心理健康状况的标准，并以此判断一个人的行为和心理是否异常。

生活适应以生活适应作为判断人们心理正常与否的标准，是以个体是否表现出与生活环境及需要相一致的情感、言语、思维、行为等依据的。

临床诊断以本人或他人是否观察或检测到某些心理疾病的症状和致病因素，来判断人的心理健康状况。

主观经验 以个人的主观经验或感受来判断其心理健康状况。

二、1、西方关于心理健康标准的代表性观点：著名人本主义心理学家马斯洛和密特曼所提出的心理健康的10条标准影响深远；著名的人本主义心理治疗大师罗杰斯认为心理健康标准12条。

2、我国关于心理健康标准的代表性观点（领会）

（1）中国儒家文化的心理健康观：佐斌1994年研究归纳为六个方面（1）具有良好的人际关系（2）适当约束自己的言行（3）保持情绪的平衡与稳定（4）正确认识周围环境（5）保有积极的生活态度（6）完善自我的发展目标。

（2）我国现代学者的心理健康观：著名学者黄坚厚关于心理健康的标准影响广泛：乐于工作、乐于交往、接纳自己、适应社会。

3、心理健康标准的科学界定（应用）心理健康表述为：1）智力正常是基础，2）关系协调是关键，（关系协调分为四种关系：人-己关系、人-人关系、人-事关系、人-物关系）3）情绪状态是表现，4）人格完善是结果。内在的层级结构

心理健康的标准是：

1、智力水平正常、2、自我意识正确、3、人际关系和谐、4、生活平衡积极、5、社会适应良好、6、情绪乐观向上、7、人格统一完整、8、心理特点符合年龄特征。标准是对心理健康概念的具体化和操作化，是以上各因素相互制

约具有层级结构的整体，是心理健康教育就工作模式而言：心理治疗是医学模式，工作的出发点和最终归宿。

心理咨询是教育和发展模式，心理健康教第二章 心理健康教育的实质与目标 育与辅导是教育模式。

第一节 心理健康教育的涵义 就工作任务而言：心理健康教育与辅导关

1、中小学心理健康教育是根据中小学生生注学生的整体发展，心理治疗是解决某一理、心理发展特点，运用有关心理教育方局部问题，心理咨询整合局部与整体的问法和手段，培养学生良好的心理素质，促题。

进学生身心全面和谐发展和素质全面提高就实施过程而言：心理健康教育与辅导的的教育活动；是素质教育的重要组成部分；工作是主动的，心理治疗肯定是被动的，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪心理咨询工作可以是主动的，也可以是被高质量人才的重要环节。（识记）准确科学动的。的反映了我多心理健康教育的含义 就运作模式而言：心理健康教育与辅导室

2、心理健康教育与相邻概念的关系（领会）一种义务工作，是非经营性的，心理治疗心理辅导：是指在一种新型的建设性人际是经营性的，心理咨询可以是非经营性的，关系，学校辅导人员运用其专业知识和技也可以是经营性的。

能，给学生以合乎其需要的协助和服务，第二节 心理健康教育的功能与意义 帮助学生正确了解自己、认识环境，根据

1、心理健康教育的一般促进措施（领会）自身条件确立有益于个人发展和社会进步1）促进学生身心健康和全面发展： 的生活目标，使其能克服成长中的障碍，促进学生身心健康、有利于学生形成健全在学习、工作机人际关系等方面，调整自人格、有利于提高学生适应能力 己的行为，增强社会适应，做出明智的抉2）突进学校素质教育的全面实施： 择，充分发挥自己的潜能。

有利于实现教育目标、有利于减轻学习负心理咨询：咨询者运用心理学专业知识与担、有利于实施创新教育 技能，通过语言、文字和其他信息传递方3）推动社会文明与进步：

式，给来访者以帮助。启发和教育，以维有利于社会主义精神文明建设、有利于社护和增进其身心健康，促进其人格完善和会局面安定和谐 潜能发挥的过程。

2、心理健康教育在全面发展教育中的作用心理治疗：指在良好的治疗关系的基础上（领会）

由进过专门训练的治疗者，运用心理学的基础与中介作用、操作与动力作用、激励有关理论和技术，对患者进行帮助，以消与增效作用

除或缓解患者的心理问题或障碍，促进其

3、心理健康教育与全面发展教育的关系人格向健康，协调的方向发展。

（应用）

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治（1）心理健康与德育

疗的相似之处：它们都是从心理上帮助人、不同点：理论基础不同、学生观不同、目教育人的过程；常采用相一致的理论方法标侧重不同、工作内容不同、工作原则不和技术；工作范围常是相似的；在强调帮同、方法手段不同。

助来访者成长和改变方面是相似的；都注相同点：都是全面发展教育的组成部分，重建立助人者和求助者之间良好的人际关工作对象都是正在成长发展的学生，根本系，认为这是帮助求助者改变和成长的条目的都是促进学生全面发展和整体素质全件。

面提高。

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治（2）心理健康与智育

疗的不同之处：

心理健康教育有助于智育的科学化和效率就工作对象和工作者而言：心理健康、心的提高。只有科学的即符合教学规律和学理辅导的对象是正常的学生，心理咨询的生身心发展规律的智育活动，才能对学生对象是某些适应和发展方面有心理困扰或的心理健康起积极作用。轻、中度心理障碍的正常人，心理治疗的（3）心理健康教育与体育

对象是指患有较严重的心理障碍的人； 体育为学生的心理健康奠定了必要的生理就功能而言：心理健康教育与辅导重在突和体能基础，心理健康教育使学生的身体出工作的主动性、超前性，也即重发展和健康获得了必要的条件。体育的目的在于预防，心理咨询与治疗相对来说工作具有增进体质，促进健康。在具体的过程中，被动性与滞后性，心理咨询重在预防与矫也可以锻炼人的毅力、塑造人的性格。治，心理治疗重在矫治与重建；

（4）心理健康教育与美育

就内容而言：心理健康教育主要在认知和美育是培养学生正确的审美观以及感受行动上做文章，心理辅导注重资料的提供美、鉴赏美和创造美的能力的一种特殊的与获得，心理咨询与治疗侧重于当事人的教育活动。心理健康教育是美育的基础，情感活动以及人格的重建与发展。美育应该为心理健康教育服务，没有心理就工作方式而言：心理健康教育与辅导多健康教育的美育，就会带有明显的不足和在非医疗情境（学校、有关教育机构）中缺陷。就人的美来说，良好的心理素质、进行，心理咨询多在非医疗情境中进行，健康的心理就是美的基础和条件。心理治疗多在医疗情境中进行。

第三节 心理健康教育的目标与原则 就时间而言：心理健康教育是学生出现问

1、心理健康教育的目标（领会）题前进行预防性培养，心理辅导伴随整个心理健康教育目标确立的依据：第一体现教育过程，心理咨询是有来访者有问题后素质教育的总体精神；第二促进个性的充进行的求助，心理治疗师患者患病后求医分和谐发展；第三立足当前又面向未来；治。

第四兼顾社会和个人需求。

就解决问题的深度而言：心理健康教育与心理健康的目标可以分为基础目标、基本辅导只是处理一般情境中的问题即表层性目标和终极目标三个层次。心理健康的基问题，心理治疗则要深入人格结构的深层，础目标是防治心理疾病，增进心理健康。即无意识层面问题，心理咨询介于两者之由于心理疾病的产生有一个由量变到质变间，即解决通往深层的中层面问题，也关的过程，因此必须贯彻预防为主的方针。涉表层与深层的问题。

心理健康教育的基本目标是优化心理素1

质，促进全面发展。心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（识记）

心理健康的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。

2、心理健康教育的主要任务（领会）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。

向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。

3、心理健康的基本原则（识记）

教育性原则：是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

全体性原则：是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。差异性原则:是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要,开展形似多样、针对性强的心理健康教育活动,以提高学生的心理健康水平。主题性原则：是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中体现了心理健康教育的关键特征。整体性原则：是指在心里健康教育的过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。发展性原则：是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。活动性原则：是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。

保密性原则：是指在心里健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。保密性原则是心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。

第三章 心理健康教育的历史与现状 第一节 西方心理健康教育的发展：

一、兴起受益于心理卫生、心理测量和职业指导的发展和推动

1、心理卫生的推动（领会）

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神病及患者开始的。1793年法国著名的精神科医生皮内尔在担任巴黎比萨托精

神病院院长是，把医院中所禁闭、封锁的精神病患者全部解放，病给予人道主义的治疗和待遇。皮内尔也因此成为现代心理卫生最著名的倡导者。

对现代心理卫生运动的兴起做出直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。

2、心理测量运动的影响（领会）比奈的贡献在于使用心理测量解决实际问题的想法得以变成现实，因而成为现代心理测量的先驱者。

3、职业辅导运动的贡献（领会）

在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是帕森斯。帕森斯强调职业辅导包括职业的方向定位、个人的分析和咨询服务三个方面。帕森斯的理论，对今天的职业辅导乃至心理咨询具有重要的影响意义。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。

维特默还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并与同年创办了第一本临床心理学杂志。由于维特默在这方面的贡献，他被人誉为“美国学校心理学之父”。

二、西方心理健康教育的现状：

1、专家队伍和政府投入；

2、人才培养与资格要求；

3、服务领域与任务；

4、专业组织机构与学术期刊

三、西方心理健康教育的趋势：

1、教育工作者资格认定的职业化。高学历化取向；2教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向；

3、教育工作者培养的专业化、实践化与研究化取向；

4、心理健康教育的全球化与本土化取向。

第二节 我国心理健康教育的发展

一、兴起：我国心理健康教育的兴起也是起源于心理卫生运动和职业辅导运动。

二、我国心理健康教育发展的历程：

三、我国心理健康教育发展的成就：发展是在政府辅导下、自上而下地进行的；成就5个方面：

1、教育行政部门加强了对心理健康教育的组织领导；

2、各地积极开展了形式多样的心理健康教育活动；

3、注重进行心理健康教育的理论研究；

4、加强了心理健康教育工作的师资队伍建设；

5、编撰出版了一大批心理健康教育的读物。

四、我国心理健康教育发展的问题：

1、思想观念上重视不够；

2、不同地区差异较大；

3、专业化队伍尚待建立；

4、理论指导力尚显不足；

5、实际操作规范化不高。

五、我国心理健康教育发展的展望：

1、心理健康教育的制度化；

2、心理健康教育的普遍化；

3、心理健康教育的科技化；

4、心理健康教育的专业化；

5、心理健康教育的中国化。

第四章 心理健康教育的内容与方法 心理健康教育主要包括自我意思、人际关系、学习考试、生活与职业等方面的内容，以促进青少年形成正确的自我意识、和谐的人际关系、积极的进取心态、良好的生活适用和合理的职业规划，从而保证其心理健康水平的提高。

第一节 自我意识的教育与辅导

一、自我认识的教育与辅导是训练个体对自己的生理状况，心理特征以及自己与周围人的关系进行正确的认识，培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概念。（识记）

二、自我意识的教育与辅导的措施（领会）通过对他人的认识来认识自我、通过分析他人对自己的评价来认识自我、通过与他人的比较来认识自我、通过自我比较来认

识自我、通过自己的活动表现和成果来认第三节 学习问题的教育与辅导

识自我、通过自我反思和自我批评来认识

1、学习动机的教育与辅导

自我。

所谓学习动机的教育与辅导，主要是针对

三、自我接纳的教育与辅导

学生的成就动机进行心理教育，帮助学生所谓自我接纳，就是对自己的本来面目抱正确认识自己的能力，认识成就动机对学认可、肯定的态度。是否接纳自己是能否习的重要作用，进而树立恰当的抱负水平。发展健康的自我体验的关键和核心。（识记）具体措施（领会）

1、自尊心的培养（1、具体策略：（领会）阐述知识的意义与价值，教会学生学会自尊自重、2、教师注意维护激发学生的求知欲；培养学习兴趣；激发学生的自尊）、2、自信心的培养（1、给予成就动机；进行归因训练，促使学生努力学生积极评价、2、因材施教发掘潜能、3、学习。

自我竞赛获得自信、4、创造机会发挥特长、2、学习策略的教育与辅导

5、集体评说相互尊重）学习策略的教育与辅导就是要教会学生掌

四、自我完善教育与辅导

握有效的学习策略，使他们学会学习。（识所谓自我完善即自我教育，是相对于被教记）育而存在的。它是指学生在实现自己的理具体措施：（领会）

想或目标的过程中，有意识的调控自己的认知策略（复述策略、组织策略（列提纲、心理和行为，充分发挥自己的主体作用。做示意图、利用表格）、精细加工策略（记自我完善的教育与辅导，是指教育学生如忆术、做笔记、联系生活实际、利用背景何确立现实的有价值的自我目标及适当的知识））、元认知策略（元认知知识、元认志向水平，引导学生合理掌握时间，妥当知控制）、资源管理策略（时间管理策略（统安排自己的学习和生活，追求自我价值和筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵理想的实现，同事引导学生自觉控制自我，活利用零碎时间）、努力管理策略（情绪管学会处理自我意识问题上的困扰，努力改理、动机控制、环境管理）。善自我。

3、考试焦虑的教育与辅导

自我完善的教育与辅导措施（领会）：自我考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在认识与自我评价、自我设定与自我激励、考试期间紧张、不安、担心、忧虑、恐惧自我监督与自我控制、自我体验与自我强等情绪反应，都可称之为考试焦虑。（了解）化

主要措施：（领会）

第二节 人际关系的教育与辅导

端正应试动机，减轻心理负担；做好充分人际关系是指人们在交往过程中所形成的准备，形成良好的应试状态；冷静处理“怯相互之间的关系，它是交往双方彼此心理场”。

上的依恋与心理距离的一种反映，实质上第四节 生活问题的教育与辅导 是交往双方的需求在交往过程中是否得到

1、情绪教育与辅导

满足以及满足程度的体现。情绪辅导又称情感教育，是指运用有关心

1、师生关系的教育与辅导措施

理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、更新教育观念，尊重每一位学生的人格；接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人注重师生互动，关注每一个学生的学习；的情绪并能有效地沟通，掌握疏导不良情充分利用课余时间，促进师生的自由交往；绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、采取民主的教育态度，促进自身的教育行冲突的情感，培养良好的情感品质的一种为；了解学生需要，培养良好的人格品质。教育活动。（识记）

2、同伴关系的教育与辅导措施

情绪辅导主要包括：情绪认识、情绪识别、充分利用课堂教学，促进同伴之间的互动；情绪沟通、情绪控制、情绪熏陶。了解学生同伴关系的现状，公正及时地处

2、休闲教育与辅导

理同伴之间的冲突；建立班级活动的规则，休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理重视和利用非正式团体；创设积极向上的论和技术，帮助学生建立正确的休闲观念班风，促进良好的同伴关系；提高人际认和态度，获得必备的休闲知识与技能，学识水平，调整交往认知结构；学习社会交会选择安排有益的休闲活动方式，拥有充往技能，主动参与交往活动。实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与

3、亲子关系的教育与辅导措施

个性的一种教育活动。（识记）

亲子关系的教育与辅导就是教育青少年学休闲辅导的措施：认识休闲的功能、学会生更多地理解父母、尊重父母，并帮助他休闲的选择、懂得休闲的伦理。们有效地与父母沟通；同事也使父母更好

3、职业教育与辅导

地理解孩子，满足孩子的合理需要，正确职业辅导是根据个人的能力、兴趣、价值处理代沟的问题，以形成和谐的亲子关系。观等个性特点，结合国家需要和有关职业亲子关系问题中，最主要的问题是父母的信息，帮助个体选择恰当的职业，以便为教养态度和子女的心理需求之间的冲突，今后的升学就业做好准备。（识记）在进入青春期的青少年阶段表现的尤为突第五章 心理健康教育的课程建设 出。第一节 心理健康教育课程的涵义与特征 主要措施：（领会）父母学会理解和尊重孩心理健康教育课程是学校心理健康教育中子、子女学会理解和尊重父母。最重要和最直接的形式，它有自己明确的4、异性关系的教育与辅导

目标、内容和方法，它要解决的主要问题教师和家长应在了解青少年性意识发展的是探讨如何通过课堂教学与相关活动来提基础上，引导青少年正确认识异性交往的高学生的心理素质水平，即涉及如何进行原则，并教育他们学会以正确的方式方法课程设计、课程组织或实施、如何进行课与异性同学大方相处。（识记）程评价以提高课程的质量等问题。（识记）青少年学生的异性交往教育（领会）

1、心理健康教育课程的特征（领会）正确认识青少年的异性交往；青少年异性心理健康教育课程的最本质特征是“人本交往的原则（自然、适度原则）；青少年异化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的性交往的方法（克服羞怯、真是坦诚、留学习经验，协助学生发展其价值观、责任有余地）；引导学生区分友谊与爱情。

感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。2

心理健康教育课程属于人本主义的课程类型。

从教育目标看：要让学生变得健康、快乐、促进学生心理健康发展；

从教育内容看：培养学生良好的心理素质和解决成长中问题；

从教学方法看：重在引导学生参与； 从教学关系看：重视师生之间的平等真诚、理解尊重、信任合作； 从教育效果看：强调“三重”：重参与、重过程、重转变。

2、心理健康教育课程的原则（领会）以团体教育、团体训练等主要方式来开展各项有关教育教学活动。

要坚持：发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则、体验性原则、相容性原则。

3、心理健康教育课程开设的意义（领会）有利于心理健康教育工作的顺利开展；有利于优化课程的结构；有利于完善课程的功能；有利于充分发挥学生的主体性。第二节 心理健康教育课程的类型

从课程结构形式看，心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。其中独立型健康教育课程又分为心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三类；融合型心理健康教育课程又可以分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合。心理健康教育学科课程是传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。

1、心理健康教育学科课程的性质（领会）知识性：心理健康教育学科课程是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生必需掌握的心理发展和心理健康的知识。

基础性：心理健康教育学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康教育最基础的知识。区别于专业心理学

问题逻辑性：心理健康教育学科课程的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。区别于其他学科课程

心理健康的活动课程是指教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。（识记）

1、心理健康活动课程的性质（领会）活动性、系统性、主体性、互动性 心理健康教育环境课程是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式。

1、心理健康教育环境课程的特点（领会）全局性、导向性、陶冶性、规范性 融合型心理健康教育课程是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。（识记）

1、融合型心理健康教育课程的性质（领会）整合性、潜隐性、依附性、融合性 第三节 心理健康教育课程的内容与方法 心理健康教育课程的目标：心理健康教育

学科课程的目标：在于促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”；心理健康教育活动课程的目标：着眼于心理品质的“训练”；心理健康教育环境课程的目标：着眼于心理品质的“陶冶”；融合型心理健康教育课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关心理品质的认识与训练。（识记）

心理健康教育课程内容的结构主要包括五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。（识记）

心理健康教育课程的组织方式：

逻辑式组织：采用螺旋式上升的形式来组织心理健康教育内容；

心理式组织：以学生为本位，注重学生的兴趣与需求。

一般来说，心理健康教育课程的教育内容应采取折衷式组织。

4、心理健康教育课程的教学方法（领会）认知法：通过摆事实、讲道理的方式（讲授法、阅读和讲故事、艺术欣赏、参观访问）

操作法：通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的（叙事法、测验法、游戏法、作业法、演讲法）集体讨论法：对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种教学方法（小组讨论法、辩论式讨论、配对式讨论、脑力激荡法）

角色扮演法：扮演或模仿一些角色，部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的一种教学方法。（哑剧表演、角色互换法、镜像法、空椅子表演、小品表演）

行为改变法：通过奖惩等手段来建立和消除某些不良行为（示范学习、行为训练）

5、心理健康教育课程的实施（应用）（1）一般而言，学校心理健康教育课程的实施是按照课时一节一节地进行的。对于每一节课的进程，包括以下几个步骤：课程的引入、课程的开展、分组讨论、课程的升华、课程的延伸。（2）心理课程的评价体系是保证学校心理健康教育课程顺利实施的支持系统之一。课程评价集中在三个方面：课程起始评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价。

第四节 心理健康教育课程的教学设计

1、心理健康教育课程的教案设计（应用）确立主题名称、确定主题的教学目标、确定课时和教学场地、选择教学活动方式、做好课前准备工作、拟定教学活动程序

2、心理健康教育课程的组织（应用）心理健康教育课程的教学组织是指为完成特定的心理健康教育任务，师生按一定要求组合起来进行活动。

心理健康教育课不同于传统的学科教学，它的教学过程应体现出自身明显的特点：强调学生的自我探索。

学校教育要交给学生三方面的知识：关于自然的、关于社会的、关于自己的。（前两项在其他学科教学中体现和落实，第三项很少体现，心理健康教育课就是让学生进行自我探索，在探索中逐渐认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己在成长过程中的各种困惑和问题。）

课前准备：了解学生、建立关系、确立教学专题；

课程导入：热身法、发问法、案例或故事问题评估的方法：观察法、测验法、访谈

导入法、自我测试法、开门见山法、引导法、调查法，常用的方法：会谈、心理测回忆法；

量。

课程开展：引导、反馈、面质、明朗、连接；

二、会谈评估（应用）

课程结束：回顾与反省、计划与展望、祝会谈是通过谈话搜集有关资料的方法。福与道别。

设计会谈提纲：会谈根据咨询进程以及评第六章 心理健康教育的咨询辅导 估目的的不同，主要可以划分为搜集资料第一节 心理咨询的涵义与过程 式会谈、诊断式会谈、治疗式会谈；一般

1、心理咨询与辅导的涵义

会谈提纲涉及：开始、促进、深入、结束心理治疗的开山鼻祖是弗洛伊德。心理辅四个阶段。

导源于20世纪初帕森斯的职业指导运动，会谈中的提问技术：提问有两种方式：开他所创立的波士顿职业局，成为现代心理放式提问和封闭式提问。在双方信任关系辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理尚未建立之前，咨询员宜多采用开放式提辅导之父”。心理咨询则源于20世纪50年问；提问既要注意时间、场合、气氛，更代美国人本主义心理学家罗杰斯创立的要关注来访者的表情、动作，尊重和保护“以人为中心的心理治疗”，并将“心理咨来访者的个人隐私权，所以咨询员要有理、询”与“心理治疗”一词交替使用。有利、有节地使用提问技术。狭义：心理咨询与辅导室一个专业化的助

三、测验评估 人自助的过程。它是由受过专业训练的咨

（一）、使用心理测验的意义（应用）询员应用心理学的原理及技术和方法，帮

1、心理测验可以帮助咨询员界定来访者的助来访者了解自己，引导他适应环境，与基本情况和主要问题；

2、心理测验有助于人建立和谐关系，发挥长处，成为一个内咨询员提出具体的、符合来访者情况的咨心平和、对社会有贡献的人。（识记）询目标和咨询计划；

3、心理测验有助于咨广义：心理咨询与辅导是为了促进人的全询员判断是否需要把来访者转介到其他机面发展，来访者在咨询过程学会了面对难构；

4、心理测验有助于咨询员及时了解和题以及解决难题的基本原则，进而能够积调控咨询过程，并检验咨询的有效性。极，均衡地发展自己的人生。

（二）、在心理咨询中最常用的测验是：智

2、心理咨询的种类与形式（识记）力测验、人格测验。直接咨询与间接咨询（对象）、个别咨询与

（三）、使用测验的注意事项（应用）小组或团体咨询（来访者的人数）、门诊咨防止心理测验滥用、合理解释测验结果、询、信函咨询、现场咨询、电话咨询、网测量工具和测验材料的保密问题。络咨询（提供的场所和媒介）第三节 心理咨询的干预技术

3、心理咨询的过程与环节（领会）心理咨询中常用的干预技术主要分为三大信息收集阶段（了解来访者的基本情况、类：情感干预技术、行为干预技术、认知来访者的社会文化背景、来访者的心理困干预技术。

扰）、分析诊断阶段、目标确立阶段、方案

1、情感干预技术（应用）

探讨阶段、行动实施阶段、结束阶段 运用情感干预技术帮助来访者疏通情感通

4、心理咨询关系的确立（应用）

路。情感干预的方法主要有：情感表达技心理咨询员主动与来访者建立良好的咨询术、情感辨析技术、情感整合技术。关系，有利于来访者的成长与改变。良好情感表达技术：是指在心里咨询中，咨询的咨询关系式咨询员与来访者之间相互尊员通过积极关注、倾听和回应，促使来访重、相互接纳、相互信任、携手共进的关者运用语言和非语言方式宣泄和表达被否系。这种良好的咨询关系的形成与发展，定、被压抑的情绪及情感的方法。要求咨询员自始至终具有较强的、内化在情感辨析技术：指咨询员启发或激发起当观念和态度中的专业能力。事人的自我觉察后，使当事人辨析自己的这些专业能力包括：

情感状态，深入探索和澄清情感来源、挣同感：指咨询员放弃自己的立场，从来访扎及矛盾的方法。

者的角度设身处地体验和感觉；

情感整合技术：指咨询员帮助来访者整合尊重：体现了咨询员对人所持有的根本观内心各种情感、处理好自我与外界环境的念和态度，也是咨询员与来访者能否建立关系的方法。

良好的咨询关系的核心与关键；

2、行为干预技术（应用）

真诚：指咨询员表里一致，人格和谐统一，行为干预技术可归为三类：一是提高行为真心诚意地对待来访者；

发生率的技术，二是降低行为发生率的技积极关注：在咨询过程中，咨询员应将注术，三是培养良好行为的技术。

意力聚焦在来访者身上，关注来访者所表提高行为发生率的技术包括（强化、行为现出的微小的变化与改变，无条件地给予契约、代币系统）；降低行为发生率的技术支持与鼓励，以提供温暖、安全的心理环（消退、隔离、反应代价、矫枉过正）；培境，使来访者感到被重视，逐渐积聚起成养良好行为的技术（塑造、渐隐、连锁）长与改变所需要的心理能量，从而催化心

3、认知干预技术（应用）

理咨询进程。

认知干预技术是指咨询员对来访者的不合第二节 心理咨询的问题评估 理的思维、不正确的假设以及认知歪曲所

一、问题及评估

采取的一系列治疗和改变的方法。心理评估是运用心理学的方法和技术来评认知改变技术（去灾难法、再归因法、排估人的心理状态、心理差异以及行为表现，除自我中心法、理解特殊意义法、质疑绝并确定其性质和程度。

对化法）

问题的基本类型：智能评估、行为评估、自我管理技术（家庭作业、活动规划表、人格评估（识记）

渐进性作业）

评估的一般过程：第一阶段：预约并进行第四节 团体心理咨询

初次会谈，第二阶段：对来访者的心理状个别咨询也称为“一对一”式的咨询，适态进行评估，第三阶段：在咨询过程中和于较深入的探讨来访者个人化的问题，提咨询结束时进行评估。（识记）

供深层而持久的心理援助。3

团体咨询是对有相似需求的人的小组提供短期咨询，适于小组成员共同探讨预防性、发展性和治疗性的话题，学习人际互动，感受同伴支持，以发展出良好的成长与适应能力。

团体咨询也称小组咨询，是在团体情景中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。具体就是有受过专业训练的咨询员带领小组，在保密的原则下营造一种安全、支持的环境，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断观察、学习和体验，主动调整和改善与他人的关系，努力学习新的学习态度和行为方式，发展良好生活适应能力的助人过程。（识记）

团体咨询与团体活动的特点：团体咨询是一种保密的助人关系，鼓励组员关注发展性、预防性和治疗性的课题。团体活动则是运用教育性、信息性和问题解决过程中组织一系列的活动。

共同点：

1、都是要帮助学生学习关心体贴他人的行为、问题解决的技能，以及很多合作和亲社会的品质。

2、咨询员要把自己的经验投入到重组教育过程中，以促进学生人格发展。

不同点：团体咨询是一种专业助人活动，团体活动则偏重于教育性，以提供信息和解决问题为主。具体不同：

1、人数不同（咨询6-8，年幼限制在5人以下）

2、内容不同

3、咨询者角色不同（咨询中即使领导者又是小组成员，活动中咨询者扮演了教师的角色）

4、依靠的力量不同（咨询依靠全体成员，活动依靠咨询员）

5、原理不同

6、所用方法不同

7、方式不同

8、效益不同

9、对咨询者的要求不同；

1、团体咨询与活动的功能（识记）教育的功能、发展的功能、预防的功能、治疗的功能

2、团体咨询的作用机制（领会）： 在良好的氛围中获得归属感、集体环境给人以希望、集体给人自我表达和宣泄的机会、了解组员间的共性，增加信心、组员间可相互交流和学习、通过帮助他人以帮助自己。

3、团体咨询的主要技术（领会）（1）入组前的准备工作

确定小组的性质与目标，设计活动计划，确定小组规模，筛选组员，规定活动场地、时间及频率，准备必要的资料和教具，组长的知识、能力的准备，团体咨询效果的评估。

首要的准备就是确定团体的性质和目标。一般分为三类团体：发展性团体、预防性团体、治疗性团体。（2）小组成员间的同质性

为确保小组咨询效果，尤其是初学者做组长，考虑组员的同质性是非常必要的。（3）小组的构成与活动规律

小组的人数、封闭与开放、活动频率与时间、场所的要求

（4）团体咨询的一般方法

团体讨论、角色扮演法、行为训练、心理剧、4、团体咨询的活动设计：团体咨询的运行过程、团体咨询组织者的作用、团体咨询中常见的问题；

团体咨询的运行过程（领会）

任何一个团体咨询都会经历从启动、过渡、成熟到结束的发展过程。在整个咨询过程中，每个阶段都是连续的、相互影响的。准备阶段：指团体建立之初的起始阶段，通常是整个小组成败的关键环节之一，也

是小组发展中比较困难和具有挑战性的时期。

实施阶段：小组成员积极投身于小组活动中，试图找到自己在他人眼中和在团体中的位臵。

结束阶段：是团体咨询过程的最后阶段，也是总结团体成效和处理离别情绪的不容轻视的阶段。

团体咨询组织者的作用（领会）

组长的基本职责（注意调动全体成员的参与积极性、适度参与引导、提供恰当的解释、创造接纳融洽的气氛）、组长的人数及要求（一般团体由组长1人担任，人数过多可以设一名副组长）

咨询组长常犯的错误（事无巨细，包办代替；权威自居，说教过多；过渡自我开放，角色混淆）

团体咨询中的常见问题（应用）

在团体咨询过程中，小组成员身上会出现一些常见的行为问题。主要有：沉默行为、支配行为、审讯行为、依赖行为、顺从行为。这些行为会不同程度地影响团体的发展，干扰当事人和其他成员的进步。第七章 心理健康教育的学科渗透 第一节 心理健康教育与学科教学的关系 心理健康教育的学科渗透，是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

1、课堂教学中渗透心理健康教育的目标（领会）

在课堂教学中渗透心理健康教育，是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。课堂教学渗透心理健康教育的目标是课堂教学的目标与心理健康教育目标的有机结合。

心理健康教育的目标主要有：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信、实施潜能开发、养成良好学习习惯、锻炼人际交往的能力、塑造乐观开朗的性格。

2、课堂教学中渗透心理健康教育的原则（领会）

要遵循以下原则：主体性原则、整体性原则、差异性原则（等心理健康教育的一般原则）、灵活性原则、愉悦性原则、激励性原则。

3、学科教学渗透心理健康教育的意义（领会）

全体教师参与心理健康教育、促进教师专业发展、提高学科教学的效果、提高学生的心理素质

第二节 心理健康教育中学科渗透的实施

1、社会学科（包括语文、历史、地理、思想品德、政治等）中渗透心理健康教育的方法（领会）

以语文教学为例：通过剖析课文主题队学生进行心理健康教育；通过分析人物命运的描写和一些细节描写来揭示心理健康教育内容；通过作文、日记等作业的批改队学生进行心理健康教育；通过课内外阅读相结合对学生进行心理健康教育；通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。

2、自然学科（包括数学、物理、生物、化学、生理卫生、自然常识等）中渗透心理健康教育的方法（领会）

以物理教学为例：在教材内容中开发心理健康教育的内容；通过课堂教学过程实施心理健康教育。

3、艺体学科（包括音乐、美术、体育）中学校因素：学校的管理策略与组织气氛、渗透心理健康教育的方法（领会）竞争与激励、学生的行为与教师的教学环以音乐可为例：适当整合教学目标；创设境；人际关系；

参与的教学情境，鼓励学生积极实践；准个人因素：如遗传、人格特征、意志品质、确把握渗透的主要内容。

成长经历以及自我认识与调节的能力等； 第三节 心理健康教育中学科渗透的保障：教师心理健康的维护（应用）

提升学科教师的专业能力；营造良好的课（1）优化社会环境，提高教师社会地位，堂心理氛围。

增强教师的职业满意度

1、提升学科教师的专业能力（领会）首先，政府要加大对教育的投入，其次，树立现代课程与教学观念；建立新型的师坚持正确的舆论导向，重塑教师形象，最生关系（教师要以情感沟通为桥梁，以真后，搞好教师的职前和在职培训，提高教诚、尊重、理解的态度与学生交往，建立师心理承受能力。

起民主、平等、融洽的师生关系）；掌握必（2）完善学校管理，建立和谐人际关系，备的心理健康教育技能（首先，要挖掘教开展健康有益的休闲活动

材中心里健康教育因素，其次，营造愉悦首先，学校要努力创造一种良好的工作氛的课堂教学心理环境，第三，恰当运用心围，其次，学校领导要端正领导作风，树理咨询技能）；运用适当的心理健康教育方立民主平等的观念，实行以人为本的管理，法。

多激励，多鼓励，关心教师的工作、学习、2、营造良好的课堂心理氛围：（领会）生活，第三，学校要建立健全有效地竞争课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出和激励机制，实行科学的考核与评估，第来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优四，优化学校的人际关系，第五，积极倡势的态度与情感的综合状态。一般认为，导丰富的校园文化活动，丰富教师的业余课堂心理气氛主要受到教师的教风、学生生活。的学风、教学的时空环境三个因素的影响。（3）注重心理的自我调节和维护，保持乐教师是课堂教学的组织者、领导者、管理观积极的心态

者，教师的教风的优劣是课堂气氛的决定首先，教师应该树立正确而且稳定的自我因素；学生是课堂的主体，学生学风的好概念；其次，教师要保持乐观积极地心态；坏是影响课堂心理气氛的重要因素。在通第三，教师增强心理保健意识，掌握心理常情况下，课堂心理气氛可以分成积极的、调适的方法；第四，教师要掌握一些压力消极的、对抗的三种类型。

应对的策略和方法，形成自己的“压力免

3、课堂心理气氛的营造策略（应用）：营疫”机制，避免职业倦怠的消极影响。造良好的课堂心理气氛包括创设和调控两第八章 心理健康教育的家庭实施 层含义

第一节 心理健康教育与家庭教育的关心 评估策略：准确评估课堂心理气氛是营造

1、家庭在心理健康教育中的地位与作用良好的课堂心理气氛的前提和基础。评估（领会）

方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、（1）家庭是学校心理健康教育的基础 心理测量法。

家庭教育不能和学校教育配合是学校教育期待策略：教育心理学研究表明，教师期失败的主要原因之一。父母是孩子第一任待的自我实现预言效应是确实存在的。每老师，家庭式孩子的第一间教室。个学生都希望看到老师公平对待和赏识，（2）家庭是个体心理健康发展的基石 也特别希望老师多关注自己；

家庭为孩子提供温暖和保护，使孩子获得情感策略：教学过程不仅是传授知识的过了最初的安全感。孩子心理的健康发展离程，更是师生在理智与情感交互作用的动不开父母的关心、爱护和鼓励。家庭不仅态过程。教师就必须增加情感投入，给只提供给孩子关心和爱护的情感支持，也给是、信息附加情感色彩，实施参与式和体孩子提供了学习的机会和场所，从而保障验性教学，以教师自身的情感体验营造良其心理的健康发展。

好的气氛；

总之，父母养育和保护孩子，协助子女获威信策略：教师作为课堂教学的组织者和得需要的满足，不仅包括生理的需要、安领导者，其人格和威信是一种巨大的精神全的需要、爱与归属的需要，而且包括尊力量，具有很强的教育作用，是影响学生重的需要、自我实现的需要。家庭承担着情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。促进子女智力发展、提供情绪支持、促进信息策略：教师所传递的信息也是影响课子女社会化、学会悦纳自己和悦纳别人等堂心理气氛的重要因素。

许多重要的功能，是孩子心理健康成长的交往策略：课堂教学中，围绕教学活动形基础和基石。

成了师生、学生之间的多向度的交往。教

2、影响心理健康发展水平的家庭因素（领师重视课堂教学中的多向交往，有利于营会）

造良好的课堂心理气氛。

家庭结构：所谓家庭结构，是指家庭的外维持策略：学生在课堂学习中的心理状态在形态特征，如家庭结构的完整性、兄弟反映了心理活动在一定时间内相对稳定的姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。状况与水平，是直接影响其学习效率和课亲子关系：是指父母与子女之间的交往关堂心理气氛的重要条件。教师不仅要重视系，具体包括父亲与子女之间的交往、母学生良好的心理状态激发，更要重视这种亲与子女之间的交往。它是人生中形成的状态的维持。

第一种人际关系，也是家庭中最基本、最积极维护教师的心理健康：心理健康教育重要的一种关系，它影响着孩子人格的形的对象不仅仅是学生，也包括教师； 成与发展。儿童心理健康的关键在于和谐影响教师心理健康的因素（领会）稳定的亲子关心。

职业因素：教师教书育人，责任重大，有教养方式：指父母关于如何教育子女的信外在的期望压力，有内在角色冲突；期望念、情绪和行为构成的统一体，它对孩子与现实的差距及职业成就的迟效性； 一生的发展都有着十分深远的影响。包括：社会因素：社会发展使当今教师面临更多父母的情绪、父母的行为、父母的信念。的选择；

3、家庭实施心理健康教育的基本要求（应4

用）

从父母自我改变做起、身教重于言教、提供温馨的家庭氛围、让孩子自己成长、快乐比成功重要。

第二节 亲子沟通的态度与技巧

1、有效亲子沟通的基本态度（领会）尊重与信任、民主与平等、理解与关心。

2、了解孩子不良行为的目的（领会）心理学家认为孩子表现不良行为，是因为其追求价值感的导向错误，父母的任务在于帮助孩子用建设性的方法重新获得价值感，孩子不良行为通常有四种目的：获得注意、争取权力、报复和自暴自弃。除了这四种目的外，青少年的不良行为往往还有3个原因：寻求刺激、表现优越感、寻求同伴接纳。

3、积极倾听与同感的表达

（一）积极倾听

倾听是指听孩子说话的时候，让他们明白父母已经理解他们所说的话，已经觉察到隐含他们话后面的感受，使孩子感觉到被了解、被接纳，从而能够更清楚地看到自己的问题，协助他们建立一个解决问题的基础。这源于人本主义心理学家罗杰斯的同感技术。

(二)问题所有权（应用）

如何界定问题所有权？可以依据三项原则：

一、若孩子的需要没有得到满足，属于孩子的问题；

二、若孩子的需要得到满足，但妨碍了父母的权利或职责，属于父母的问题；

三、若孩子的需要得到满足，且不妨碍父母，这时亲子关系没问题，皆大欢喜。

一个总的指导原则是：对于孩子的问题，父母需要积极倾听；对于父母的问题，父母可以表达自己的信息，让孩子了解他的行为对父母造成了困扰。

（三）表达我的信息（应用）

如何表达我的信息呢？通常包括三部分：描述行为（只描述而不评价），指出行为的后果，说出对这个行为后果的感受。

4、探索各种解决问题之道：即当孩子遇到难题或者亲子双方有冲突时，可一起衡量各种行为方案，彼此协调，选择合理的方案，并付诸行动。这种处理方式所体现的是民主的尊重子女的意见，而不是父母权威的指导或压制。步骤如下：利用积极倾听来了解并澄清孩子的情绪和感受；与孩子共同寻找各种可能的解决方法；列出并评估这些方法；决定最佳的解决办法；付诸实行；追踪评估实施后的效果。

第三节 鼓励与批评孩子的方法

1、鼓励与批评的作用（领会）

家长对孩子的教育，离不开批评与鼓励，鼓励与批评既是一种手段，又是一门艺术。鼓励是鼓舞的力量，促使孩子勇敢地向前走。批评是鞭策的力量，要求孩子正确地向前走。教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人。每个人都希望得到别人的鼓励，讨厌别人的批评。

2、鼓励孩子的方法： 鼓励与称赞的区别（领会）

称赞只是奖励的一种，着重于比较和竞争，孩子必须表现优异、有超群的成绩，才能得到称赞。而鼓励，则会不时地出现在孩子的任何进步和努力中。鼓励可以肯定孩子自我能力的发挥，而无须和别人比较。总之，称赞的话语专注在 的评价和优秀，教孩子和别人比较，只为个人所获而努力。而鼓励则重视内在的评价和贡献，鼓励型的父母能使他们的孩子接纳自己不够好的地方，对自己有信心并让他人知道他是有用的人。

3、鼓励的原则（应用）

真诚接纳孩子、着眼积极的一面、重视努力和进步、肯定个别能力、从自我鼓励做起

4、批评孩子的方法（应用）

批评孩子要注意方法、批评孩子要注意尺度、批评孩子要注意场合、批评孩子要陈述理由、批评孩子要避免重复。

鼓励和批评作为家长最经常采用的教育方法，家长必须掌握其运用的艺术，使它们结合起来，恰当合理地使用，具体注意以下六个方面：鼓励面要宽，批评面要窄；鼓励宜直接，批评宜间接；鼓励宜多，批评宜少；鼓励要注意艺术，批评要严肃善意；鼓励和批评要符合客观实际；鼓励和批评要因地因时而不同。

5、订立适当的规范（应用）

称职的父母对孩子不仅有无条件的爱，也提供适当的保护与限制，并赋予适合其发展阶段的任务。

教养孩子不能忽略适当规则。限制的订立，订立时注意以下几点：适当的教导（要求孩子担负责任或遵守规范时，需注意该项工作是否符合孩子的能力、是否符合其发展阶段的需要）、亲子协商订立原则（需要做好沟通，真诚的协商，找出双方都能接受的方法）、行为后果的处理（多鼓励的态度，行为的建立是渐进的，可以利用自然与合理的行为后果来处理）、温和而坚定的态度（让孩子了解父母有执行的决心，让孩子坚定的对待）、教育的一致性（父母的态度要一致）、适当的弹性（规则不要过于琐碎，避免过于僵化，避免给孩子动辄得咎的感觉）。

第九章 心理健康教育的社会支持 第一节 心理健康教育与社会环境的关心

1、社会环境在心里健康教育中的重要性（领会）

社会环境对心理健康问题的形成具有推波助澜的作用，社会是学校和家庭之外的大课堂，我们在这里学习和成长、耕耘和收获。社会教育是学校教育和家庭教育的补充和延续，保持和强化这种作用是至关重要的。社会教育系统承担着优化社会心理环境，为个体成长提供良好的社会氛围的任务。

2、社会环境对个体心理健康发展的影响（领会）

社会环境对心理健康教育的影响，最直接的体现就是心理健康教育开展的时代性和社会性。社会生活事件影响心理健康、社会发展变化影响心理健康、社会整体氛围影响心理健康。

第二节 心理健康教育的环境优化 所谓社会环境的优化，就是指充分利用社会现有的条件，或者创造良好的必备条件以达到社会环境的最佳状态。（识记）

1、优化心理健康教育环境的必要性（领会）尽管家庭和学校是个体社会化的首要动因，但是我们每个人都臵身于复杂多样的社会环境之中，这些环境对于塑造我们的人格和社会行为的发展具有重要作用。社会环境包括很多方面，我们通常意义上理解的社会环境仅仅局限于物理环境、硬件设施，但是对于心理健康教育来说，物理环境固然重要，但更要的是有意义的、积极向上的心理环境。

社会组织环境主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围，各相

关机构携手并肩所创造的环境。

第十章 心理健康教育档案的建立 社会舆论也是大家所熟悉的，也是环境因第一节 心理健康教育档案的涵义与价值 素中非常关键的因素。通过积极地社会舆

1、心理健康教育档案的涵义（识记）论宣传，培育和建设一个良好的社会舆论狭义的心理健康教育档案是指对个体心理环境，将对心理健康教育的深入开展产生发展变化特点、心理测验结果、学校心理巨大而深远的影响。

咨询与辅导纪录等材料的集中保存，这些

2、心理健康教育环境优化的方法与途径资料按照一定的程序排列，组成一个有内（应用）

在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。保障前提，优化组织环境（政策支持，提是学校为了更好的开展心理健康教育工供制度保障；社区宣传，各机构共同协作）作，为每一个学生在心理方面建立起来的舆论引导，营造良好氛围（传统媒体、网档案材料。

络舆论）广义的心理健康档案还包括心理健康教育

3、我国心理健康教育环境优化的前景展望活动的有关资料。

（领会）

2、心理健康教育档案建立的原则（领会）（1）媒体作用的适度发挥

心理健康教育档案建立的原则是指心理健首先，从内容上，可以有意识的加强心理康教育工作者在心理健康教育档案建立过健康教育宣传的内容。其次，从程度上，程中必须遵循的基本准则。

一些虚假的或虚张声势的信息以及过度描一般遵循七条原则：客观性原则（实事求述的信息都有可能在无意中对公众产生重是原则，需要做到：

1、测评工具选择的科大影响，从而产生严重的后果。最后，从学

2、施测遵循严格的程序

3、结果或信息方向看，媒体应树立强烈的责任意识，清要事实就是的描述）、系统性原则（整体性楚这些舆论对民众产生的后续影响。原则，要求做到：

1、全面系统的确定档案（2）心理健康教育的信息化的内容

2、测评工具的前后一致

3、档案的心理健康教育工作者也逐渐认识到了信息建立定期进行）、动态性原则（发展性原则，化与心理健康教育的关系，认识到信息化要求做到：

1、发展变化的观点对待学生

2、社会对心理健康教育的特殊需要，以及信档案随着学生心理的发展而发生变化

3、以息化社会对学生心理健康的冲击问题，提动态的视野寻求其心理机制的运行轨迹和出了心理健康教育与信息技术教育整合的外部影响的发展

4、善于预测、发现刚刚出要求。现的好品格）、多样性原则（要求做到：

1、（3）“三位一体”模式的构建和协调 常规搜索和随机搜索相结合2、定量搜索和社会、学校、家庭“三位一体” 定性搜索相结合）、教育性原则（要有利于第三节 心理健康教育的预防网络 提高学校的教育质量、教学水平和管理水

一、心理健康教育重在预防：在具体实施平，有利于学生心理的健康发展。要求做预防的过程中，要遵循“三早”原则：早到：建档与心理健康教育和心理咨询等工进行（儿童时期就开始）、早准备（主动开作结合起来

2、在建档过程中不允许给学生展有益学生成长的活动）、早干预。留下任何心理创伤）、保密性原则（道德性

二、心理健康教育的三级预防网络：目前原则，要求做到：

1、不愿意公开，不利于比较常见和通用的一种预防网络形式。发展的违反原则的内容必须保密

2、只有心

1、传统心理卫生的三级预防（领会）理健康教育工作者才有权建立和处理档传统的心理卫生三级预防包括：初级预防：案）和经济性原则（最佳经济原则）。向人们提供心理卫生的知识，以防止和减

3、心理健康教育档案建立的价值（领会）少心理疾病的发生。二级预防：尽早发现可以为学校的科学管理提供宏观的决策依心理疾病患者，并提供心理和医学的干预；据；有利于加强学校的德育工作；有利于三级预防：防止住院病人的心理异常转为加强和改善心理健康教育工作；可以提高慢性，使他们尽快回到社会生活中去。教师的教育教学质量及科学研究水平。为

2、学校组织体系的三级预防（领会）学生心理的健康发展提供了动态的监测手心理社团学生和社会工作者或心理系学生段。

（作为学生自助与助人的预防网络中的骨第二节 心理健康教育档案的资料搜集 干，能有效扩大心理健康教育的影响范

1、心理健康教育档案资料的种类（识记）围）、学生辅导员与班主任（负责本院系、团体资料和个人资料、专项资料和综合资本年级的）、心理咨询中心专兼职老师（全料、量化资料（定量研究获得）和非量化校学生）共同组成的心理健康的三级预防资料（定性研究获得）。

网络。

2、心理健康教育档案资料的搜集方法（领会）

3、心理教育对象的三级预防（领会）：从主要有：观察法、访谈法、问卷法、作品心理健康教育的对象、预防网络的主体出分析法、心理测验法。发，对三级预防网络进行设臵

（1）观察法

初级预防对象：是针对一般学生和适应困是有目的、有计划、有系统地观察学生在难学生进行一般辅导；

自然条件下的行为表现，对所观察的事实二级预防对象：针对濒临偏差行为边缘的加以纪录和客观的解释，以了解学生心理学生进行较为专业的辅导咨询；

和行为特征的一种方法。观察法分类：按三级预防对象：针对偏差行为和严重品行观察者是否参与学生活动，分为参与性观困难学生进行专业的矫正咨询和身心康察法和非参与性观察法；按观察者是否借复。

助仪器，分为直接观察法和间接观察法。

三、学校三级预防网络的构建和实施：（应观察法的使用：1.确定观察对象，对观察用）首先学校心理健康教育指导中心要明行为下一个操作性定义；

2、得到的资料用确自己的重要职责，建立自己的教育行政适当的方式记录下来。记录的方法：自编体系。其次指导中心要和校内其他部门有代码系统，项目检核表，频率记录法，等效协调，明确分工。最后除了充分发挥校级评定法，轶事记录法。

内功能外，校外资源的发掘和利用也是非为使观察法所获得的资料具有一定的信度常重要的，这也是心理健康教育中社会支和效度，在运用观察法时要注意以下几点： 持的重要一环。

执行观察的人要经过专门的训练；观察应5

有明确的目的；不要以任何方式干扰观察对象的行为；应建立特殊的观察代码；在记录观察结果时，应注意记录行为出现的情境。（2）访谈法

是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。

分类：按访谈内容和过程有无统一的设计要求，分为：结构访谈和非结构访谈； 按访谈时是否借助一定得中介物，分为：直接访谈和间接访谈；

按访谈对象的特点，分为：一般访谈和特殊访谈。

特点：优点：可以灵活。有针对性的搜集学生的资料；使用范围广，可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理与行为进行多层次和多方面的探索；搜集到的资料具有较高的可靠性。

访谈法的使用：

1、要编制访谈计划，设计访谈问题；

2、要了解访谈对象，接近访谈对象；

3、掌握访谈技术，实施访谈

4、做好访谈记录，记录方式有笔记法和录音记录法两种，笔记法分为速记、详记和简记。一般而言不愿意被录音。（3）问卷法

是研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。

分类：按问卷中提出的问题的结构程度可以将问卷划分为：结构化问卷和非结构化问卷；

按问卷传递的方式分为：发送问卷、访问问卷和邮寄问卷。

特点：目的性更强，内容更加详细完整、设计更加精确科学、标准化程度更高，更加经济。

使用：关键是设计好问卷。问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等部分。实施问卷程序包括：被试选取、分发问卷、回收问卷、分析问卷和结果处理等。（4）作品分析法

是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品，来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。日记分析法（日记是一种理解学生的重要方法，一般有个人日记和集体日记之分）、自传分析法（自传分为结构性自传和非结构性自传，还可分为主题式自传和综合式自传）（5）心理测验法

是建立心理健康教育档案中最主要和最为常用的方法，其关键是选择合适的测验量变进行施测。在选择合适的测评工具是首先考虑选择标准化测试，其次要明确测试的目的。功用和适用范围。

第三节 心理健康教育档案的建立

1、心理健康教育档案的内容

心理健康教育的内容又称心理健康教育档案的项目，是指能从中揭示或了解到得有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的资料。一般包括：学生本身的有关资料（学生综合资料、心理测评资料、心理健康教育活动记录）、心理健康教育工作的有关资料。

（一）、学生综合资料是影响学生心理发展的基本资料，主要包括：学生基本情况、身体状况、家庭生活环境、社区生活环境、学校学习生活情况、重大社会生活事件。

（二）、心理测评资料反应学生心理健康状况和心理特点的资料，应记录心理测评的类型。日期。时间。场所。施测者与报告者、结果、分析、及教育建议等，主要包括：能力状况及教育建议、人格特征分析及培养建议、心理状况及辅导策略、学习心理分析及教育对策、职业能力倾向类型分析及指导、（三）、心理健康教育活动记录：是对学生产生的各种心理与行为障碍，应做好心理咨询与辅导的个案记录，还包括心理健康教育的阶段性记录集评价。

2、心理健康教育档案的建立程序（应用）统计及结果解释、提出教育对策与建议、撰写测评报告、建立心理健康教育档案 第四节 心理健康教育档案的使用与管理

1、心理健康教育档案的使用原则（领会）心理健康教育档案的使用应严格控制在心理健康教育工作者手中，使用应遵循保密性原则，要研究并确定档案保密类别和保密等级。只有心理健康教育工作者才有权建立和处理，如一定要知道学生个案内容，专业教师必须对学生的个案重新加工、重新编制，这是心理健康教育工作者的职业道德，也是心理健康教育工作者的有效保证。专业教师使用心理健康教育档案时一定要慎重，解释档案要科学。严谨、一定要树立正确的观念。

2、心理健康教育档案使用的方式（领会）心理健康教育档案的资料来源主要有测验资料和非测验资料。对资料的处理方式有机械的和非机械的两种方式。

3、心理健康教育档案使用的策略（领会）首先，根据心理健康教育档案反映出来的不同年级学生的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理健康教育活动，从而提高教育效益。

其次，根据学生心理健康教育档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作。

最后，根据心理健康教育档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。

4、心理健康教育档案的管理（领会）建立心理健康教育室；建立和健全心理健康教育档案的管理制度；建立心理健康教育档案计算机管理系统。

第十一章 心理健康教育的组织管理 第一节 心理健康教育的组织机制

1、心理健康教育管理体制的模式（领会）目前在学校层面的心理健康教育管理体制主要有五种模式：

教研组模式（心理健康教育与德育工作等同，政治课教师兼职，对早期的心理健康教育的开展却是的却是起到了促进作用，但对深入开展不力）、教科室模式（将心理健康教育工作臵于教科室的管理之下，心理教师摆脱了学科教师身份的束缚）、德育管理模式（将工作臵于学校学生处或政教处的管理之下，认为心理健康教育工作是德育工作的一部分或是德育工作的补充，是心理健康教育更加贴近学生生活与班主任工作，提升了德育工作的实效性，心理健康教育工作本身也得到了心理健康教育工作者的重视）、班主任工作模式（不设专职的心理健康教师，心理健康教育工作由政教处布臵，班主任直接完成）、独立模式（设臵独立的心理健康教育教研室，侧重心理健康教育课程的实施，认为心理健康教育工作的主要途径是课堂教学，有利于心理健康课程的规范化）、全面渗透模式（工作提升到学校层面上来考虑，建立与学校其他处室平行的心理健康教育办公

室，由校长直接管理，）

教育管理、心理健康教育效果。）、搜集评2.心理健康教育的组织领导机构（领会）估信息（听取汇报、查阅材料、实地考察、心理健康教育应在校长的领导下，由分管座谈讨论、问卷调查、考查测验）、整理评校长负责管理，成立心理健康教育中心，估信息、形成与利用评估结果（评估结果成员由分管教导主任、政教主任、年级组可以采取多种形式，文本报告、出版发表长、学生团队干部、心理健康教育专职教评估研究论著（论文），也可更具需要向被师及部分行政管理人员和教师组成，中心评者解释说明评估结论，从而推动进一步主任由分管校长兼任，副主任由心理健康发展）

教育专职教师担任，其他管理人员需要配

4、心理健康教育绩效评估的内容（应用）备。具体组织：校长室、教导处、政教处、心理健康教育工作者的评估（人数与比例、心理健康教育中心、家长（社区）委员会。学历和职称、专业及培训、其他如性别、在学校具体从事心理健康教育的各类人员工作年限、年龄）、活动场地与设施评估、有校长、分管校长、教导主任、政教主任、档案材料评估（工作情况材料、档案资料）、专职教师、班主任、学科教师、家长等，课程评估（课程设臵、教材及教师、教学这就构成了心理健康教育的组织体系。发放和过程、课程效果）、组织管理评估（领第二节 心理健康教育机构的设立 导的重视程度、管理机构、管理过程）。

1、心理健康教育室的设臵（应用）第十二章 心理健康教育工作者 心理健康教育室的环境设臵应选择明亮、第一节 心理健康教育工作者的职责与任务

舒适、安静、隔音和稍具隐蔽性的地方。心理健康教育工作者主要是专职从事心理设备的购臵要视学校的经济状况和教育室健康教育的人员，有时也称心理辅导员或的面积大小，不过一般最基本的设备是应者心理健康教师。

具有的。心理健康教育室内的布局对整个

1、心理健康教育工作者的职责（识记）：心理咨询与辅导的气氛协调是有影响的，为提到青少年的心理素质和心理健康水布局整齐、协调则有助于提高教育效果。平，促进青少年身心的全面和谐发展，以心理健康教育室的开放时间可视人员数量实现其潜能的最大发挥。为学校服务（提和经费情况实行定期和不定期开放，全天供指导、参谋、咨询和决策服务，促使学开放和择时开放。

校教育教学和管理工作更符合教育规律，2、心理健康教育室的管理（领会）符合学生身心发展规律）、为学生服务（最心理健康教育室的投入与经费：是一个服主要职责，包括：预防心理问题的发生、务机构，非经营性的赢利机构，需要一定心理健康评估（测评）、心理教育与干预）、的经费投入来支持和保障它的运行。为教师和家长服务（改变或影响心理环境，心理健康教育室的收费：对学生是免费的；从而间接帮助学生；培训、咨询、帮助）家长、一般社会其他人员，收取一定的费

2、心理健康教育工作者的任务（识记）用。原因：

一、可以通过收费来增加机构围绕着服务于学校、服务于学生、服务于的经费收入。

二、收取一定的费用有助于教师和家长，它涉及到学校教育、教学、心理辅导和咨询活动。

管理工作的方方面面，但核心仍然是学生

3、心理健康教育室的组成与职能（领会）心理的发展、心理健康的维护和整体素质心理咨询室：接待咨询；心理测量室：进的提高。

行各种心理测量；心理阅览室：提供心理第二节 心理健康教育工作者的素质要求 资料的阅读；心理松弛室：心理放松和调

1、心理健康教育工作者的人格特征（领会）整训练；心理活动室：小组咨询与辅导而有效的心理健康教育工作，依赖于教育者设臵的心理活动场所。

优秀的人格特征，而不仅仅是教育者个人第三节 心理健康教育的绩效评估的知识和技巧，人格比技术更重要。

1、心理健康教育绩效评估的涵义（识记）受学生欢迎的心理教师一般具有8项特是根据一定的价值观和目标，运用可操作征：认真倾听学生诉说、对学生表示高度的科学手段，通过系统地搜集信息、资料注意和关心、不轻率地命令学生、能自我分析和整理，对心理健康教育的活动、过评价，不将自我的价值观强加于学生、能程及结果进行价值判断，从而为不断完善用宽容的态度对待学生、师生之间能融洽和决策提供依据的过程。的交谈，又能保守学生的秘密、言行一致

2、心理健康教育绩效评估的功能（识记）而又充满自信、具有幽默感。

导向功能（指明方向）、诊断功能（发现优心理健康教育工作者应具有以下8项人格缺点及存在的问题）、激励功能（评估结果特征：爱心、热情、耐心、宽容、敏锐、直接影响学校形象荣誉和利益，激发被评乐观、幽默、负责。

者的成就动机）、改进功能（及时找出问题2.心理健康教育工作者的专业技能（领会）的关键，改进心理健康教育工作）、研究功专业素质是从事心理健康教育的基本前提能、管理功能（可以促进心理健康教育管和条件，没有必要的专业技能，是很难保理工作的规范化和科学化）。

持心理健康教育的规范性和科学性的。

3、心理健康教育绩效评估的原则与过程从广义上说：专业技能包括：心理测评的（领会）技能、设计并实施团体心理健康教育活动（1）原则

课的技能、设计并实施个别心理咨询与辅客观性原则（客观的标准和明确的步骤）、导的技能、心理治疗与行为矫正的技能。可行性原则（可行性的角度）、全面性原则从狭义上说：专业技能指：心理咨询与辅（全局的观点）、发展性原则（发展的观点）导的技能。我国台湾学者宗亮东依照咨询（2）过程的过程，将专业技能分为开始的技能、利建立评估组织（组成：教育行政部门的分用资料的技能、情感反应的技能、沉默的管领导和管理人员、心理健康教育理论研技能、引导的技能、恢复信心的技能、终究的专家学者、心理健康教育实际工作者、结的技能等

学校领导等）、确定评估目标、设计评估指1.心理健康教育工作者的职业道德作用标体系（一般大致分为：心理健康教育工（领会）必要性（理解）首先，对心理健作者、心理健康教育活动场所、心理健康康教育工作加以保护，保证其按照规律和教育课程、心理健康教育档案、心理健康

要求运作；其次，可以调控心理健康教育6

工作内部的各种意见，消除彼此间的争议。第三，可以为心理健康教育工作者提供必要的保护。第四、可以为当事的来访者提供保护自己的法律依据。也有局限性：历史、时间的局限性、不是所有的问题都可以用道德来约束、会出现道德与法律不和谐或矛盾、道德不具有预见性。

2.心理健康教育工作者职业道德的判断（领会）：斯温逊4标准：个人和职业的诚实、以符合来访者的最大利益为原则、咨询者的行为不应有个人的欲望和图谋、能证明自己所采取的咨询行为是正当的；斯泰勒4方面：有益、无害、自主、公平。第三节 心理健康教育工作者的教育培养

1、美国心理健康教育工作者的培养（识记）通用的名称：学校心理学家（学校心理健康教育工作者）

资格与学历：心理健康教育工作者必须接受研究生以上学历教育。

培养模式：一是科学家—实践者模式，二是应用职业心理学家，三是科学家—学术型模式，一般而言，第一、三类模式训练的学生，最终获得的学位是哲学博士学位，他们一般从事心理学研究和教学工作，通过第二类模式的学生，最终获得心理学博士学位，从事心理咨询等临床实务工作。课程设臵：基础课程、专业课程、方法课程、选修课程4类

服务与职责：哲学博士学位：高等学校主要是大学生和其他与学校有关人员；心理学博士学位：大学或者规模较大的中学；心理学硕士或者接受心理咨询专业培训的一般教师主要是中小规模的中小学从事兼职咨询工作。

2、我国心理健康教育工作者的培养（领会）心理健康教育处于初级阶段，总体发展水平不高，师资队伍比较薄弱，表现在两方面：专业人员数量严重不足；专业人员质量有待提高。

教育部门心理健康教育的在职培训；高等院校心理健康教育的人才培养；社会机构心理健康教育的专题培训。

第四节 心理健康教育工作者的自我成长

1、心理健康教育工作者自我成长的意义（领会）

几乎初学心理辅导与健康教育的人，都认为学习中最重要的是掌握某些特别的新技术或更高明的方法。忽视了心理健康教育工作者个人的自身成长。只有自己是一个体验着成长并具有成长功能的人，才可能接受别人的成长，才可能体会到人在成长过程中的内在需求，也才可能真正促进他人的成长。

2、心理健康教育工作者自我成长的重要课题（应用）：身为心理辅导与教育者，我们带领来访者探索的深度，并不会超过我们对自己生活的探索深度。

我们需要面对和处理好的个人重大课题：澄清个人的生命哲学观；探讨对重大生活问题的态度；解决个人生活中的“未完成事件”；高度的自我觉察能力；提升专业伦理水平。

3、心理健康教育工作者自我成长的主要途径（应用）

通过培训促进个人成长；通过建立归属感促进成长（新旧朋友，沟通探讨，取得理解和认同，获得支持和帮助）；通过研究促进个人成长（研究中使自己的视野更开阔，解决问题的思路更多）；通过辅导实践自我探索；通过成长小组成长；督导与继续培训；自己接受心理辅导。

第二篇：心理健康教育概论学习笔记12

第一章 心理健康的概念与标准 第一节 心理健康的概念

1、健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（识记）

2、心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。（识记）

第二节 心理健康的标准

1、心理健康标准制定的依据（识记） 统计常模

根据统计学的正态分布曲线，可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常，偏离这一范围者就是异常。

 社会规范

以社会规范作为心理健康状况的标准，并以此判断一个人的行为和心理是否异常。

 生活适应

以生活适应作为判断人们心理正常与否的标准，是以个体是否表现出与生活环境及需要相一致的情感、言语、思维、行为等依据的。

 临床诊断

以本人或他人是否观察或检测到某些心理疾病的症状和致病因素，来判断人的心理健康状况。

 主观经验

以个人的主观经验或感受来判断其心理健康状况。

2、我国关于心理健康标准的代表性观点（领会）

具有良好的人际关系、适当约束自己的言行、保持情绪的平衡与稳定、正确认识周围环境、保有积极的生活态度、完善自我的发展目标。

3、心理健康标准的科学界定（应用）智力正常是基础，关系协调是关键，情绪状态是表现，人格完善是结果。心理健康的标准是：

智力水平正常、自我意识正确、人际关系和谐、生活平衡积极、社会适应良好、情绪乐观向上、人格统一完整、心理特点符合年龄特征。

第二章 心理健康教育的实质与目标 第一节 心理健康教育的涵义

1、中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。（识记）

2、心理健康教育与相邻概念的关系（领会）

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的相似之处：

它们都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用相一致的理论方法和技术；工作范围常是相似的；在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的；都注重建立助人者和求助者之间良好的人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的条件。

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的不同之处：

 就工作对象和工作者而言：心理健康、心理辅导的对象是正常的学生，心理咨询的对象是某些适应和发展方面有心理困扰或轻、中度心理障碍的正常人，心理治疗的对象是指患有较严重的心理障碍的人；



就功能而言：心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性、超前性，也即重发展和预防，心理咨询与治疗相对来说工作具有被动性与滞后性，心理咨询重在预防与矫治，心理治疗重在矫治与重建；

 就内容而言：心理健康教育主要在认知和行动上做文章，心理辅导注重资料的提供与获得，心理咨询与治疗侧重于当事人的情感活动以及人格的重建与发展。

 就工作方式而言：心理健康教育与

辅导多在非医疗情境（学校、有关教育机构）中进行，心理咨询多在非医疗情境中进行，心理治疗多在医疗情境中进行。

 就时间而言：心理健康教育是学生

出现问题前进行预防性培养，心理辅导伴随整个教育过程，心理咨询是有来访者有问题后进行的求助，心理治疗师患者患病后求医治。 就解决问题的深度而言：心理健康

教育与辅导只是处理一般情境中的问题即表层性问题，心理治疗则要深入人格结构的深层，即无意识层面问题，心理咨询介于两者之间，即解决通往深层的中层面问题，也关涉表层与深层的问题。 就工作模式而言：心理治疗是医学

模式，心理咨询是教育和发展模式，心理健康教育与辅导是教育模式。

 就工作任务而言：心理健康教育与

辅导关注学生的整体发展，心理治疗是解决某一局部问题，心理咨询整合局部与整体的问题。

 就实施过程而言：心理健康教育与

辅导的工作是主动的，心理治疗肯定是被动的，心理咨询工作可以是主动的，也可以是被动的。

 就运作模式而言：心理健康教育与

辅导室一种义务工作，是非经营性的，心理治疗是经营性的，心理咨询可以是非经营性的，也可以是经营性的。

第二节 心理健康教育的功能与意义

1、心理健康教育的一般促进措施（领会）（1）促进学生身心健康和全面发展 促进学生身心健康、有利于学生形成健全人格、有利于提高学生适应能力（2）突进学校素质教育的全面实施 有利于实现教育目标、有利于减轻学习负担、有利于实施创新教育（3）推动社会文明与进步

有利于社会主义精神文明建设、有利于社会局面安定和谐

2、心理健康教育在全面发展教育中的作用（领会）

基础与中介作用、操作与动力作用、激励与增效作用

3、心理健康教育与全面发展教育的关系（应用）

（1）心理健康与德育

不同点：理论基础不同、学生观不同、目标侧重不同、工作内容不同、工作原则不同、方法手段不同。

相同点：都是全面发展教育的组成部分，工作对象都是正在成长发展的学生，根本目的都是促进学生全面发展和整体素质全面提高。

（2）心理健康与智育

心理健康教育有助于智育的科学化和效率的提高。只有科学的即符合教学规律

和学生身心发展规律的智育活动，才能对学生的心理健康起积极作用。（3）心理健康教育与体育

体育为学生的心理健康奠定了必要的生理和体能基础，心理健康教育使学生的身体健康获得了必要的条件。体育的目的在于增进体质，促进健康。在具体的过程中，也可以锻炼人的毅力、塑造人的性格。

（4）心理健康教育与美育

美育是培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种特殊的教育活动。心理健康教育是美育的基础，美育应该为心理健康教育服务，没有心理健康教育的美育，就会带有明显的不足和缺陷。就人的美来说，良好的心理素质、健康的心理就是美的基础和条件。

第三节 心理健康教育的目标与原则

1、心理健康教育的目标（领会）

心理健康的目标可以分为基础目标、基本目标和终极目标三个层次。心理健康的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。由于心理疾病的产生有一个由量变到质变的过程，因此必须贯彻预防为主的方针。心理健康教育的基本目标是优化心理素质，促进全面发展。心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（识记）

心理健康的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。

2、心理健康教育的主要任务（领会） 面对全体学生，开展预防性和发展

性的心理健康教育。

 向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。

 面对教师和家长开展心理健康教

育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。

3、心理健康的基本原则（识记）

教育性原则：

是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

全体性原则：

是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

差异性原则：

是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展形似多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

主题性原则：

是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中体现了心理健康教育的关键特征。

整体性原则：

是指在心里健康教育的过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。

发展性原则：

是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。

活动性原则：

是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。

保密性原则：

是指在心里健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。保密性原则是心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。

第三章 心理健康教育的历史与现状 第一节 西方心理健康教育的发展

1、心理卫生的推动（领会）

当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神病及患者开始的。法国著名的精神科医生皮内尔在担任巴黎比萨托精神病院院长是，把医院中所禁闭、封锁的精神病患者全部解放，病给予人道主义的治疗和待遇。皮内尔也因此成为现代心理卫生最著名的倡导者。

对现代心理卫生运动的兴起做出直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。

2、心理测量运动的影响（领会）

比奈的贡献在于使用心理测量解决实际问题的想法得以变成现实，因而成为现代心理测量的先驱者。

3、职业辅导运动的贡献（领会）

在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是帕森斯。帕森斯强调职业辅导包括职业的方向定位、个人的分析和咨询服务三个方面。帕森斯的理论，对今天的职业辅导乃至心理咨询具有重要的影响意义。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。

维特默还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并与同年创办了第一本临床心理学杂志。由于维特默在这方面的贡献，他被人誉为“美国学校心理学之父”。

第二节 我国心理健康教育的发展

1、我国心理健康教育的兴起也是起源于心理卫生运动和职业辅导运动。

第四章 心理健康教育的内容与方法 第一节 自我意识的教育与辅导

1、自我认识的教育与辅导是训练个体对自己的生理状况，心理特征以及自己与周围人的关系进行正确的认识，培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概念。（识记）

2、自我意识的教育与辅导的措施（领会）通过对他人的认识来认识自我、通过分析他人对自己的评价来认识自我、通过与他人的比较来认识自我、通过自我比较来认识自我、通过自己的活动表现和成果来认识自我、通过自我反思和自我

批评来认识自我。

3、自我接纳的教育与辅导

所谓自我接纳，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否接纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。

具体措施（领会）

自尊心的培养（教会学生学会自尊自重、教师注意维护学生的自尊）、自信心的培养（给予学生积极评价、因材施教发掘潜能、自我竞赛获得自信、创造机会发挥特长、集体评说相互尊重）

4、自我完善教育与辅导

自我完善的教育与辅导，是指教育学生如何确立现实的有价值的自我目标及适当的志向水平，引导学生合理掌握时间，妥当安排自己的学习和生活，追求自我价值和理想的实现，同事引导学生自觉控制自我，学会处理自我意识问题上的困扰，努力改善自我。

自我完善的教育与辅导措施（领会）自我认识与自我评价、自我设定与自我激励、自我监督与自我控制、自我体验与自我强化

第二节 人际关系的教育与辅导

人际关系是指人们在交往过程中所形成的相互之间的关系，它是交往双方彼此心理上的依恋与心理距离的一种反映，实质上是交往双方的需求在交往过程中是否得到满足以及满足程度的体现。

1、师生关系的教育与辅导措施

更新教育观念，尊重每一位学生的人格；注重师生互动，关注每一个学生的学习；充分利用课余时间，促进师生的自由交往；采取民主的教育态度，促进自身的教育行为；了解学生需要，培养良好的人格品质。

2、同伴关系的教育与辅导措施

充分利用课堂教学，促进同伴之间的互动；了解学生同伴关系的现状，公正及时地处理同伴之间的冲突；建立班级活动的规则，重视和利用非正式团体；创设积极向上的班风，促进良好的同伴关系；提高人际认识水平，调整交往认知结构；学习社会交往技能，主动参与交往活动。

3、亲子关系的教育与辅导措施

亲子关系的教育与辅导就是教育青少年学生更多地理解父母、尊重父母，并帮助他们有效地与父母沟通；同事也使父母更好地理解孩子，满足孩子的合理需要，正确处理代沟的问题，以形成和谐的亲子关系。

亲子关系问题中，最主要的问题是父母的教养态度和子女的心理需求之间的冲突，在进入青春期的青少年阶段表现的尤为突出。主要措施：（领会）

父母学会理解和尊重孩子、子女学会理解和尊重父母。

4、异性关系的教育与辅导

教师和家长应在了解青少年性意识发展的基础上，引导青少年正确认识异性交往的原则，并教育他们学会以正确的方式方法与异性同学大方相处。（识记）青少年学生的异性交往教育（领会）正确认识青少年的异性交往；青少年异性交往的原则（自然、适度原则）；青少年异性交往的方法（克服羞怯、真是坦诚、留有余地）；引导学生区分友谊与爱情。

第三节 学习问题的教育与辅导

1、学习动机的教育与辅导

所谓学习动机的教育与辅导，主要是针对学生的成就动机进行心理教育，帮助学生正确认识自己的能力，认识成就动机对学习的重要作用，进而树立恰当的抱负水平。（识记）具体策略：（领会）

阐述知识的意义与价值，激发学生的求知欲；培养学习兴趣；激发成就动机；进行归因训练，促使学生努力学习。

2、学习策略的教育与辅导

学习策略的教育与辅导就是要教会学生掌握有效的学习策略，使他们学会学习。（识记）具体措施：（领会）

认知策略（复述策略、组织策略（列提纲、做示意图、利用表格）、精细加工策略（记忆术、做笔记、联系生活实际、利用背景知识））、元认知策略（元认知知识、元认知控制）、资源管理策略（时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、努力管理策略（情绪管理、动机控制、环境管理）。

3、考试焦虑的教育与辅导

考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在考试期间紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应，都可称之为考试焦虑。（了解）主要措施：（领会）

端正应试动机，减轻心理负担；做好充分准备，形成良好的应试状态；冷静处理“怯场”。

第四节 生活问题的教育与辅导

1、情绪教育与辅导

情绪辅导又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好的情感品质的一种教育活动。（识记）情绪辅导主要包括：情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制、情绪熏陶。

2、休闲教育与辅导

休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生建立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识与技能，学会选择安排有益的休闲活动方式，拥有充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一种教育活动。（识记）休闲辅导的措施：认识休闲的功能、学会休闲的选择、懂得休闲的伦理。

3、职业教育与辅导

职业辅导是根据个人的能力、兴趣、价值观等个性特点，结合国家需要和有关职业信息，帮助个体选择恰当的职业，以便为今后的升学就业做好准备。（识记）

第五章 心理健康教育的课程建设

第一节 心理健康教育课程的涵义与特征

心理健康教育课程是学校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明确的目标、内容和方法，它要解决的主要问题是探讨如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素质水平，即涉及如何进行课程设计、课程组织或实施、如何进行课程评价以提高课程的质量等问题。（识记）

1、心理健康教育课程的特征（领会）心理健康教育课程的最本质特征是“人本化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，协助学生发展其价值观、责任感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。

心理健康教育课程属于人本主义的课程类型。

 从教育目标看：要让学生变得健康、快乐、促进学生心理健康发展；  从教育内容看：培养学生良好的心理素质和解决成长中的问题；  从教学方法看：重在引导学生参与；

 从教学关系看：重视师生之间的平等真诚、理解尊重、信任合作；  从教育效果看：强调“三重”：重参与、重过程、重转变。

2、心理健康教育课程的原则（领会）以团体教育、团体训练等主要方式来开展各项有关的教育教学活动。

要坚持：发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则、体验性原则、相容性原则。

3、心理健康教育课程开设的意义（领会）有利于心理健康教育工作的顺利开展；有利于优化课程的结构；有利于完善课程的功能；有利于充分发挥学生的主体性。

第二节 心理健康教育课程的类型

心理健康教育学科课程是传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。

1、心理健康教育学科课程的性质（领会） 知识性：心理健康教育学科课程是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生必需掌握的心理发展和心理健康的知识。 基础性：心理健康教育学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康教育最基础的知识。

 问题逻辑性：心理健康教育学科课程的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。

2、心理健康的活动课程是指教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。（识记）

3、心理健康活动课程的性质（领会）活动性、系统性、主体性、互动性

4、心理健康教育环境课程是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式。

5、心理健康教育环境课程的特点（领会）全局性、导向性、陶冶性、规范性

6、融合型心理健康教育课程是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。（识记）

7、融合型心理健康教育课程的性质（领会）

整合性、潜隐性、依附性、融合性

第三节 心理健康教育课程的内容与方法

1、心理健康教育学科课程的目标在于促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”；心理健康教育活动课程的目标着眼于心理品质的“训练”；心理健康教育环境课程的目标着眼于心理品质的“陶冶”；融合型心理健康教育课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关心理品质的认识与训练。（识记）

2、心理健康教育课程内容的结构主要包括五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。（识记）

3、心理健康教育课程的组织方式

逻辑式组织：采用螺旋式上升的形式来组织心理健康教育内容；

心理式组织：以学生为本位，注重学生的兴趣与需求。

一般来说，心理健康教育课程的教育内容应采取折衷式组织。

4、心理健康教育课程的教学方法（领会） 认知法：通过摆事实、讲道理的方

式（讲授法、阅读和讲故事、艺术欣赏、参观访问）

 操作法：通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的（叙事法、测验法、游戏法、作业法、演讲法）

 集体讨论法：对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种教学方法（小组讨论法、辩论式讨论、配对式讨论、脑力激荡法）

 角色扮演法：扮演或模仿一些角

色，部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的一种教学方法。（哑剧表演、角色互换法、镜像法、空椅子表演、小品表演）

 行为改变法：通过奖惩等手段来建

立和消除某些不良行为（示范学习、行为训练）

5、心理健康教育课程的实施（应用）（1）一般而言，学校心理健康教育课程的实施是按照课时一节一节地进行的。对于每一节课的进程，包括以下几个步骤：课程的引入、课程的开展、分组讨论、课程的升华、课程的延伸。

（2）心理课程的评价体系是保证学校心理健康教育课程顺利实施的支持系统之一。课程评价集中在三个方面：课程起始评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价。

第四节 心理健康教育课程的教学设计

1、心理健康教育课程的教案设计（应用）确立主题名称、确定主题的教学目标、确定课时和教学场地、选择教学活动方式、做好课前准备工作、拟定教学活动程序

2、心理健康教育课程的组织（应用）心理健康教育课程的教学组织是指为完成特定的心理健康教育任务，师生按一定要求组合起来进行活动。

心理健康教育课不同于传统的学科教学，它的教学过程应体现出自身明显的特点：强调学生的自我探索。

学校教育要交给学生三方面的知识：关

于自然的、关于社会的、关于自己的。 课前准备：了解学生、建立关系、确立教学专题；

 课程导入：热身法、发问法、案例

或故事导入法、自我测试法、开门见山法、引导回忆法；

 课程开展：引导、反馈、面质、明

朗、连接；

 课程结束：回顾与反省、计划与展

望、祝福与道别。

第六章 心理健康教育的咨询辅导 第一节 心理咨询的涵义与过程

1、心理咨询与辅导的涵义

心理治疗的开山鼻祖是弗洛伊德。心理辅导源于20世纪初帕森斯的职业指导运动，他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。心理咨询则源于20世纪50年代美国人本主义心理学家罗杰斯创立的“以人为中心的心理治疗”，并将“心理咨询”与“心理治疗”一词交替使用。

心理咨询与辅导室一个专业化的助人自助的过程。它是由受过专业训练的咨询员应用心理学的原理及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建立和谐关系，发挥长处，成为一个内心平和、对社会有贡献的人。（识记）

2、心理咨询的种类与形式（识记）直接咨询与间接咨询、个别咨询与小组咨询、门诊咨询、信函咨询、现场咨询、电话咨询、网络咨询

3、心理咨询的过程与环节（领会）

信息收集阶段（了解来访者的基本情况、来访者的社会文化背景、来访者的心理困扰）、分析诊断阶段、目标确立阶段、方案探讨阶段、行动实施阶段、结束阶段

4、心理咨询关系的确立（应用）

心理咨询员主动与来访者建立良好的咨询关系，有利于来访者的成长与改变。良好的咨询关系式咨询员与来访者之间相互尊重、相互接纳、相互信任、携手共进的关系。这种良好的咨询关系的形成与发展，要求咨询员自始至终具有较强的、内化在观念和态度中的专业能力。这些专业能力包括：

 同感：指咨询员放弃自己的立场，从来访者的角度设身处地体验和感觉；

 尊重：体现了咨询员对人所持有的根本观念和态度，也是咨询员与来访者能否建立良好的咨询关系的核心与关键；

 真诚：指咨询员表里一致，人格和

谐统一，真心诚意地对待来访者； 积极关注：在咨询过程中，咨询员

应将注意力聚焦在来访者身上，关注来访者所表现出的微小的变化与改变，无条件地给予支持与鼓励，以提供温暖、安全的心理环境，使来访者感到被重视，逐渐积聚起成长与改变所需要的心理能量，从而催化心理咨询进程。

第二节 心理咨询的问题评估

1、问题及评估

心理评估是运用心理学的方法和技术来评估人的心理状态、心理差异以及行为表现，并确定其性质和程度。

问题的基本类型：智能评估、行为评估、人格评估（识记）

评估的一般过程：第一阶段：预约并进行初次会谈，第二阶段：对来访者的心理状态进行评估，第三阶段：在咨询过程中和咨询结束时进行评估。（识记）问题评估的方法：观察法、测验法、访谈法、调查法，常用的方法：会谈、心理测量。

2、会谈评估（应用）

会谈是通过谈话搜集有关资料的方法。 设计会谈提纲：会谈根据咨询进程以及评估目的的不同，主要可以划分为搜集资料式会谈、诊断式会谈、治疗式会谈；一般会谈提纲涉及：开始、促进、深入、结束四个阶段。

 会谈中的提问技术：提问有两种方式：开放式提问和封闭式提问。在双方信任关系尚未建立之前，咨询员宜多采用开放式提问；提问既要注意时间、场合、气氛，更要关注来访者的表情、动作，尊重和保护来访者的个人隐私权，所以咨询员要有理、有利、有节地使用提问技术。

3、使用心理测验的意义（应用）

心理测验可以帮助咨询员界定来访者的基本情况和主要问题；心理测验有助于咨询员提出具体的、符合来访者情况的咨询目标和咨询计划；心理测验有助于咨询员判断是否需要把来访者转介到其他机构；心理测验有助于咨询员及时了解和调控咨询过程，并检验咨询的有效性。

在心理咨询中最常用的测验是：智力测验、人格测验。

4、使用测验的注意事项（应用）

防止心理测验滥用、合理解释测验结果、测量工具和测验材料的保密问题。

第三节 心理咨询的干预技术

心理咨询中常用的干预技术主要分为三大类：情感干预技术、行为干预技术、认知干预技术。

1、情感干预技术（应用）

运用情感干预技术帮助来访者疏通情感通路。情感干预的方法主要有：情感表达技术、情感辨析技术、情感整合技术。情感表达技术：是指在心里咨询中，咨询员通过积极关注、倾听和回应，促使来访者运用语言和非语言方式宣泄和表达被否定、被压抑的情绪及情感的方法。情感辨析技术：指咨询员启发或激发起当事人的自我觉察后，使当事人辨析自己的情感状态，深入探索和澄清情感来源、挣扎及矛盾的方法。

情感整合技术：指咨询员帮助来访者整合内心各种情感、处理好自我与外界环境的关系的方法。

2、行为干预技术（应用）

行为干预技术可归为三类：一是提高行为发生率的技术，二是降低行为发生率的技术，三是培养良好行为的技术。提高行为发生率的技术包括（强化、行为契约、代币系统）；降低行为发生率的技术（消退、隔离、反应代价、矫枉过正）；培养良好行为的技术（塑造、渐隐、连锁）

3、认知干预技术（应用）

认知干预技术是指咨询员对来访者的不合理的思维、不正确的假设以及认知歪曲所采取的一系列治疗和改变的方法。认知改变技术（去灾难法、再归因法、排除自我中心法、理解特殊意义法、质

疑绝对化法）

自我管理技术（家庭作业、活动规划表、渐进性作业）

第四节 团体心理咨询

团体咨询是有受过专业训练的咨询员带领小组，在保密的原则下营造一种安全、支持的环境，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断观察、学习和体验，主动调整和改善与他人的关系，努力学习新的学习态度和行为方式，发展良好生活适应能力的助人过程。（识记）

1、团体咨询与活动的功能（识记）

教育的功能、发展的功能、预防的功能、治疗的功能

2、团体咨询的作用机制（领会）

在良好的氛围中获得归属感、集体环境给人以希望、集体给人自我表达和宣泄的机会、了解组员间的共性，增加信心、组员间可相互交流和学习、通过帮助他人以帮助自己。

3、团体咨询的主要技术（领会）（1）入组前的准备工作

确定小组的性质与目标，设计活动计划，确定小组规模，筛选组员，规定活动场地、时间及频率，准备必要的资料和教具，组长的知识、能力的准备，团体咨询效果的评估。

首要的准备就是确定团体的性质和目标。一般分为三类团体：发展性团体、预防性团体、治疗性团体。（2）小组成员间的同质性

为确保小组咨询效果，尤其是初学者做组长，考虑组员的同质性是非常必要的。（3）小组的构成与活动规律

小组的人数、封闭与开放、活动频率与时间、场所的要求

（4）团体咨询的一般方法

团体讨论、角色扮演法、行为训练、心理剧、4、团体咨询的运行过程（领会）

任何一个团体咨询都会经历从启动、过渡、成熟到结束的发展过程。在整个咨询过程中，每个阶段都是连续的、相互影响的。

准备阶段：指团体建立之初的起始阶段，通常是整个小组成败的关键环节之一，也是小组发展中比较困难和具有挑战性的时期。

实施阶段：小组成员积极投身于小组活动中，试图找到自己在他人眼中和在团体中的位置。

结束阶段：是团体咨询过程的最后阶段，也是总结团体成效和处理离别情绪的不容轻视的阶段。

5、团体咨询组织者的作用（领会）组长的基本职责（注意调动全体成员的参与积极性、适度参与引导、提供恰当的解释、创造接纳融洽的气氛）、组长的人数及要求（一般团体由组长1人担任）、咨询组长常犯的错误（事无巨细，包办代替；权威自居，说教过多；过渡自我开放，角色混淆）

6、团体咨询中的常见问题（应用）在团体咨询过程中，小组成员身上会出现一些常见的行为问题。主要有：沉默行为、支配行为、审讯行为、依赖行为、顺从行为。这些行为会不同程度地影响团体的发展，干扰当事人和其他成员的进步。

第七章 心理健康教育的学科渗透

第一节 心理健康教育与学科教学的关

系

心理健康教育的学科渗透，是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

1、课堂教学中渗透心理健康教育的目标（领会）

在课堂教学中渗透心理健康教育，是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。课堂教学渗透心理健康教育的目标是课堂教学的目标与心理健康教育目标的有机结合。

心理健康教育的目标主要有：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信、实施潜能开发、养成良好学习习惯、锻炼人际交往的能力、塑造乐观开朗的性格。

2、课堂教学中渗透心理健康教育的原则（领会）

要遵循以下原则：主体性原则、整体性原则、差异性原则、灵活性原则、愉悦性原则、激励性原则。

3、学科教学渗透心理健康教育的意义（领会）

全体教师参与心理健康教育、促进教师专业发展、提高学科教学的效果、提高学生的心理素质

第二节 心理健康教育中学科渗透的实施

1、社会学科中渗透心理健康教育的方法（领会）

通过剖析课文主题队学生进行心理健康教育；通过分析人物命运的描写和一些细节描写来揭示心理健康教育内容；通过作文、日记等作业的批改队学生进行心理健康教育；通过课内外阅读相结合对学生进行心理健康教育；通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。

2、自然学科中渗透心理健康教育的方法（领会）

在教材内容中开发心理健康教育的内容；通过课堂教学过程实施心理健康教育。

3、艺体学科中渗透心理健康教育的方法（领会）

适当整合教学目标；创设参与的教学情境，鼓励学生积极实践；准确把握渗透的主要内容。

第三节 心理健康教育中学科渗透的保障

1、提升学科教师的专业能力（领会）树立现代课程与教学观念；建立新型的师生关系（教师要以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，建立起民主、平等、融洽的师生关系）；掌握必备的心理健康教育技能（首先，要挖掘教材中心里健康教育因素，其次，营造愉悦的课堂教学心理环境，第三，恰当运用心理咨询技能）；运用适当的心理健康教育方法。

2、课堂心理气氛的涵义（领会）

课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。一般认为，课堂心理气氛主要受到教师的教风、学生的学风、教学的时空环境三个因素的影响。学生是课堂的主体，学生学风的好坏是影响课堂心理气氛的重要因素。在通常情况下，课堂心理气氛可以分成积极的、消极的、对抗的三种类型。

3、课堂心理气氛的营造策略（应用） 评估策略：准确评估课堂心理气氛是营造良好的课堂心理气氛的前提和基础。评估方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法。

 期待策略：教育心理学研究表明，教师期待的自我实现预言效应是确实存在的。

 情感策略：教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理智与情感交互作用的动态过程。

 威信策略：教师作为课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。 信息策略：教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。 交往策略：课堂教学中，围绕教学活动形成了师生、学生之间的多向度的交往。教师重视课堂教学中的多向交往，有利于营造良好的课堂心理气氛。

 维持策略：学生在课堂学习中的心理状态反映了心理活动在一定时间内相对稳定的状况与水平，是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。教师不仅要重视学生良好的心理状态激发，更要重视这种状态的维持。

4、影响教师心理健康的因素（领会）职业因素：教师教书育人，责任重大，有外在的期望压力，有内在角色冲突； 社会因素：社会发展使当今教师面临更多的选择；

学校因素：学校的管理策略与组织气氛、竞争与激励、学生的行为与教师的教学环境；

个人因素：如遗传、人格特征、意志品质、成长经历以及自我认识与调节的能力等；

5、教师心理健康的维护（应用）（1）优化社会环境，提高教师社会地位，增强教师的职业满意度

首先，政府要加大对教育的投入，其次，坚持正确的舆论导向，重塑教师形象，最后，搞好教师的职前和在职培训，提高教师心理承受能力。（2）完善学校管理，建立和谐人际关系，开展健康有益的休闲活动

首先，学校要努力创造一种良好的工作氛围，其次，学校领导要端正领导作风，树立民主平等的观念，实行以人为本的管理，多激励，多鼓励，关心教师的工作、学习、生活，第三，学校要建立健全有效地竞争和激励机制，实行科学的考核与评估，第四，优化学校的人际关系，第五，积极倡导丰富的校园文化活动，丰富教师的业余生活。

（3）注重心理的自我调节和维护，保持乐观积极的心态

首先，教师应该树立正确而且稳定的自我概念；其次，教师要保持乐观积极地心态；第三，教师增强心理保健意识，掌握心理调适的方法；第四，教师要掌握一些压力应对的策略和方法，形成自己的“压力免疫”机制，避免职业倦怠的消极影响。

第八章 心理健康教育的家庭实施

第一节 心理健康教育与家庭教育的关心

1、家庭在心里健康教育中的地位与作用（领会）

（1）家庭是学校心理健康教育的基础 家庭教育不能喝学校教育配合是学校教育失败的主要原因之一。父母是孩子第一任老师，家庭式孩子的第一间教室。（2）家庭是个体心理健康发展的基石 家庭为孩子提供温暖和保护，使孩子获得了最初的安全感。孩子心理的健康发展离不开父母的关心、爱护和鼓励。家庭不仅提供给孩子关心和爱护的情感支持，也给孩子提供了学习的机会和场所，从而保障其心理的健康发展。

总之，父母养育和保护孩子，协助子女获得需要的满足，不仅包括生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要，而且包括尊重的需要、自我实现的需要。家庭承担着促进子女智力发展、提供情绪支持、促进子女社会化、学会悦纳自己和悦纳别人等许多重要的功能，是孩子心理健康成长的基础和基石。

2、影响心理健康发展水平的家庭因素（领会）

 家庭结构：所谓家庭结构，是指家

庭的外在形态特征，如家庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。

 亲子关系：是指父母与子女之间的交往关系，具体包括父亲与子女之间的交往、母亲与子女之间的交往。它是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系，它影响着孩子人格的形成与发展。儿童心理健康的关键在于和谐稳定的亲子关心。

 教养方式：指父母关于如何教育子

女的信念、情绪和行为构成的统一体，它对孩子一生的发展都有着十分深远的影响。，包括：父母的情绪、父母的行为、父母的信念。

3、家庭实施心理健康教育的基本要求（应用）

从父母自我改变做起、身教重于言教、提供温馨的家庭氛围、让孩子自己成长、快乐比成功重要。

第二节 亲子沟通的态度与技巧

1、有效亲子沟通的基本态度（领会）尊重与信任、民主与平等、理解与关心。

2、了解孩子不良行为的目的（领会）心理学家认为孩子表现不良行为，是因为其追求价值感的导向错误，父母的任务在于帮助孩子用建设性的方法重新获得价值感，孩子不良行为通常有四种目的：获得注意、争取权力、报复和自暴自弃。除了这四种目的外，青少年的不良行为往往还有3个原因：寻求刺激、表现优越感、寻求同伴接纳。

3、积极倾听（应用）

积极倾听是指听孩子说话的时候，让他们明白父母已经理解他们所说的话，已经觉察到隐含他们话后面的感受，使孩子感觉到被了解、被接纳，从而能够更清楚地看到自己的问题，协助他们建立一个解决问题的基础。这源于人本主义心理学家罗杰斯的同感技术。

4、问题所有权（应用）

如何界定问题所有权？可以依据三项原则：

一、若孩子的需要没有得到满足，属于孩子的问题；

二、若孩子的需要得到满足，但妨碍了父母的权利或职责，属于父母的问题；

三、若孩子的需要得到满足，且不妨碍父母，这时亲子关系没问题，皆大欢喜。

一个总的指导原则是：对于孩子的问题，父母需要积极倾听；对于父母的问题，父母可以表达自己的信息，让孩子了解他的行为对父母造成了困扰。

5、表达我的信息（应用）

如何表达我的信息呢？通常包括三部分：描述行为（只描述而不评价），指出行为的后果，说出对这个行为后果的感受。

第三节 鼓励与批评孩子的方法

1、鼓励与批评的作用（领会）

家长对孩子的教育，离不开批评与鼓励，鼓励与批评既是一种手段，又是一门艺术。鼓励是鼓舞的力量，促使孩子勇敢地向前走。批评是鞭策的力量，要求孩子正确地向前走。教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人。每个人都希望得到别人的鼓励，讨厌别人的批评。

2、鼓励与称赞的区别（领会）

称赞只是奖励的一种，着重于比较和竞争，孩子必须表现优异、有超群的成绩，才能得到称赞。而鼓励，则会不时地出现在孩子的任何进步和努力中。鼓励可以肯定孩子自我能力的发挥，而无须和别人比较。总之，称赞的话语专注在 的评价和优秀，教孩子和别人比较，只为个人所获而努力。而鼓励则重视内在的评价和贡献，鼓励型的父母能使他们的孩子接纳自己不够好的地方，对自己有信心并让他人知道他是有用的人。

3、鼓励的原则（应用）

真诚接纳孩子、着眼积极的一面、重视努力和进步、肯定个别能力、从自我鼓励做起

4、批评孩子的方法（应用）

批评孩子要注意方法、批评孩子要注意尺度、批评孩子要注意场合、批评孩子要陈述理由、批评孩子要避免重复。

5、订立适当的规范（应用）

称职的父母对孩子不仅有无条件的爱，也提供适当的保护与限制，并赋予适合其发展阶段的任务。

适当的教导、亲子协商订立原则、行为后果的处理、温和而坚定的态度、教育的一致性、适当的弹性。

第九章 心理健康教育的社会支持

第一节 心理健康教育与社会环境的关心

1、社会环境在心里健康教育中的重要性（领会）

社会环境对心理健康问题的形成具有推波助澜的作用，社会是学校和家庭之外的大课堂，我们在这里学习和成长、耕耘和收获。社会教育是学校教育和家庭教育的补充和延续，保持和强化这种作用是至关重要的。社会教育系统承担着优化社会心理环境，为个体成长提供良好的社会氛围的任务。

2、社会环境对个体心理健康发展的影响（领会）

社会环境对心理健康教育的影响，最直接的体现就是心理健康教育开展的时代性和社会性。社会生活事件影响心理健康、社会发展变化影响心理健康、社会整体氛围影响心理健康。

第二节 心理健康教育的环境优化

所谓社会环境的优化，就是指充分利用社会现有的条件，或者创造良好的必备条件以达到社会环境的最佳状态。（识记）

1、优化心理健康教育环境的必要性（领会）

尽管家庭和学习啊偶是个体社会化的首要动因，但是我们每个人都置身于复杂多样的社会环境之中，这些环境对于塑造我们的人格和社会行为的发展具有重要作用。和会环境包括很多方面，我们通常意义上理解的社会环境仅仅局限于物理环境、硬件设施，但是对于心理健康教育来说，物理环境固然重要，但更要的是有意义的、积极向上的心理环境。社会组织环境主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围，各相关机构携手并肩所创造的环境。社会舆论也是大家所熟悉的，也是环境因素中非常关键的因素。通过积极地社会舆论宣传，培育和建设一个良好的社会舆论环境，将对心理健康教育的深入开展产生巨大而深远的影响。

2、心理健康教育环境优化的方法与途径（应用）

保障前提，优化组织环境（政策支持，提供制度保障；社区宣传，各机构共同协作）

舆论引导，营造良好氛围（传统媒体、网络舆论）

3、我国心理健康教育环境优化的前景展望（领会）

（1）媒体作用的适度发挥

首先，从内容上，可以有意识的加强心理健康教育宣传的内容。其次，从程度上，一些虚假的或虚张声势的信息以及过度描述的信息都有可能在无意中对公众产生重大影响，从而产生严重的后果。最后，从方向看，媒体应树立强烈的责任意识，清楚这些舆论对民众产生的后续影响。

（2）心理健康教育的信息化

心理健康教育工作者也逐渐认识到了信息化与心理健康教育的关系，认识到信息化社会对心理健康教育的特殊需要，以及信息化社会对学生心理健康的冲击问题，提出了心理健康教育与信息技术教育整合的要求。（3）“三位一体”模式的构建和协调 社会、学校、家庭“三位一体”

第三节 心理健康教育的预防网络

在具体实施预防的过程中，要遵循“三早”原则：早进行、早准备、早干预。

1、传统心理卫生的三级预防（领会）传统的心理卫生三级预防包括：初级预防：向人们提供心理卫生的知识，以防止和减少心理疾病的发生。二级预防：尽早发现心理疾病患者，并提供心理和医学的干预；三级预防：防止住院病人的心理异常转为慢性，使他们尽快回到社会生活中去。

2、学校组织体系的三级预防（领会）心理社团学生和社会工作者或心理系学生、学生辅导员与班主任、心理咨询中心专兼职老师共同组成的心理健康的三级预防网络。

3、心理教育对象的三级预防（领会）初级预防对象：是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导；

二级预防对象：针对濒临偏差行为边缘的学生进行较为专业的辅导咨询；

三级预防对象：针对偏差行为和严重品行困难学生进行专业的矫正咨询和身心

康复。

第十章 心理健康教育档案的建立

第一节 心理健康教育档案的涵义与价值

1、心理健康教育档案的涵义（识记）狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导纪录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。

2、心理健康教育档案建立的原则（领会）心理健康教育档案建立的原则是指心理健康教育工作者在心理健康教育档案建立过程中必须遵循的基本准则。一般遵循七条原则：客观性原则、系统性原则、动态性原则、多样性原则、教育性原则、保密性原则和经济性原则。

3、心理健康教育档案建立的价值（领会）可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据；有利于加强学校的德育工作；有利于加强和改善心理健康教育工作；可以提高教师的教育教学质量及科学研究水平。为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段。

第二节 心理健康教育档案的资料搜集

1、心理健康教育档案资料的种类（识记）团体资料和个人资料、专项资料和综合资料、量化资料和非量化资料。

2、心理健康教育档案资料的搜集方法（领会）

主要有：观察法、访谈法、问卷法、作品分析法、心理测验法。（1）观察法

是有目的、有计划、有系统地观察学生在自然条件下的行为表现，对所观察的事实加以纪录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

为使观察法所获得的资料具有一定的信度和效度，在运用观察法时要注意以下几点：

执行观察的人要经过专门的训练；观察应有明确的目的；不要以任何方式干扰观察对象的行为；应建立特殊的观察代码；在记录观察结果时，应注意记录行为出现的情境。（2）访谈法

是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。

按访谈内容和过程有无统一的设计要求，分为：结构访谈和非结构访谈； 按访谈时是否借助一定得中介物，分为：直接访谈和间接访谈；

按访谈对象的特点，分为：一般访谈和特殊访谈。（3）问卷法

是研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。

按问卷中提出的问题的结构程度可以将问卷划分为：结构化问卷和非结构化问卷；

按问卷传递的方式分为：发送问卷、访问问卷和邮寄问卷。（4）作品分析法

是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品，来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。（5）心理测验法

是建立心理健康教育档案中最主要和最

为常用的方法，其关键是选择合适的测验量变进行施测。

第三节 心理健康教育档案的建立

1、心理健康教育档案的内容

是指能从中揭示或了解到得有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的资料。一般包括：学生本身的有关资料（学生综合资料、心理测评资料、心理健康教育活动记录）、心理健康教育工作的有关资料。

2、心理健康教育档案的建立程序（应用）统计及结果解释、提出教育对策与建议、撰写测评报告、建立心理健康教育档案

第四节 心理健康教育档案的使用与管理

1、心理健康教育档案的使用原则（领会）心理健康教育档案的使用应严格控制在心理健康教育工作者手中，使用应遵循保密性原则，要研究并确定档案保密类别和保密等级。只有心理健康教育工作者才有权建立和处理，如一定要知道学生个案内容，专业教师必须对学生的个案重新加工、重新编制，这是心理健康教育工作者的职业道德，也是心理健康教育工作者的有效保证。

2、心理健康教育档案使用的形式（领会）心理健康教育档案的资料来源主要有测验资料和非测验资料。对资料的处理方式有机械的和非机械的两种方式。

3、心理健康教育档案使用的策略（领会）首先，根据心理健康教育档案反映出来的不同年级学生的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理健康教育活动，从而提高教育效益。其次，根据学生心理健康教育档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作。

最后，根据心理健康教育档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。

4、心理健康教育档案的管理（领会）建立心理健康教育室；建立和健全心理健康教育档案的管理制度；建立心理健康教育档案计算机管理系统。

第十一章 心理健康教育的组织管理 第一节 心理健康教育的组织机制

1、心理健康教育管理体制的模式（领会）目前在学校层面的心理健康教育管理体制主要有五种模式：

教研组模式、教科室模式、德育管理模式、班主任工作模式、独立模式、全面渗透模式

2、心理健康教育的组织领导机构（领会）校长室、教导处、政教处、心理健康教育中心、家长（社区）委员会

第二节 心理健康教育机构的设立

1、心理健康教育室的设置（应用）心理健康教育室的设置应选择明亮、舒适、安静、隔音和稍具隐蔽性的地方。设备的购置要视学校的经济状况和教育室的面积大小，不过一般最基本的设备是应具有的。心理健康教育室内的布局对整个心里咨询与辅导的气氛协调是有影响的，布局整齐、协调则有助于提高教育效果。心理健康教育室的开放时间可视人员数量和经费情况实行定期和不定期开放，全天开放和择时开放。

2、心理健康教育室的管理（领会）心理健康教育室的投入与经费：是一个服务机构，非经营性的赢利机构，需要一定的经费投入来支持和保障它的运行。

心理健康教育室的收费：对学生是免费的；家长、一般社会其他人员，收取一定的费用。

3、心理健康教育室的组成与职能（领会）心理咨询室：接待咨询；心理测量室：进行各种心理测量；心理阅览室：提供心理资料的阅读；心理松弛室：心理放松和调整训练；心理活动室：小组咨询与辅导而设置的心理活动场所。

第三节 心理健康教育的绩效评估

1、心理健康教育绩效评估的涵义（识记）是根据一定的价值观和目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料分析和整理，对心理健康教育的活动、过程及结果进行价值判断，从而为不断完善和决策提供依据的过程。

2、心理健康教育绩效评估的功能（识记）导向功能、诊断功能、激励功能、改进功能、研究功能、管理功能。

3、心理健康教育绩效评估的原则与过程（领会）（1）原则

客观性原则、可行性原则、全面性原则、发展性原则（2）过程

建立评估组织、确定评估目标、设计评估指标体系、搜集评估信息（听取汇报、查阅材料、实地考察、座谈讨论、问卷调查、考查测验）、整理评估信息、形成与利用评估结果

4、心理健康教育绩效评估的内容（应用）心理健康教育工作者的评估、活动场地与设施评估、档案材料评估、课程评估、组织管理评估。

第十二章 心理健康教育工作者

第一节 心理健康教育工作者的职责与任务

1、心理健康教育工作者的职责（识记）为学校服务、为学生服务、为教师和家长服务

2、心理健康教育工作者的任务（识记）围绕着服务于学校、服务于学生、服务于教师和家长，它涉及到学校教育、教学、管理工作的方方面面，但核心仍然是学生心理的发展、心理健康的维护和整体素质的提高。

第二节 心理健康教育工作者的素质要求

1、心理健康教育工作者的人格特征（领会）

有效的心理健康教育工作，依赖于教育者优秀的人格特征，而不仅仅是教育者个人的知识和技巧，人格比技术更重要。心理健康教育工作者应具备8项人格特征：爱心、热情、耐心、宽容、敏锐、乐观、幽默、负责。

2、心理健康教育工作者的专业技能（领会）

专业素质是从事心理健康教育的基本前提和条件，没有必要的专业技能，是很难保持心理健康教育的规范性和科学性的。从广义上说：专业技能包括：心理测评的技能、设计并实施团体心理健康教育活动课的技能、设计并实施个别心理咨询与辅导的技能、心理治疗与行为矫正的技能。从狭义上说：专业技能指：

心理咨询与辅导的技能。

3、心理健康教育工作者的职业道德作用（领会）

首先，对心理心里健康教育工作加以保护，保证其按照规律和要求运作；其次，可以调控心理健康教育工作内部的各种意见，消除彼此间的争议。第三，可以为心理健康教育工作者提供必要的保护。第四、可以为当事的来访者提供保护自己的法律依据。

第三节 心理健康教育工作者的教育培养

1、美国心理健康教育工作者的培养（识记）

资格与学历：心理健康教育工作者必须接受研究生以上学历教育。

培养模式：一是科学家—实践者模式，二是应用职业心理学家，三是科学家—学术型模式，一般而言，第一、三类模式训练的学生，最终获得的学位是哲学博士学位，他们一般从事心理学研究和教学工作，通过第二类模式的学生，最终获得心理学博士学位，从事心理咨询等临床实务工作。

2、我国心理健康教育工作者的培养（领会）

教育部门心理健康教育的在职培训；高等院校心理健康教育的人才培养；社会机构心理健康教育的专题培训。

第四节 心理健康教育工作者的自我成长

1、心理健康教育工作者自我成长的意义（领会）

几乎初学心理辅导与健康教育的人，都认为学习中最重要的是掌握某些特别的新技术或更高明的方法。忽视了心理健康教育工作者个人的自身成长。只有自己是一个体验着成长并具有成长功能的人，才可能接受别人的成长，才可能体会到人在成长过程中的内在需求，也才可能真正促进他人的成长。

2、心理健康教育工作者自我成长的重要课题（应用）

澄清个人的生命哲学观；探讨对重大生活问题的态度；解决个人生活中的“未完成事件”；高度的自我觉察能力；提升专业伦理水平。

3、心理健康教育工作者自我成长的主要途径（应用）

通过培训促进个人成长；通过建立归属感促进成长；通过研究促进个人成长；通过辅导实践自我探索；通过成长小组成长；督导与继续培训；自己接受心理辅导。

第三篇：2008年4月自学考试司法鉴定概论试题

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全国2008年4月高等教育自学考试

司法鉴定概论试题

课程代码：00926

一、单项选择题（本大题共13小题，每小题1分，共13分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．司法鉴定对象是获得法律认可的案件中的（）A．事实问题 B．法律问题 C．专门问题 D．非常识性的问题

2．在司法鉴定实践中,遇有鉴定委托方不能及时补充鉴定样本或短时间内难以找到补充鉴定样本的情形时,则鉴定受理方应该（）A．终止鉴定 B．中止鉴定 C．重新鉴定 D．延期鉴定 3．足迹鉴定的依据是（）A．足迹特征 B．步法特征 C．足迹的静态特征 D．足迹的动态特征 4．化学物证能够证明案件事实的客观依据是物质、物品的（）A．生物属性 B．外表形态结构属性 C．化学属性 D．物理属性 5．下列属于爆炸残留物的是（）A．爆炸后的破坏痕迹 B．已炸坏的爆炸装置 C．被炸者的尸体 D．爆炸现场的炸药微粒

6．根据检材录音资料中反映的言语人方言语音特征和个人言语风格，来判断言语人的个人特征称为（）A．声纹鉴定 B．语音识别 C．录音内容识别 D．录音完整性鉴别

7．在收取笔迹鉴定的样本过程中，嫌疑书写人按照办案人员的要求书写的文字材料称为（）A．绝对自由笔迹样本 B．相对自由笔迹样本 C．实验笔迹样本 D．对照笔迹样本

8．在对可疑文书真伪的鉴别中，将可疑文书与真文书比较的重点内容是（）A．排版方法特征 B．印刷版型特征

C．版面特征 D．印刷阶段性特征 9．下列各项中，符合司法精神疾病学鉴定资格的是（）

A．具有三年以上的精神病临床经验并具有司法精神病学知识的主治医师 B．具备五年以上的精神病临床经验的医生 C．具有司法精神病学知识的人员

D．具有司法精神病学知识、经验和工作能力的主检医师以上人员 10．司法会计鉴定的科学依据是（）A．会计特性 B．财务特性 C．会计核算方法的特定性 D．财务会计特性 ════════════════════════════════════════════════════════════════════

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11．司法会计鉴定的技术检验对象是（）A．财务会计 B．帐本 C．帐目 D．财务会计痕迹 12．按照我国现行相关法规的规定，交通事故中，“一次造成死亡1至2人，或者重伤3人以上，10人以下，或者财产损失3万元以上不足6万元的事故”，属于（）A．轻微事故 B．一般事故 C．重大事故 D．特大事故

13．产品质量标准中，国家要求必须执行，不允许以任何理由或方式加以违反、变更的标准，被称为（）A．行业标准 B．地方标准 C．推荐性标准 D．强制性标准

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

14．根据鉴定人从事司法鉴定工作是否必须获得资格来划分，可将鉴定人分为（）A．专职鉴定人 B．兼职鉴定人 C．资格型鉴定人 D．临时聘请型鉴定人 E．法医学鉴定人

15．下列方法中，属于同一认定鉴定比较检验方法的有（）A．特征重叠比较法 B．几何构图比较法 C．特征对照比较法 D．特征描述比较法 E．统计比较法

16．人像鉴定的步骤分为（）A．分别检验 B．比较检验 C．综合评断 D．特征比对 E．特征重合

17．下列各项中，常用于伪造印文的方法有（）A．雕刻伪造法 B．打印伪造法 C．照相制版伪造法 D．拓印伪造法 E．单字组合伪造法

18．司法精神疾病鉴定中，精神检查的内容包括（）A．一般情况（意识、定向力等）B．认知活动 C．情感活动 D．意志行为活动 E．个人经历

三、名词解释题（本大题共3小题，每小题4分，共12分）19．同一认定

20．社会专门鉴定机构 21．精神疾病

四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）22．司法鉴定有哪些特征？ 23．简述鉴定人的义务。

24．简述文书制作时间鉴定所能解决的问题。25．法医学物证鉴定的任务是什么？

26．刑事案件中，评定被告人无受审能力的标准是什么？

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

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27．试述司法鉴定的受理程序。28．论述痕迹鉴别的作用。

六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

29．某中级人民法院就“李某诉安某债务纠纷”案委托某司法鉴定中心进行文书物证鉴定。要求对该案中有争议的“借条”上安某的押名指印是否安某所留进行鉴定。经鉴定得出结论是：借条上“安某”押名的指印不是安某的指纹所留。

问：（1）按照鉴定目的不同划分，该案所涉及的鉴定类型是什么？

（2）该案的鉴定步骤有哪些？

30．某单位职工殷某因住房问题与同事张某发生争吵时晕倒，被紧急送往医院后，抢救无效死亡。该单位请求公安机关对殷某死因进行法医学鉴定。

问：（1）该案涉及的法医学鉴定具体包括哪些内容？

（2）该案中可能涉及哪些法医学鉴定类型？

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第四篇：2012年3月《心理健康教育概论》学习笔记1

第一章 心理健康的概念与标准

1、健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。（识记）

2、心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。（识记）

保持良好的心理功能状态，必须符正常、2、自我意识正确、3、人际关系和谐、4、生活平衡积极、5、社会适应良好、6、情绪乐观向上、7、人格统一完整、8、心理特点符合年龄特征。标准是对心理健康概念的具体化和操作化，是以上各因素相互制约具有层级结构的整体，是心理健康教育工作的出发点和最终归宿。

第二章 心理健康教育的实质与目医疗情境中进行。

就时间而言：心理健康教育是学生出现问题前进行预防性培养，心理辅导伴随整个教育过程，心理咨询是有来访者有问题后进行的求助，心理治疗师患者患病后求医治。就解决问题的深度而言：心理健康教育与辅导只是处理一般情境中的问题即表层性问题，心理治疗则要深入人格结构的深层，即无意识育的美育，就会带有明显的不足和缺陷。就人的美来说，良好的心理素质、健康的心理就是美的基础和条件。

1、心理健康教育的目标（领会）心理健康教育目标确立的依据：第一体现素质教育的总体精神；第二促进个性的充分和谐发展；第三立足当前又面向未来；第四兼顾社会和个人需求。

合三项原则：

一、心理活动与客观环境的同一性原则；

二、心理过程之间协调一致原则；

三、个性特征的相对稳定性原则。

一、心理健康标准制定的难处和制定的依据

1、心理健康标准制定的困难：（1）、心理健康是相对的，制定绝对的健康标准很难；（2）、对心理健康与否的判别还受社会环境、文化习俗、宗教信仰、意识形态、民族特点等的影响；（3）、心理健康标准是多学科共同关心和研究重要课题，它涉及到各相关学科研究所依据的技术和范围，分歧较大；(4)、制定需要通过大规模的人群调查（5）、标准的制定基础是对人类心理活动规律的正确认识和科学的分类，而这些尚在不断探索和研究之中。

2、心理健康标准制定的依据（识记）五个视角

统计常模 根据统计学的正态分布曲线，可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常，偏离这一范围者就是异常。

社会规范 以社会规范作为心理健康状况的标准，并以此判断一个人的行为和心理是否异常。

生活适应 以生活适应作为判断人们心理正常与否的标准，是以个体是否表现出与生活环境及需要相一致的情感、言语、思维、行为等依据的。

临床诊断

以本人或他人是否观察或检测到某些心理疾病的症状和致病因素，来判断人的心理健康状况。

主观经验 以个人的主观经验或感受来判断其心理健康状况。

二、1、西方关于心理健康标准的代表性观点：著名人本主义心理学家马斯洛和密特曼所提出的心理健康的10条标准影响深远；著名的人本主义心理治疗大师罗杰斯认为心理健康标准12条。

2、我国关于心理健康标准的代表性观点（领会）

（1）中国儒家文化的心理健康观：佐斌1994年研究归纳为六个方面（1）具有良好的人际关系（2）适当约束自己的言行（3）保持情绪的平衡与稳定（4）正确认识周围环境（5）保有积极的生活态度（6）完善自我的发展目标。

（2）我国现代学者的心理健康观：著名学者黄坚厚关于心理健康的标准影响广泛：它们是乐于工作、乐于交往、接纳自己、适应社会。

3、心理健康标准的科学界定（应用）

心理健康表述为：（1）智力正常是基础，（2）关系协调是关键，（关系协调分为四种关系：人-己关系、人-人关系、人-事关系、人-物关系）（3）情绪状态是表现，（4）人格完善是结果。内在的层级结构 心理健康的标准是：

1、智力水平1 标

1、中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。（识记）准确科学的反映了我多心理健康教育的含义

2、心理健康教育与相邻概念的关系（领会）

心理辅导：是指在一种新型的建设性人际关系，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作机人际关系等方面，调整自己的行为，增强社会适应，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。

心理咨询：咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，给来访者以帮助。启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。

心理治疗：指在良好的治疗关系的基础上由进过专门训练的治疗者，运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促进其人格向健康，协调的方向发展。

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的相似之处：它们都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用相一致的理论方法和技术；工作范围常是相似的；在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的；都注重建立助人者和求助者之间良好的人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的条件。

心理健康与心理辅导、心理咨询、心理治疗的不同之处：

就工作对象和工作者而言：心理健康、心理辅导的对象是正常的学生，心理咨询的对象是某些适应和发展方面有心理困扰或轻、中度心理障碍的正常人，心理治疗的对象是指患有较严重的心理障碍的人；就功能而言：心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性、超前性，也即重发展和预防，心理咨询与治疗相对来说工作具有被动性与滞后性，心理咨询重在预防与矫治，心理治疗重在矫治与重建；

就内容而言：心理健康教育主要在认知和行动上做文章，心理辅导注重资料的提供与获得，心理咨询与治疗侧重于当事人的情感活动以及人格的重建与发展。

就工作方式而言：心理健康教育与辅导多在非医疗情境（学校、有关教育机构）中进行，心理咨询多在非医疗情境中进行，心理治疗多在层面问题，心理咨询介于两者之间，即解决通往深层的中层面问题，也关涉表层与深层的问题。就工作模式而言：心理治疗是医学模式，心理咨询是教育和发展模式，心理健康教育与辅导是教育模式。

就工作任务而言：心理健康教育与辅导关注学生的整体发展，心理治疗是解决某一局部问题，心理咨询整合局部与整体的问题。

就实施过程而言：心理健康教育与辅导的工作是主动的，心理治疗肯定是被动的，心理咨询工作可以是主动的，也可以是被动的。

就运作模式而言：心理健康教育与辅导室一种义务工作，是非经营性的，心理治疗是经营性的，心理咨询可以是非经营性的，也可以是经营性的。

1、心理健康教育的一般促进措施（领会）

（1）促进学生身心健康和全面发展：

促进学生身心健康、有利于学生形成健全人格、有利于提高学生适应能力

（2）突进学校素质教育的全面实施：

有利于实现教育目标、有利于减轻学习负担、有利于实施创新教育（3）推动社会文明与进步： 有利于社会主义精神文明建设、有利于社会局面安定和谐

2、心理健康教育在全面发展教育中的作用（领会）

基础与中介作用、操作与动力作用、激励与增效作用

3、心理健康教育与全面发展教育的关系（应用）

（1）心理健康与德育

不同点：理论基础不同、学生观不同、目标侧重不同、工作内容不同、工作原则不同、方法手段不同。相同点：都是全面发展教育的组成部分，工作对象都是正在成长发展的学生，根本目的都是促进学生全面发展和整体素质全面提高。（2）心理健康与智育

心理健康教育有助于智育的科学化和效率的提高。只有科学的即符合教学规律和学生身心发展规律的智育活动，才能对学生的心理健康起积极作用。

（3）心理健康教育与体育

体育为学生的心理健康奠定了必要的生理和体能基础，心理健康教育使学生的身体健康获得了必要的条件。体育的目的在于增进体质，促进健康。在具体的过程中，也可以锻炼人的毅力、塑造人的性格。

（4）心理健康教育与美育

美育是培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种特殊的教育活动。心理健康教育是美育的基础，美育应该为心理健康教育服务，没有心理健康教

心理健康的目标可以分为基础目标、基本目标和终极目标三个层次。心理健康的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。由于心理疾病的产生有一个由量变到质变的过程，因此必须贯彻预防为主的方针。心理健康教育的基本目标是优化心理素质，促进全面发展。心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（识记）

心理健康的具体目标包括：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。

2、心理健康教育的主要任务（领会）

面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。

向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导。

面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。

3、心理健康的基本原则（识记）教育性原则：是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

全体性原则：是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施、计划、组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

差异性原则：是指心理健康教育要关注和重视学生的个体差异，根据不同学生的不同需要，开展形似多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。主题性原则：是指心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中体现了心理健康教育的关键特征。

整体性原则：是指在心里健康教育的过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面

性。

发展性原则：是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。

活动性原则：是指心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。

保密性原则：是指在心里健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。保密性原则是心理健康教育极其重要的原则，是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。理论研究；

4、加强了心理健康教育工作的师资队伍建设；

5、编撰出版了一大批心理健康教育的读物。

四、我国心理健康教育发展的问题：

1、思想观念上重视不够；

2、不同地区差异较大；

3、专业化队伍尚待建立；

4、理论指导力尚显不足；

5、实际操作规范化不高。

五、我国心理健康教育发展的展望：

1、心理健康教育的制度化；

2、心理健康教育的普遍化；

3、心理健康教育的科技化；

4、心理健康教育的专业化；

5、心理健康教育的中国化。

第四章 心理健康教育的内容与方

法

心理健康教育主要包括自我意思、学生的学习；充分利用课余时间，促进师生的自由交往；采取民主的教育态度，促进自身的教育行为；了解学生需要，培养良好的人格品质。

2、同伴关系的教育与辅导措施 充分利用课堂教学，促进同伴之间的互动；了解学生同伴关系的现状，公正及时地处理同伴之间的冲突；建立班级活动的规则，重视和利用非正式团体；创设积极向上的班风，促进良好的同伴关系；提高人际认识水平，调整交往认知结构；学习社会交往技能，主动参与交往活动。

3、亲子关系的教育与辅导措施 亲子关系的教育与辅导就是教育青少年学生更多地理解父母、尊重态；冷静处理“怯场”。

1、情绪教育与辅导

情绪辅导又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通，掌握疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养良好的情感品质的一种教育活动。（识记）情绪辅导主要包括：情绪认识、情绪识别、情绪沟通、情绪控制、情绪熏陶。

2、休闲教育与辅导

休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生建立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识与技能，学会选择安排第三章 心理健康教育的历史与现状

一、兴起受益于心理卫生、心理测量和职业指导的发展和推动

1、心理卫生的推动（领会）当代心理卫生运动是从如何正确认识和对待精神病及患者开始的。1793年法国著名的精神科医生皮内尔在担任巴黎比萨托精神病院院长是，把医院中所禁闭、封锁的精神病患者全部解放，病给予人道主义的治疗和待遇。皮内尔也因此成为现代心理卫生最著名的倡导者。

对现代心理卫生运动的兴起做出直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。

2、心理测量运动的影响（领会）比奈的贡献在于使用心理测量解决实际问题的想法得以变成现实，因而成为现代心理测量的先驱者。

3、职业辅导运动的贡献（领会）在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是帕森斯。帕森斯强调职业辅导包括职业的方向定位、个人的分析和咨询服务三个方面。帕森斯的理论，对今天的职业辅导乃至心理咨询具有重要的影响意义。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。维特默还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并与同年创办了第一本临床心理学杂志。由于维特默在这方面的贡献，他被人誉为“美国学校心理学之父”。

二、西方心理健康教育的现状：

1、专家队伍和政府投入；

2、人才培养与资格要求；

3、服务领域与任务；

4、专业组织机构与学术期刊

三、西方心理健康教育的趋势：

1、教育工作者资格认定的职业化。高学历化取向；2教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向；

3、教育工作者培养的专业化、实践化与研究化取向；

4、心理健康教育的全球化与本土化取向。

第二节 我国心理健康教育的发展

一、兴起：我国心理健康教育的兴起也是起源于心理卫生运动和职业辅导运动。

二、我国心理健康教育发展的历程：

三、我国心理健康教育发展的成就：发展是在政府辅导下、自上而下地进行的；成就5个方面：

1、教育行政部门加强了对心理健康教育的组织领导；

2、各地积极开展了形式多样的心理健康教育活动；

3、注重进行心理健康教育的2 人际关系、学习考试、生活与职业等方面的内容，以促进青少年形成正确的自我意识、和谐的人际关系、积极的进取心态、良好的生活适用和合理的职业规划，从而保证其心理健康水平的提高。

一、自我认识的教育与辅导是训练个体对自己的生理状况，心理特征以及自己与周围人的关系进行正确的认识，培育和发展个体积极健康的自我意识和良好的自我概念。（识记）

二、自我意识的教育与辅导的措施（领会）

通过对他人的认识来认识自我、通过分析他人对自己的评价来认识自我、通过与他人的比较来认识自我、通过自我比较来认识自我、通过自己的活动表现和成果来认识自我、通过自我反思和自我批评来认识自我。

三、自我接纳的教育与辅导

所谓自我接纳，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否接纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。

具体措施（领会）

1、自尊心的培养（1、教会学生学会自尊自重、2、教师注意维护学生的自尊）、2、自信心的培养（1、给予学生积极评价、2、因材施教发掘潜能、3、自我竞赛获得自信、4、创造机会发挥特长、5、集体评说相互尊重）

四、自我完善教育与辅导

所谓自我完善即自我教育，是相对于被教育而存在的。它是指学生在实现自己的理想或目标的过程中，有意识的调控自己的心理和行为，充分发挥自己的主体作用。

自我完善的教育与辅导，是指教育学生如何确立现实的有价值的自我目标及适当的志向水平，引导学生合理掌握时间，妥当安排自己的学习和生活，追求自我价值和理想的实现，同事引导学生自觉控制自我，学会处理自我意识问题上的困扰，努力改善自我。

自我完善的教育与辅导措施（领会）：自我认识与自我评价、自我设定与自我激励、自我监督与自我控制、自我体验与自我强化

人际关系是指人们在交往过程中所形成的相互之间的关系，它是交往双方彼此心理上的依恋与心理距离的一种反映，实质上是交往双方的需求在交往过程中是否得到满足以及满足程度的体现。

1、师生关系的教育与辅导措施 更新教育观念，尊重每一位学生的人格；注重师生互动，关注每一个

父母，并帮助他们有效地与父母沟通；同事也使父母更好地理解孩子，满足孩子的合理需要，正确处理代沟的问题，以形成和谐的亲子关系。

亲子关系问题中，最主要的问题是父母的教养态度和子女的心理需求之间的冲突，在进入青春期的青少年阶段表现的尤为突出。主要措施：（领会）父母学会理解和尊重孩子、子女学会理解和尊重父母。

4、异性关系的教育与辅导

教师和家长应在了解青少年性意识发展的基础上，引导青少年正确认识异性交往的原则，并教育他们学会以正确的方式方法与异性同学大方相处。（识记）

青少年学生的异性交往教育（领会）

正确认识青少年的异性交往；青少年异性交往的原则（自然、适度原则）；青少年异性交往的方法（克服羞怯、真是坦诚、留有余地）；引导学生区分友谊与爱情。第三节 学习问题的教育与辅导

1、学习动机的教育与辅导

所谓学习动机的教育与辅导，主要是针对学生的成就动机进行心理教育，帮助学生正确认识自己的能力，认识成就动机对学习的重要作用，进而树立恰当的抱负水平。（识记）

具体策略：（领会）阐述知识的意义与价值，激发学生的求知欲；培养学习兴趣；激发成就动机；进行归因训练，促使学生努力学习。

2、学习策略的教育与辅导

学习策略的教育与辅导就是要教会学生掌握有效的学习策略，使他们学会学习。（识记）具体措施：（领会）认知策略（复述策略、组织策略（列提纲、做示意图、利用表格）、精细加工策略（记忆术、做笔记、联系生活实际、利用背景知识））、元认知策略（元认知知识、元认知控制）、资源管理策略（时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、努力管理策略（情绪管理、动机控制、环境管理）。

3、考试焦虑的教育与辅导

考试焦虑是一种复杂的情绪现象，考生在考试期间紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应，都可称之为考试焦虑。（了解）主要措施：（领会）

端正应试动机，减轻心理负担；做好充分准备，形成良好的应试状

有益的休闲活动方式，拥有充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一种教育活动。（识记）休闲辅导的措施：认识休闲的功能、学会休闲的选择、懂得休闲的伦理。

3、职业教育与辅导

职业辅导是根据个人的能力、兴趣、价值观等个性特点，结合国家需要和有关职业信息，帮助个体选择恰当的职业，以便为今后的升学就业做好准备。（识记）

第五章 心理健康教育的课程建设 心理健康教育课程是学校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明确的目标、内容和方法，它要解决的主要问题是探讨如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素质水平，即涉及如何进行课程设计、课程组织或实施、如何进行课程评价以提高课程的质量等问题。（识记）

1、心理健康教育课程的特征（领会）

心理健康教育课程的最本质特征是“人本化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，协助学生发展其价值观、责任感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。心理健康教育课程属于人本主义的课程类型。

从教育目标看：要让学生变得健康、快乐、促进学生心理健康发展； 从教育内容看：培养学生良好的心理素质和解决成长中的问题； 从教学方法看：重在引导学生参与；

从教学关系看：重视师生之间的平等真诚、理解尊重、信任合作； 从教育效果看：强调“三重”：重参与、重过程、重转变。

2、心理健康教育课程的原则（领会）

以团体教育、团体训练等主要方式来开展各项有关的教育教学活动。要坚持：发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则、体验性原则、相容性原则。

3、心理健康教育课程开设的意义（领会）

有利于心理健康教育工作的顺利开展；有利于优化课程的结构；有利于完善课程的功能；有利于充分发挥学生的主体性。

第二节 心理健康教育课程的类型 从课程结构形式看，心理健康教育课程划分为两大类：独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程。其中独立型健康教育课程又分为心理健康教育学科课程、心

理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程三类；融合型心理健康教育课程又可以分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合。

心理健康教育学科课程是传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。认知法：通过摆事实、讲道理的方式（讲授法、阅读和讲故事、艺术欣赏、参观访问）

操作法：通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理健康教育的目的（叙事法、测验法、游戏法、作业法、演讲法）

集体讨论法：对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种教学方法（小组讨论法、之父”。心理咨询则源于20世纪50年代美国人本主义心理学家罗杰斯创立的“以人为中心的心理治疗”，并将“心理咨询”与“心理治疗”一词交替使用。

狭义：心理咨询与辅导室一个专业化的助人自助的过程。它是由受过专业训练的咨询员应用心理学的原理及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建分为搜集资料式会谈、诊断式会谈、治疗式会谈；一般会谈提纲涉及：开始、促进、深入、结束四个阶段。

会谈中的提问技术：提问有两种方式：开放式提问和封闭式提问。在双方信任关系尚未建立之前，咨询员宜多采用开放式提问；提问既要注意时间、场合、气氛，更要关注来访者的表情、动作，尊重和保护

1、心理健康教育学科课程的性质（领会）

知识性：心理健康教育学科课程是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生必需掌握的心理发展和心理健康的知识。基础性：心理健康教育学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康教育最基础的知识。区别于专业心理学

问题逻辑性：心理健康教育学科课程的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。区别于其他学科课程 心理健康的活动课程是指教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。（识记）

1、心理健康活动课程的性质（领会）

活动性、系统性、主体性、互动性 心理健康教育环境课程是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式。

1、心理健康教育环境课程的特点（领会）

全局性、导向性、陶冶性、规范性 融合型心理健康教育课程是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。（识记）

1、融合型心理健康教育课程的性质（领会）

整合性、潜隐性、依附性、融合性 心理健康教育课程的目标：心理健康教育学科课程的目标：在于促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”；心理健康教育活动课程的目标：着眼于心理品质的“训练”；心理健康教育环境课程的目标：着眼于心理品质的“陶冶”；融合型心理健康教育课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关心理品质的认识与训练。（识记）

心理健康教育课程内容的结构主要包括五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。（识记）

心理健康教育课程的组织方式： 逻辑式组织：采用螺旋式上升的形式来组织心理健康教育内容； 心理式组织：以学生为本位，注重学生的兴趣与需求。

一般来说，心理健康教育课程的教育内容应采取折衷式组织。

4、心理健康教育课程的教学方法（领会）辩论式讨论、配对式讨论、脑力激荡法）

角色扮演法：扮演或模仿一些角色，部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的一种教学方法。（哑剧表演、角色互换法、镜像法、空椅子表演、小品表演）

行为改变法：通过奖惩等手段来建立和消除某些不良行为（示范学习、行为训练）

5、心理健康教育课程的实施（应用）

（1）一般而言，学校心理健康教育课程的实施是按照课时一节一节地进行的。对于每一节课的进程，包括以下几个步骤：课程的引入、课程的开展、分组讨论、课程的升华、课程的延伸。

（2）心理课程的评价体系是保证学校心理健康教育课程顺利实施的支持系统之一。课程评价集中在三个方面：课程起始评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价。

1、心理健康教育课程的教案设计（应用）

确立主题名称、确定主题的教学目标、确定课时和教学场地、选择教学活动方式、做好课前准备工作、拟定教学活动程序

2、心理健康教育课程的组织（应用）

心理健康教育课程的教学组织是指为完成特定的心理健康教育任务，师生按一定要求组合起来进行活动。

心理健康教育课不同于传统的学科教学，它的教学过程应体现出自身明显的特点：强调学生的自我探索。

学校教育要交给学生三方面的知识：关于自然的、关于社会的、关于自己的。（前两项在其他学科教学中体现和落实，第三项很少体现，心理健康教育课就是让学生进行自我探索，在探索中逐渐认识自我、调节自我、完善自我，并解决自己在成长过程中的各种困惑和问题。）

课前准备：了解学生、建立关系、确立教学专题；

课程导入：热身法、发问法、案例或故事导入法、自我测试法、开门见山法、引导回忆法；

课程开展：引导、反馈、面质、明朗、连接；

课程结束：回顾与反省、计划与展望、祝福与道别。

第六章 心理健康教育的咨询辅导

1、心理咨询与辅导的涵义

心理治疗的开山鼻祖是弗洛伊德。心理辅导源于20世纪初帕森斯的职业指导运动，他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导

立和谐关系，发挥长处，成为一个内心平和、对社会有贡献的人。（识记）

广义：心理咨询与辅导是为了促进人的全面发展，来访者在咨询过程学会了面对难题以及解决难题的基本原则，进而能够积极，均衡地发展自己的人生。

2、心理咨询的种类与形式（识记）直接咨询与间接咨询（对象）、个别咨询与小组或团体咨询（来访者的人数）、门诊咨询、信函咨询、现场咨询、电话咨询、网络咨询（提供的场所和媒介）

3、心理咨询的过程与环节（领会）信息收集阶段（了解来访者的基本情况、来访者的社会文化背景、来访者的心理困扰）、分析诊断阶段、目标确立阶段、方案探讨阶段、行动实施阶段、结束阶段

4、心理咨询关系的确立（应用）心理咨询员主动与来访者建立良好的咨询关系，有利于来访者的成长与改变。良好的咨询关系式咨询员与来访者之间相互尊重、相互接纳、相互信任、携手共进的关系。这种良好的咨询关系的形成与发展，要求咨询员自始至终具有较强的、内化在观念和态度中的专业能力。

这些专业能力包括：

同感：指咨询员放弃自己的立场，从来访者的角度设身处地体验和感觉；

尊重：体现了咨询员对人所持有的根本观念和态度，也是咨询员与来访者能否建立良好的咨询关系的核心与关键；

真诚：指咨询员表里一致，人格和谐统一，真心诚意地对待来访者； 积极关注：在咨询过程中，咨询员应将注意力聚焦在来访者身上，关注来访者所表现出的微小的变化与改变，无条件地给予支持与鼓励，以提供温暖、安全的心理环境，使来访者感到被重视，逐渐积聚起成长与改变所需要的心理能量，从而催化心理咨询进程。

一、问题及评估

心理评估是运用心理学的方法和技术来评估人的心理状态、心理差异以及行为表现，并确定其性质和程度。

问题的基本类型：智能评估、行为评估、人格评估（识记）

评估的一般过程：第一阶段：预约并进行初次会谈，第二阶段：对来访者的心理状态进行评估，第三阶段：在咨询过程中和咨询结束时进行评估。（识记）问题评估的方法：观察法、测验法、访谈法、调查法，常用的方法：会谈、心理测量。

二、会谈评估（应用）

会谈是通过谈话搜集有关资料的方法。

设计会谈提纲：会谈根据咨询进程以及评估目的的不同，主要可以划

来访者的个人隐私权，所以咨询员要有理、有利、有节地使用提问技术。

三、测验评估

（一）、使用心理测验的意义（应用）

1、心理测验可以帮助咨询员界定来访者的基本情况和主要问题；

2、心理测验有助于咨询员提出具体的、符合来访者情况的咨询目标和咨询计划；

3、心理测验有助于咨询员判断是否需要把来访者转介到其他机构；

4、心理测验有助于咨询员及时了解和调控咨询过程，并检验咨询的有效性。

（二）、在心理咨询中最常用的测验是：智力测验、人格测验。

（三）、使用测验的注意事项（应用）

防止心理测验滥用、合理解释测验结果、测量工具和测验材料的保密问题。

心理咨询中常用的干预技术主要分为三大类：情感干预技术、行为干预技术、认知干预技术。

1、情感干预技术（应用）

运用情感干预技术帮助来访者疏通情感通路。情感干预的方法主要有：情感表达技术、情感辨析技术、情感整合技术。

情感表达技术：是指在心里咨询中，咨询员通过积极关注、倾听和回应，促使来访者运用语言和非语言方式宣泄和表达被否定、被压抑的情绪及情感的方法。

情感辨析技术：指咨询员启发或激发起当事人的自我觉察后，使当事人辨析自己的情感状态，深入探索和澄清情感来源、挣扎及矛盾的方法。

情感整合技术：指咨询员帮助来访者整合内心各种情感、处理好自我与外界环境的关系的方法。

2、行为干预技术（应用）

行为干预技术可归为三类：一是提高行为发生率的技术，二是降低行为发生率的技术，三是培养良好行为的技术。

提高行为发生率的技术包括（强化、行为契约、代币系统）；降低行为发生率的技术（消退、隔离、反应代价、矫枉过正）；培养良好行为的技术（塑造、渐隐、连锁）

3、认知干预技术（应用）

认知干预技术是指咨询员对来访者的不合理的思维、不正确的假设以及认知歪曲所采取的一系列治疗和改变的方法。

认知改变技术（去灾难法、再归因法、排除自我中心法、理解特殊意义法、质疑绝对化法）

自我管理技术（家庭作业、活动规划表、渐进性作业）

个别咨询也称为“一对一”式的咨询，适于较深入的探讨来访者个人化的问题，提供深层而持久的心理援助。

团体咨询是对有相似需求的人的小组提供短期咨询，适于小组成员共同探讨预防性、发展性和治疗性的话题，学习人际互动，感受同伴支持，以发展出良好的成长与适应能力。

团体咨询也称小组咨询，是在团体情景中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。具体就是有受过专业训练的咨询员带领小组，在保密的原则下营造一种安全、支持的环境，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断观察、学习和体验，主动调整和改善与他人的关系，努力学习新的学习态度和行为方式，发展良好生活适应能力的助人过程。（识记）

团体咨询与团体活动的特点：团体咨询是一种保密的助人关系，鼓励组员关注发展性、预防性和治疗性的课题。团体活动则是运用教育性、信息性和问题解决过程中组织一系列的活动。

共同点：

1、都是要帮助学生学习关心体贴他人的行为、问题解决的技能，以及很多合作和亲社会的品质。

2、咨询员要把自己的经验投入到重组教育过程中，以促进学生人格发展。

不同点：团体咨询是一种专业助人活动，团体活动则偏重于教育性，以提供信息和解决问题为主。具体不同：

1、人数不同（咨询6-8，年幼限制在5人以下）

2、内容不同

3、咨询者角色不同（咨询中即使领导者又是小组成员，活动中咨询者扮演了教师的角色）

4、依靠的力量不同（咨询依靠全体成员，活动依靠咨询员）

5、原理不同

6、所用方法不同

7、方式不同

8、效益不同

9、对咨询者的要求不同；

1、团体咨询与活动的功能（识记）教育的功能、发展的功能、预防的功能、治疗的功能

2、团体咨询的作用机制（领会）： 在良好的氛围中获得归属感、集体环境给人以希望、集体给人自我表达和宣泄的机会、了解组员间的共性，增加信心、组员间可相互交流和学习、通过帮助他人以帮助自己。

3、团体咨询的主要技术（领会）（1）入组前的准备工作

确定小组的性质与目标，设计活动计划，确定小组规模，筛选组员，规定活动场地、时间及频率，准备必要的资料和教具，组长的知识、能力的准备，团体咨询效果的评估。

首要的准备就是确定团体的性质和目标。一般分为三类团体：发展性团体、预防性团体、治疗性团体。（2）小组成员间的同质性

为确保小组咨询效果，尤其是初学者做组长，考虑组员的同质性是非常必要的。

（3）小组的构成与活动规律 小组的人数、封闭与开放、活动频率与时间、场所的要求（4）团体咨询的一般方法 团体讨论、角色扮演法、行为训练、心理剧、4、团体咨询的活动设计：团体咨询的运行过程、团体咨询组织者的作用、团体咨询中常见的问题； 团体咨询的运行过程（领会）任何一个团体咨询都会经历从启动、过渡、成熟到结束的发展过程。在整个咨询过程中，每个阶段都是4 连续的、相互影响的。

准备阶段：指团体建立之初的起始阶段，通常是整个小组成败的关键环节之一，也是小组发展中比较困难和具有挑战性的时期。

实施阶段：小组成员积极投身于小组活动中，试图找到自己在他人眼中和在团体中的位臵。

结束阶段：是团体咨询过程的最后阶段，也是总结团体成效和处理离别情绪的不容轻视的阶段。

团体咨询组织者的作用（领会）组长的基本职责（注意调动全体成员的参与积极性、适度参与引导、提供恰当的解释、创造接纳融洽的气氛）、组长的人数及要求（一般团体由组长1人担任，人数过多可以设一名副组长）

咨询组长常犯的错误（事无巨细，包办代替；权威自居，说教过多；过渡自我开放，角色混淆）

团体咨询中的常见问题（应用）在团体咨询过程中，小组成员身上会出现一些常见的行为问题。主要有：沉默行为、支配行为、审讯行为、依赖行为、顺从行为。这些行为会不同程度地影响团体的发展，干扰当事人和其他成员的进步。第七章 心理健康教育的学科渗透 第一节 心理健康教育与学科教学的关系

心理健康教育的学科渗透，是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

1、课堂教学中渗透心理健康教育的目标（领会）

在课堂教学中渗透心理健康教育，是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。课堂教学渗透心理健康教育的目标是课堂教学的目标与心理健康教育目标的有机结合。

心理健康教育的目标主要有：激发学习动机、培养学习兴趣、树立学习自信、实施潜能开发、养成良好学习习惯、锻炼人际交往的能力、塑造乐观开朗的性格。

2、课堂教学中渗透心理健康教育的原则（领会）

要遵循以下原则：主体性原则、整体性原则、差异性原则（等心理健康教育的一般原则）、灵活性原则、愉悦性原则、激励性原则。

3、学科教学渗透心理健康教育的意义（领会）

全体教师参与心理健康教育、促进教师专业发展、提高学科教学的效果、提高学生的心理素质

第二节 心理健康教育中学科渗透的实施

1、社会学科（包括语文、历史、地理、思想品德、政治等）中渗透心理健康教育的方法（领会）以语文教学为例：通过剖析课文主题队学生进行心理健康教育；通过分析人物命运的描写和一些细节描写来揭示心理健康教育内容；通过作文、日记等作业的批改队学生进行心理健康教育；通过课内外阅读相结合对学生进行心理健康教育；通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。

2、自然学科（包括数学、物理、生物、化学、生理卫生、自然常识

等）中渗透心理健康教育的方法（领会）

以物理教学为例：在教材内容中开发心理健康教育的内容；通过课堂教学过程实施心理健康教育。

3、艺体学科（包括音乐、美术、体育）中渗透心理健康教育的方法（领会）

以音乐可为例：适当整合教学目标；创设参与的教学情境，鼓励学生积极实践；准确把握渗透的主要内容。

第三节 心理健康教育中学科渗透的保障：提升学科教师的专业能力；营造良好的课堂心理氛围。

1、提升学科教师的专业能力（领会）

树立现代课程与教学观念；建立新型的师生关系（教师要以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，建立起民主、平等、融洽的师生关系）；掌握必备的心理健康教育技能（首先，要挖掘教材中心里健康教育因素，其次，营造愉悦的课堂教学心理环境，第三，恰当运用心理咨询技能）；运用适当的心理健康教育方法。

2、营造良好的课堂心理氛围：（领会）

课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。一般认为，课堂心理气氛主要受到教师的教风、学生的学风、教学的时空环境三个因素的影响。教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师的教风的优劣是课堂气氛的决定因素；学生是课堂的主体，学生学风的好坏是影响课堂心理气氛的重要因素。在通常情况下，课堂心理气氛可以分成积极的、消极的、对抗的三种类型。

3、课堂心理气氛的营造策略（应用）：营造良好的课堂心理气氛包括创设和调控两层含义

评估策略：准确评估课堂心理气氛是营造良好的课堂心理气氛的前提和基础。评估方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法。

期待策略：教育心理学研究表明，教师期待的自我实现预言效应是确实存在的。每个学生都希望看到老师公平对待和赏识，也特别希望老师多关注自己；

情感策略：教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理智与情感交互作用的动态过程。教师就必须增加情感投入，给只是、信息附加情感色彩，实施参与式和体验性教学，以教师自身的情感体验营造良好的气氛；

威信策略：教师作为课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。信息策略：教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。交往策略：课堂教学中，围绕教学活动形成了师生、学生之间的多向度的交往。教师重视课堂教学中的多向交往，有利于营造良好的课堂心理气氛。

维持策略：学生在课堂学习中的心理状态反映了心理活动在一定时间内相对稳定的状况与水平，是直接影响其学习效率和课堂心理气

氛的重要条件。教师不仅要重视学生良好的心理状态激发，更要重视这种状态的维持。

积极维护教师的心理健康：心理健康教育的对象不仅仅是学生，也包括教师；

影响教师心理健康的因素（领会）职业因素：教师教书育人，责任重大，有外在的期望压力，有内在角色冲突；期望与现实的差距及职业成就的迟效性；

社会因素：社会发展使当今教师面临更多的选择；

学校因素：学校的管理策略与组织气氛、竞争与激励、学生的行为与教师的教学环境；人际关系； 个人因素：如遗传、人格特征、意志品质、成长经历以及自我认识与调节的能力等；

教师心理健康的维护（应用）（1）优化社会环境，提高教师社会地位，增强教师的职业满意度 首先，政府要加大对教育的投入，其次，坚持正确的舆论导向，重塑教师形象，最后，搞好教师的职前和在职培训，提高教师心理承受能力。

（2）完善学校管理，建立和谐人际关系，开展健康有益的休闲活动 首先，学校要努力创造一种良好的工作氛围，其次，学校领导要端正领导作风，树立民主平等的观念，实行以人为本的管理，多激励，多鼓励，关心教师的工作、学习、生活，第三，学校要建立健全有效地竞争和激励机制，实行科学的考核与评估，第四，优化学校的人际关系，第五，积极倡导丰富的校园文化活动，丰富教师的业余生活。（3）注重心理的自我调节和维护，保持乐观积极的心态

首先，教师应该树立正确而且稳定的自我概念；其次，教师要保持乐观积极地心态；第三，教师增强心理保健意识，掌握心理调适的方法；第四，教师要掌握一些压力应对的策略和方法，形成自己的“压力免疫”机制，避免职业倦怠的消极影响。

第八章 心理健康教育的家庭实施

1、家庭在心理健康教育中的地位与作用（领会）

（1）家庭是学校心理健康教育的基础

家庭教育不能和学校教育配合是学校教育失败的主要原因之一。父母是孩子第一任老师，家庭式孩子的第一间教室。

（2）家庭是个体心理健康发展的基石

家庭为孩子提供温暖和保护，使孩子获得了最初的安全感。孩子心理的健康发展离不开父母的关心、爱护和鼓励。家庭不仅提供给孩子关心和爱护的情感支持，也给孩子提供了学习的机会和场所，从而保障其心理的健康发展。

总之，父母养育和保护孩子，协助子女获得需要的满足，不仅包括生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要，而且包括尊重的需要、自我实现的需要。家庭承担着促进子女智力发展、提供情绪支持、促进子女社会化、学会悦纳自己和悦纳别人等许多重要的功能，是孩子心理健康成长的基础和基石。

2、影响心理健康发展水平的家庭因素（领会）

家庭结构：所谓家庭结构，是指家庭的外在形态特征，如家庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。

亲子关系：是指父母与子女之间的交往关系，具体包括父亲与子女之间的交往、母亲与子女之间的交往。它是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系，它影响着孩子人格的形成与发展。儿童心理健康的关键在于和谐稳定的亲子关心。

教养方式：指父母关于如何教育子女的信念、情绪和行为构成的统一体，它对孩子一生的发展都有着十分深远的影响。包括：父母的情绪、父母的行为、父母的信念。

3、家庭实施心理健康教育的基本要求（应用）

从父母自我改变做起、身教重于言教、提供温馨的家庭氛围、让孩子自己成长、快乐比成功重要。

1、有效亲子沟通的基本态度（领会）

尊重与信任、民主与平等、理解与关心。

2、了解孩子不良行为的目的（领会）

心理学家认为孩子表现不良行为，是因为其追求价值感的导向错误，父母的任务在于帮助孩子用建设性的方法重新获得价值感，孩子不良行为通常有四种目的：获得注意、争取权力、报复和自暴自弃。除了这四种目的外，青少年的不良行为往往还有3个原因：寻求刺激、表现优越感、寻求同伴接纳。

3、积极倾听与同感的表达

（一）积极倾听

倾听是指听孩子说话的时候，让他们明白父母已经理解他们所说的话，已经觉察到隐含他们话后面的感受，使孩子感觉到被了解、被接纳，从而能够更清楚地看到自己的问题，协助他们建立一个解决问题的基础。这源于人本主义心理学家罗杰斯的同感技术。

(二)问题所有权（应用）

如何界定问题所有权？可以依据三项原则：

一、若孩子的需要没有得到满足，属于孩子的问题；

二、若孩子的需要得到满足，但妨碍了父母的权利或职责，属于父母的问题；

三、若孩子的需要得到满足，且不妨碍父母，这时亲子关系没问题，皆大欢喜。

一个总的指导原则是：对于孩子的问题，父母需要积极倾听；对于父母的问题，父母可以表达自己的信息，让孩子了解他的行为对父母造成了困扰。

（三）表达我的信息（应用）如何表达我的信息呢？通常包括三部分：描述行为（只描述而不评价），指出行为的后果，说出对这个行为后果的感受。

4、探索各种解决问题之道：即当孩子遇到难题或者亲子双方有冲突时，可一起衡量各种行为方案，彼此协调，选择合理的方案，并付诸行动。这种处理方式所体现的是民主的尊重子女的意见，而不是父母权威的指导或压制。步骤如下：利用积极倾听来了解并澄清孩子的情绪和感受；与孩子共同寻找各种可能的解决方法；列出并评估这些方法；决定最佳的解决办法；付诸实行；追踪评估实施后的效果。第三节 鼓励与批评孩子的方法

1、鼓励与批评的作用（领会）家长对孩子的教育，离不开批评与鼓励，鼓励与批评既是一种手段，又是一门艺术。鼓励是鼓舞的力量，促使孩子勇敢地向前走。批评是鞭策的力量，要求孩子正确地向前走。教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人。每个人都希望得到别人的鼓励，讨厌别人的批评。

2、鼓励孩子的方法：

鼓励与称赞的区别（领会）

称赞只是奖励的一种，着重于比较和竞争，孩子必须表现优异、有超群的成绩，才能得到称赞。而鼓励，则会不时地出现在孩子的任何进步和努力中。鼓励可以肯定孩子自我能力的发挥，而无须和别人比较。总之，称赞的话语专注在 的评价和优秀，教孩子和别人比较，只为个人所获而努力。而鼓励则重视内在的评价和贡献，鼓励型的父母能使他们的孩子接纳自己不够好的地方，对自己有信心并让他人知道他是有用的人。

3、鼓励的原则（应用）

真诚接纳孩子、着眼积极的一面、重视努力和进步、肯定个别能力、从自我鼓励做起

4、批评孩子的方法（应用）批评孩子要注意方法、批评孩子要注意尺度、批评孩子要注意场合、批评孩子要陈述理由、批评孩子要避免重复。

鼓励和批评作为家长最经常采用的教育方法，家长必须掌握其运用的艺术，使它们结合起来，恰当合理地使用，具体注意以下六个方面：鼓励面要宽，批评面要窄；鼓励宜直接，批评宜间接；鼓励宜多，批评宜少；鼓励要注意艺术，批评要严肃善意；鼓励和批评要符合客观实际；鼓励和批评要因地因时而不同。

5、订立适当的规范（应用）称职的父母对孩子不仅有无条件的爱，也提供适当的保护与限制，并赋予适合其发展阶段的任务。教养孩子不能忽略适当规则。限制的订立，订立时注意以下几点：适当的教导（要求孩子担负责任或遵守规范时，需注意该项工作是否符合孩子的能力、是否符合其发展阶段的需要）、亲子协商订立原则（需要做好沟通，真诚的协商，找出双方都能接受的方法）、行为后果的处理（多鼓励的态度，行为的建立是渐进的，可以利用自然与合理的行为后果来处理）、温和而坚定的态度（让孩子了解父母有执行的决心，让孩子坚定的对待）、教育的一致性（父母的态度要一致）、适当的弹性（规则不要过于琐碎，避免过于僵化，避免给孩子动辄得咎的感觉）。

第九章 心理健康教育的社会支持

1、社会环境在心里健康教育中的重要性（领会）

社会环境对心理健康问题的形成具有推波助澜的作用，社会是学校和家庭之外的大课堂，我们在这里学习和成长、耕耘和收获。社会教育是学校教育和家庭教育的补充和延续，保持和强化这种作用是至关重要的。社会教育系统承担着优化社会心理环境，为个体成长提供良好的社会氛围的任务。

2、社会环境对个体心理健康发展的影响（领会）

社会环境对心理健康教育的影响，最直接的体现就是心理健康教育开展的时代性和社会性。社会生活事件影响心理健康、社会发展变化影响心理健康、社会整体氛围影响心理健康。

所谓社会环境的优化，就是指充分利用社会现有的条件，或者创造良好的必备条件以达到社会环境的最佳状态。（识记）

1、优化心理健康教育环境的必要性（领会）

尽管家庭和学校是个体社会化的首要动因，但是我们每个人都臵身于复杂多样的社会环境之中，这些环境对于塑造我们的人格和社会行为的发展具有重要作用。社会环境包括很多方面，我们通常意义上理解的社会环境仅仅局限于物理环境、硬件设施，但是对于心理健康教育来说，物理环境固然重要，但更要的是有意义的、积极向上的心理环境。

社会组织环境主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围，各相关机构携手并肩所创造的环境。

社会舆论也是大家所熟悉的，也是环境因素中非常关键的因素。通过积极地社会舆论宣传，培育和建设一个良好的社会舆论环境，将对心理健康教育的深入开展产生巨大而深远的影响。

2、心理健康教育环境优化的方法与途径（应用）

保障前提，优化组织环境（政策支持，提供制度保障；社区宣传，各机构共同协作）

舆论引导，营造良好氛围（传统媒体、网络舆论）

3、我国心理健康教育环境优化的前景展望（领会）

（1）媒体作用的适度发挥

首先，从内容上，可以有意识的加强心理健康教育宣传的内容。其次，从程度上，一些虚假的或虚张声势的信息以及过度描述的信息都有可能在无意中对公众产生重大影响，从而产生严重的后果。最后，从方向看，媒体应树立强烈的责任意识，清楚这些舆论对民众产生的后续影响。

（2）心理健康教育的信息化 心理健康教育工作者也逐渐认识到了信息化与心理健康教育的关系，认识到信息化社会对心理健康教育的特殊需要，以及信息化社会对学生心理健康的冲击问题，提出了心理健康教育与信息技术教育整合的要求。（3）“三位一体”模式的构建和协调

社会、学校、家庭“三位一体”

一、心理健康教育重在预防：在具体实施预防的过程中，要遵循“三早”原则：早进行（儿童时期就开始）、早准备（主动开展有益学生成长的活动）、早干预。

二、心理健康教育的三级预防网络：目前比较常见和通用的一种预防网络形式。

1、传统心理卫生的三级预防（领会）

传统的心理卫生三级预防包括：初级预防：向人们提供心理卫生的知识，以防止和减少心理疾病的发生。二级预防：尽早发现心理疾病

患者，并提供心理和医学的干预；三级预防：防止住院病人的心理异常转为慢性，使他们尽快回到社会生活中去。

2、学校组织体系的三级预防（领会）

心理社团学生和社会工作者或心理系学生（作为学生自助与助人的预防网络中的骨干，能有效扩大心理健康教育的影响范围）、学生辅导员与班主任（负责本院系、本年级的）、心理咨询中心专兼职老师（全校学生）共同组成的心理健康的三级预防网络。

3、心理教育对象的三级预防（领会）：从心理健康教育的对象、预防网络的主体出发，对三级预防网络进行设臵

初级预防对象：是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导； 二级预防对象：针对濒临偏差行为边缘的学生进行较为专业的辅导咨询；

三级预防对象：针对偏差行为和严重品行困难学生进行专业的矫正咨询和身心康复。

三、学校三级预防网络的构建和实施：（应用）首先学校心理健康教育指导中心要明确自己的重要职责，建立自己的教育行政体系。其次指导中心要和校内其他部门有效协调，明确分工。最后除了充分发挥校内功能外，校外资源的发掘和利用也是非常重要的，这也是心理健康教育中社会支持的重要一环。

第十章 心理健康教育档案的建立

1、心理健康教育档案的涵义（识记）

狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导纪录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。是学校为了更好的开展心理健康教育工作，为每一个学生在心理方面建立起来的档案材料。

广义的心理健康档案还包括心理健康教育活动的有关资料。

2、心理健康教育档案建立的原则（领会）

心理健康教育档案建立的原则是指心理健康教育工作者在心理健康教育档案建立过程中必须遵循的基本准则。

一般遵循七条原则：客观性原则（实事求是原则，需要做到：

1、测评工具选择的科学

2、施测遵循严格的程序

3、结果或信息要事实就是的描述）、系统性原则（整体性原则，要求做到：

1、全面系统的确定档案的内容

2、测评工具的前后一致

3、档案的建立定期进行）、动态性原则（发展性原则，要求做到：

1、发展变化的观点对待学生

2、档案随着学生心理的发展而发生变化

3、以动态的视野寻求其心理机制的运行轨迹和外部影响的发展

4、善于预测、发现刚刚出现的好品格）、多样性原则（要求做到：

1、常规搜索和随机搜索相结合2、定量搜索和定性搜索相结合）、教育性原则（要有利于提高学校的教育质量、教学水平和管理水平，有利于学生心理的健康发展。要求做到：建档与心理健康教育和心理咨询等工作结合起来

2、在建档过程中不允许给学生留下任何心理创伤）、保密性原则（道德性原则，要求做到：

1、不愿意公开，不利于发展的违反原则的内容必须保密

2、只有心理健康教育工作者才有权建立和处理档案）和经济性原则（最佳经济原则）。

3、心理健康教育档案建立的价值（领会）

可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据；有利于加强学校的德育工作；有利于加强和改善心理健康教育工作；可以提高教师的教育教学质量及科学研究水平。为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段。

1、心理健康教育档案资料的种类（识记）

团体资料和个人资料、专项资料和综合资料、量化资料（定量研究获得）和非量化资料（定性研究获得）。

2、心理健康教育档案资料的搜集方法（领会）主要有：观察法、访谈法、问卷法、作品分析法、心理测验法。（1）观察法

是有目的、有计划、有系统地观察学生在自然条件下的行为表现，对所观察的事实加以纪录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。观察法分类：按观察者是否参与学生活动，分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察者是否借助仪器，分为直接观察法和间接观察法。

观察法的使用：1.确定观察对象，对观察行为下一个操作性定义；

2、得到的资料用适当的方式记录下来。记录的方法：自编代码系统，项目检核表，频率记录法，等级评定法，轶事记录法。

为使观察法所获得的资料具有一定的信度和效度，在运用观察法时要注意以下几点：

执行观察的人要经过专门的训练；观察应有明确的目的；不要以任何方式干扰观察对象的行为；应建立特殊的观察代码；在记录观察结果时，应注意记录行为出现的情境。（2）访谈法

是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。

分类：按访谈内容和过程有无统一的设计要求，分为：结构访谈和非结构访谈；

按访谈时是否借助一定得中介物，分为：直接访谈和间接访谈； 按访谈对象的特点，分为：一般访谈和特殊访谈。

特点：优点：可以灵活。有针对性的搜集学生的资料；使用范围广，可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理与行为进行多层次和多方面的探索；搜集到的资料具有较高的可靠性。

访谈法的使用：

1、要编制访谈计划，设计访谈问题；

2、要了解访谈对象，接近访谈对象；

3、掌握访谈技术，实施访谈

4、做好访谈记录，记录方式有笔记法和录音记录法两种，笔记法分为速记、详记和简记。一般而言不愿意被录音。（3）问卷法

是研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对象有关心理和行为6 特征等数据资料的一种方法。分类：按问卷中提出的问题的结构程度可以将问卷划分为：结构化问卷和非结构化问卷；

按问卷传递的方式分为：发送问卷、访问问卷和邮寄问卷。特点：目的性更强，内容更加详细完整、设计更加精确科学、标准化程度更高，更加经济。

使用：关键是设计好问卷。问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等部分。实施问卷程序包括：被试选取、分发问卷、回收问卷、分析问卷和结果处理等。

（4）作品分析法

是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品，来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。日记分析法（日记是一种理解学生的重要方法，一般有个人日记和集体日记之分）、自传分析法（自传分为结构性自传和非结构性自传，还可分为主题式自传和综合式自传）（5）心理测验法

是建立心理健康教育档案中最主要和最为常用的方法，其关键是选择合适的测验量变进行施测。在选择合适的测评工具是首先考虑选择标准化测试，其次要明确测试的目的。功用和适用范围。

1、心理健康教育档案的内容 心理健康教育的内容又称心理健康教育档案的项目，是指能从中揭示或了解到得有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的资料。一般包括：学生本身的有关资料（学生综合资料、心理测评资料、心理健康教育活动记录）、心理健康教育工作的有关资料。

（一）、学生综合资料是影响学生心理发展的基本资料，主要包括：学生基本情况、身体状况、家庭生活环境、社区生活环境、学校学习生活情况、重大社会生活事件。

（二）、心理测评资料反应学生心理健康状况和心理特点的资料，应记录心理测评的类型。日期。时间。场所。施测者与报告者、结果、分析、及教育建议等，主要包括：能力状况及教育建议、人格特征分析及培养建议、心理状况及辅导策略、学习心理分析及教育对策、职业能力倾向类型分析及指导、（三）、心理健康教育活动记录：是对学生产生的各种心理与行为障碍，应做好心理咨询与辅导的个案记录，还包括心理健康教育的阶段性记录集评价。

2、心理健康教育档案的建立程序（应用）

统计及结果解释、提出教育对策与建议、撰写测评报告、建立心理健康教育档案

1、心理健康教育档案的使用原则（领会）

心理健康教育档案的使用应严格控制在心理健康教育工作者手中，使用应遵循保密性原则，要研究并确定档案保密类别和保密等级。只有心理健康教育工作者才有权建立和处理，如一定要知道学生个案内容，专业教师必须对学生的个案重新加工、重新编制，这是心理健康教育工作者的职业道德，也是心理健康教育工作者的有效保证。专

业教师使用心理健康教育档案时一定要慎重，解释档案要科学。严谨、一定要树立正确的观念。

2、心理健康教育档案使用的方式（领会）

心理健康教育档案的资料来源主要有测验资料和非测验资料。对资料的处理方式有机械的和非机械的两种方式。

3、心理健康教育档案使用的策略（领会）

首先，根据心理健康教育档案反映出来的不同年级学生的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理健康教育活动，从而提高教育效益。

其次，根据学生心理健康教育档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作。最后，根据心理健康教育档案所提供的信息，进行教育科学研究工作。

4、心理健康教育档案的管理（领会）

建立心理健康教育室；建立和健全心理健康教育档案的管理制度；建立心理健康教育档案计算机管理系统。

第十一章 心理健康教育的组织管

理

1、心理健康教育管理体制的模式（领会）

目前在学校层面的心理健康教育管理体制主要有五种模式：

教研组模式（心理健康教育与德育工作等同，政治课教师兼职，对早期的心理健康教育的开展却是的却是起到了促进作用，但对深入开展不力）、教科室模式（将心理健康教育工作臵于教科室的管理之下，心理教师摆脱了学科教师身份的束缚）、德育管理模式（将工作臵于学校学生处或政教处的管理之下，认为心理健康教育工作是德育工作的一部分或是德育工作的补充，是心理健康教育更加贴近学生生活与班主任工作，提升了德育工作的实效性，心理健康教育工作本身也得到了心理健康教育工作者的重视）、班主任工作模式（不设专职的心理健康教师，心理健康教育工作由政教处布臵，班主任直接完成）、独立模式（设臵独立的心理健康教育教研室，侧重心理健康教育课程的实施，认为心理健康教育工作的主要途径是课堂教学，有利于心理健康课程的规范化）、全面渗透模式（工作提升到学校层面上来考虑，建立与学校其他处室平行的心理健康教育办公室，由校长直接管理，）

2、心理健康教育的组织领导机构（领会）

心理健康教育应在校长的领导下，由分管校长负责管理，成立心理健康教育中心，成员由分管教导主任、政教主任、年级组长、学生团队干部、心理健康教育专职教师及部分行政管理人员和教师组成，中心主任由分管校长兼任，副主任由心理健康教育专职教师担任，其他管理人员需要配备。具体组织：校长室、教导处、政教处、心理健康教育中心、家长（社区）委员会。在学校具体从事心理健康教育的各类人员有校长、分管校长、教导主任、政教主任、专职教师、班主

任、学科教师、家长等，这就构成了心理健康教育的组织体系。

1、心理健康教育室的设臵（应用）心理健康教育室的环境设臵应选择明亮、舒适、安静、隔音和稍具隐蔽性的地方。设备的购臵要视学校的经济状况和教育室的面积大小，不过一般最基本的设备是应具有的。心理健康教育室内的布局对整个心理咨询与辅导的气氛协调是有影响的，布局整齐、协调则有助于提高教育效果。心理健康教育室的开放时间可视人员数量和经费情况实行定期和不定期开放，全天开放和择时开放。

2、心理健康教育室的管理（领会）心理健康教育室的投入与经费：是一个服务机构，非经营性的赢利机构，需要一定的经费投入来支持和保障它的运行。

心理健康教育室的收费：对学生是免费的；家长、一般社会其他人员，收取一定的费用。原因：

一、可以通过收费来增加机构的经费收入。

二、收取一定的费用有助于心理辅导和咨询活动。

3、心理健康教育室的组成与职能（领会）

心理咨询室：接待咨询；心理测量室：进行各种心理测量；心理阅览室：提供心理资料的阅读；心理松弛室：心理放松和调整训练；心理活动室：小组咨询与辅导而设臵的心理活动场所。

1、心理健康教育绩效评估的涵义（识记）

是根据一定的价值观和目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料分析和整理，对心理健康教育的活动、过程及结果进行价值判断，从而为不断完善和决策提供依据的过程。

2、心理健康教育绩效评估的功能（识记）

导向功能（指明方向）、诊断功能（发现优缺点及存在的问题）、激励功能（评估结果直接影响学校形象荣誉和利益，激发被评者的成就动机）、改进功能（及时找出问题的关键，改进心理健康教育工作）、研究功能、管理功能（可以促进心理健康教育管理工作的规范化和科学化）。

3、心理健康教育绩效评估的原则与过程（领会）（1）原则

客观性原则（客观的标准和明确的步骤）、可行性原则（可行性的角度）、全面性原则（全局的观点）、发展性原则（发展的观点）（2）过程

建立评估组织（组成：教育行政部门的分管领导和管理人员、心理健康教育理论研究的专家学者、心理健康教育实际工作者、学校领导等）、确定评估目标、设计评估指标体系（一般大致分为：心理健康教育工作者、心理健康教育活动场所、心理健康教育课程、心理健康教育档案、心理健康教育管理、心理健康教育效果。）、搜集评估信息（听取汇报、查阅材料、实地考察、座谈讨论、问卷调查、考查测验）、整理评估信息、形成与利用评估结果（评估结果可以采取多种形式，文本报告、出版发表评估研究论著（论文），也可更具需要向被评者解释说明评估结论，从而推动进一步发展）

4、心理健康教育绩效评估的内容（应用）

心理健康教育工作者的评估（人数与比例、学历和职称、专业及培训、其他如性别、工作年限、年龄）、活动场地与设施评估、档案材料评估（工作情况材料、档案资料）、课程评估（课程设臵、教材及教师、教学发放和过程、课程效果）、组织管理评估（领导的重视程度、管理机构、管理过程）。

第十二章 心理健康教育工作者 心理健康教育工作者主要是专职从事心理健康教育的人员，有时也称心理辅导员或者心理健康教师。

1、心理健康教育工作者的职责（识记）：为提到青少年的心理素质和心理健康水平，促进青少年身心的全面和谐发展，以实现其潜能的最大发挥。为学校服务（提供指导、参谋、咨询和决策服务，促使学校教育教学和管理工作更符合教育规律，符合学生身心发展规律）、为学生服务（最主要职责，包括：预防心理问题的发生、心理健康评估（测评）、心理教育与干预）、为教师和家长服务（改变或影响心理环境，从而间接帮助学生；培训、咨询、帮助）

2、心理健康教育工作者的任务（识记）

围绕着服务于学校、服务于学生、服务于教师和家长，它涉及到学校教育、教学、管理工作的方方面面，但核心仍然是学生心理的发展、心理健康的维护和整体素质的提高。

1、心理健康教育工作者的人格特征（领会）

有效的心理健康教育工作，依赖于教育者优秀的人格特征，而不仅仅是教育者个人的知识和技巧，人格比技术更重要。

受学生欢迎的心理教师一般具有8项特征：认真倾听学生诉说、对学生表示高度注意和关心、不轻率地命令学生、能自我评价，不将自我的价值观强加于学生、能用宽容的态度对待学生、师生之间能融洽的交谈，又能保守学生的秘密、言行一致而又充满自信、具有幽默感。心理健康教育工作者应具有以下8项人格特征：爱心、热情、耐心、宽容、敏锐、乐观、幽默、负责。

3、心理健康教育工作者的专业技能（领会）

专业素质是从事心理健康教育的基本前提和条件，没有必要的专业技能，是很难保持心理健康教育的规范性和科学性的。

从广义上说：专业技能包括：心理测评的技能、设计并实施团体心理健康教育活动课的技能、设计并实施个别心理咨询与辅导的技能、心理治疗与行为矫正的技能。从狭义上说：专业技能指：心理咨询与辅导的技能。我国台湾学者宗亮东依照咨询的过程，将专业技能分为开始的技能、利用资料的技能、情感反应的技能、沉默的技能、引导的技能、恢复信心的技能、终结的技能等

4、心理健康教育工作者的职业道德作用（领会）必要性（理解）首先，对心理健康教育工作加以保护，保证其按照规律和要求运作；其次，可以调控心理健康教育工作内部的各种意见，消除彼此间的争7

议。第三，可以为心理健康教育工和帮助）；通过研究促进个人成长作者提供必要的保护。第四、可以（研究中使自己的视野更开阔，解为当事的来访者提供保护自己的决问题的思路更多）；通过辅导实法律依据。也有局限性：历史、时践自我探索；通过成长小组成长；间的局限性、不是所有的问题都可督导与继续培训；自己接受心理辅以用道德来约束、会出现道德与法导。

律不和谐或矛盾、道德不具有预见性。

心理健康教育工作者职业道德的判断（领会）：斯温逊4标准：个人和职业的诚实、以符合来访者的最大利益为原则、咨询者的行为不应有个人的欲望和图谋、能证明自己所采取的咨询行为是正当的；斯泰勒4方面：有益、无害、自主、公平。

1、美国心理健康教育工作者的培养（识记）通用的名称：学校心理学家（学校心理健康教育工作者）

资格与学历：心理健康教育工作者必须接受研究生以上学历教育。

培养模式：一是科学家—实践者模式，二是应用职业心理学家，三是科学家—学术型模式，一般而言，第一、三类模式训练的学生，最终获得的学位是哲学博士学位，他们一般从事心理学研究和教学工作，通过第二类模式的学生，最终获得心理学博士学位，从事心理咨询等临床实务工作。

课程设臵：基础课程、专业课程、方法课程、选修课程4类

服务与职责：哲学博士学位：高等学校主要是大学生和其他与学校有关人员；心理学博士学位：大学或者规模较大的中学；心理学硕士或者接受心理咨询专业培训的一般教师主要是中小规模的中小学从事兼职咨询工作。

2、我国心理健康教育工作者的培养（领会）心理健康教育处于初级阶段，总体发展水平不高，师资队伍比较薄弱，表现在两方面：专业人员数量严重不足；专业人员质量有待提高。

教育部门心理健康教育的在职培训；高等院校心理健康教育的人才培养；社会机构心理健康教育的专题培训。

1、心理健康教育工作者自我成长的意义（领会）

几乎初学心理辅导与健康教育的人，都认为学习中最重要的是掌握某些特别的新技术或更高明的方法。忽视了心理健康教育工作者个人的自身成长。只有自己是一个体验着成长并具有成长功能的人，才可能接受别人的成长，才可能体会到人在成长过程中的内在需求，也才可能真正促进他人的成长。

2、心理健康教育工作者自我成长的重要课题（应用）：身为心理辅导与教育者，我们带领来访者探索的深度，并不会超过我们对自己生活的探索深度。

我们需要面对和处理好的个人重大课题：澄清个人的生命哲学观；探讨对重大生活问题的态度；解决个人生活中的“未完成事件”；高度的自我觉察能力；提升专业伦理水平。

3、心理健康教育工作者自我成长的主要途径（应用）

通过培训促进个人成长；通过建立归属感促进成长（新旧朋友，沟通探讨，取得理解和认同，获得支持

第五篇：儿童教育概论自学笔记

儿童教育概论自学笔记

整理《儿童教育概论》前5章的内容：

学前教育学是以学龄前儿童为对象的教育，包括家庭中学前教育和学前教育机构中的教育，包括：基本概念、基本命题、基本历史、基本理论框架。

第一章

第一节西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家

一、西方最早的学前教育机构

1816，英国欧文创办幼儿学校是欧洲最早的幼儿教育机构；1837年德国福禄贝尔开办机构命名为“儿童花园”；幼儿教育机构的产生意味着社会组织化的学前教育产生了。

二、对学前教育产生重要影响的西方教育家

1.夸美纽斯是捷克教育家：母育学校、小学、拉丁学校、大学。主要著作：《大教学论》，《母语学校》，《语学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

2.法国 卢梭他的贡献：“儿童的发现”和“强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长”教育分成4个阶段：从出生到5岁以身体养护为主；从5岁-12岁，注意体育、经验、感官的教育；从12-15岁，注重知识的教育；从15-20岁，着重道德、宗教及情感的教育。并且提出“否定教育”

3.福禄贝尔 德国著名幼儿教育家，幼儿园创始人1840年给教育机构命名为“幼儿园”，任务是发展儿童的体格，锻炼儿童的外部器官，使用游戏、作业、练习主要著作《人的教育》《母亲与儿歌》4 杜威 美国教育家，也是 20世纪影响最大的教育家，儿童中心论，杜威认为教育即生长教育即生活教育即经验改造，杜威将自己的教育信念落实到实验中，这一实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”他的著作《我的教育信条》《儿童与课程》《学校与社会》蒙台梭力 意大利女幼儿教育家，开办了“儿童之家”他的教育方法发展为世界范围内的蒙台梭力运动提出“精神胚胎”“有吸收力的心智”“敏感期”等概念著作《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》《童年的秘密》《有吸收力的心智》

第二节中国近代学前教育的产生

一：中国近代学前教育产生的原因

A清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生

B鸦片战争后，一部分先进的中国人面对列强坚船利炮的长驱直入。开始觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良。

C在华传教士积极倡导幼儿教育

二“癸卯学制”：学前教育第一次被纳入国家学制 它是我国第一个在全国颁行的学制，第一次以国家学制形式将学前教育机构名称确定下来

1903年《奏定学堂章程》即癸卯学制与《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》在我国学前教育史上具有里程碑的意义。

第三节 中国现当代学前教育的演进

一新文化运动与儿童观、教育观的变革

蔡元培1917年提倡“学术第一”认为学习西方文化

杜威的“实用主义教育学说”对中国教育界产生影响最大，认为“教育即生活，学校即社会，主张从做中学”

二、学前教育科学化与本土化的努力

1925年，陈鹤琴、张宗麟在南京鼓楼幼稚园开始了为期三年的课程实验，经过“散漫期”、“论理组织期”、“设计组织期”的探索，最后产生了“课程中心制”的幼教课程模式，俗称“单元教学法。1928年陈鹤琴起草了《幼稚园课程标准》，是我国幼儿教育研究的重要开创者

张雪门1926年拟订”幼稚园第一季度课程“1931年对“行为课程”进行研究

陶行知1926年发表《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》，批评当时幼稚园“三种大病”

三、新中国的学前教育

共同纲领规定新中国教育的性质和任务“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”

教育机构名称变化：

蒙养院--蒙养园--幼稚园--幼儿园

杜威儿童中心论 陶行知“生活教育”理论 陈鹤琴“活教育”理论

第二章 儿童观儿童是人，但不是小大人

原罪说白板说儿童观

裴斯泰罗洛齐提出“要使教育心理学化”

周作人“儿童本位”思想最重 发表《人的文学》《儿童文学》，提出儿童文学的“三种作用”：A顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味B培养并指导那些趣味C唤起以前没有的新的兴趣与趣味

卢梭在西方最早“发现”了儿童

周作人在中国最早发现了“儿童”儿童是“探索者”和“思想家”儿童是“艺术家”“梦想家”游戏者儿童是自然之子儿童是历史之子

海克尔把生物发展史分成个体发育与系统发育“儿童是成人之父”（华兹华斯、泰勒）

A儿童的发展是人类祖先发展的一个缩影

B“是儿童创造了成人”儿童是成人之师儿童福利与权益保护

第三章儿童与教育

第一节儿童发展：自然？使然？

一、自然-使然问题

自然指的天性，使然指后来由 环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。

二、儿童发展：自然？使然？--皮亚杰与乔姆斯基的辩论是现代哲学 史、心理学史中的重要事件。1975年在法国巴黎的若约芒举行主题是从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题。

乔姆斯基 持一种较弱的天赋立场，认为儿童拥有一套天赋的“语言习得装置”，承认环境和经验只是象“扳机”那样起诱因、促进作用，发展的根本原因仍是天赋的认知结构活动和成熟。也就是说，认知及语言的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境只起辅助作用。他认为儿童发展的关键因素是“自然”这一面，强调这样一点：环境中没有认知结构，认知结构也不会从环境转化到有机体内部，是物种的类所专有，是先与外界的相互作用的；语言这种心智器官的本性就象心脏和眼睛一样本来就是先天地属于人的。

皮亚杰偏重与“使然”他的发生认识论认为：人的智力-心理发展具有阶段性，2岁以前“感觉运动阶段”2-7岁“前运算阶段”7-10岁“具体运算阶段”11-12岁“形式运算阶段”，他认为，知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间同化和顺应的结果。“同化”是有机体将外界元素，包括把客观事物的结构变为内在结构的整合作用，由于他认为人的知识以及认知结构是主体和环境相互作用，逐步建构而形成的，是后天获得，所以他的理论又称为“建构论”

三、皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义

儿童教育就是有目的有计划的利用外部环境与历史文化等对儿童施加影响的过程或者活动。他们二人共同观念：承认儿童是发展的主体，强调环境是儿童发展的必要条件

第二节园丁说

代表者：夸美纽斯 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 王阳明 曾国藩 叶圣陶 龚自珍

一、外国教育学中的园丁说

意义：他将教育活动与种植活动相类比，使人们了解到教育与种植相通的最基本原理，了解教育这一复杂现象和活动中最一般的规律；1 “（树木）生长的原理存在于树木本身”（裴斯泰洛齐），教育者应当研究儿童成长的特点和规律，研究儿童成长的环境，如同园丁研究种子和土壤一样。2 教育的目的应当立根于儿童自己的世界，这样的教育内容才能为儿童真正掌握；教育方法应当顺应儿童成长的特点和规律，这样的方法才能有效的引导儿童发展。

二 中国的园丁说：取譬种植以论教育的智慧

为什么王阳明等人的园丁说不能一脉相承自发的产生出近现代儿童教育理论？

王阳明等人的园丁说是在沉闷腐朽的封建文化背景中提出的，因而无法成为社会的主流思想，它几乎湮灭，更不可能导致近现代的教育理论。另外西方园丁说的提出者几乎都是从事儿童教育活动的人士，而且试图以教育学专著的形式将此说系统论述，而我国提出此论点的人往往从事是从政的官员或书斋中的文人，并非专门从事儿童教育研究或儿童教育工作的的教育界人事，相关的观点只是散见于哲学探讨或政治评论的文献中，没有象西方教育家那样可意系统的叙述教育学问题。这也是王阳明等人的园丁说未能发出近现代儿童教育理论的一个原因。

三、园丁说的贡献与局限

儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。

第三节儿童本能与儿童教育

一、偏见：儿童、本能与恶

二儿童本能：意识生活之根

三、顺性而动

四、“吾道不孤”：罗素 梭罗 周作人 鲁迅

五、儿童教育：尊重儿童的本能

第四节儿童教育与儿童发展

一、儿童教育与儿童发展的辨证关系

“印刻”康纳德.洛伦兹发现，提出“关键期”：是指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期的发展方向及进程发挥重大作用。教育与发展的关系发展决定着教育。儿童的发展状况决定了教育所应当采用的内容和方式，教育是由发展制约着、决定着，或者说教育从属与发展。教育又创造着发展。没有教育，儿童的发展将会是另一翻景象，甚至可以说，没有教育，儿童就无法或为真正意义上的人，他只能作为一个纯粹的生物体存在，发展是由教育制约的决定的创造的。3 尽管教育创造了发展，但是他所创造的发展又必然遵循儿童发展的“必经途径”（皮亚杰），教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，他的创造结果又必然的符合儿童发展的自然进程，因而，教育与发展是相互制约、相互决定的。

二、教育应当尊重儿童发展的自然速率的确定：

精神的物质基础是神经系统生理组织。大脑等神经神经生理系统的发育阶段是儿童精神成长阶段存在的物质基础。儿童心理学发展 从一个阶段到下一个阶段过度的最佳速率是由大脑等神经生理系统发育中相应阶段过度的速率决定的，因此，要想确定儿童心理发展的最佳速率，就必须对儿童神经系统发育的速率进行研究。只有对儿童神经系统发育的速率有所了解以后，我们才能自觉的据此适时的以适宜的丰富的外部文化条件刺激主体，使儿童的精神获得高质量的充分发展。

第五节学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”

自发型教学——反映型教学

维果茨基自发--反应型教学

近10年风靡世界的意大利瑞吉欧--爱米利亚学区的“方案教学”：主张教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心，应当尊重儿童自发的探索活动；根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。

第四章家庭社区与学前教育

第一节家庭教育地位和作用

现代家庭6个基本功能：1性生活和生育儿女功能2共同生产或消费的经济功能

3、闲暇时间的娱乐享受功能

4、家务互助、情感互慰的合作生活功能5教育抚养子女及其他年幼家庭成员的功能6赡养失去生活能力的父母或其他同住的年老家庭成员的功能

家庭教育的地位和作用：1家庭教育是整个教育工程的基础和起点2家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道的桥梁3家庭教育是儿童身心健康发展的保证4家庭教育是儿童性格雏形形成的关键

第二节影响家庭教育的诸因素：

主要有：1社会文化因素2家庭结构因素3家庭经济和物质条件因素4家长因素

第三节学前教育机构的家长工作

一托儿所、幼儿园家长工作的主要任务：1积极主动的向幼儿园家长宣传教育方针和本班幼儿的教育任务，明确家庭教育的重要性和父母的职责，介绍科学知识和育儿经验，汇报情况，要求家长配合2了解幼儿的个性特点及其在家庭中的表现等等，以便从实际出发，有针对性的按照各个儿童的特点来教育3动员广大家长群策群力，共同办好托儿所幼儿园

二、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法：个别方式和集体方式

个别方式 ：1家庭访问2个别交谈3家庭咨询4家庭联系本5电话或书信往来

集体方式：1家长会和家长委员会2家长座谈会或经验交流会3家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会等4家长开放日、活动日制度5宣传栏、展览台、黑板报和陈列室

第四节社区与社区学前教育

一、社区学前教育的特点：1地域性2实用性 3综合性4双向性

社区 聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体 5要素：人口 地域 制度 关系 机构幼托机构社区工作的措施：

1确定幼托机构与社区间的定期联系制度2动员社区力量共同办好幼托事业3充分利用社区内公共设施与教育资源，建立联合教育活动网络4因地制宜，设置和指导非正规幼托组织活动5以社区家长学校为阵地，向家长宣传科学育儿知识，帮助他们举行各种表演会等

五章幼托机构的环境和设备

第一节托幼机构中物质环境的重要性 ：

1儿童生活的保障2促进儿童身心健康3激发智力潜能4锻炼对环境的选择和判断能力5萌发爱护环境和创造周围环境的意识

托幼机构环境包括物质环境和精神环境 物质环境包括园舍、家具设备、玩具、教具、图书、室内外装饰和布置 精神环境包括教师的教育理念、教育行为、人际关系、情感氛围

第二节托幼机构的园舍

园所基地选择的要求：

1应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求2方便家长接送、避免交通干扰3日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或者接近城市绿化地带4能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件

托幼园所总面积分配：

1建筑场地：A活动用房B服务用房C供应用房

2室外游戏场地3绿化用地4种植园地5饲养角

第三节环境设备的配置原则

1实用和经济2安全和卫生，有助于健康3全面和多样4动态性和参与性5可持续发展性

第四节托幼园所物质设备细目列举

一家具类：

1桌子：儿童桌 教具桌 教职工办公桌 会议桌

2椅子：儿童靠背椅 教椅 成人办公用椅 沙发

3橱柜：儿童玩具柜 生活柜 消毒柜 儿童衣帽柜 鞋格 茶杯格 成人用的教具、资料、用品柜4儿童床

活动室专用设备1电子琴2手风琴3收录机4投影仪5黑板6幻灯机7钢琴8木偶戏台9幼儿书架园所公用的教具设备：

1投影仪2幻灯机3木偶戏台4多媒体