五年级语文上册 28《水墨徽州》导学案 冀教版

第一篇：五年级语文上册 28《水墨徽州》导学案 冀教版

28水墨徽州

【教学目标】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过解读课文内容，感受徽州的独特风韵，懂得文章以“水墨徽州”为题的原因.3．通过多种渠道搜集并整理有关徽州的资料。

【教学重点】通过解读课文内容，懂得文章以“水墨徽州”为题的原因.【教学难点】 感受徽州的独特风韵。

导学案

一、读一读，写一写。

歙县生机盎然清冽朦胧缥缈粉墙黛瓦穿梭寂寥

二、找到下面的字的部首，再用部首组成新的字，再用新组成的字组成词语。

艘：（）（）弧：（）（）融：（）（）

袖：（）（）坊：（）（）揣：（）（）

三、读课文，按要求写词语。

1.比喻对事物轮廓的描写。（）

2.不清楚；模糊。（）

3.形容隐隐约约，若有若无。（）

4.像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。（）

5.加以衬托或装饰，使原有景事物更加美好。（）

四、根据课文内容填空。

1.我就愣住了——（）的练江（）初升的太阳，生机盎然。

2.（）的街市（），晨风之中，（）。

3.那些（）烟树，（）高大的马头墙，（）与潺潺流淌的小溪组合着，（），形成了绝妙的（）。

4.（）的苍宇之间，村庄、老树、揣着袖子的独行人，都成了（）。

五、全班交流

1、课文是从那几个方面描写徽州的。

早晨、街巷、雪中。

2、文章为什么以‘水墨徽州’为题？

引导学生结合具体的语句谈自己的看法。波光闪烁的练江映着初升的太阳，一时间，仿佛置身于画中。（剪影式的乌篷船、起伏在水面上的水鸟、朦胧的山影、拱形石桥上的绰绰人影、白墙青瓦的街市，入目景物非白即黑，再笼上一层灰色的雾霭，这就是一幅绝妙的水墨画。）

作者看到这些景物时是一种怎样的心情？体会作者的这种心情读读相关句子。漫步徽州的大街小巷„„烟树„„马头墙„„小溪，交融着，形成了绝妙的水光山色。眼睛的每一次定格，都是一幅写意的风物水墨丹青。寂廖的夜里，在灯光的映射下„„描绘着一幅优美纯净的冬日画卷„„在通体洁白的世界里„„

小结：那一幢幢因势而就、鳞次栉比的古民居，错落有致、青瓦白墙的马头墙，玲珑精致的“水口园林”，将建筑精华与徽州地理环境紧密有机的结合，铸就了“天人合一”的人文景象。木、石、砖三雕皆巧夺天工，自然大方而又不失古朴典雅，呈现着民间建筑少有的厚重和大气。这黑白灰的色调基础，加上秀丽的山水和古朴建筑交融的风韵，走进徽州就走进了一幅连绵不断的水墨长卷。

六、通过多种渠道搜集并整理有关徽州的资料

七、摘抄喜欢的的句子

第二篇：五年级语文上册 2《珍珠鸟》导学案2 冀教版

2珍珠鸟

【学习目标】

1．准确认读8个要求会认的生字，正确书写12个要求会写的生字。

2．把握课文内容，了解珍珠鸟变化的过程以及变化的原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界。

3．有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

【课前预习】

★课文背景知识

珍珠鸟又名金山珍珠，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。这种鸟羽毛鲜艳，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，现在已经成为驰名世界的观赏鸟。但珍珠鸟生性怕人，需单独饲养。

《珍珠鸟》的作者（），他是当代著名作家、文学家、民间艺术工作者。他的作品大多关注生活，视角新颖，描写深入细致，让人读后回味无穷。他的代表作除了《珍珠鸟》外，还有中篇《三寸金莲》、《阴阳八卦》、《炮打双灯》和系列短篇《市井人物》。

★自学检测

1.给下列画线字注音。鸟巢（）流泻（）呷嘴（）垂蔓（）瞅见（）眼睑（）眸子（）细腻（）

2.看拼音写汉字。

shēn yōucōnɡ lónɡbākāixì shénɡ

（）（）（）（）

huà kuànɡbǐ jiàobènɡ tiàomòmò

（）（）（）（）

tú làniǔ dònɡxiōnɡ púliú xiè

（）（）（）（）

3．根据文章上下文理解划线的词语的含义，理解不了的查一查工具书。

（1）吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。1

斑斑驳驳：。生意葱茏：。

（2）我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

流泻：。信赖：。

4．自读课文，想一想，试着填一填。

有人说，珍珠鸟是一种“”的鸟，但是在我的关爱与精心呵护下，珍珠鸟儿由“”人发展到“”人，由珍珠鸟一步步熟悉、亲近、信赖“我”的过程，“我”不由感慨：

“。”

【课堂探究】

2、※“我”是怎样喜爱鸟的：

1．“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，从“真好”一词让我们感受到作者对珍珠

鸟。“！”更让我们体会到作者看到朋友送的珍珠鸟后的心情。正是因为有这样的情感，“我”才能渐渐地和这种“怕人”的鸟和谐相处。

2．“我”为珍珠鸟营造了的巢：

认真读一读第1、3自然段，找一找，我为鸟巢做了哪些特别的布置：。

可以看出“我”对珍珠鸟：。

3．读一读，想一想。☆我很少扒开叶蔓瞧它们„„ ☆决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们„„ ☆我只是微微一笑，依旧写东西。☆我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情谊。

划线的词让你感受到了什么？。

仔细读一读文章，找一找，还有哪儿表现出了我对小鸟的这种情感：

※ 小鸟是怎样亲近人的：

“我”对珍珠鸟真诚的关爱与呵护，使得珍珠鸟与我的关系发生了变化。

1.起先——

仔细读一读第八自然段，三个“一会儿”让我们看到了一只的小鸟。

此时，“我”对小鸟的态度是。

2.渐渐地——

品读第10——13自然段，圈出描写小鸟动作的词，读一读，想一想：从小鸟一连串的动作中，我感受到了。天色入暮，父母再三呼唤，它才恋恋不舍地飞回笼中，这说明小鸟和“我”的关系由最初的发展到。

3.有一天——

读一读第14自然段

在我伏案写作时，它落在了我的肩膀上„„这小家伙趴在我的肩头睡着了„„

这段文字，犹如一幅画，我们用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅画的含义，这个标题

是。在睡梦中，小鸟也许梦到了；在睡梦中，小鸟也许梦到

了。在我们建立的相互中，创造出了的境界。

※ 回顾人鸟相亲的过程，感悟主题。

文章按照顺序叙述了“我”和珍珠鸟的变化过程。在这个变化过程中，“我”的起到了决定作用，我对鸟儿的换来了鸟儿对我的。

结合课文，谈一谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理

解：。

【课后巩固】

1．选词填空。

（1）过不多久，___________________有一个更小的脑袋从叶间探出来。

A．突然 B．猛然 C．忽然 D．竟然

（2）有一天，我伏案写作时，它____________落到我的肩上。

A．居然 B．欣然 C．果然 D．泰然

2．我能在括号里填上合适的词

茂盛的（）繁茂的（）清脆的（）

幽深的（）银灰色的（）奇丽的（）

可爱的（）细长的（）微弱的（）

3．带着自己的感受读一读下面两段话。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。☆哪些地方表现出我对小珍珠鸟的喜爱与友善，用“”画出来。

☆从这两句话中，你还感受到什么？

4．想一想：我和小鸟创造了相亲相爱的美好境界，那和大鸟呢？我们将如何与地球上其他的生命建立这种美好的境界呢？希望你能写一份倡议书，呼吁大家一起行动起来。

【拓展阅读】

胆大包天的鸟

引读：“信赖，往往创造出美好的境界”它像春风，能够融化坚冰；它似细雨，能够滋润万物；它是一切沟通的桥梁，能够通向美好未来。让我们珍惜这份难得的感情吧！

胆大包天的鸟在家门口的山茶树上筑巢！

鸟巢是刚从香港来的姐夫发现的，他出门时看到一只小鸟从树的内层飞出，感到好奇，往枝桠间仔细瞄瞄，是略小于汤碗的鸟巢！次日大早，我拨开叶丛，伸出战抖的小手。果然，用土黄色草梗编织的小巢里，安然卧着四枚碧玉般的鸟蛋。我不能不惊叹小鸟的勇气，这么矮，这么靠近人行道。不怕我和家人，一手提购物袋，另一只手掏钥匙打开铁闸时，动作幅度稍大，撞上茶树，把小巢从枝桠震下来吗？不怕我们打羽毛球时，一个鱼跃救球，拍子击中枝桠吗？何况，川流不息的行人中，难保没有一个顽皮小子，从鸟妈妈鸟爸爸频繁的进出看出蹊跷，前来捣蛋。

我还没和鸟巢的主人见上面，只能从蛋的颜色断定并非麻雀，麻雀蛋带斑点，也小些。从此，我经过茶树，不敢拨开树枝，只从叶丛瞄瞄小巢。对小鸟夫妻自是怀着深深的感激。感激它们对我家的信赖，对人类的信赖。我是代表地球村的居民，向这对小鸟表达友好的。可惜我唯一的表示就是不予干扰，否则，我一定

每天向鸟巢主人问候，送食物和水，用电邮发慰问卡。只有儿时仰望屋檐下燕子的旧巢上探头探脑的雏鸟，才有这般纯真的情怀。

从此，我的家门，不但有俗艳而可爱的茶花；有雅淡的木槿花；不久的将来，将有觅食归来的新科父母频繁的扑翅声，奶声奶气的啾啾。在美国冷清清的居民区，“门可罗雀”是常态，而我这普通人家，却充满了“门可纳雀”的、妙不可言的和谐。

第三篇：五年级上册678课语文导学案

6将相和

主备人：延彩霞

第一课时

一、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文主要内容。

【学习过程】

一、导入新课：

1、师：在我们中华民族五千年的历史长河中有许许多多可歌可泣的武将，也有众多有胆有识的文臣，这节课我们就一起走进司马迁的《史记》，认识两位熠熠生辉的人物。

齐读课题。

通过预习，我们知道“将”是指谁？“相”指？（板书）“和”的意思是？

二、出示本课时学习目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、了解课文主要内容。

三、展示词语：

读词要求：站姿标准、声音洪亮、读音正确、停顿恰当

1、出示词语

召集

大臣

商议

勇敢

机智

解决

难题

称赞

诚意

交付

诸位

能耐

允诺

划归

典礼

胆怯

推辞

边境

无价之宝

理直气壮

绝口不提

攻无不克

战无不胜

负荆请罪

同心协力

高头大马

怒发冲冠

下面请1-3组的5号同学进行赛读，其他同学认真倾听，对子做好随时纠正。

2、理解词语意思

无价之宝：无法估量价格的宝物，指极珍贵的东西。

绝口不提：绝：闭。指回避事实，据不开口。

怒发冲冠：愤怒得头发直竖，把帽子都顶起来。形容愤怒到了极点。

完璧归赵：完：完整无缺。璧：古代一种玉器。指蔺相如将和氏璧完好无损地自秦送回赵国。比喻把原物完好无缺地归还原主。

胆怯：胆小；缺少勇气。

抵御：抵挡；抵抗。

同心协力：心：思想。协：合。思想一致，共同努力。

词语理解了，我们带着对词语的理解再读词语。

3、齐读词语。

四、练习读书。

1、词语读得太棒了，把词语放在课文中你读得如何？

读书要求：要做到：不添字、不掉字、不回读、标点、段落之间停顿恰当。

2、自由练读：

请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）

3、指名读:

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

五、整体感知：说说这篇课文主要写了什么？

这篇课文主要写了三件事，第一件是完璧归赵，第二件是渑池相会，第三件是负荆请罪。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质。也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

六、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红

临写>）

（1）请同学们认真观察课后方格里的一类生字，你认为哪个字最容易写错，向同学们提出建议；你认为哪个字最难写，就提出来。

（2）教师范写，学生仿写。教师巡视。（起笔

顿笔、大小、间架结构是否美观。）

荆：左右结构。草字头横画短斜，两竖对称，右斜竖略长，开字上横短斜，下横稍长，竖撇舒展，竖画稍短。右边利刀旁竖钩挺拔。整个字左窄右宽，字上齐平，竖钩支撑。

（3）小检测。（老师来听写，对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三）

七、出示自学提示：

1、你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

2、蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。

八、任务分配：

1、搜集司马迁的资料。

2、搜集故事发生的背景。

3、蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。

第二课时

教学目标：

1、快速默读课文理清文章的脉络，理解三个小故事的前因后果。

2、通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

教学过程：

一、导入新课：

师：这节课我们继续学习第六课《将相和》。

齐读课题。

二、出示学习目标：

1、快速默读课文理清文章的脉络，理解三个小故事的前因后果。

2、通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的联系。

三、展示交流：

（一）课件出示上节课的学习任务：

1、搜集司马迁的资料。

2、搜集故事发生的背景。

3、蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。

师：上节课，同学们都根据自学提示，并且结合我们课前搜集的相关资料，进行了自学，并写了自己的读书体会，现在请同学们在小组内交流一下各自的读书体会。

生小组内交流，小组长安排好发言人和发言顺序。

1、师：刚才同学们在小组内交流的很热烈，我相信接下来的展示会更加精彩。我们的展示正式开始。

课文预设：

1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

A从这段话中，你读出了什么？

B谁能读出廉颇的不服气。

那蔺相如是不是像廉将军所说只会耍嘴皮子呢?我们深入到语言文字中，好好研究研究蔺相如这个人。

第一个故事：完璧归赵。请同学们默读课文，注意标画出描写蔺相如语言的句子，可以在旁边写写自己的体会。

2.学习蔺相如说的第一段话

蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

玉是一块宝玉，从文中哪能看出来？十五座城也不是个小数目，秦王会这么轻易地交换吗？他想干什么？不换，又会怎么样？

最后赵王只得派蔺相如前去。如果你是蔺相如，你怎么读？老师做赵王看看能不能让你去。

3.学习蔺相如说的第二段话

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”。

这块璧真的有毛病？

你体会到什么？机智过人

4.学习蔺相如说的第三段话

蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

A你找到了哪句话？

B蔺相如真的要撞璧吗？

C这句话中有个词写了当时蔺相如的态度。理直气壮

“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。

D你能读出蔺相如的理直气壮吗？

E你认为蔺相如是一个什么样的人？机智勇敢、勇敢无畏、才智过人

F蔺相如此时说话的语气是理直气壮的，他的一系列动作也表现了他的勇敢无畏。请同学们再读一读蔺相如的动作、语言，感受他的机智勇敢。

G面对强大的秦国，蛮横的秦王，蔺相如凭借自身的勇敢机智，把和氏璧完好无损的带回了赵国。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借自身的机智和勇敢）

H最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗？除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上大夫。

师：刚才我们抓住人物的语言、动作体会出了鲜明的人物形象。接下来你用同样的方法继续学习他与秦王的第二次交锋。渑池之会

蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

①你从这段文字中体会到什么？蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲，舍身救主。（板书）

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。

③蔺相如不畏强暴，在于秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿当之无愧。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借他不畏强权、舍身救主的品质）

师：可是为什么蔺相如见了廉颇就像“老鼠见了猫”？真的是因为害怕廉颇吗？

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

①“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？（渑池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。

②蔺相如是怎么做的？（“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”）

③你认为蔺相如是个怎样的人？（说明他对敌狠，对友和的顾全大局的品质）（板书）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言。

师：廉将军呢？为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负荆请罪了呢？

结合插图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么？蔺相如又会怎么说？

运用本节课所学的描写人物的方法，把人物的言行写生动具体，符合人物当时的心境。

从

“负荆请罪”，可以看出廉颇是一个怎样的人？（勇于认错、知错就改）（板书）

四、回归整体，迁移运用

1．迅速浏览全文，思考：

（1）三个故事之间有什么联系？从课文中找到三个故事连接、过渡的句子，读读并体会它们的作用。（三个故事各有情节，都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。

“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”的结果是“负荆请罪”的起因，合起来便构成“将相和”这一完整曲折的故事。）

（2）将相和好的根本原因是什么？（将相和好的表面原因是：蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪。实际上，是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危在旦夕。这在他们的言语中都有体现。也正是基于这一点，“将相和”的故事才能成为流传至今的佳话。）

五、拓展阅读，课外延伸

本文是根据《史记

廉颇蔺相如列传》改编的，《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事，希望今后同学们去读一读原著，也可听人讲讲其中的故事。

教学反思：

什么比猎豹的速度更快

主备人：延彩霞

第一课时

教学目标

：

1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、鸵鸟”等词语。

2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，今天老师让你们猜一个谜语：

似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚。——

打一南非动物

生猜谜语。

同学们，我们知道，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？可是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？让我们走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）

二、出示本课时学习目标。

1认识本课生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。

三、展示词语：

读词要求：站姿标准、声音响亮、读音正确、停顿恰当

1、出示词语

猎豹

鸵鸟

冠军

难以置信

俯冲

浩瀚

呼啸而过

赤道

火箭

轻易

搭乘

发动机

陆地

高速公路

手电筒

下面请1-3组的5号同学进行赛读，其他同学认真倾听，对子做好随时纠正。

2、理解词语意思

俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。

浩瀚：形容广大或繁多。

呼啸：发出高而长的声音。

赤道：环绕地球表面与南北两极距离相等的圆周线。

难以置信：置信：相信。很难让人相信。

词语理解了，让我们带着对词语的理解再读词语。

3、齐读词语。

四、练习读书。

师：词语读得太棒了，把词语放在课文中你读得如何？

读书要求：要做到：不添字、不掉字、不回读、标点、段落之间停顿恰当。

1、自由练读：

请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）

2、指名读：

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

3、展示读书（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。）

五、整体感知：说说这篇课文主要写了什么？

本文为我们介绍了比猎豹的速度更快的事物，由动物到飞机、火箭、流星体再到光，速度一个比一个快，最终得出结论：科学家认为光的传播速度是最快的。

六、写字：（如果生字比较多，交流学案时，发现同学们哪些字容易写错<描红

临写>）

（1）请同学们认真观察课后方格里的一类生字，你认为哪个字最容易写错，向同学们提出建议；你认为哪个字最难写，就提出来

（2）教师范写，学生仿写。教师巡视。（起笔

顿笔、大小、间架结构是否美观。）

写“冠”时要注意部首。写“枚”要注意右边是四笔，不是三笔。“置”上边的部首要写的扁一些，下面是“直”，里面是三横，要写的紧凑一些，末笔横要写得长一些。“俯、喷、枚”都是左右结构，书写时要注意左窄右宽。“喷”字左边的口字旁要写得小一些，右边要写得紧凑一些，中间的草字头要写得扁而宽。“冠、箭、筒、置”都是上下结构，其中“箭、筒”都是竹字头的字。“箭”中间的长横要写得平正、稍长，“筒”字下面的“同”要写得方正。

（3）小检测。（老师来听写，对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三）

七、出示自学提示：

1、你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？

2、这篇文章介绍了哪些事物的速度？

八、任务分配：

1、这篇文章介绍了哪些事物的速度？

2.课文用了哪些说明方法？

第二课时

教学目标

1.用快速阅读的方式读课文。

2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

教学过程：

一、复习导入。

师：这节课我们继续学习第七课，齐读课题。

二、出示学习目标：

1.用快速阅读的方式读课文。

2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

三、交流展示：

（一）出示上节课的展示任务：

1、这篇文章介绍了哪些事物的速度？

2.课文用了哪些说明方法？

（二）小组讨论。

（三）全班交流。

生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流：

（板书：作比较）

①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。

②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。

（板书：陆地上速度最快的——猎豹）

③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。

④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速度快。

（板书：喷气式飞机比游隼速度快）

⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快。（⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度快。

⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。

（板书：流星体的速度比火箭快）

⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。

（板书：光是宇宙中速度最快的）

师：同学们，在比较这几种事物速度的过程中，作者采用了怎样的顺序？

生总结，并回答（板书：由慢到快的顺序）

师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子，你发现了作比较的什么作用？

生1：用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

生2：使用作比较这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果

师总结：作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能突出事物的特点，能增强说明效果。

本文除了作比较外，还用了什么说明方法？

生读课文，并总结。

（板书：列数字）

在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。

师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？

生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。

生2：数字这么准确、可靠，更有说服力。

师总结：这篇文章主要运用了作比较和列数字的说明方法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。

四、课外拓展。

运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。

教学反思：

8冀中的地道战

主备人：延彩霞

第一课时

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解词语意思，正确、规范地书写本课生字词。

3、读懂课文并了解课文梗概。

【教学重难点】

重点：1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解词语意思，正确、规范地书写本课生字词。

难点：读懂课文并了解课文梗概。

【教学过程】

一、导入课题：

同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。今天，我们就来学习《冀中的地道战》

(板书课题)首先我们来看下本节课的学习目标。（屏幕出示）

二、展示词语：

读词要求：站姿标准、声音响亮、读音正确、停顿恰当

1、出示本课词语：

侵略

堡垒

丘陵

搁置

陷坑

拐弯

岔道

吆喝

修筑

粉碎

领导

不计其数

打击

坚持

游击

妨碍

隐蔽

迷惑

无穷无尽

荆棘

扫荡

吆喝

毒辣

防备

一夫当关

万夫莫开

师：课前老师布置大家预习课文了，这些词语谁会读呢？我来检测一下。下面请1-3组的5号同学进行赛读，其他同学认真倾听，对子做好随时纠正。

2、理解词语意思：

扫荡;用武力或其他手段肃清敌人。本课指日本侵略军对我抗日根据地大举进攻。

粉碎：使彻底失败或毁灭。

不计其数：没法计算数目。形容极多。

妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍。

隐蔽：被别的事物遮住不易被发现。

荆棘：泛指山野丛生的带刺小灌木。

堡垒

：在冲要地点作防守用的坚固建筑物。

岔道

：主干道通向旁边的路。

一夫当关，万夫莫开：形容地势险要，易守难攻。

词语理解了，让我们带着对词语的理解再读词语。

3、齐读词语。

三、展示读书。

1、词语读得太棒了，把词语放在课文中你读得如何？

读书要求：要做到：不添字、不掉字、不回读、标点、段落之间停顿恰当。

2、自由练读：

请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）

3、指名读：

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

四、整体感知。

师：同学们，这篇课文主要讲了什么呢？

本文记叙了抗日战争中，冀中地道战的产生、左右，地道的式样、构造及功能以及地道战的地位。

师：同学们，看来大家课前预习的很好，我们结束了第二场比赛，你们一个比一个棒。接下来，我们进行第三场比赛，比谁能把字写得既正确又规范。

五、指导写字

自学指导：（屏幕出示）

请同学们认真观察下面的生字，注意它们的占格位置、间架结构及笔顺笔画，先书空一遍，再交流书写时应该注意些什么？

1、师提示重点字：

重点引导学生观察易错字：

侵：中间没有竖。

陷：注意“臼”的写法。

2、学生临摹生字（每个字在练习本上写两遍），2分钟后比谁写的好。

3、师生共议：

屏幕出示写的字（一评对不对，二评是不是和标准字一个样。）

学生评，教师小结。（重点指出哪里与标准字不一样的地方。）

4、学生修改写的不规范的字。

5、听写词语

侵略

堡垒

丘陵

搁置

陷坑

拐弯

岔道

吆喝

6、对子互改（错一改三）

六、出示自学提示：

地道是什么样的？在地道里怎么打仗？

七、任务分配

：

1、为什么要进行地道战？

2、地道是什么样的？

3、人们在地道里怎么生活?

4、人们在地道里是如何攻击和防御敌人的？

5、人们又是怎么知道地面上的情况的？

6、地道战取得成功的关键是什么？

第二课时

教学目标：

1.用较快的速度默读课文，体会人民群众无穷的智慧和伟大的创造力，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义教育。

2．学习本课的习作方法。

教学重难点：

重点：用较快的速度默读课文，体会人民群众无穷的智慧和伟大的创造力，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义教育。

难点：学习本课的习作方法。

教学过程：

一、复习导入

上节课我们学习了一些字词，了解了什么是抗日战争，对课文有了大致的了解。今天，让我们深入课文，更仔细地体会先辈们的聪明智慧吧。

二、出示学习目标

1.用较快的速度默读课文，感悟在地道战中人民群众表现出来的精神品质。

2．学习本课的习作方法。

三、围绕风景，自主寻美

1、地道战取得成功的关键是什么？带着问题，用较快的速度默读课文。

2、自主学习

3、小组内交流

4、全班汇报交流：

（一）了解地道的结构特点

预设：根据学生课前的预习，能很容易的说出“结构特点”，但是对结构特点表现在哪里不能很精确的找出，我打算用一下步骤教学。

1.默读课文第4—7自然段，边读边做批注。

2.想一想第四自然段讲了几层意思？每层说了什么？

这段话共有四个意识。第一讲地道的式样多，有100多种；第二讲地道的位置和高度；第三讲地道里有许多洞，功用各别，生活设备齐全。第四讲地道中有通气孔，既透气又透光。

地道（数量

地点

高度）

地洞（大洞

小洞

气孔）

（二）了解地道的出口

预设:根据学生的认知水平，学生很容易找到描写地道战出口的句子，我把这个问题放手给学生，让学生独立总结和归纳，有助于培养学生处理信息的能力。

1.第五自然段中，介绍的地道出口是怎样的？有几种形式？

2.地道的出口有四种形式：开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷坑；有的出口旁是警戒洞，迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”。

板书：出口（荆棘和陷坑）

“迷惑”“孑口”是什么意思？它有什么特点？

“迷惑”是辨不清，摸不着头脑的意思。“迷惑洞”是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。“孑口”指地道里小得只能容一个人过去的关口。孑口又险又窄，易守难攻，起到“一夫当关，万夫莫开”的作用。

（三）了解冀中人民怎样对付敌人的进攻？

从第六自然段，我们能知道敌人破坏地道的方法有哪些？？

板书：火攻、水攻、毒气攻

冀中人民怎样对付敌人的进攻？

用土和沙来灭火；用吊板来挡毒气；地道和枯井暗沟连起来，使水流走；还可以转移到别的村子里去。

板书：防御

人们在地道里是怎样进行联络的？“无线电”和“有线电”为什么要加上引号？

一个个口传称“无线电”；用铁丝拴小铜铃称“有线电”。

板书：通信联络

有线电

无线电

因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。

（四）归纳总结，情感升华

预设：学生具备了归纳总结的能力，能够说出文段的大意，课文4—8自然段是文章的重点，作者对地道的式样、特点作了详细介绍。但是其中蕴含的人物精神，还需要老师深挖。此环节我打算情景设置，联系生活实际，指导朗读，让学生在读中悟。这样学生对冀中人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智慧产生了赞美之情。

追问：你是怎样理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”这句话的？与第三自然段“奇迹”放在一起讲，奇迹，就是意想不到的不平常的事，地道战的确是个奇迹，课文从以上三个方面给我们做了详细的介绍。

板书：地位

地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

1.课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的?

(先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用;再讲地道的式样特点;然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻;最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)

课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。

2.谈体会:学了这篇课文，你最深的感受是什么?

板书设计

8冀中的地道战

地道战

产生及作用

为了粉碎“扫荡

地洞

↓

结构特点

防御

奇迹

地位

通信联络

↓

地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹

教学反思：

第四篇：五年级语文上册 7《假如只有三天光明》导学案3 冀教版

《假如只有三天光明》

课前预习学案

一、预习目标

预习并掌握文章中出现的基础知识；通读课文，理解全文大意。

二、预习内容 基础知识归纳：

1、字音：

①轮廓（kuî）②翌日（yì）③孩稚（zhì）④虔诚（qián）⑤堵塞（sâ）⑥憧憬（chōng jǐng）⑦瞥（piē）⑧百舸（gě）⑨禁锢（gù）⑩绚丽（xuàn）11恬静（tián）12如醉如痴（chī）

2、多音字

①禁（jìn）锢／弱不禁（jīn）风 ②堵塞（sâ）／塞满（sāi）／边塞（sài）

3、重点词语

①瞥（很快地看一下）②翌日（次日）

③沧桑（比喻经历了许多世事变化）④禁锢（关押，监禁；束缚，强力限制。

4、预习：写200字的小作文《假如我有三天光明》

课内探究学案

一、学习目标

1．理解文章的内在情感。

2．理解文章思路，整体把握全文结构。

3． 能够结合自身体验深刻领会文中蕴涵的人生哲理。建立乐观向上的生活和学习情绪。教学重点难点

重点：散文的欣赏，体会文章独特的抒情方式和心理描写。

难点：作者独特的表达，作者特定的文化背景，活动体验的学生参与过程与启发。

二、学习过程

探究一：由学生介绍作者海伦·凯勒。（课前请学生预习，查找相关资料）？

作者介绍：海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家。19个月时患病，两耳失聪，双目失明。7岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在安妮·莎莉文的帮助下，入哈佛大学拉德科利夫学院学习，1904年以优异成绩毕业。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

主要作品：《我生活的故事》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《愿我们充满信心》。探究二：课前活动体验：谈谈小作文《假如我只有三天光明》

同学们有自己的安排，请学生速读课文，思考问题：海伦·凯勒对假想的三天光明是如何安排的？她想看到的都是什么？ 三天的活动安排

第一天： 夜晚： 第二天： 夜晚： 第三天： 夜晚：

重视亲情——考察人类文明——关心世人生活

探究三：从文中的描写看，海伦拥有光明的这三天与以前她认识事物有怎样的区别？（从认知的感觉、角度，情感等方面思考。）

探究四：海伦·凯勒，在这样的逆境中依然乐观地面对未来，热爱生活。如果我们遭遇到挫折我们会怎么面对呢？

引入学生体验活动：

探究五：教师适时归纳本文写作特点： 第一节 丰富的想象，朴素的语言。

2作者采用白描写法，直白地写自己的内心世界，全篇都是家常话，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量，这是独特的朴素美。

3值得品味的“美点”：主旨美、构思美、描写美。

(四)当堂检测

1．下列加线字的注音，不全部正确的一组是()A．孩稚(zhì)地毯(tǎn)淘(táo)气 虔(qián)诚 B．绚(xuàn)丽 祈(qí)祷 翌(yì)日 一瞥(piē)C．魅(mâi)力 循(xún)着 羡(xiàn)慕 恬(tián)静 D．百舸(gě)堤(dī)岸 怜悯(mǐn)塞(sâ)满 2．下列各组词语中，书写全都正确的一组是()A．轮廓 简朴 敞开 变换莫测 B．兴衰 苍桑 辨别 千姿万态 C．雕像 相貌 朦胧 灿烂夺目 D．遗漏 憧憬 禁固 赏心阅目

3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是()①我要将我的所有亲爱的朋友们都叫来，好好_________他们的面孔，将_____他们内在美的外貌深深地印在我的心上。

②我要用虔敬的目光________我所读过的那些凸字书，不过这眼光将更加急于看到那些供有视力的人读的印刷书。

③我相信那在人群中________的妇女装束的色彩，肯定是我永看不厌的灿烂奇观。A．端详 表现 凝视 川流 B．端详 体现 凝视 穿流 C．凝视 体现 端详 穿流 D．凝视 表现 端详 川流 4．下列句子中，加线的词语使用有误的一项是()A．人们的眼睛之所以看不见这壮美的奇观，是因为这景象对他们来说太熟悉了。

B．对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心，以便能深刻探索和进一步了解人们是如何工作和生活的。C．不过我脑海中会塞满那美妙的回忆，以致根本没时间去懊悔。

D．今后无论摸到任何东西，它都会给我带来那原物是什么形状的鲜明回忆。5．下列各句中加线的成语使用正确的一项是()A．第二天的夜晚，戏剧文学中的许多高大形象争先恐后地出现在我的眼前。

B．山上的石头奇形怪状，有的像猴子嬉戏，有的像双龙衔珠，有的似莲花盛开，真是巧夺天工。C．她的演技，可以说已到了炉火纯青的地步，她扮演的慈禧太后栩栩如生，演得真是绝了。D．那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。

6．作为一个盲人，海伦·凯勒为什么要假设自己能够得到三天光明，并以此来展开想象？

答：______________________________________________________。

课后练习与提高 1．根据注音并结合语境填词。

(1)我还要看一个婴儿的面孔，这样我就能看到一种有气的、天真无(xiã)的美，它是一种没有经历过生活斗争的美。

(2)我要用(qián)敬的目光凝视我所读过的那些(tū)字书„„(3)而我，在想像中能看东西的短短的三天里，对此只能作匆匆的一(piē)便得离去。(4)我从长岛森林山，我的(tián)静的乡间小屋出发。

(5)我的心里充满了对人和物的(chōng jǐng)，我不会轻易放过任何小的东西，力求捕捉和把握所(mù jī)的每一件事物。

(6)聆听乐曲的妙音、鸟儿的歌唱、管弦乐队的雄浑而(kēng qiāng)的曲调吧，犹如明天你将遭到耳聋的(â)运。

2．根据下列句子表达的意思，概括成短语(含成语)。(1)形容生动活泼如同活的()(2)变化很多，使人无法捉摸()(3)一眨眼一呼吸之间，变化快而多()(4)因欣赏美好的情景而心情舒畅()(5)精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧()(6)形容姿态多种多样，各不相同()(7)形容色泽鲜艳，品种繁多()(8)形容喜爱得不肯放手()3．在下面这段文字的空缺处填上恰当的标点符号。

前几天，一位很要好的朋友来探望我，她刚从树林里远足而柬，于是我就问她 观 察到了些什么 没有什么特别的 她回答说 要不是我惯于听到这样的回答 因为我很早就已确信有视觉的人看得很少 我简直会不相信我的耳朵。

4．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()①在我对这个艺术神殿的短暂的游览中，我一点儿也不能评论展开在我面前的那个伟大的艺术世界，我将只能得到一个 的印象。

②我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里。

③我多么想注视哈姆雷特的每一个 的动作。A．肤浅 度过 优雅 B．浮浅 度过 幽雅 C．肤浅 渡过 幽雅 D．浮浅 渡过 优雅

5．把下列句子组合成语意连贯的一段话，填入后面语段的横线上，正确的一项是()① 个人之于人类，正如细胞之于个人，正如局部之于整体，正如一个音符之于一曲悠久的音乐。②人类的文化也是这样，由于诸多个体及其独具的心流相互沟通、继承和发展。③人类的文化继承，指的就是这记忆。

④一个人的记忆，是由于诸多细胞的相互联络，诸多经验的积累、延续和创造。

人所以成为人，人类所以成为人类，或者人所以对人类有着认同，并且存着骄傲，也是由于记忆。A．③④②① B．②①④③ C．④③②① D．②①③④

6．海伦·凯勒，作家，社会活动家，曾获美国公民最高荣誉——总统自由勋章，代表作品。

阅读下文，完成文后两题。摆渡自己

生命的日子里，有晴天，也会有阴天雨天雪天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的河岸。

烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然飘过来，将心淋湿。挫折、苦难常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。倒在挫折的岸边，苦难的岸边，四周是无边的黑暗，没有灯火，没有星星，甚至没有人的气息。恐怖和绝望从黑暗里伸出手紧紧地钳住可怜的生命。有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。

20岁忽然残了双腿的史铁生，为自己折了一只船。这是一只名为“写作号”的船。他是在看穿了“死是一件无须着急的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事”，才在软椅里给自己折了这只船，将自己从死亡的诱惑里摆渡出来，“决定活下去试试”。正攻读博士学位，却患上了运动神经细胞病，不能说，不能动的史蒂芬·霍金，做了一场自己被处死的梦。梦醒后，万念俱灰的他突然意识到，如果被赦免的话，他还能做许多有价值的事情。于是他给自己折了一只思想的船，驶进了神秘的宇宙，去探讨星系、黑洞、夸克、“带味”的粒子、“自旋”的粒子、“时间”的箭头„„在苦难的岸边匆匆折成的船，成了不幸命运的救赎之路。

也许一生中我们不会遭遇这样的大灾大难，然而我们何曾摆脱过绝望的纠缠！折磨人生的一是生存，一是爱情，它们常常突然间就浊浪翻滚地横亘在面前，你愁肠百结地找不到过去的桥，痛不欲生地找不到可以

渡过去的船。这种无路可走的绝望，一生中谁不碰上几回！当我们知道苦难是生命的常态，烦恼痛苦总相伴人生时，我们何必要自怨自艾，早早地放弃、早早地绝望？有的人将求生的本能折成一只船，将自己摆渡出绝望的深渊；有的人将新的欲望折成一只船，渡过了挫折后的痛苦与沮丧。有的人将希望折成一只船，驶过了重重叠叠的黑暗。实在无船可渡的人，哪怕用幻想折只小船，也要奋力将自己摆渡到对岸。

也许我们不曾经历感情的剧痛，不曾经历失败的打击，不曾经历无路可走的绝望，可是晴朗的日子里也常会有阴风晦雨袭来。它像一只黑乌鸦扇着翅膀在你周围鼓噪着，足以将一个好心情蹂躏得乱七八糟。这种时候，我们同样需要一只船来摆渡自己。这只船也许是去听一场音乐会，也许是捧起一本书，也许是去给互联网上从未谋面的网友发封电子邮件，也许是背上旅行袋悄悄出门。

所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次颠踬，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。7．《假如给我三天光明》与《摆渡自己》相比，二者在语言风格上有何不同？两文所蕴含的人生哲理又有什么共同点？

答：___________________________________________________________ ______________________________________________________________。8．下列选项中，对于文段理解错误的一项是()A．“倒在挫折的岸边，苦难的岸边„„有的人倒在岸边再没爬起来，有的人在黑暗里给自己折了一只船，将自己摆渡到对岸。”用比喻的手法，揭示出不同的人面对命途的多舛时会采取的态度，重点放在积极向上的精神上。

B．“也许一生中我们不会遭遇这样的大灾大难，然而我们何曾摆脱过绝望的纠缠！”说明我们一生之中时时刻刻都在和绝望相伴，正如哲学家所云：“人生来就是受苦。”

C．“所以，无论命运多么晦暗，无论人生有多少次颠踬，都会有摆渡的船，这只船常常就在我们自己手里。”告诉我们生命中或许会遇到很多次的风浪打击，但只要我们心不死，我们就能让自己找到方向，走出阴霾。

D．“当我们知道苦难是生命的常态，烦恼痛苦总是相伴人生时，我们何必要自怨自艾，早早地放弃、早早地绝望？”用语情理相融，告诉我们应鼓起直面生活的勇气，语言很有感染力和鼓舞作用。

答案

第五篇：五年级语文上册 15《金色的鱼钩》导学案3 冀教版

金色的鱼钩

学习目标：

1、认识7个生字，读读记记“斑白、严厉、收敛、粗糙、抽噎、红锈、青稞面、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。

2、抓住描写老班长的外貌，语言、动作、神态等重点词句，反复朗读品悟，体会老班长忠于革命，舍己为人的精神。

3、通过理解“在这个长满红锈的鱼钩，闪烁着灿烂的金色的光芒”再次感悟老班长的崇高品质，激发我们对革命先辈的敬仰之情。

4、练习快速阅读课文，简要复述课文。

使用说明与学法指导：

1、自读课文，圈画生字词，通过查字典弄清重点字的读音，并翻阅工具书，联系课文理解重点词语的意思。

2、阅读书中资料袋，查找并了解有关长征的故事，再读课文大体了解课文内容，理清课文脉络，3、课前完成预习自测题，将预习中遇到的难解问填写到我的疑问处，等待课堂上和老师同学探讨解决。

4、根据探究点在书上圈画、批注，准备在课上与同学交流。

教材助读：

走进背景林：

1、课本资料袋有关长征的介绍

2、红军过草地之艰难，是后人难以感受到的。首先是行难。茫茫草地，一望无涯，遍地是水草沼泽泥潭，根本没有路。人和马必须踏着草甸走，从一个草甸跨到另一个草甸跳跃前进。或者拄着棍子探深浅，几个人搀扶着走。这样，一天下来，精疲力竭。过草地有三怕:一怕没踩着草甸陷进泥沼。泥沼一般很深，如果拼命往上挣扎，会越陷越深，来不及抢救就会被污泥吞噬。二怕下雨。草甸本来就难走，天下着雨，脚底下更软、更滑，稍不慎就摔倒，掉进泥沼里去。三怕过河。草地上有不少河，有的水浅好过一点，有的河宽流急很难过，如果遇着下雨更难了，不少被大水冲走吞没。其次是食难。一般战士准备的干粮，两三天就吃完了。这时候，草地才过一半，有的甚至不到一半。还有那么长的路程怎么办？就靠吃野菜、草根、树皮充饥。有的野菜、野草有毒，吃了轻则呕吐泻肚，重则中毒死亡。前边的部队还有野菜、树皮充饥，没有能吃的野菜，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子，煮着吃。再次是御寒难。草地天气，一日三变，温差极大。还有宿营难。草地净是泥泞渍水，一般很难夜宿。

预习案（预习自测）

1、给带点字注音，再把词语抄写两遍。

颧骨（）两鬓（）作料（）哽咽（）勉强（）．．．．．．．

芦秆（）粗糙（）抽噎（）瞻仰（）支吾（）．．．．．．．

热气腾腾喜出望外弥漫衰弱无边无涯鱼饵严峻

重重叠叠奄奄一息挽救

2、辨字组词。

搪（）衰（）历（）协（）棵（）瞻()

塘（）哀（）厉（）胁（）稞（）檐（）

3、根据课文内容填上合适的词语。

（）的身体（）的情绪（）的光芒（）的声音

（）的毅力（）的山峰（）的两鬓（）的草地

（）地咽着（）地合不拢眼（）地跑回来（）地看着

4、整体感知，通过读课文，试着说说课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？试理清课文脉络

我的疑惑：把你在预习过程中不能解决的问题和自己的疑问写下来，等待课上和同学老师探究

探究案：

1、我思考，我收获）

学习建议：

请同学们用5分钟左右时间认真朗读课文，并结合预习中自己的疑问开始下面的探究学习。

2．质疑解疑，合作探究

探究点1： 你认为老班长是怎样一个人？（找出相关语句，注意抓住关键词来体会，将自己的感受做批注;

在展示时还要注意通过朗读来表现人物内心）

2探究点2：为什么说在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？

训练案：

1、在括号里填上恰当的关联词语。

（）数他岁数大，他对大家又特别亲，（）大伙都叫他“老班长”。

这汤（）没加作料，（）我们觉得没有比这更新鲜的了。

指导员对老班长说：“（）多么艰苦，你（）要把他们带出草地。”

老班长对小梁说：“你（）知道了，（）不要告诉别人了。”

（）我们找不到东西吃，（）无法走出这茫茫的草地。

2、按要求改句子。

真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？（改为陈述句）

老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。（缩句）

课外阅读丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要

吞掉这支装备很差的队伍。

将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通道。等待着

他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到

敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。

将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认

他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火

已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长„„”

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？