教师临堂情绪与教学效果浅谈

第一篇：教师临堂情绪与教学效果浅谈

教师临堂情绪与教学效果浅谈

内容摘要：教学与情绪密切相关。一堂课，教师的情绪作为情感的渗透源，左右教学的全过程。课堂教学效果的好坏，都取决于教师水平能否正常发挥，学生能否积极配合。本文从影响教师临堂的原因、临堂情绪对教学效果的影响和如何保持良好的临堂情绪三方面来浅析教师的临堂情绪与教学效果。

关键词：教师 临堂情绪 教学效果

知识是人类历史活动的经验总结。它凝聚着人类社会发展的科学思想、观点和探索精神。校园是传播人类文明的主要营地，知识的延续、发展主要通过校园来完成并实现。教师,是课堂师生双边生活的主导者，更是知识的传播者，其传播知识的主渠道是课堂教学。课堂上老师的表演,如同一幕短剧或一段乐章,要演得富有情韵。课堂教学效果的好坏,都取决于教师水平能否正常发挥,学生能否积极配合。

我们知道，一堂课,教师的情绪作为情感的渗透源,左右整个教学的全过程。当情绪自然协调而又平稳时,就会讲的十分自然、连续、轻松而又爽快,课后回想别有一番情趣,令人激动和回味,职业上的自豪感,也会油然而生。这种健康的情绪又会产生连锁反应,不但对这一堂课,无疑也会对下面的课产生积极的影响。与此相反,当教师的临堂情绪因种种原因出现剧烈波动时,周围一个小小的不良刺激也会引起教师体态或语言上的烦恼、讨厌、焦躁、粗暴,有时会发展到不能自我控制的程度, 其情绪的变化在教学过程中对受教育者的影响颇大，甚至产生过激行为。现就教师应注重视临堂情绪谈谈自己的认识。

一、影响教师临堂情绪的原因

教师的任何情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，大大影响课堂教学效果。那么是什么原因使教师情绪不佳呢？分析起来有三种原因。首先，身体是情绪的载体，一个人的身体状况会影响情绪这已是不争的事实。比如一个教师患有某种疾病，或长期的身体虚弱，或休息不好，还有女教师的生理周期等，都会对其情绪产生不良影响；另外，一个健康的人一天的情绪也是不断变化的，一个人的生理节律不同，情绪变化的规律也不一样；人生活于社会之中，其情绪往往会受一些社会客观因素的影响，如生活、工作中遇到困难，遭受挫折；领导对待自己不公平；同事或夫妻间闹矛盾；工资待遇、住房、职称评定没能满足要求等都会造成情绪不佳；其次，教师的情绪有时还会受到学生的影响，比如一个教师本来情绪不错，若当他走进教室发现学生乱成一团，满屋狼藉或者黑板没擦时，很好的心情就有可能一落千丈；讲课过程中若有些学生调皮捣蛋，不认真听讲，或者学生死气沉沉等，教师的情绪也会受到不良影响。

二、临堂情绪对课堂教学的影响

教师是课堂教学双边活动的组织者，领导者和实施者，其临堂情绪，作为情感的渗透源，势必左右整个课堂教学的全过程。当教师情绪自然、愉悦、充满自信．那么对课堂教学的驾驭就能轻松、自然、连续而和谐．这种良好情绪不但对这一堂课，就是对以下的课也会产生积极的影响。

与此相反，教师出现沮丧、懊恼、厌烦、焦躁……等不良临堂情绪状态时，课堂教学中，小小的一个不良刺激也会引起教师临堂情绪在表情、体态、语言和语气上的偏颇。教师的这种情绪在教学中，不但难以搞好课堂教学，甚至会发生超越课堂教学的失控行为，影响或造成课堂教学不能正常进行的恶环循。

三、如何保持良好的临堂情绪

教师在教学中，如讲课感情真挚、富有情韵，课堂教学趣味盎然，教学方法灵活多样，学生就会情绪高昂，求知欲强，表现出专心听课，积极参与的课堂氛围，并能对所授内容印象深刻和持久。这些与教师良好的临堂情绪密不可分。如何才能保持良好的临堂情绪呢?

1、用心积累，精心备课

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”教师要树立终身学习的理念，不断积累，为教学涵养学识和智慧。一个学识丰富的教师，本身就是一本精致的教科书，学生爱肯，爱读，爱跟着这样的老师遨游知识的海洋。

精心备课是上好课的前提。教师要潜心钻研，统筹兼顾，熟练把握教材，细心研究学情，完善教学方法，筹备课堂训练。同时进行科学的课堂预设，使课堂在合理策划中浑然天成。

2、、做好堂内的情绪调整

教学中，教师难免会遇到这样或那样的不良刺激，如走进教室，仍有少数学生嘻哈打闹，上课时个别学生睡觉，讲小话，扔递纸条，看小说，赶做与课堂教学无关的作业，甚至偶尔出现恶作剧等等。面对诸如此类情况，教师若能克制、调整、优化自己的情绪，对堂内出现的诸如此类不协调因素，因时、因事、因人的进行教育。在方法上，先问明情况，对学生做出的违纪行为，在语言和语气上不讥讽，不漫骂，不羞辱，不粗暴，而是结合各自实际情况适时的加以引导，如针对睡觉的声学，告诉他：老师在读书时，也曾出现过这种情况，老师也曾不在乎善意的批评，可通过检验，才发观自己的成绩下滑很快。后来，通过自己花更多的时间并加倍努力，终于……。对于同学你，是不是也想和老师一样，走上一段弯路呢?老师可不希望你也这样啊!再如，对在课堂上赶作业的同学，用温和、平缓的语气提问几个当堂讲授的重点问题，待学生作出反应后，引导他：虽然你做了你认为“应该”做的‘作业”，但你却拉下了老师这一堂课的“作业”，何不采用这一方法试试，勇敢地去与相关科目的教师说：“老师，您布置的作业我没有按时完成，而我今天……”。尔后，你就可安心地把精力集中到一天的学习中了。当然，你应利用课余时间把作业补上。实践证明，这样的教育，既善意地劝导了学生，又巧妙调整了课堂教学氛围，还有利于教学中的断后延续，效果也较佳。相反，若情绪失控，如脱缰野马，肝火大发，语言粗鲁、讥讽、漫骂，不顾后果，这样，难免会做出事后令人追悔莫及的结果。

3、、用欢乐和成功塑造情绪。

“成功是欢乐的，是一种巨大的精神力量，它能使学生产生学习的强烈愿望。”成功不应是优等生的专利。要为各知识层次的学生创设表现自我的机会，提出不同的“成功标准”。对待“学困生”，要优先点拨辅导，有微小进步，及时表扬，使他们尝到成功的喜悦，积累自信，逐步找回失去的学习动力，用好情绪塑造好性格。

4、用目标和期望克服不良情绪。

学生的个体性、差异性、独特性决定了老师要给予班级、学生不同的合理的目标和期望。老师不能乱加议论，三人成虎，不负责任的言论会扼杀学生的前途。陶行知先生说过：“你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一名好老师能利用皮革马利翁效应使学生和班级获得新生。

5、修心养性，泰然处事

社会是复杂的，不如人意的事随时都有可能遇到。有些人在失意面前悲观、懊悔，而有些人却能够处理得当，泰然处之。关键还是一个人在主观上如何看待这些问题。如果我们能够一心献身于社会主义的教育事业，做到遇困难时坚韧不拔、对待他人宽厚仁慈、对待名利不斤斤计较、对待挫折不悲观丧气，那么我们在工作中就能时常保持乐观向上的情绪。当然，要做到性格开朗，泰然处事，决非一朝一夕之功。但只要我们平时注意加强心理素质的培养，增强心理承受能力和行为的控制能力，努力克服自己性格上的弱点，凡事都能想开一点，我们就一定可以做到乐观向上，泰然处事。

教学与情绪实在密切相关。作为教师，保持良好的临堂情绪既是一项师德修养，更是一项教学艺术本领。我们应在日常生活中知平时的课堂教学中，多进行交流，不断总结和探索，吸取经验，牢记教训，主动培养和运用自己良好的情绪来创设和优化课堂教学的环境和氛围，促使课堂教学提高到一个新的水平。

第二篇：教师的语言艺术与教学效果

教师的语言艺术与教学效果

语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。

教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样坚持练好基本功。一位特级教师这样讲过：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言，必须不断加强自身的学习，提高自身素质，加强语言艺术修养；并在教学实践中不断提高语言艺术水平。

教师应该时刻注重自己的语言，在课堂上尽量多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再花点时间想想。”“你认为怎样才好呢？”“谢谢”等这些商量式的、平等交流式的语言，少用甚至不用 “你要这样做！”“不许那样做！”“你那样子学习不行。”等命令式的语言。教师还要克服一些不好的习惯性语言，尽力避开使用一些刺激性的、负面性的词汇，从而创设民主、和谐的课堂氛围。

有一位老师给学生上课，课堂气氛比较沉闷，很多学生没有认真听讲，老师便提出了一个问题，希望能引起学生的注意，但大部分的同学们都没有反应过来，只有几个认真听课的学生举手回答问题，老师有点生气，板起面孔说道：“ 只有几个同学知道吗？你们到底有没有认真听课？”很多学生毫不在意地还是做自己的事情，那位老师就非常生气了，把书本往讲台一摔，指着学生骂道：“你们比猪还笨！这么简单的问题都没有人会回答。”老师的激动的语言像一个炸弹那样投到学生当中，沉闷的课堂气氛顿时变得十分激动，学生对老师的话表示很不满，干脆肆无顾弹地做自己的事情。最后，课堂发展到一发不可收拾的局面。可想而之，从那以后那位老师和学生之间的关系十分僵硬，他教学工作的开展也变得十分困难。

著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，给学生创造一个宽松平等的学习环境，使学生在平等、和谐的气氛中学习，变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性学习活动中。

教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。

一、小学数学教学语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、小学数学教学语言应准确、精炼

“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。

数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

三、小学数学教学语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？

数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。

四、小学数学教学语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

总之，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言。教学语言艺术反映了教师的能力和水平，在一定程度上，决定着教师的教学效果。因此，我们教师尤其是青年教师要不断提高自身的课堂教学语言艺术修养。提高课堂教学语言艺术修养的途径有：提高自身素质，加强语言艺术修养；在实践中提高语言艺术水平。

第三篇：教师人文素养与教育教学效果2

教师人文素养与教育教学效果

焦作市山阳区解放东路第二小学杜彩云

教师的人文素养对于他能否成为一名优秀的教师具有决定性的作用。2007年，我市启动了“人文素养拓展计划”，三年来，我们在读名篇名著，写读书感悟、教育日记、随笔中不断的成长。针对教师人文素养与教育教学效果谈以下几点体会。

一、教师的人文素养对教育教学水平产生决定性的影响

一个教师，具备优秀的专业学科知识是必须的，具备一定的教育技能也是必须。但一个真正的好老师不在于这些。就如《霍元甲》电影中，李连杰所说的“武功本身并没有高低，主要是练武的人有高低。”练武之人的悟性、能力、用功程度都会对他的武功高低产生绝大的影响。这里，我们也可以看作我们在具备一定在专业知识的基础上，所谓的教育教学技能都是差不了多少，每一种有名的方法都曾经辉煌过，但我们学了这么多也并没有提高多少。关键还在于担任教学工作的教师这个人，他的内在素养：人文素养、道德素养、个性修为等都会对他的教育教学水平产生决定性的影响。

我身边有一位数学教师。他的专业知识水平是很高的，别的老师碰到难以求解的题目了去找他，他准能把题目给解出来。可就是这位教师，他的学生都不喜欢他，甚至还出现学生故意在他的课堂上捣蛋的事，而他无法解决这种事情，只是干生气。最后还要班主任、或学校行政出面来帮他解决问题。这样一来，他在学生心目中的地位反而降低，丧失了作为一名教师的基本威严，也失去了作为一名教师的人格魅力。这样的前提下，教学效果当然不好，学生考试成绩往往落在其他班级的后面。

参加人文素养拓展计划后，通过看教育名家教学经验，丰富自己的人文底蕴，学习教育教学方法，逐渐克服自己性格的缺陷，采用一些必要的引导、教育学生的手段和智慧，吸引学生的注意，试着与学生多交流，拉近与学生之间的距离。使自己在学生面前变得更有魅力，更有吸引力，极大的改变了自己的课堂教学。

二、根据自己的教学实际，不断地反思教学细节问题

反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁，良好的反思素养有助于教师教学信念的确立和教学风格的形成，有助于师生关系的构建和教师的职业成长；在教师教育中，明确反思素养的构成部分，从心态、知识、经验、策略和能力等方面主动建构，对于教师主体自觉发展和学校管理者对教师进行培养和培训具有很重要的指导意义。在工作中，我们不要仅仅依赖于学校或上级主观部门组织的培训来推动自己，况且这种针对大多数教师的培训缺乏个性，效果也并不一定好。所以应该根据自己的实际工作情况，不断地反思，对课堂中的细节问题：如在你讲课时学生的反映，自己教学环节的设置，教学中使用的语言，学生课堂中有没有提问或提了什么问题等等，还要对在另外的时间中的一些问题进行反思：如批改作业中有没有给学生以实际效果，对你的话学生是否接受，为什么？或者怎么办？你这段时间有没有参加过同事之间或与学生一起的活动，感觉怎样等等。多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”。如果有问题，可以多跟其他老师交流交流，讨教讨教，有的应该直接跟学生交流的就不要搁置，也有的可以去查一些资料，学习学习。这种自我培训才是最好的、最有效的培训。这可以绝好地提高我们的教育教学能力，丰富我们的教育智慧，并且也能在自我学习培训中提升我们的教育理念，促进自我成长。

三、广泛的兴趣爱好也是吸引学生的“法宝”

作为一名老师，要有广泛的兴趣爱好，并且有一些还要很“厉害”。这些也是吸引学生的“法宝”。特别是那些与学生生活比较贴近的，学生喜欢比较多的种类，如：篮球、乒乓球、武术、下棋等体育运动项目；唱歌、弹奏乐器、画画、书法等艺术类；或者知识面特别广，给学生的感觉是“上知天文，下识地理”的等等。这些都能使佩服你，学生喜欢上你，从而喜欢上你的课，愿意听从你的教导。

四、不断提高自身的修养与教育教学是密不可分的合格的教师应具备崇高的人格，用人格的力量征服学生。在邪恶面前不怯懦，在困难面前不低头，正直善良，同情弱者，扶持落后者，关心上进者。永远操有健康的、心口如一的语言；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。这样，学生就会对你产生信赖感、亲近感，被你的魅力所吸引，对你所教的语文感兴趣，教学效率就会提高。反之，一个思想道德低下，在利益面前斤斤计较，在上级面前卑躬屈膝，在有权势的家长面前唯唯诺诺，在出身低微的家长面前颐指气使，就会引起学生的反感。教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平再高，学生也会对他产生一种排斥力，不愿意上你的课。在这种情况下，教学效率从何谈起？正如美国教育家林格伦所说：“当他的教师对待所教的学科马马虎虎，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也是很少和很不会积极热情地学习这门学科。” “学博为师，德高为范，”教师要想提高教学效率，必须注意人格的作用，必须提高自身人格力量，这是提高教学效率的关键。

当然，个性上最好也充满阳光。在意志品质、思维品质等方面也要能表现出较好的素养，比如沉着冷静、坚强勇敢、思维敏捷，有创新精神等。这并不是说，对我们每一个老师都必须应符合这样高的要求，但我们可以不断努力去学，去锻炼，从而使自己的素质得到不断的提升。而这也正是学生学习的榜样，也正是能最好赢得学生尊敬的。

第四篇：教师教学效果评价

2003年由学校督导组对主讲张广民教授进行《农业植物病理学》课程的教学状态评估为优秀。2004年《农业植物病理学》课程的教学状态检查时，植保学院植物病理系教学委员会的同行教师经过听课检查、检查教学环节后评议综合评分为95。课程组其他3位承担的《农业植物病理学》课程主讲教师课程评估也均为优秀，教学质量整体优秀。

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下： 首先，在张广民教授的带领下，已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次，在教学内容上，他们能够结合课程的特点，将学科的最新发展结合学生实际引入教学，将深入农业生产的第一线，在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中，使学生有如身临其境的感觉，收到良好的效果，深得学生的好评。

第三，在教学方法上本课程采用多种教学方法，并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式，在课件的制作上，力图做到丰富多彩、图文并茂，能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力，活跃思想，鼓励兴趣信心，开阔视野。为保证实验教学的质量，让学生从更多的教师那里获取知识；并让科研与教学紧密结合，所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。学生的评价结果:

《农业植物病理学》课程在学校及学院组织的多次考评中，得到一致好评。学生在学习了本课程后，都给予“优秀”评分。每年山东农业大学植保学院学生工作领导小组都要组织学生依据课程量化评估体系对《农业植物病理学》的课程教学效果进行评估。课程评价指标内容包括：教学纪律、教材选用、教学内容、教学方式等。统计显示，学生对课程的教学效果总体评价为优秀。学生对教师的评价是：备课认真、精心负责；在授课内容及方法上，学生认为内容丰富具有前沿性；利用现代化教学辅助手段，使课堂内容丰富多彩，易于理解。在授课过程中教师与学生能充分互动和沟通，课堂气氛活跃，教学效果好。根据近三年的统计显示，学生对教学上总体是满意的，平均总分为93分以上。

第五篇：提高常态课课堂教学效果的五点做法

浅论打造“主动·有效”常态课课堂教学的五点做法

崇明县 崇西中学 林晓平

在备、上、布、批以及课外辅导等几个教育环节中，课堂教学过程无疑是极为重要的一环，也是体现课堂教学效果最直接的原因之一。但现在不论是青年教师，还是老教师，他们对于公开、评比、示范等课的课堂教学很重视，如导语的引入、活动安排、板书构思、教学流程、教后反思等设计，都十分到位、清晰，但是，对于常态课的课堂教学往往难以做到，由此，打造“主动·有效”的常态课课堂教学，是提升教育教学质量的重要环节，现谈五点具体做法。

1、熟知教学内容，巧妙引入导语：导语，俗称开场白，是一节课的开端。一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。要使学生有饱满的热情投入到“主动·有效”的课堂学习中，就需要教师设计好“主动·有效”的导语，以引起学生学习的兴趣。那么，如何才能设计好“主动·有效”的导语呢？本人认为有以下几种方法，值得假借：（1）经验导入，从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感，教师用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，引起学生强烈的求知欲望，引导学生开动脑筋、思考问题，十分自然地导入新课教学；

（2）直观材料导入，教师在进行知识教学之前，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或者听一段录音、看一段录象，以此激发学生的兴趣，在直观材料的感知中，创设所研究的课题情景，将学生的注意力吸引到学习上；（3）人物导入，很多资料史记载了人类激动人心的故事，这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用而丰富的重要的教育资源，运用得当对教育学生成才会有相当大的价值，而这本身就会激发学生的浓厚学习兴趣。

当然，我们教师还应具体根据学习的内容分析，灵活性来引入导语，激发了学生的学习兴趣，调动他们的主动学习积极性。

2、强调教学艺术，有序安排活动：学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。对于“主动·有效”的课堂教学，如何进行总体安排教学活动呢?本人认为从以下几个方面出发：（1）统筹安排，注意整体性。我们要从整体优化的原则出发，从整体性的思维方法和工作方法入手，对课始、课中、课尾等几个组成部分统筹照顾，特别的课中的教学活动安排，应当有序有节，“主动·有效”进行，既要学生有目的活动，又要在活动基础上完成教学内容，达到课堂教学的各个组成部分优化组合；（2）脉络清楚，体现层次性。安排课堂教学，除了注意整体性以外，还要注意层次性。一堂课，先讲什么，后讲什么，中间如何安排活动，课前都要有个周密的计划，一环扣一环，既不能把一个形式用到底，也不能杂乱无章；（3）动静结合，注重活泼性。一节好的且“主动·有效”的课堂教学态势，既要有动，又要有静，动中有静，静中有动。所谓“动”是指在课堂教学活动中教师运用启发式教学原则，让学生多动脑、多动口、多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有“表现自己”的机会，即将课堂还给学生。所谓“静”是在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态，让学生冷静地动脑思考问题；（4）讲究艺术，注意审美性。艺术，是“主动·有效”的课堂教学追求的最高境界，而讲究艺术，就不能不注意课堂教学的审美性。教师借助自己的灵魂与智慧学识，用语言或用音响或用色彩或用造型，来创造艺术形象。

总之，通过有序活动安排，促进受教育者积极学习，使之感到学习愉悦性，在熏陶渐染中，使受教育者认识人生。

3、发挥黑板功能，突出板书效果：黑板是各个学科共同使用的工具，板书是普遍采用的手段。在“主动·有效”的课堂教学中，教师要通过文字、符号、图表、图解等形式，把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说要做到以下几点：（1）目的鲜明，条理清晰：一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同，当然教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系；（2）针对明

确，概括高度：板书应针对不同学科不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，同时板书要求要言不烦，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采；（3）计划周密，灵活适当：教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其项教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数，如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，通过填、比、改、仿、创等各种途径，诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力；（4）必要美感，设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，如布局、形式、色彩、书写以及点点圈圈，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感。

总之，板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。

4、把握教学主流，合理穿插内容：素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高学生的整体素质。这就要求我们在备课、上课过程中，决不能把学科教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。具体做法大致有如下几点：（1）穿插新知识，教师在重新备教案时，有必要对原有的教案穿插一些必要的、合理的新内容，拓宽学生的视野，让学生了解现代信息；（2）依情况穿插，对于所要穿插的内容，应面向全体学生同时，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平穿插不同目标要求的内容，不能“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”；（3）穿插内容生动，在备课过程中，适当穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子是必不可少的，这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累；（4）穿插难度适切，对于一般难度的知识点，要相信学生可以自学，只需要在课堂上适当点拨或让学生自己讲解规律即可穿插进入。

总之，需要教师在课堂教学中，灵活掌握合理内容穿插，以节省课堂时间，提高教学效果，否则过度饱和的课堂只会让学生觉得厌倦，让教师觉得疲劳，反而事倍功半。

5、总结教学过程，注重教后反思：教学反思是指教师在教育实践中，不断进行反思性教学。反思不仅是对教学活动的一般性回顾或重复，而是思考、反省、探索和解决在教学过程中存在的问题，深究教学活动中所涉及的教学策略，教学流程和教学反馈。本人认为可以从如下几点具体进行反思：（1）探究性反思，课堂教学过程的进行探究，以便在下一节课做出更好理想，更有效的教学决定，加深对教学规律的认识和理解，最终达到提高教学质量，更新教学理念，提高教学能力和水平，求得自我发展的目的；（2）成败性反思，提高教学能力和水平必须注重的反思行为，教师在教学后的应当对每节课作出成败性反思，教师静下心来，想想在教学过程中，教学目标、教学任务完成的情况，思考教学成败及原因，以利下一节更好实施教学；（3）理念性反思，在教学过程中，反思一下是否体现了新的教学理念；（4）其他需要的反思，还如师生交往与对话是否平等，是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感及敏锐的想象力等方面都可以进行反思，只有通过不断反思，教师才能在反思中逐步获得教学经验。

如果教师的反思要抓住问题本质有关的重要细节和因素，深入的探究平时这些困惑背后的真实原因。只有不断的反思自己的教学教学过程，才能提升教学水平。

总之，我们教师在常态课的课堂教学过程中能做到以上五点，那么常态课的课堂教学就能获得较高质量，一堂“主动·有效”的课堂教学也就轻松地达到所预期的效果。

2011-5