空间思维能力与制图教学效果

第一篇：空间思维能力与制图教学效果

空间思维能力与制图教学效果

制图是一门重要的技术基础课。学生在这门课程上学习的好坏，不但对将要进行的后续课程的学习有一定的影响，而且还事关学生将来的综合工作能力。因此，如何让学生学好制图课，掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧、提高学生的综合应用能力就显得尤为重要。

目前我校学生大都以初中毕业生为主。由于年龄及知识方面的原因，学生的空间想象及对事物的认识能力较差，要想使学生用制图语言来表达一个较复杂的机件就比较困难。笔者根据在近年来从事制图课教学的一些体会，归纳总结出学生在这方面的问题主要表现在以下几方面：

1、视图选择及位置摆放不当。一般应把能较多反映形体和位置特征某一面作为主视图的投影方向，而其它视图应作为主视图的补充。但若视图选择不当，不仅直接关系到能否把形体内外结构和形状表达清楚，而且也关系到其它视图的数量及位置。另外视图在图幅上的配置不当，还影响了尺寸的标注和图幅美观。

2、剖切位置选择不当，影响了对内部结构的表达效果。在机械图中，如何选择剖视或剖视图的位置相当重要。正确的选择不但能准确表达物体内部结构的形状，而且还能减少视图中的虚线，给读图、绘图带来方面。但在设计图中，不少学生选择剖切的位置不当，该剖的没剖，不该剖的剖了，这些都说明了学生还没有完全掌握好剖视图的表达方法。

3、缺乏对空间线性尺寸的认识，缺乏空间长度的概念。其结果就是学生在画一个视图时，往往当图线都画到边框线上时，才知道比例大了或图纸小了，不能事先预计。

4、尺寸标注混乱，出现重复标注及遗漏。究其原因，往往是因为学生空间概念差，分不清形状尺寸的关系而造成的。

5、缺乏对整体的认识。由于目前的制图教学对后续课特别是对专业课缺乏有机联系，往往是为学制图课而制图。学生在画单个形体时较容易，但在画一些较复杂的部件和机器设备时，由于没有接触过，再加上缺乏空间想象力，纵使教师想尽各种表达方法进行讲解，效果往往也不很理想。综合以上几方面存在的问题，归纳为一条，主要就是因为学生的空间思维能力较差而影响了学生的空间思维感知与表达能力。因此如何在教学中改进教学方法、提高教学技巧来增强学生的空间思维能力、就显得尤为重要。

本人根据从事多年专业课教学的经验，摸索出了一些行之有效的尽快提高学生空间思维能力、增强学生的学习效果和制图水平的教学方法，现介绍如下：

1、加强基本技能的训练 由于目前我校学生多以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，而立体几何还未学过，所以在教学过程中首先应适当地补充一些立体几何的基本知识，如线与线、线与面及面与面的一些基本关系，建立起一些最基本的立体空间概念。其次，通过画轴测图练习，即根据形体画轴测图，再由轴测图画出三视图；或由三视图画出轴测图, 再由轴测图想象出实际形状。由此经过从立体图到平面图、再从平面图到立体图的反复训练，学生的空间思维能力普遍得到了提高。再其次，还可以一些简单而直观的方法，例如用橡皮泥让学生做一些形体，先让学生根据这些形体画出投影图，然后再让其反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到了提高学生空间思维能力的目的。另外，可提前让学生到机加工车间参观一些机械零件及具体加工过程，在头脑中先产生一定的感性认识，因而在具体讲解机械制图部分时，学生就比较容易想象出零件的形状，画出的投影图也不易产生线条漏画的现象。

2、形象教学法 要作好投影图首先应把物体的空间形象弄清楚。要弄清空间形象，可先借助教学模型、挂图、教师手势等进行仔细分析，然后逐步过渡到立体图，再发展到由投影图想象空间形体。例如在讲到螺柱连接及螺钉连接时，学生往往搞不清投影线的关系。本人采用挂图及实物，首先分析螺纹孔的加工工具——钻头的形状，因为其头部120°锥角而使加工出的孔的底部成圆锥形；然后再分析内螺纹的加工工具——丝锥头部形状，由此可知内螺纹不可能加工到孔的最底部，即内螺纹终止线不可能与底部圆锥与圆柱相接的线重合。再看螺钉或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影图上有一根倒角线及端面线，且与轴线垂直。当螺钉或螺柱旋入螺纹孔后，画它们的连接图时，在全剖的主视图的底部就应有四条与轴线垂直的线。通过以上讲解，学生在做这类作业时就很少出现错误了。

3、启发式教学 要做好启发式教学，就应在教学措施上采用多种多样的方法来激发学生的学生积极性。例如在讲解直线及各种位置直线的投影这章节时，由于内容比较简单，因此，可先让学生自学，然后针对学生的掌握情况选择恰当的思考题，如：（1）几个点可以确定一条直线？（2）如何确定一条直线的三面投影？（3）如何确定直线上任一点的投影？（4）特殊位置直线的投影特点是什么？（5）什么时候投影图上的一个点代表一条直线？等等，组织学生在课堂上对这些问题进行讨论，鼓励学生从不同侧面提出不同的答案，最后再由学生自己进行归纳总结得出正确答案。通过这种启发式教学，可以充分调动学生的积极性，积极思维，变被动学习为主动学习，增强了学生空间思维能力。

4、开展计算机辅助教学 目前我校的制图课都加入了CAD的教学内容，并且每期都有二十学时左右的教学上机时间。通过CAD的学习，可使学生在制图方面的基本技能还不太熟练的情况下，以鼠标代替铅笔和尺子，达到增加学生认识感知能力的目的。由于以往学生因缺乏想象力，对所要描述的对象缺乏整体印象，因而在画图时无从下笔。而现在，学生只需利用鼠标即可结合相关的提示，在屏幕上随意地作图。由此通过学生自己在屏幕上的反复摸索和理解，使学生达到了从未知到逐步了解再到完全认识的过程，起到了事半功倍的作用。因此学生普遍反映，传统的制图技巧与现代的CAD技术相结合，使得以往一些复杂难懂的问题变得容易和一目了然了，因而学生学制图的积极性也就更高了。特别是我校采用的由我国自行研制的新一代CAD软件，具有丰富的视图生成能力，能自动将零件模型与部件装配模型转换成二维工程图。这些功能对培养和提高学生空间思维能力大有帮助。笔者充分利用现代化教学手段特别是零件设计、标准件库、装配设计等方面的内容结合教材中的内容进行讲解。不但开阔了学生的视野、打开了学生的思维和想象空间、激发了学生的求知欲和学习兴趣、提高了教学效果，而且还为学生将来走出校门实际接触这方面的工作打下了一定的基础。因此制图课的CAD教学，不仅仅是教学形式上的更新，更主要的还是通过此方式，能引导学生积极地思考，并开拓其思维想象空间。无疑，这对增强学生的空间想象力是非常有益的。

总之，本人通过多年的摸索与总结，在如何提高学生的空间思维能力方面进行了一些实践，取得了较好的效果。同学们普遍反映制图课好懂了易学了，空间思维能力与综合素质也较以前有了较大提高，学习的积极性也更高了。通过对教学方法的改进与探索，对教师也是一次提高的过程。教师只有在工作中不断地求新、求变，才能使自己的教学达到更加完善的境界，取得更好的教学效果。

第二篇：发展思维能力 提高教学效果

发展思维能力 提高教学效果

摘 要：国内不少学者进行深入研究，进一步主张把发展学生思维能力，具体化为常规教育内容加以落实。探讨其构成环节、落实方法和途径，因而生成了思维教育的理念，将思维教育内容列入三维教学目标的过程与方法之中；具体做法是：实践“问题导学”的模式，将思维教育目标问题化；借鉴最近发展区理论，将所精选的问题层级化；结合教材和高考题材，将思维水平评估科学化；结合教材和高考题材，将思维水平评估科学化。

关键词：高中数学；思维教育;意义作用;实施方法

《普通高中数学课程标准（实验）》，开列出常见的数学思维过程，便于教师在教学实践中运用，以探索思维发展的方法途径。教材（以人教版为例）的编排，更加突出思维的线索，“思考”、“探索”等专栏的增设，为教师实施思维教育搭建了良好的平台。

新教材试教中，我们将发展学生思维能力作为着眼点、着力点，从而加深了对思维教育的认识，在实施思维教育的环节、方法、途径上形成初步共识。比如将思维教育内容列入三维教学目标的过程与方法之中；深刻分析并充分用好教材中蕴含的重要思维过程，有目的地落实思维教育目标；注重学科思维方法的学习；数学科注重基本数学思想方法的学习，注重培养学生的元认知能力，引导学生画章、节思维导图等。在“发展学生思维能力综合研究”的课题进程中我们更深切感受到发展学生的思维能力，光倡导性地注重共识，而不在常规具体层面上下功夫是不够的。必须首先在课堂教学

这一主渠道中下功夫，在教学环节和学案设计及知识点的层次性问题化中下功夫。比如数学课，其核心是思维。我们将新知识传授过程中的思维活动分出步骤层次，将课堂练习、课后作业及巩固性自助练习划入不同的思维水平层次，在思维活动由低一层次向高一层次递进需要铺垫处下功夫，在思维活动不断由低一层次向高一层次发展的螺旋推进需要助推处下功夫。借用维果斯基的理论概括为：确认学生现有的思维发展水平和潜在的发展水平，在学生思维最近发展区给力。具体做法是：

一、实践“问题导学”的模式，将思维教育目标问题化

问题是数学的心脏，问题是启动思维的引擎。美国教学创造性思维研究专家帕内斯根据著名的创造学家奥斯本的创造过程理论，提出了创造性问题解决的教学模式。这一模式的理论前提是：每个学生都具有程度不同的创造性，学生身上蕴藏着的创造性是可以通过教育和培养得到提高的。在学生创造性的培养中，已有的知识储备发挥着重要的作用。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任。由此，帕内斯主张：培养学生创造性的有效途径应当是以创造性问题解决为核心和目的的教学。发展学生思维能力，有效途径也应当是以有相当思维含量问题解决为核心和目的的教学。这是我们将知识点和思维教育目标问题化、并采用“问题导学”的理论支持。“问题导学”的载体是“问题”。问题设计着眼发展学生思维能力。我们把新知识的传授按其蕴含的思维过程具体化为一个个

问题呈现给学生，把课堂练习、课后作业按思维训练目标和不同思维水平层级进行重组，巩固性自助练习也突出思维训练的连贯性，达到充分铺垫不断助推的效果。落实思维教育目标，发展学生思维能力依赖这些问题的解决而实现。

二、借鉴最近发展区理论，将所精选的问题层级化

前苏联心理学家维果斯基最先创立“最近发展区理论”，他的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系是，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助承认的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与独立活动所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在最近发展区里，当教师和学生共享文化工具时，就促成了认知的发展，当学习者将这种由文化作中介的互动进行内化时，认知的发展就产生了。我们认为发展学生思维能力也是应如此。在思维最近发展区里，师生互动、讲授接受、质疑释疑，在思维的跳跃处充分铺垫，给力助推。借鉴这一理论，我们在问题设计上特别注重层次性。每节课有明显的思维发展层级划分。也就是通过系列问题，设定了若干条水平线，作为现有发展水平和潜在发展水平的衡量标准。从最初级起步，在最近发展区铺垫助推，实现向高一级潜在水平跃进。然后将其作为新的现有发展水平线，再在新的最近发展区铺垫助推，向再高一级潜在水平

跃进。这样每节课呈现出思维发展逐级提升的方式，而整个高中数学教学和思维发展呈现为逐步强化螺旋推进的方式。

三、结合教材和高考题材，将思维水平评估科学化

新教材有一个最突出的新特点，以人教版数学为例，每节后的习题也划分成a、b两层，每章的复习参考题仍保持a、b的分层。每一节课的随堂练习题是明显的基础性生成练习。用思维教育的理念和眼光，重新分析和审视教材的例题、习题、复习参考题，不难找到体现数学思维发展的层次性标准。将这些问题纳入“问题导学”的问题系列之中，既是教学任务必须的，又是发展学生思维能力现成的经典的好材料。我们把传统的导学提纲，改进成体现学生为本特点兼有校本教材特点的学案。学生依据学案自学的时候，能明确把握住思维发展的层次要求，对自己的思维发展情况进行评价、调节和监控。因而选择自助练习时心中有数、有的放矢。

无庸讳言，高中的教学无论如何是绕不过高考的，发展学生思维能力也是绕不过高考的。以高考数学为例，考查学生思维能力是命题关注的主要方面。用思维教育的理念和眼光，重新分析和审视历届高考试题，以某一知识点的考情为线索，了解不同设问角度、了解所考查的思维水平，我们更能找到平时教学中，发展学生思维能力的潜在水平线。把高考真题适时适量引入“问题导学”的问题系列之中，可以用高考题助推学生思维发展。在综合提升学科思维能力上，高考题是经典的最好的材料。这就保证了我们设计的潜在水平线具有客观性科学性。

教育改革任重道远，思维教育大有可为。用科学发展观指导我们的教学实践，把发展学生思维能力作为我们的教育目标的重中之重。

第三篇：《三峡》教学效果与评价

教学效果与评价

李珂珂

本班学生文言文功底参差不齐，考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底，我设置了以下学习目标。

第一，有感情的朗读并背诵课文。

第二，积累文言词语，疏通文意，感受祖国大好河山的美。第三，体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。

在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题四人小组合作交流，之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。

设计意图挺不错的，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。

总之，本节课重点突出，很扎实。不足之处是学生的积极性、参与率不高。没有充分发挥学生的主体作用。在今后的教学过程中我会虚心改进，更上一层楼。

第四篇：土壤调查与制图题型

土壤调查与制图题型

选择（20分）；

判断（20分）；

计算（15分）：是有关比例尺的计算，大家可以看看课本第14页；

论述（2*15分）；

勾图（15分）：

A.一张地形图，6种土壤类型（潜育水稻土、渗育水稻土、淹育水稻土；石骨子土、石骨子大土、大土），要求将这六种土壤类型在地形图上勾画出来。请大家熟悉这6中土壤类型可能分布的地形位置；

B.一级阶地上可能出现的土壤类型：①旱地上有潮土；②水稻土可能有淹育、潴育、潜育、渗育四种。

THEEND：请大家务必认认真真看课件！！

另外，考试内容涉及实习哦~~

第五篇：机械设计与制图要点

绪论

工程图是用于生产过程的重要技术文件，是技术语言，不仅要求其承载的信息量正确，而且要求图样本身要规范、清晰、整洁、美观，这很大程度上取决于认真负责的工作态度，严谨的科学作风以及对正确的绘图方法、步骤和技能的掌握。

为了确保图样传递信息准确无误，对图形形成的方法和图样的具体绘制、标注方法都必须有严格、统一的规定，保证其正确与规范。在我国，对工程技术图样重要的统一规定以“国家标准”形式作出。

1959年出台第一个《机械制图》国家标准，目前已制定了各个技术领域和部门共同适用的统一的国家标准《技术制图》。国家标准对投影方法、图样画法、尺寸标注、图纸幅面及格式、比例、字体、图线等很多方面都作了规定。每个学习者都必须从开始就树立标准化意识，认真学习并坚决遵守国家标准的各项规定，保证自己所绘图样的正确、规范。

绘图的基本知识和基本技能

标题栏的基本要求、内容、尺寸和格式在国家标准GB/T 10609.1-1989《技术制图 标题栏》中有详细规定，各设计单位根据各自需求格式亦有变化。

图形比例优选：1:

1、5:

1、2:

1、1:

2、1:

5、1:10；必要时，也可以选取4:

1、2.5:

1、1:1.5、1:2.5、1:

3、1:

4、1:6。绘图时，尽量用原值比例按真实大小绘制，以利读图和进行空间思维。

机械工程图上采用两类线宽，称为粗线和细线，其宽度比例关系为2:1。画线时注意事项：有7条。

字体高度（用h表示）必须规范，其公称尺寸系列为：1.8mm、2.5mm、3.5mm、5mm、7mm、10mm、14mm、20mm。按根号2的比率递增。不同高度的字体以不同号数称之，字体高度代表字体的号数，如5mm高的字体称为5号字。

制图工具准备齐全和使用得法，对提高制图的速度和质量起着决定性的作用，因此，初学制图的人应当特别注意制图工具的正确使用方法，并不断总结经验以提高绘图的水平。