第一篇：如何挖掘和利用小学英语教学中的德育因素
如何挖掘和利用小学英语教学中的德育因素
内容提要：
《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。
关键词：小学英语 德育因素 语言学习纯我本色
《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。
新编北师大版小学英语教材是一套内容丰富,色彩鲜艳,设计精美的系列教材，以话题为纲,注重能力培养:learn how to learn(学会学习),learn how to know(学会求知).课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如：学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。如何在小学英语教学过程中渗透德育呢？
一、讲文明、讲礼貌 ──“sorry”,“ thank you”
在任何一门学科中都多多少少的渗透着德育因素，英语教学也不例外。形式多样的教学方法会使学生更好的汲取情感素养的精华，促进学生情感品质的形
成。如教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时，由于这个短语在我们生活中的出现率较高，所以对于它的读音、意思教师都不需要太多的解释，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。我创设了以下几个不同的情境进行了表演。情境一：下课的时候，Mike不小心碰到了正在写作业的Sarah，他们该怎么做，怎么说呢？情境二：Tom和Cathy约好8：00 去动物园，可是Cathy等到8：30了Tom才来，他该说什么呢？学生们在可爱的头饰面前，争相扮演角色，并进行极为生动的表演。---I’m sorry.---that’s all right.（——对不起。——没关系。）„.通过表演学生们可以知道应用的场合极多，并大多是用来表达自己做错事时的抱歉心理。由此学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳的道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。
同样对于“thank you”（谢谢你）这一更为常用的礼貌用语，在教学上，教师也应侧重于学生这一良好习惯的养成，并时刻加以提醒：如接受别人的帮助时，要说“thank you”；接受别人的赞美时，要说“thank you”；接受别人的礼物时，也要说“thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心，才能真正体验心灵上的满足与快乐。
二、尊敬师长，关爱他人——“Love makes the world go round.”的确，只有“爱使世界运转”。现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teachers ’ Day!”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you, Mom./ You are the best father in the world!”（我爱你，妈妈/你是世界上最好的爸爸）„„。还可以根据学生实际，进行情境表演，排演儿童剧目等。
在北师大版第四册 “Unint2 My schoolbag” 中，我们学了20以内数字的表达，以及各种书本、文具的名称。有一个情境对话:“For hope school”,学完后学生们意犹未尽，并向我询问第二天是否可以真的为贫困地区捐款捐物。考虑到孩子们还是一个消费者，不宜捐款或刻意买东西来捐，面对孩子的美好的愿望，这不正是一次情感体验的良好时机吗？不正是我们想要的吗？于是我决定举行一次校英语跳蚤市场活动。让孩子们捐出自己部分心爱的书籍、玩具或者文具用品，然后贴上价格标签，写上一句祝福语，放上学校的货架进行出售。并由热心捐物的同学担任销售员，销售过程中他们必须和“顾客”用英语进行交流，最后将销售所得的钱款以学校的名义捐给希望工程。如此种种，不但培养了学生的动手能力、交际能力和想象力，而且还促进他们形成尊敬师长，关爱他人的情感品质及对美好事物的认知情感。使他们真正懂得因为有爱，世界才会运转。
三、遵守规章制度，讲公共道德——“Be quiet in the library.”
苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善良的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
如学完北师大版第三册 unit5 “Our school”，借助VCR,我请学生们看了这样几个片段，请他们判断正误：library.（图书馆里要保持安静）
(2)drink and eat in the computer room.（在电脑室里吃东西）
(3)walk on the grass in the garden.（在花园的草坪上走路）
(4)push in the hallway.（在门厅里拥挤而过）
(5)waste food in the canteen.（浪费食物）
答案是很明显的：（1）是良好的习惯，而（2）、（3）、（4）、（5）是不良习惯。孩子们用他们那稚嫩、响亮而又坚决的声音向我递交了一份完美的公德答卷。虽然这并不能保证今后在面对这样的人生考题时，他们仍能做出如此一致的回答，但至少在他们幼小而又洁白如雪的心灵上印着最初的，美好的人性品质。这也是为人师者所应给予的。
四、爱护动物，保护环境——“I love animals and environment”
在学习北师大版第十册“Unit9 Life in the year 2050” 时，文中展现了许多美丽的自然风光：There is a forest in the nature park;there is a clean river through the forest;the sky is so blue;the mountain is so green;the birds are singing;the fish is dancing;flowers are blooming here and there.（在国家公园里有一个森林。一条清澈的小河流淌过这个森林，天空是那么蓝，大山是那么绿；鸟儿在唱歌，鱼儿在跳舞；到处开满了鲜花.）根据课文，我挖掘教材中渗透着的德育因素，制作了一个动画——地球在哭泣。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。我请同学用英语简单的说一说两幅图片之间的不同，并提问 ：What can you do as a student to protect our earth mother?（为保护地球妈妈作为一名学生你能做什么？）这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用，相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，最后用本单元的一首英文歌 “the panda”（熊猫）唱出了人类和大熊猫的共同心愿。这样学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。
五、热爱劳动，自己的事情自己做——“I can do it ”
“What can you do? Are you helpful at home?”
（你会干什么？你在家里是个小帮手吗？）
“Sure.I can cook the meals;I can sweep the floor;I can clean the bedroom;I can water the flowers ”（当然，我会做饭；我会拖地；我会整理卧室；我会浇花。）„„4人小组正在热烈的进行着讨论，大家都惟恐落后了似的完成我发给他们的一张能力调查表。随着孩子年龄的增大，其实他们内心也渴望做一些力所能及的事，渴望着成功。用小组合作的方式不仅可以培养他们的合作精神，实际运用语言的能力，同时也增强了他们热爱劳动的观念，可谓一举三得。所以让我们将语言植入生活，将情感植入语言学习的最深层次吧，一切都会变得那么的自然，那么的热切。
苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在语言学习的同时把握情感品质的内化力量，让他们在语言的天空中感受纯我本色。
参考文献：
[1]劳凯声．教育学[M]．天津：南开大学出版社，2001：16—17．
[2]乐晓松．浅谈初中英语课堂教学存在的主要问题及对策[J]．中小学外语教与学，2007,（1）：38—39．
[3]李碧霞．英语学习要与生活结合[N]．教师报，2007,2,4．
[4]刘晓玉．新教材新理念新教法．2005、5、1
注：
时光小学 李海燕
***
100079
丰台区石榴园北里20号
第二篇：小学英语教学中德育
小学英语教学中的德育探讨
教学永远具有强烈的教育性。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。
一、挖掘教材的德育因素，渗透德育
在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“when do you usually„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。
二、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展学生学习的过程，是身心整体发展的过程
有研究表明，小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。
（1）激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。（2）养成良好的英语学习习惯，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“what would you like？”和“would you like„？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“what‘s the weather like？”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“how much is it？”时，可以布置“小商店”。在学习“what’s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
四、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界
教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范，后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。首先教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。
学科教学中的德育，重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后我们要继续实践和探索，更好地发挥小学英语教学中的德育功能。
第三篇：挖掘小学品德教材中的情感因素
情感润泽，内化品德
——挖掘小学品德教材中的情感因素
内容摘要：“感人心者，莫先于情。”在品德课堂中，应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终，在课前酝酿情感，在课中开启情感，并通过情境的创设、模拟激发情感，从而做到认知和情感的统一，达到品德教育的最有效的境界。
关键词：情感激发体验感悟
在品德课堂教学过程中，我们常常会看到这样的情景，一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节处理得当，但讲课枯燥乏味，课堂气氛沉闷、呆板，犹如一潭死水，学生毫无兴趣。究其原因，就是缺乏“情”的源头，在于“照着教法办事，做得冷冰冰，干巴巴的。”“感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”便失去了它应有的绚烂本色。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”可见，情感在品德课教学中起着十分重要的作用，教师只有唤起学生的真情，才能享受充满和谐美的品德课。那么在小学《品德与生活（社会）》课堂教学中如何注重学生的情感感染，让真情演绎精彩的课堂呢？
小学品德教学是为学生生命发展奠基的教学，作为小学品德老师首先要追求“有效德育”，我们要在课堂上改善学生的学习方式，要在课堂上激活学生原先的经验，要在课堂上加强学生的情感体验，要在课堂上发展学生的主体价值观。品德教学更是一种浸润教学，而其中情趣的激发、情感的体验、情感的升华显得尤为重要。
一、挖掘教材真情，唤醒情感的体验
情感是一切行为的生命线，作为经验中最亲密的体验，行为中最复杂的感受，尤其在品德课堂教学中对道德知识的传授起着制约性影响，它渗透在学生的道德认识和道德行动之中。
翻看一册册小学《品德与社会》及《品德与生活》，走进一节节波澜壮阔的品德课堂，我们会发现，这是情的海洋，美的矿藏，处处都饱含着真善美。教师要做教材的知音，把握教材，挖掘教材，深入浅出，成为“解铃人”。
1.感受语言之情美
品德课本中的语言，明白、准确、形象、优美，给人以美的享受。如《我们为祖先而骄傲》，课文开头这样写道：“中华大地人杰地灵，中华民族名人辈出，他们光彩熠熠，恩泽后世，光照环宇„„”这富有韵律的语言在我们面前拉开了一幅幅历史的画卷，使学生自豪之情油然而生。如《怎样与人相处》一文就以一段精炼朴实的大白话开头：“你一定喜欢玫瑰吧，它的美丽与芬芳令我们的生活变得美好愉快。你也一定喜欢被夸奖吧，它令我们感到愉快和满足，送人玫瑰手
指留香„„”读来朗朗上口，要求一目了然，这是语言美和内容美的完美结合。教师可通过富有情感的描述，唤起学生的认知，再现语言蕴义，让学生在审美过程中自觉接受道德信息。
2.欣赏图片之精美
品德课本中配有大量的彩图，使课文讲述的道理更为形象、生动，具有一定的审美意义。如《从世界看中国》中有多幅画卷：庄严雄伟的山西云冈石窟、蜿蜒盘旋的黄河、清新浪漫的海南„„在我们眼前展现了多姿多彩的景观。教学时，要引导学生认真欣赏，仔细品味，可做成课件，让学生切实感到美的享受，促进审美情趣的形成，从而增强其道德认识，潜移默化为道德行为。
3.塑造形象之壮美
品德教材里塑造了许多品格高尚的人物形象，或叱咤风云的政治人物，或严谨求实的科学家，或热情澎湃的诗人，或淳朴踏实的劳动者。他们勇于开拓，积极进取，追求真理，无私奉献，继承了中华民族的优秀美德，推动着人类文明的不断进步。教学时要充分利用教材提供的内容来塑造他们的高大形象，有的还可适当补充一些材料，使他们的光辉形象、高尚人格更能打动学生的心灵，提高学生的精神境界和审美品位，激发学生学习榜样，奋发向上，立志为社会的发展做贡献。
4.发掘内容之广美
品德课讲述了社会上常见的事物和现象，教学时要善于发掘其中的美育价值，促进学生审美能力的发展，使学生心灵美，行为美。如讲述《请到我的家乡来》，让学生走走、访访、看看、听听、写写、查查家乡的巨变，说说自己的理想。如在上《奥林匹克的故乡》一课时，让学生课前去搜集奥运会有关的材料，在课前就熟悉奥运、了解奥运，教师给了学生看广阔世界的眼睛，课堂上，教师可把学生的资料进行了加工、处理和重构，使学生的课前调查资料更有效地为我们的课堂教学服务。
5.实践活动之行美
品德课可以安排相应的实践活动，深化道德认识，升华道德情感，强化道德行为。如教学《自然资源取之不尽吗》后，或让学生收集图片资料办环保壁报，或参加调查访问，或组织绿色主题班会。教师要很好地组织学生接触社会，接触自然，使品德教育进入更高的层次，使道德主体的行为焕发人格的魅力。
绚丽多彩的自然美、光辉灿烂的崇高美、慎密深邃的科学美、英勇不屈的悲壮美，各种文质兼美的教材，都给予师生丰富的多层面的情感熏陶。美能育情，美能育德，品德教学就要巧妙地利用教材，深入挖掘美的因素，激起学生情感的共鸣。
二、语言演绎真情，追求情感的和谐
情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能激情。要让学生在课上动之以情，最直接有效的方法，莫过于以教师激荡的感情，激发学生学习的热情，在感情的共鸣中实现道德的移情。可以说，教师的感动胜过任何其他教育方法。因为学生在感受教师的情时，是看神色于眼，闻声色于耳，临其境于体。教师用富有情感的语言营造一个情感场，激起学生积极的情感，带动学生的情感体验，能 “此时无声胜有声，于无声处听惊雷”的效果，还要有绵绵春雨般的柔情，起到“润物细无声”的效果，拨动学生的心弦，使学生产生心灵上的共鸣。教师讲课时语言要多次锤炼，要准确、清晰、简洁、生动、通俗易懂、逻辑性强、节奏感强。音调抑扬顿挫，该低沉时低沉，该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该悲伤时悲伤。正是因为教师的情才引起学生的情，把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样才具有感染力，才能加深学生的情感体验。如在执教《圆明园的毁灭》一课时，教师以自己饱含深情的教学语言，朗诵了短诗《我好恨》和法国作家雨果对圆明园的一段描述，并配以饱含深情的音乐，有效唤起学生内心的真实情感。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”育真人同样是我们品德教育的追求。当学生看到十几名战士手挽着手，没有一丝牵挂和犹豫跳入汹涌狂啸的洪流，用血肉之躯铸成冲不垮的“钢铁长城”的时候，对英雄的崇敬还会少吗？通过榜样的浸润、美好情境的感染，以美的事物去影响学生，用美的感情去感染学生，用高大的形象去打动学生，激起学生对真、善、美的向往。
如在执教《谢谢你们，我的父母》一课时，比较《两份账单》,让学生真正感受到原来家庭中付出最多心血的便是我们的父母。是他们用勤劳的双手、强烈的责任感带给这个家温暖和幸福，让学生深深懂得自己作为家庭的一员，也要为家庭承担一定的义务和责任，和父母一起，共同创造幸福温暖的家庭生活。
三、体验感悟真情，促进情感的提升
“只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。” 只有学生以身体之，以心验之，正确的价值观念才会在学生心中生根发芽。有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。我们的品德课教学应把孩子们的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导孩子在生活中体验，在活动中体验，在学习中体验，在体验中感悟。只有这样，才能使学生原来的静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，产生新的创造，促进孩子德性的发展。
1．尊重个体感悟，唤醒理性沉思
著名教育家卢梭说过：儿童有他们特有的看法、想法和感情，如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。而体验，强调的是内心的感受，尤其对于小学生，首先要让他们感动。学生对道
德知识的掌握必然以自我表现道德讲演为参照系，因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，也只有体验才是真实的、主动的。
在《我长大了》一课中，孩子带来自己婴幼儿时穿戴的衣服、裤子、鞋子、袜子、帽子等等，在展示实物时，让孩子们互相看一看，比一比，穿一穿，戴一戴，说一说。孩子们无比激动地试穿、试戴，又说又笑。小袜子只能伸进两个小手指，小帽子只盖住了头顶„„在观察、交流中，体验到成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。这样的学习，孩子怎能不喜欢？孩子似乎又回到幼儿的日子，这就是他自己生活的再现啊！活动激发了他们的情感，他们在体验中情感与之产生共鸣，促进儿童德性的发展。
2.关注深层体验，激活道德潜能
我们的道德教育比之于学生的道德潜能，犹如种子之于土壤。一粒种子只有深植与土壤，才能在其中吸收养分，积蓄能量，使潜在生命力得到释放。品德教育来源于生活，但必须高于生活，必须对生活进行提炼和超越。如在执教《家人关怀我成长》中，安排了妈妈的来信这样一个环节。妈妈的信让学生的心灵受到极大的震撼，记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴母爱，如一股暖流，再现在孩子眼前。孩子在感动之余，情动辞发、情真辞切，真情流露，对父母说出最想说的话，表达自己对父母的感激之情。从孩子们真挚的童语中，流露着对父母浓浓的爱意，更加敬爱父母，珍爱生命。这种情感体验的诱发来自于情境的创设，更来自于孩子们在获得强烈的“被爱”体验的基础上。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。就这样，把学生置于特定的情景中、情感中，不需教师多余的讲解，心中的情感、体验、感悟在不断深化、成长。
3．多方位体验情感，促使品德内化。
激发学生的情感，体验是一种好的方法。可以组织“当一天小农民”、“当一天小交警”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。
例如在教学《做事不拖拉》，可为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的学习氛围，把充分的学习时间和空间留给学生。在课堂伊始，安排了一个学生似曾相识的小品表演，给学生营造了一种学习的情景，并在课堂上留出大量时间，让学生亲身实践体验，如“一分钟真情大体验”，让学生选择自己喜欢的活动——识字、写字、口算、剥豆、剪纸、跳绳等，体验一分钟可以做很多的事情，感受到时间的珍贵。“真情大比拼”，连点成图，看谁又快又对。让每一个学生都有机会表现自己，积极地参与到活动中去。
在学习“关爱残疾人”主题时，在一系列的体验残疾人生活的活动之后，请学生交流自己的感受、体会，并适时抛出“此时，如果有人嘲笑、挖苦你，你会
怎么想？你的心情如何？你想对他说些什么？”的问题让学生站在残疾人的角度去思考。通过换位思考，学生明白与他人交往中不仅要推己及人，还要为他人着想，才能善待他人。在学习《爸爸妈妈我想对您说》这主题时，设计练习：期中考试结束了，你的成绩不理想，请站在爸爸妈妈的角度，想像一下他们会怎么想？怎么做？当你向爸爸妈妈提出无理的要求，遭到拒绝后大发雷霆时，他们的心情如何？通过学生的角色表演，学生体会了父母的唠叨基于爱，感受与父母相处的甜酸苦竦，学会欣赏、理解、谅解父母，进而更加热爱、尊重父母。在品德课教学中采取换位体验的方式，让学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
品德课堂是生命与社会的纽带，让师生行走在美丽长卷，畅游于情感海洋。教师要通过品味美、创造美，激起情、焕发情，让学生接受人性光辉的沐浴，让学生真实、真切、真诚、真挚的关注、感受、体察生活，真正走入一个丰富而美好的精神世界，从而帮助学生认识人生、认识世界、提升思想境界，形成高尚品德。情感是创造奇迹的催化剂，情感是塑造灵魂的润滑剂，情感是挖掘潜力的有效动力，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们的课堂才是真正有效的课堂，我们的品德课堂才能彰显出生命的张力。
参考文献：
1、《<品德与生活>、〈品德与社会〉课程标准》
2、《让儿童的道德生命自由生长》江苏教育出版社2001年第1版
3、《怎样培养真正的人》教育科学出版社 1992年第1版
第四篇：在阅读教学中挖掘习作因素
在阅读教学中挖掘习作因素
作者：苑秀英 任教学科：小学语文
单位：吉林省舒兰市水曲柳镇中心小学校
论文摘要：叶圣陶老先生曾说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”我们语文教者应充分挖掘课文的拓展功能,创造性地运用文本,训练学生听、说、读、写的能力,把作文教学贯穿到整个语文教学。那么该如何挖掘阅读中的习作因素呢？下面就结合教学实际，说说我的做法：
1、抓课题学习拟题
2、抓结构合理谋篇
3、抓补白拓展创新
4、抓经典练习仿写 在阅读教学中挖掘习作因素，必将促进学生写作水平的提高。
关键词：阅读教学习作因素 写作水平
新课程标准指出：我们要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。
但是小学生语文功底差，组织驾驭语言的能力弱，作文经常是拼凑组合起来的文字，显得松散而空洞，缺少写作的素材，语言贫乏。不是假话、空话,就是无话可说。而每周的语文课课时有限，要想拿出时间来单独指导习作知识也不现实。
长春版小学语文教材有许多精美之作，在遣词造句，布局谋篇等方面都有典型的文章，只要用好了就可以起到一课两用的目的。
因此，我确立的教研主题是：在阅读教学中挖掘习作因素。
经过近一学期的实践，我已经看到了这个课题研究带来的小惊喜：学习《林海》时，学生接着：我是爱花的人，到这里却叫不出那些花的名儿来。扩写出了：各种各样的野花五颜六色，有红的、黄的、水粉的、淡紫的……色彩缤纷，美丽极了！学完了《三峡之秋》，学生就可以按照春、夏、秋、冬的时间顺序，写出家乡的景色。学习《跌倒》时，学生就能仿照第一诗节写出精美的“小诗”来：雨跌倒了，才有了绚丽的彩虹：山泉跌倒了，才有了宽广的河流；月亮跌倒了，才有了美丽的黎明……
著名的教育家叶圣陶老先生曾说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”我们语文教者应充分挖掘课文的拓展功能,创造性地运用文本,训练学生听、说、读、写的能力,把作文教学贯穿到整个语文教学。那么该如何挖掘阅读中的习作因素呢？下面就结合教学实际，说说我的做法：
1、抓课题学习拟题
一个好的文章题目，就像一双明慧的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂，使文章具有引人入胜的魅力。作为小学生如果能够学会理解文章题目在文章中的作用，在自己拟定文题时也就不会再抓耳挠腮，不知所措了。
从小学的语文教材来看，文章的题目拟定的方法是多种多样的：可以是表示事物的具体名称，如《林海》、《九寨沟》、《燕子》；可以是人物名字或职业，如《小抄写员》、《凡卡》；也可以是具体的时间或空间地点，如《三峡之秋》、《黄昏》；有高度概括文章中心思想的，如《高尚的行为》；有归纳主要内容的,如《窃读记》《两小儿辨日》；有的题目则是贯穿全篇的主要线索，如《风》《月光启蒙》；有的中心思想和主要内容两者兼顾，如《董存瑞舍身炸暗堡》。在阅读教学中，教师可以让学生先读课题，再让学生这对课题提问或是猜猜课文会写些什么内容，最后再启发学生在阅读中学会拟题方法，并且运用到写作中去。例如：在学习《林海》一课时，学生齐读题后就提出了这样的问题：为什么用林海做题目呢？经过学习，学生知道了，原来这是一种比喻的手法，这样的题目既能引起读者的好奇心又写出了大兴安岭像海洋一样的特点。比《大兴安岭》的题目更吸引人，进而也学会了用比喻手法命题的方法。
2、抓结构合理谋篇
儿童作文应该是“自己的话，别人的结构”，现实的情形却是“别人的话，没有结构”。儿童作文缺的不是语言，而是结构。儿童作文的结构，几乎处于“原生态”，因而，教师要格外注意挖掘教材的结构因素，使学生在阅读教学中学会布局谋篇的方法。比如：《三峡之秋》就是一篇按时间顺序写景的典型范例。这篇课文的时间线索非常明显，分别用“早晨”“中午”“下午”“夜”这些词语交待时间，并且用这些词语作为段落的开头，明确地显示文章的层次。教学中教师要重点让学生体会文章的写作特点，分析本文的结构模式，并且适时练笔。在学完《三峡之秋》以后，学生就按早上、中午、下午的顺序写出了《校园秋色》。
3、抓补白拓展创新
什么是补白呢？网络上有很多种说法，我比较倾向于这种解释：补白是指通过想象或者联想补充课文中的“空白”，使学生加深对文本的理解，为小练笔提供支点。
那么在阅读教学中如何抓补白拓展创新，实现阅读写作的紧密结合呢？
（1）联系实际补白。
联系实际补白就是结合生活实际经验，引导学生进行补白练习。例如：在学习《燕子》第三自然段燕子飞行图的时候，在学生读出燕子的飞行是快速中带有自由轻盈的柔美的时候，我引导说：这是柳树枝头的燕子、这是横掠过湖面的燕子、这是斜着身子在天空中掠过的燕子，飞翔的小燕子还会飞到哪呢？请同学们尝试用关联词“有的……有的……还有的”来说一说吧。因为有了生活实际做铺垫，所以学生说得是异常的精彩。
（2）结合情境补白。
结合情景补白就是根据课文情境中的空白，进行合理的想象。例如：《高尚的行为》一课的结尾是：卡罗纳趁机站起来，在老师耳边低语了几句，谁也听不清楚说的是什么?老师转过身来，用严肃的语气对那几个肇事者说：“这次我宽恕了你们！”这里最能体现卡罗纳的高尚，我设计了这样的问题：同学们，卡罗纳会对老师说什么呢？一石激起千层浪，学生马上围绕卡罗纳的善良、宽容等美好的品质说了起来。
（3）拓展延伸补白。
拓展延伸补白就是在文章的结尾，进行补白练习。在《燕子》结尾处：蓝蓝的天空中，几痕细线连在电杆之间，这多么像正待演奏的曲谱啊！“燕子演奏的会是一首什么样的曲谱？”激起了学生表达的欲望。
（4）体验情感补白。
在很多的课文中都会有作者表达情感却没有写出来的，这些地方正是练笔的极好切入点，既能使学生更好的体会文章的情感，又能训练学生的表达能力。例如《秋天的怀念》中，我就设计了这样的补白：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我会想……
4、抓经典学习仿写
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。在我看来，仿写是阅读写作结合的最有效的办法。那具体要怎样引导仿写呢？我以《燕子》一课为例说说我的看法。
首先是抓典型段落进行仿写。课文的第一部分燕子外形图给我们提供了最好的抓动物特点写小动物外形的方法。我进行了最为详尽的处理，通过填空，指读，自读，引读、齐读等多种方式，让学生在读中积累，在读中感悟作者抓住特点描写小动物的方法。学习是为了运用，为了把这种方法落得更实，紧接着我就设计了仿写一种小动物，在出示几种小动物的PPT之后，我以填空的形式引领学生描绘了小花猫的外形图，这样降低了难度，也给了不同层次学生自主选择的权利。
在拓展积累环节我设计了列出一个写一种小动物的习作提纲的练习。设计这个环节目的就是为了训练学生仿写全篇。为了让学生不至于没有抓手，我引导学生和老师共同完成了了《小花猫》的写作提纲，接着鼓励学生可以结合老师的例子来写，也可以自己写。降低了难度，培养了习作的兴趣。有了提纲和写作的方法，完成作业：把小动物习作提纲写成一篇完整的习作也就水到渠成，不是什么难事了。
通过挖掘教材中的习作因素进行阅读教学，学生课业负担减轻了，写日记也变得轻松了，习作兴趣也提高了，在阅读教学中挖掘习作因素，把作文教学与阅读教学有机结合起来，必将会提高学生的写作水平，增强学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。
参考文献；
1、《2011版语文课程标准》
2、语文教育网
3、小学语文资源网
4、《寻找阅读的专业属性》——管建刚
第五篇：英语教学中挖掘生活素材,
挖掘生活素材，彰显英语魅力
问渠哪得清如许，为有源头活水来？——生活是教学的不竭之源。在英语教学中，只有充分挖掘各种生活素材，巧妙实施生活化教学策略，才能彰显英语学科魅力，使之“活水”不断。
一、英语教学生活化的提出背景
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能更好的形成英语的能力。现行的《初中英语新课程标准》在课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
国内外许多教育家对教学生活化都做过精辟的阐述。美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识构建理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中构建自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，及通过新经验与原有经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、初中英语教学生活化课题的理论依据
德国有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐融入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活如是食盐与汤肴，食盐融入汤中才会被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英语教学是当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学模式的共性之一。其目的是把语言教学真实化、情境交际生活化，让学生在完成（模拟）真实生活的各种任务中形成自己的学习及语言运用能力。
三、初中英语教学生活化实施策略简例
中国南宋思想家朱熹在《观书有感》中有诗云“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”一语中的地指出了英语教学与生活实际的“活水”与“源头”关系。为了让英语教学“活水”不断，永保魅力，在教育教学实践中，就英语教学生活化我也进行了积极的探索，积累了点滴经验。
（一）巧借生活常识，优化听力训练
《Go For It》听力材料提供全真信息，语言材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，形式多样，由浅入深营造的语境生动丰富。一开始学生的兴趣还可以，但随着时间的推移，生词的增多，语速的加快及语境的复杂化使得Section A的任务完成阻力增大。如果老师在这种情况下在一味的“满堂放录音”，整节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过，学生会产生厌
倦心理，大大降低了听力的教学效果。
针对此种情况，我采取了“一预测，二复核，三复述”的生活化听力教学策略，使得听力教学新意迭起，效果极佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b为例，在做听力训练之前，我先让同学看图做预测，看图依据生活常识及图中已知信息补全六幅图中所缺的单词。并给出一个实例:本题是谈论Lucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday两天，分六个时段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);从图e中已知On Saturday morning, Lucy played tennis.那么图f中的空白处自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老师的思路点拨及示例下，同学很快的就完成了预测。于是水到渠成的进入了听录音复核阶段。由于学生实现利用生活常识已作了预测，此刻正期待着验证自己的预言，所以他们想听录音的心情十分急切，老师正是抓住这一有利时机放录音，同学则聚精会神的做自我核对，当录音放完，学生们个个兴奋不已。原来，此类听力题不用听录音，仅凭生活经验也能轻松拿下，英语学习的自信心顿时大增。乘势我又出台了第三个环节“才艺秀——复述听力文稿”（先口头，再笔头；第一次：用第一人称；第二次：用第三人;）在充满生活气息的层层训练中，学生既有主动发现问题，深入分析问题，积极探究问题，自主生成和解决问题的亲身实践经历，又在由浅入深的生活化话题展示方面积累了丰富的语言素材，为本单元的话题作文的有效开展做好了铺垫
（二）回归多彩生活，让英语写作绽放朵朵奇葩
许多人都有一个认识误区：认为中国孩子没有真正的英语交际环境，写不出富有生活气息的英语文章。其实，这种观点是错误的。生活至于英语犹如空气之于人类。生活中随处可见的英文商标、英文广告及英语歌曲便是极好的例证。在英语教学中便有类似的写作训练。如：7A 中的 Note(写便条)Lost & Found（失物招领）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(写电影海报/影评)7B中Newspaper ad(招聘员工；写应聘信；为店铺写促销广告；写调查报告；)Tour guide（英文导游词），Travel diary(旅行日记)等都是撷取生活中的“活水”，让英语写作训练源于此，又更富生活气息及文化蕴含。在英语教学中，只要我们始终能用一颗生活化的眼睛带领学生去挖掘生活这座宝库，用自信、睿智的大脑筛选有用的素材，灵巧地用标准的英语句式来编织各种体裁的英语文章，那么，英语写作的这篇领土上定会绽放出朵朵艺苑奇葩。
（三）搭建英语“DIY”展示平台，彰显英语生活化特色
语言源于生活又服务于生活。英语也是如此。为此，在教学实践中，及时结合教材单元话题，创设形式各样的“Talent show”(才艺展示平台)，让学生以Free talk、School play、Role play等形式自 编自创丰富多彩的英语“DIY”活动。以下仅以《Go For It》七年级教学为例予以说明。如在进行7A 教学时，可以因地制宜的开展English Speech Contest(introduce yourself 自我介绍/ your friends介绍朋友/your morning/day介绍自己的早晨、日常作息习惯/your school life
介绍学校生活/birthday survey results生日调查报告、wanted 简单的招聘启事等.)pair work /group work(派对或小组活动)。同时，还可以开展形式多样的英语知识竞赛(English competition)、英语手抄报展（English Wall paper）英语作文竞赛（English writing competition）等传统实践活动。
除以上DIY展示平台外，在7B教学中也可以开展如下话题的系列访谈（Talk Show）活动.如在unit2开展问路与指路(ask for and give directions on the streets),unit4 开展谈论理想职业（talk about ideal jobs）,unit 5开展课间及重要场景现场播报（talk about what people are doing）,unit7开展谈论人物外表长相（talk about people’s looks）,unit 8开展预订食物（order food）,unit9/10开展谈论近期发生过的事（talk about recent past events）,unit11开展发表个人对事物的看法（give opinions;likes and dislikes）,uint12开展谈论及制定家规、校规及公共场合的制度（talk about rules）在最后一单元，也可开展制作时尚英语制度牌的实践活动或“家规之我见”的辩论会。在学生们动手制作，亲身经历的实践活动中实现教学的三维目标，突显英语浓郁的生活源泉，秀出英语生活美的不竭魅力。【教学反思】 现实生活是英语教学的起点与终点。只要我们能坚持将两者有机巧妙地结合起来，千方百计地让课堂及学科活动生活化，情景化；那么学生就会乐学、爱学、会学、会学；英语作为一种国际性的语言，也将继续彰显其“生活的镜子”职能与魅力。
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