高晓青—为了孩子的腾飞——学习李吉林老师事迹有感

第一篇：高晓青—为了孩子的腾飞——学习李吉林老师事迹有感

为了孩子的腾飞

——学习李吉林老师事迹有感

高晓青

“没有童心，当不好小学语文老师。”李吉林老师曾说。爱，是李吉林老师的人生基调，是她的心灵色彩，正是这种人生态度，成就了她对小学语文教学的无限热忱。但是，她的“爱”并不是单薄的情感温暖，而是带着教育者的智慧，带着思想者的睿真。

我感动于李吉林老师三十余载对小学语文教育的执着与探索；感动于李吉林老师对儿童生命存在的尊重与拓展；我更感动于李吉林老师的教育思想对我从事的初中英语教学事业的启迪与指导。

首先，我被李老师对儿童深挚的爱所震撼。李老师是那么热爱教育事业，那么热爱儿童，把整个心灵都献给了孩子，把自己的全部的追求跟儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，为儿童的成功、进步和健康成长而感到幸福和欢乐，为儿童的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。她几十年如一日，执着于“情境教学”的研究，矢志不渝，把语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，一条条地研究出来。她这样孜孜以求，是要儿童学得生动而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面和谐地发展，这一切都源于对孩子深深的爱。李老师每次上课前都做深入地研究，周密地思考。为了让学生在观察时能获得丰富的美感，在学生观察之前，她自己先到实地，从不同角度去观察，然后筛选，选好角度，定好观察顺序，然后才带领孩子去观察，这样孩子们就能获得一个清晰、丰富的印象。为了带领孩子们观察日出，自己半夜一个人骑车，一个人静静地等待日出。只要对学生好，自己不管付出多少，她都无怨无悔。想想自己，虽也热爱孩子，热爱教育事业，但像这种全身心地投入，全身心地研究，还做得远远不够。今后，应以李老师为榜样，为了打造高效课堂，为了孩子的发展，积极创设各种情境，提高教学的有效性。

其次，李老师是那样多才多艺。她寥寥几笔，就能画出形象逼真的图画，动情之时，张口就能唱出美丽动人的歌曲，随手就能弹出悠扬的琴声，真的让人敬佩不已。

在《不断塑造自我，提高自身素质》一文中，李老师详细阐述了做个好老师的“秘诀”：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造。她爱学生，学生也爱她，她把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“崇高”联系在一起，她鄙视低俗,警惕庸庸碌碌；摒弃颓废、消沉，追求真、善、美的境界；热爱和学生、和青年教师在一起的生气勃勃的生活„„虽然青春已逝，但她的心永远年轻。这样的精神使她不敢怠惰，不肯荒废，于是，她会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；她会为优选孩子学习课文最佳的情境，在灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又是最简洁的教具；她会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡时，一个人在厨房里练习“范读课文”；一场大雪后，她又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看苍松，然后和孩子们在雪地上打雪仗！这些带着浓郁稚气，甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不解的，但却是当好小学老师需要的情怀，这也是教师的一个重要思想素质，具备了这种素质，才能“诲人不倦”，“爱生乐教”。

她说，当一个好老师，除了要有较好的思想素质，还需较高的业务素质。她读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈。她也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴。她探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。当教师后，她仍能坚持黎明即起，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的文字来陶冶自己的情操。晚上有计划地阅读鲁迅、茅盾等名家的著作，读莎士比亚、契诃夫、列夫.托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批名著„„近20年来，她又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说，是永无止境的追求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，她还抓紧一切时间经常练笔。这些年来，她常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作。她将情境教学、情境教育实验上升到理论加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。如果没有锲而不舍的精神，李老师是做不到这一步的。与李老师相比，我是如此年轻，却不能做到这样。我想孩子们这么喜欢上李老师的课，很大程度上得益于李老师的人格魅力。她为什么能这样吸引学生，是因为她深厚的教学功底，使她的语文课充满内涵，生动有趣。所以，我们也要苦练内功，静心阅读，思考探索，勇于改革，让自己各方面能力有所增强，从而让自己的课堂生动有趣，充满灵气与活力，让我们的学生真正快乐起来！

李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。30多年来，她从不间断地用

笔记下思想的轨迹，将她的实践与思考提升到理论的高度。她几乎放弃了所有的寒暑假。她还放弃了去欧洲十国、俄罗斯考察的难得机会，悉心研究教育。如今，李吉林虽已逾古稀之年，仍孜孜以求。一些必要的会议，无法推辞的，她去了，却也是全身心扑在工作上：去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课、做讲座；在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。没有功利的教学实践，每时每刻坚持着教学实践的推广，这就是人格。

李老师是教育战线上的一颗星，一盏灯，指引我们前行。李老师有一颗不泯的童心，有一颗大爱之心，把毕生献给了孩子和教育事业；她有一颗永远进取的心，“在小学里读完了大学”，在教科研的道路上始终保持一种前行的姿态；有一颗无私奉献的心，甘当人梯，毫无保留地把教育艺术传授给晚辈后生。正如华师大高文教授吟诵的那样：“数十个春夏秋冬，你用心血谱写成情境教学、情境教育、情境课程的三部曲；你用心弦弹奏出委婉、动听、沁人心脾的小鸟之歌；你用言传身教培养出一支敬业爱业的青年教师队伍！”

第二篇：李吉林事迹学习有感

李吉林事迹学习有感

李吉林，江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范，全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选为第七届，第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。

今年，市教育局号召我们学名师李吉林，她的先进事迹让我感动，给我启发，令我思索。

一、纵观李吉林老师的人生历程，让我感动不已，她的事迹深深地感染着我，鼓舞着我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难。正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批判会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至„„,在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，她常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。”第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。”

十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有低头，她没有抛弃自我，她警惕着女人的脆弱和碌碌无为。她不是英雄，却有藐视诸多困难和逆境的勇气，把背影留给了脆弱，日益放大着自己在事业上的成功。

2、警惕自己的白金时代。

已古稀之年的李老师，依然像中青年教师一样，每天都正常上班。现在，只要我们打开电脑，点击李吉林，马上就会有许多诸如：“情境教育”、“青教培训”、“李吉林事迹报告会”等诸如此类信息涌入眼帘。“满目青山夕照明”，对李老师来说，这“夕照”有如满天朝霞。这正是“生命不息，成长不止”。让我感动的正是她的一辈子成长和警惕自己。人到老年，“从心所欲不逾矩”，警惕之心无妨有所放松，然而李老师却不，她说：“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。”她在《我，长大的儿童》一文中说：我„„怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。“学习的革命”、“建构主义”的丛书，科学精神与人文主义结合的新论，有关课程的书，脑科学的书，我都想学。即使中国神舟号上天了，4号、5号，什么时候载人，我都关心。美国哥伦比亚号为什么会失事，俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落，世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。„„只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸到新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。

以李老师为一面镜鉴，我们也能唤醒和强化对自己的警惕之心。我们也许还成就不了显赫的事业，却一定能拥有完美的人生。

3、教育家的人格风范。

有专家指出：今天号称教育家的人不少；而真正称得上教育家的人又太少，但李吉林是真正无愧教育家称号的人。李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。让我感动的不仅如此，还在于她身上体现的教育家的人格风范。人生的意义就在于看我们能够在多大的程度上，多大的范围内给人以积极的影响。李老师把教育科研和教师培训结合起来，影响了一大批教师。

李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。她把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。从《李吉林文集》能看出一种境界。境界决定了她的发展。所以，在她的人生词典中，找不到“急功近利”。

这种大家的人格风范，着实让我感动。

二、李吉林老师创立的情境教育体系，就是一座富矿。我从中找到了自身教育教学工作的引路灯，启发并指导我的工作。

1、认识情境教育模式。情境教育模式是李吉林长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多构、多功能的。

情境教育的原则是：（1）以培养兴趣为前提，诱发主动性；（2）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（3）以发展思维为重点，着眼创造性；（4）以陶冶情感为动因，渗透教育性；（5）以训练语言为手段，贯穿实践性。这五条原则虽然是从语文教学，而且是小学语文教学的角度提的，但对其他学科教学都有指导意义。

2、情境教学渗透在美术课堂教学中。

美是人类追求的最高境界。在美术课堂教学模式探究过程中，无论是将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生地展现在孩子的面前，还是把模拟的生活情境在课堂上再现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生们面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧性地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在孩子们的脑海中„„总之，富有美感的情境让美术课堂变得生动、有趣、可感、可亲。课堂“活”起来，学生“活”起来，教师和学生们的心情美起来。这生动地表明：美是教育的磁石，美使课堂变得精彩，使学生和老师的生命在课堂上变得精彩。在《大家动手做条龙》一课，以小组为单位，大家合作完成一条龙的制作。这一教学过程的设计，更是体现李老师关注的“情”字。美术课堂的“小组制作”环节中，组内5--6名学生之间热烈讨论，集体制作，生发着一种相互理解，相互体谅，相互帮助的浓浓氛围，学生之间的情意也就在这样的过程和氛围中逐步得到培养和发展。

学习李吉林老师的事迹，让我陷入深深的思索：中国的教育发展到今天，探索如何全面提高学生素质，也是摆在我们面前的一个重大课题，情境教育无疑在化解这道难题的图卷上绘出了浓墨重彩的一页。李老师是教育战线上的一颗明星，也是我从教道路上永不熄灭的一盏指示灯，照亮我的前行之路。我将继续沿着李老师的足迹，结合自己的教育教学实际，不断探索崭新的教育之路。

第三篇：学习李吉林事迹有感

学习李吉林事迹有感

宿城区南蔡实验学校

闫慧

我曾学过许多名师，他们的先进事迹让我感动，给我启发，令我思索。今年，市教育局号召我们学名师，李吉林的影像再次浮现在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老师和同时代的许多教师一样，经历过政治劫难。正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”，大字报、批判会、围攻、无限上纲、抄家等接踵而至。因为爱儿童，因为努力上进，因为“小荷”已露，于是灾难降临，她只得忍痛把积攒多年的备课笔记和公开课的教案一把火点着了。接着，被“下放”到农村小学。后来搞情境教学实验，按照“国情”揣测，冷眼、热讽必定不少，其中艰辛可想而知。就实验本身，要形成体系、形成特色、形成突破，对一个小学老师，谈何容易。但李吉林一步一步地趟过来了，何等的了不起啊！李吉林自己有这样一段记载，真令我嘘唏长叹，感慨不已。

记得在那惶恐不安的日子里，在那些没有星星和月亮的晚上，她常常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着这三句话：第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”

第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的。” 第三句就是毛泽东所说的：“人是要有一点精神的。” 十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有低头，她没有抛弃自我，她警惕着女人的脆弱和碌碌无为。她不是英雄，却有藐视诸多困难和逆境的勇气，把背影留给了脆弱，日益放大着自己在事业上的成功。

2、警惕自己的白金时代。

已古稀之年的李老师，依然像中青年教师一样，每天都正常上班。现在，只要我们打开电脑，点击李吉林，马上就会有许多诸如：“情境教育”、“青教培训”、“李吉林事迹报告会”等诸如此类信息涌入眼帘。“满目青山夕照明”，对李老师来说，这“夕照”有如满天朝霞。这正是“生命不息，成长不止”。让我感动的正是她的一辈子成长和警惕自己。人到老年，“从心所欲不逾矩”，警惕之心无妨有所放松，然而李老师却不，她说：“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。”她在《我，长大的儿童》一文中说：我„„怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。“学习的革命”、“建构主义”的丛书，科学精神与人文主义结合的新论，有关课程的书，脑科学的书，我都想学。即使中国神舟号上天了，4号、5号，什么时候载人，我都关心。美国哥伦比亚号为什么会失事，俄罗斯太平号又怎能准确地在预定地点解体、降落，世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。„„只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新的空气，吮吸到新的营养，而这一切都是教孩子所必需的。

以李老师为一面镜鉴，我们也能唤醒和强化对自己的警惕之心。我们也许还成就不了显赫的事业，却一定能拥有完美的人生。

3、教育家的人格风范。

有专家指出：今天号称教育家的人不少；而真正称得上教育家的人又太少，但李吉林是真正无愧教育家称号的人。李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。让我感动的不仅如此，还在于她身上体现的教育家的人格风范。人生的意义就在于看我们能够在多大的程度上，多大的范围内给人以积极的影响。李老师把教育科研和教师培训结合起来，影响了一大批教师。

李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。没有上大学，对她来说不是一件坏事，她有一句话：小学就是她的大学。她把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。从《李吉林文集》能看出一种境界。境界决定了她的发展。所以，在她的人生词典中，找不到“急功近利”。

这种大家的人格风范，着实让我感动。

学习李吉林老师的事迹，让我陷入深深的思索：中国的教育发展到今天，探索如何全面提高学生素质，也是摆在我们面前的一个重大课题，情境教育无疑在化解这道难题的图卷上绘出了浓墨重彩的一页。李老师是教育战线上的一颗明星，也是我从教道路上永不熄灭的一盏指示灯，照亮我的前行之路。

第四篇：学习李吉林事迹有感

学习李吉林事迹有感

耿圩小学 邵福生

最近，学习了全国著名特级教师，情境教育创始人李吉林老师的事迹，近距离地了解了李吉林老师及其情境教育的研究，感慨良多。李老师从“情境教学”到“情境教育”到“情境课程”的研究，前后历时三十年，从“不惑”之年到“古稀”之年，一腔热血，满腔热情，痴心不改，着实令人感动。特别是李老师总结自身三十多年从事教育、教学的研究的经验，归纳出来的四个字——“学”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾辈受益匪浅。下面仅就“学”这一点，谈点自己的学习感受。

反思我们自己，工作也有些年头，而成绩平平，很大一部分原因，就是在学习上缺少苦功，缺乏坚持。

看起来，一个老师似乎天天都在学习，领导们也没少逼着你学。其实不然，与李老师相比，我们的学习至少存在两方面的差距，一是缺乏学习的紧迫感和自觉性。李老师因为要解决教学、教育中遇到的难题，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自觉的主动的进行学习，学习是她研究的一部分，随着研究的深入，学习也要不断地深入、及时地跟进。而学习的深入又不断地促进研究的开展，学习与研究于李老师而言是两位一体的一个共同体。于是李老师三十多年的研究伴随着的就是几十年如一日的学习。第二是学习的起点与系统性。李老师开始作文教学研究时，是从学习古典名著和《文心雕龙》、《人间词话》等文艺理论著作入手的，学习的是经过历史检验的经典，汲取的是博大精深的几千年人类文明的精髓。对她启发甚深的“一切景语皆情语”就出自王国维的《人间词话》。近几年随着“情境课程”的研究，李老师还加强了对脑科学的学习。应该说凡是与研究有关的“艺术”、“美学”之类的，李老师都有过系统的学习，无怪乎她一个七十多岁的老人思路尚能如此清楚，反应尚能如些敏捷。而我们目前的学习，更多地是为了学习而学习，缺乏明确的目标和高度的自觉性。领导们要求老师学习，更多的是为了平时积累一些材料，好在各种检查评比中应付，可以说形成一些材料比学习本身更重要。再极端一点，就会要求老师学习一个什么内容，完成多少多少字的读书笔记、心得体会之类。而学习的内容全无系统性，无非是配合教育行政部门的工作重点所选择的一些文件、文章、书籍之类的东西，东风东倒，西风西倒，今天有效教学，明天高效课堂，全无定数，完全跟风，常常把未经实践和时间检验的一家之言奉为金科玉律。而这些连科学性也无法保证的东西，如果让一个缺乏独立思考的人来学习，对于我们教育的发展、老师、学生的成长来说，到底是祸还是福呢？答案是显而易见的。

如何做一个李吉林式的学习者？

1、要做一个自觉的学习者，要全面地审视自己，发现自身与他人或职业要求的差距，确定哪些是可以通过努力可以改进的，确定奋斗的目标，努力的途径，自觉进行相应的学习。

2、要进行系统的学习，教育、教学理论，平时教育、教学涉及的领域，课程改革新增加的教学内容的背景知识，都要有意识地去了解、去学习。

3、要进行高起点、高水平的学习，力争直接学习教育家原著、译著，除非不得以，不要只学习快餐式内容简介之类的东西，因为各人有各人的理解，有时难免断章取义。要多学习历史公认的大教育家、思想家的著作。

4、要进行批判性的学习，即便是经典名著，即便是历史公认的大教育家、思想家的著作，也必然有着时代的局限，精华与糟粕并存，并不完全符合时代的要求，完全适用目前的教育、教学现实，我们更多是从中得到一些有益的启示，去粗取精，去伪存真，批判性地学习、运用。

5、要广泛地进行学习，文学的、艺术的、历史的、政治的、经济的、科学的、国家大事、时政要闻„„都要有所了解，因为我们可以从中得到一些灵感，古人云：功夫在诗外！一个见识不凡的人，才有可能成为一个有境界的老师。

做到了以上几点，有百分之九十九点九九的可能，你还成不了李吉林，因为由于其自身特殊的禀赋、才能、际遇，注定李吉林是不可复制的。但真能做到以上几点，你大概也不会湮没于芸芸众生，而无人知晓了。

第五篇：学习李吉林老师先进事迹有感

学习李吉林老师先进事迹有感

西顺河中心小学 孙军

近日，在李校长的组织下，我校掀起了学习李吉林老师先进事迹的热潮。我被李吉林老师热爱教育事业、爱生如子、精心育人，特别是克服困难、乐观向上、勇于奉献的精神深深感动。

通过学习李老师的动人事迹，使我重新领悟了“教师”两个字的真正含义:“教师”就是一种责任，一种乐于奉献、勇于承担的精神，如同一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

人们常说，教师是人类灵魂的工程师，是燃烧自己照亮别人的蜡烛。我们自己是如何看待教师这个岗位、这种职业的呢？

不错，近年来，教师的待遇改善了，成为令人羡慕的职业，愿意当教师的人也多了。然而，清醒认识教师职责，还是个没有完全解决的问题。

教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。教师必须有高尚的品德，教师职业的最大特点是培养、塑造一代新人，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。

在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。

在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献，克服困难，矢志不移。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧