农村留守学生感恩教育开题报告

第一篇：农村留守学生感恩教育开题报告

《农村“留守学生”感恩教育研究》开题报告

一、课题背景与问题提出：

宿松是一个具有80万人口的大县，辖9镇13乡，据不完全统计，每年有20余万农民工外出务工，他们的孩子自然成了留守儿童。我们蓝天实验学校是宿松县人民政府于2006年4月批准创办的一所九年一贯制民办学校，实行的是全日制、全寄宿、全封闭式管理，创办初首期招收的730余名学生，到今年为止已发展到了1530余名学生，经调查了解他们绝大部分是农村“留守学生”。而这些留守学生大都缺少父母双亲的关爱，缺乏亲情教育，导致不少学生精神空虚，情感苍白，行为失范，他们根本不懂得感恩之心，这是思想道德建设的不完善之处。这些因素的存在，势必要求我们把“感恩教育”作为我校留守学生德育教育的切入点，让他们知恩图报，不忘国之恩，党之恩，社会之恩，养育之恩，帮扶之恩„„

二、研究目标与意义：

情感淡薄是当前青少年思想道德建设中的潜在危机。感恩是我们民族的优良传统，也是一个人的基本品德，是最能拨动学生心灵的话题，最具有针对性和实效性。

感恩教育现在已基本被广大教育工作者所关注，但都缺乏具体可行的研究方案和方法，研究的文章仅仅是散见于报刊杂志。通过此课题的研究，我们试图找到感恩教育的途径和方法，通过恰当的途径把研究成果进行推广，达到每个人尤其是留守学生都学会感恩的目的，让他们从感恩自己的父母开始，学会去关心身边的人，关心周围的事物，关心整个人类。进而增强他们对自己负责，对父母负责，对社会负责的责任意识，并使这种责任意识转化为孜孜以求，自强不息的精神。同时，也使我们广大教育工作者看到传统美德教育的新契机，以填补以往德育教育内容的一大空白。

三、研究对象与内容：

（1）研究对象：以在我校就读全县“留守生”为研究对象，并向全县所有“留守学生”延伸。

（2）研究内容：

①知恩教育的研究——感恩是中华民族的传统美德。常言道：受人滴水之恩，当以涌泉相报。所以，我们要求留守学生要饮水思源，要学会知恩，要知道没有祖国的强盛就不会有我们个人的幸福；要知道“身体发肤，受之父母”；要知道是师长引领我们上路，遨游知识的海洋；要知道与朋友、同学和睦相处，互帮互助，才有大家的共同进步；要知道没有丰富多彩的社会大家庭为我们提供广阔的锻炼天地，就没有大家的历练成长；要知道没有大自然恩赐于我们的灵山秀水，就不会有我们想象的灵感和生活的多姿多彩。所以，学会感恩，首先要知恩，才会收获更多的人生幸福。

②施恩对象的研究——当今许多家长在外面打工，挣了票子，误了孩子，他们由于缺少一种父爱母爱，缺少亲情的交流，只知一味地服从孩子的需要，用给更多的零花钱于孩子来弥补

情感上的不足，使得不少学生不顾家庭生活困难，盲目攀比，超前消费，只知索取，不知奉献，不知责任。更有甚者整天沉溺于网吧，学业荒废，不求上进，根本不理解父母培育自己的艰辛。更不会真正用心去体察父母的苦心和期待。许许多多有着各种心理偏差的留守学生，正迫切需要感恩思想伸入到他们的心灵深处，来一次灵魂的洗礼。无数惨不忍睹的恶性事件，无数触目惊心的恶果，无数“心理病”受害者的鲜血和吁求，都在警示我们，人们正渴望着充满人性关怀和伦理道德启迪的感恩励志教育。

③感恩意识培养研究——一颗感恩的心，就是一颗文明的种子。因为，感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊，是一种对阳光人生的精神境界的执着追求；感恩是一种美好的情感，是人性和人的高贵之所在。我们将以感恩教育为切入点，抓人性化教育，抓人格化教育，抓人文化教育，端正班风校风，严肃校纪校规，让感恩意识深深扎根在孩子的心中。

④感恩教育行动研究——感恩教育付诸于行动，可以是显性的也可以是隐性的，可以是精神的也可以是物质的。但行动研究必须教育学生做到：第一、要在老师正确引导下，努力培养自己活泼开朗的性格。经常保持乐观的精神，稳定而愉快的情绪，心胸要开阔，要善于跟老师、同学以及父母进行坦诚的沟通和交流，要善于控制和调整自己的情绪。第二，要不断砥砺自己，拥有坚强的意志和顽强的毅力，养成说话有目的性、行动有自觉性、处事有果断性，要有不怕困难，坚持到底的精神。第三，要养成谦虚谨慎、沉着稳重、凡事三思的品质和习惯，锻炼自己勇于批评和自我批评、敢于承认错误的勇气和胆略，不断地消除自身的弱点，做一个有涵养有知识的新人。第四，努力培养自己广泛的兴趣爱好，充实人生，丰富知识，开阔视野，从而为将来适应社会变化，获取工作成就作准备。第五，要在学习和生活中培养一种实事求是的精神，以积极的态度，从实际出发，严以律已，真诚与人交往，决不弄虚作假。第六，努力培养自己爱祖国、爱集体、爱科学、爱劳动的精神。积极参加各种集体活动，珍惜友情，团结合作，和睦相处，互相学习、互相关心、互相促进；生活上要艰苦奋斗，勤俭节约，珍惜粮食；学习上要勤于思考，勇于实践。通过这些行动上的学习和锻炼，努力培养他们崇高的理想和高尚的情操。

四、完成本课题已具备的条件：

本课题组聘请宿松县教育局周才虎副局长，教科所何强志所长，教研室程康时主任担任本课题的专家顾问，指导本课题的实验工作。

本课题负责人刘咏玉和苏晓阳是从事教学工作30余年的校骨干教师，从事管理工作10余年的优秀教育工作者，在国内各级刊物上发表过20余篇文章，合著多部，多次参加课题实验的研究工作，经常指导青年教师进行教科研实验，具有丰富的教育科研经验。他们曾在河塌中学和城关中学担任过省、市级课题组负责人并通过了验收。

本课题组成员，由中、高级教师和班主任组成，他们都是来自一线有经验的教师和班主任，面对新课程改革，他们敢于探索和创新，他们的论文多次发表或获奖。他们有创新意识、钻研精神和饱满的工作热情，他们希望在本课题研究中积累教育“留守儿童”的经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。

蓝天实验学校生源充足，现有学生1535人，绝大部分来自农村留守学生，为我们提供了极为有利的研究对象。学校在基础条件、硬件设施和规范管理上完全具备课题实验和研究的能

力。学校在社会上影响大、声誉高，这些都为本课题的顺利高效运作提供了保障。

校长室亲自抓课题研究，二级机构各处室全程实施，学校将在物力、财力上予以大力支持，坚信利用两年的时间调查、研究、分析，一定能按方案要求完成课题研究任务，并取得一定成效。

五、研究的过程与方法：

（1）准备阶段（2007年9月—2007年12月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划，并召开“开题会”；

②学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

③查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；

④运用个案调查分析法，对全县22个乡镇在我校就读的“留守

学生” 进行访谈，问卷调查，分析研究感恩教育前的现状（前测）。

（2）实施阶段（2008年1月—2008年12月）

①课题组教师按实施计划进行实验，进行行动研究；

②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；

③召开研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文评比比；

④逐项形成阶段性成果。

（3）总结阶段（2009年1月—2009年6月）

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈，然后总结感恩

教育后的现状与分析（后测）；

②撰写调研报告；

③做好课题研究结题和成果论证工作；

④申报结题，召开推介会。

六、课题组人员分工：

（1）课题组负责人：

刘咏玉（中学高级教师、校长）负责方案的制定与实施及过程管理，撰写结题报告，主编论文集，成果验证等工作。

苏晓阳（中学高级教师、副校长）协助课题研究管理，具体负

责课题组成员任务完成的过程，整理论文、课题资料归档，成果验

证准备等工作。

（2）课题组成员：

吴晓伍、石金生——负责“留守学生”的学习动态及“感恩意

识”的培养研究。

季昌荣、夏建军——负责“留守学生”的思想动态及“知恩教

育”的调查研究。

刘斌、吴兴炉——负责“留守学生”的生活动态和卫生习惯、心理健康及“感恩励志”的调查研究。

石江波及班主任——负责“留守学生”的社会生活动态和综合素质活动的“感恩教育”的行动研究。

七、课题成果表现：

（1）搜集整理个案分析报告。

（2）调查研究，撰写论文。

（3）建立“留守学生”成长记录档案。

（4）汇编论文集。

（5）形成结题报告。

第二篇：民族地区农村留守儿童开题报告

<<民族地区农村留守儿童不良学习习惯成因及对策研究>>

开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校根据《甘洛县教育局关于组织申报民族地区教育科研微型课题的通知》既（甘教[2007]92号）文件的精神，申请的《民族地区农村留守儿童不良学习习惯成因及对策研究》课题，经上级领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据

当前我国社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化的进程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象。离乡人口中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。根据第五次全国人口普查数据进行统计的结果表明：早在2000年，全国留守儿童的规模就已经达到了2290万人。目前，这个群体还在逐年壮大。

我校所处是经济贫困的民族地区农村，劳务输出已经成为农民求生存图温饱、求致富图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。这种状况，致使社会上享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖的特殊群体——“留守儿童”不断壮大。由于缺乏正常家庭教育，不少学生误入歧途，这些孩子逃学、旷课，不交作业；甚至沾染打架、赌博、偷盗等不良习气；也有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不尊敬老人、固执倔强、情绪波动大、甚至离家出走„„据我校调查发现，我们学校有1076名学生中，有留守儿童 209人，其中男生 117人，女生92人；少数民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母双方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。

因此，“留守儿童”的教育是问题。其中民族地区农村留守儿童的不良学习习惯尤其突出，所以我们选定这个课题，希望通过探索找出比较好的方法帮助这些孩子养成良好的学习习惯。

二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：目前我国研究如何培养学生良好学习习惯的科研小组有许多，但都还没有出成果。而且还没有专门研究留守儿童不良学习习惯成因及对策的。现在我们有州教科所的专家做顾问，县教研室做指导，所以我们开展这个课题的研究前景应该非常好。

人员上：我们的参研人员都是一线的骨干教师，他们有着丰富的科研经验，2004年我校结题的州级课题“目标导学”已经取得圆满成功。

三、本课题研究要解决的问题

1、民族地区农村小学留守儿童不良学习习惯对策研究。

四、本课题研究的创新之处

本课题响应省微型课题研究的精神，选定的内容、范围小，只研究民族地区农村留守儿童的不良学习习惯的成因及对策。

五、本课题的前期准备工作

为了能保证课题研究的深入开展，课题组不断的加强教师的培训学习，以提高教师课题研究的认识。主要采用以下形式：

1、开展参研教师电脑校本培训

通过培训让老师们能掌握、使用电脑上网学习、查找与课题相关资料。

2、开展课题研究背景资料的学习。3科研专题讲座等

六、本课题的研究方法

一是调查研究法。

二是行动研究法。三是个案研究法。

四是经验总结研究法

七、本课题研究的成果

1、民族地区农村留守儿童的不良学习习惯成因及对策研究结题报告。

2、民族地区农村留守儿童的不良学习习惯成因及对策研究教师教育论文集。

3、研究教师及留守学生在实践活动中的图片资料。

八、本课题研究的进度计划

1、课题研究周期为二年，即2007年4月——2009年4月。

2、课题研究步骤分为四个阶段。

第一阶段：课题研究准备阶段（2007年4月——2007年8月）（1）拟定完善课题方案；（2）确定课题研究对象；（3）培训课题研究教师。

第二阶段：调查了解、研究阶段（2007年9月——2008年9月）课题组通过调查问卷，了解我校留守儿童的学习习惯情况，并分班进行调查统计，摸清各班留守儿童学习习惯的实际情况。

1、不定期组织讲座、交流会，调整、充实、完善课题方案。

2、阶段小结。

第三阶段：深化实验阶段（2008年10月—2009年1月）

1、各参研教师按研究方案进行研究。不定期组织讲座、交流会、个案评比等活动，调整充实完善课题方案。

2、定期进行阶段小结。

第四阶段：实验总结阶段（2009年2月——2009年4月）

1、总结研究经验，撰写课题研究报告、工作报告。

2、收集优秀个案和典型经验等。

3、召开专家评审会。

九、本课题组成员 课题指导小组：

谌业锋

州教科所中小室主任

中学高级教师 何良仆

州教科所理论室主任

中学高级教师 吉什木乃

甘洛县教研室主任

中学一级教师

课题研究领导小组：

组

长：王学高

甘洛县田坝镇中心小学校校长

负责课题的总体设计和全

面工作

副组长：王明华

甘洛县田坝镇中心小学校副校长 负责处理、协调研究工作 3

中的问题

课题研究小组：

主研：毕 蓉

甘洛县田坝镇中心小学校教导副主任

负责课题的总体设计

和实施与管理

李永进

甘洛县田坝镇中心小学校数学教研组长 负责拟定课题研究方

案、课题实施与管理

李德蓉

甘洛县田坝镇中心小学校语文教研组长 负责拟定课题研究方

案及研究成果的表述

参研：

陈加琴

颜琼

李瑜

罗骏

张远鹏等

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

二〇〇八年二月十七日

第三篇：农村留守儿童问题开题报告

《关爱留守儿童》综合实践活动

开题报告

罗山县楠杆初级中学 李廷坤

一、选题背景及意义

（一）背景

改革开放以来，我国进入了社会转型的加速期。随着社会主义市场经济体制的建立，我国的城市化进程以及农村产业结构调整也随之加快，农民进城务工、经商现象十分普遍，因此农村留守儿童作为一个特殊群体在这样一个特殊时期产生了。近年，农村留守儿童现象引起了全社会的广泛关注，并已经成为中国政府和社会高度关注和重视的问题。关注农村留守儿童，客观、真实、全面的了解我国农村留守儿童，找到解决农村留守儿童问题切实有效的措施，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。

（二）意义

农村留守儿童是中国社会较为特殊的弱势群体，该问题的合理解决对于当地农村经济和社会的发展提供了有力保障。特别是在我国提出经济发展转型的新时期，农业剩余劳动力由农村流向城镇，由经济发展落后地区流向经济发达的大中城市，大量的农村人口流动使留守儿童问题更加引人注目。对于这样一个全新的课题，客观、全面地了解农村留守儿童问题，为留守儿童的健康成长提供良好的社会保障，能进一步促进该地区经济发展，推进该地和谐社会的构建。

二、文献综述

（一）国内研究进展

1、留守儿童含义

留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。

2、我国目前留守儿童社会现状

据统计，我国现有流动人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。

全国妇联（2010），全国 12 省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，而经常受到同学、邻居的欺负。由于父母长期不在身边，留守儿童的监护权缺失，从而产生了很多安全隐患。安全问题主要表现为两种：留守儿童自身行为失控，走上违法犯罪的道路；留守儿童受到他人的非法侵害或人身伤害。以山东省为例，该省留守儿童的生存状态非常恶劣，其被害率达到令人吃惊的 46.39%，比非留守儿童高出 16.53 个百分点。

李宝峰指出，留守儿童中心理有各种轻度及明显问题的，其人数比例为31:10，整体而言农村留守儿童心理健康状况较差。

（李宝峰,2005)蒋平调查发现，留守儿童中有57.16%有过失行为，41.13%有破坏行为，35.12%有说慌行为，30.16%有攻击行为，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐惧感心理，27.14%有焦虑心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷窃为。

周宗奎研究也表明，农村留守儿童较明显的表现出情绪问题、交往问题和自卑问题等都是在父母外出后，年龄越小的孩子表现越突出，小学中女生表现尤其明显(周宗奎，2007)。

综上所述，虽然近期由于舆论报道的因素，社会各界以及国家在近几年加大了对留守儿童的关注力度，政府也出台并实施了一系列的政策与措施，加强针对留守儿童的文化与心理的教育力度、保护留守儿童的合法权益等加以改善留守儿童的现状，但农村留守儿童问题已经覆盖了整个社会，而且留守儿童的数量有持续增长的趋势。因此，在留守儿童这一社会问题上，无论是已有的还是新出现的，都亟待解决。

（二）国外研究现状

1、国外移民留守儿童现状

目前来看，留守儿童问题是一个全球性的问题。Yeoh认为，“留守儿童”是指那些在移民过程中错过了迁徙机会、未能被一起带走甚至被遗弃在家乡并由亲戚或熟人照顾的儿童；世界范围内受父母移民影响的留守儿童数量巨大。

在菲律宾，估计有 880-900万儿童与他们的父母一方或双方分离（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩尔瓦多，一项研究表名 0-14 岁的儿童中约有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母双方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和将近22%的萨尔瓦多人移民到美国居住，而不得不把他们的子女留在原籍国家（Cortina&de la Garza 2004）。

联合国儿童基金会（UNCEF）、联合国开发计划署（UNDP）以及南南合作特别局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 万里斯里兰卡儿童因其父母外出寻找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、国外针对移民留守儿童问题的研究

从研究内容上看，国外对留守儿童研究的主要内容是留守儿童的规模以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。

部分研究者受Bowlby影响，认为孩子与父母的早期分离会影响其后期发展。摩尔多瓦的儿童报告，在父母离开后，自己面临心理方面的问题，金钱和物质补偿不了远离父母的痛苦，这种痛苦甚至可长达10年之久。

联合国儿童基金会的研究发现留守儿童在未成年怀孕、滥用药物、心理问题和暴力行为等问题上有更大的风险。在摩尔瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高与这一时期留守儿童的增加有很大关系，其中60%的犯罪者是留守儿童。

综上所述，国外移民留守儿童的研究地域、研究方法趋向多元化。研究内容涉及到国外移民留守儿童的研究背景、规模以及因父母迁移导致留守儿童在日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面所受到的影响。通过研究国外移民留守儿童的现状可以看出，我国农村留守儿童与国外移民留守儿童有许多相似之处，已有研究对认识和解决我国农村留守儿童问题具有一定的启示意义。

三、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）：

从城镇化农村留守儿童问题产生的宏观和微观原因入手，深入分析城镇化农村留守儿童问题的存在对和谐农村建设的负面影响，剖析了解决这些问题的深远意义，在此基础上提出解决我国农村留守儿童问题的途径和措施。

文献资料法和老师的理论知道。本文的理论研究是通过查阅大量国内外留守儿童的文献资料，全面掌握农村留守儿童管理的理论及方法，为后续研究的开展提供充足的理论依据，为实际应用做理论铺垫加上老师的理论知道，为我的论文完成提供了充分的保障。

写作进度：

2016年5月 选题，收集与选题相关的资料 2016年10月初 开题 2016年11月末 开题报告终稿 2016年11月初 定稿

参考文献: [1] 李克强大山深处看望农村留守儿童 ．央视网 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘锋.论农村留守儿童问题的特点与对策[J].现代教育, 2011(4): 19-20.[3] 刘丽娟, 刘亚茹.农村留守儿童的教育问题研究[J].百科论坛, 2011(8): 179.[4] 蓝威, 彭本利.论我国农村留守儿童教育公平的现状及原因分析[J].玉林师范学院学报,2011(1): 132-135.[5] 黄淑珂.农村留守儿童家庭教育问题及思索[J].赤峰学院学报, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.农村留守儿童的监护制度研究[D].武汉: 华中师范大学硕士学位论文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.关于农村留守儿童教育问题的思考[J].黑龙江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孙丽花.农村留守儿童心理问题及解决策略[J].实践与探索, 2011(2): 53.[9] 刘浪, 高石钢.关于农村留守儿童问题的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王颖.农村留守儿童存在的问题及对策初探[J].沈阳教育学院学报, 2010, 12(6): 34-36.

第四篇：农村留守儿童问题开题报告

一、选题背景及意义

（一）背景

改革开放以来，我国进入了社会转型的加速期。随着社会主义市场经济体制的建立，我国的城市化进程以及农村产业结构调整也随之加快，农民进城务工、经商现象十分普遍，因此农村留守儿童作为一个特殊群体在这样一个特殊时期产生了。近年，农村留守儿童现象引起了全社会的广泛关注，并已经成为中国政府和社会高度关注和重视的问题。关注农村留守儿童，客观、真实、全面的了解我国农村留守儿童，找到解决农村留守儿童问题切实有效的措施，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。

（二）意义

农村留守儿童是中国社会较为特殊的弱势群体，该问题的合理解决对于当地农村经济和社会的发展提供了有力保障。特别是在我国提出经济发展转型的新时期，农业剩余劳动力由农村流向城镇，由经济发展落后地区流向经济发达的大中城市，大量的农村人口流动使留守儿童问题更加引人注目。对于这样一个全新的课题，客观、全面地了解农村留守儿童问题，为留守儿童的健康成长提供良好的社会保障，能进一步促进该地区经济发展，推进该地和谐社会的构建。

二、文献综述

（一）国内研究进展

1、留守儿童含义

留守儿童（the “left-behind” children），是指父母双方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。

2、我国目前留守儿童社会现状

据统计，我国现有流动人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。

全国妇联（2010），全国 12 省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿

童因父母不在身边，而经常受到同学、邻居的欺负。由于父母长期不在身边，留守儿童的监护权缺失，从而产生了很多安全隐患。安全问题主要表现为两种：留守儿童自身行为失控，走上违法犯罪的道路；留守儿童受到他人的非法侵害或人身伤害。以山东省为例，该省留守儿童的生存状态非常恶劣，其被害率达到令人吃惊的 46.39%，比非留守儿童高出 16.53 个百分点。

李宝峰指出，留守儿童中心理有各种轻度及明显问题的，其人数比例为31:10，整体而言农村留守儿童心理健康状况较差。

（李宝峰,2005)蒋平调查发现，留守儿童中有57.16%有过失行为，41.13%有破坏行为，35.12%有说慌行为，30.16%有攻击行为，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐惧感心理，27.14%有焦虑心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷窃为。

周宗奎研究也表明，农村留守儿童较明显的表现出情绪问题、交往问题和自卑问题等都是在父母外出后，年龄越小的孩子表现越突出，小学中女生表现尤其明显(周宗奎，2007)。

综上所述，虽然近期由于舆论报道的因素，社会各界以及国家在近几年加大了对留守儿童的关注力度，政府也出台并实施了一系列的政策与措施，加强针对留守儿童的文化与心理的教育力度、保护留守儿童的合法权益等加以改善留守儿童的现状，但农村留守儿童问题已经覆盖了整个社会，而且留守儿童的数量有持续增长的趋势。因此，在留守儿童这一社会问题上，无论是已有的还是新出现的，都亟待解决。

（二）国外研究现状

1、国外移民留守儿童现状

目前来看，留守儿童问题是一个全球性的问题。Yeoh认为，“留守儿童”是指那些在移民过程中错过了迁徙机会、未能被一起带走甚至被遗弃在家乡并由亲戚或熟人照顾的儿童；世界范围内受父母移民影响的留守儿童数量巨大。

在菲律宾，估计有 880-900万儿童与他们的父母一方或双方分离（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩尔瓦多，一项研究表名 0-14 岁的儿童中约有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母双方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和将近22%的萨尔瓦多人移民到美国居住，而不得不把他们的子女留在原籍国家（Cortina&de la Garza 2004）。

联合国儿童基金会（UNCEF）、联合国开发计划署（UNDP）以及南南合作特别局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 万里斯里兰卡儿童因其父母外出寻找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、国外针对移民留守儿童问题的研究

从研究内容上看，国外对留守儿童研究的主要内容是留守儿童的规模以及移民对留守儿童的日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面的影响。

部分研究者受Bowlby影响，认为孩子与父母的早期分离会影响其后期发展。摩尔多瓦的儿童报告，在父母离开后，自己面临心理方面的问题，金钱和物质补偿不了远离父母的痛苦，这种痛苦甚至可长达10年之久。

联合国儿童基金会的研究发现留守儿童在未成年怀孕、滥用药物、心理问题和暴力行为等问题上有更大的风险。在摩尔瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高与这一时期留守儿童的增加有很大关系，其中60%的犯罪者是留守儿童。

综上所述，国外移民留守儿童的研究地域、研究方法趋向多元化。研究内容涉及到国外移民留守儿童的研究背景、规模以及因父母迁移导致留守儿童在日常生活、教育、医疗和健康、心理和行为等方面所受到的影响。通过研究国外移民留守儿童的现状可以看出，我国农村留守儿童与国外移民留守儿童有许多相似之处，已有研究对认识和解决我国农村留守儿童问题具有一定的启示意义。

三、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）：

从城镇化农村留守儿童问题产生的宏观和微观原因入手，深入分析城镇化农村留守儿童问题的存在对和谐农村建设的负面影响，剖析了解决这些问题的深远意义，在此基础上提出解决我国农村留守儿童问题的途径和措施。

文献资料法和老师的理论知道。本文的理论研究是通过查阅大量国内外留守儿童的文献资料，全面掌握农村留守儿童管理的理论及方法，为后续研究的开展提供充足的理论依据，为实际应用做理论铺垫加上老师的理论知道，为我的论文完成提供了充分的保障。

写作进度：

2013年11月选题，收集与选题相关的资料

2013年12月初开题

2013年12月末开题报告终稿

2014年1-2月论文写作

2014年3月初完成论文初稿

2014年4月初完成论文二稿

2014年4月中旬完成论文三稿

2014年5月初定稿

参考文献:

[1] 李克强大山深处看望农村留守儿童．央视网 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘锋.论农村留守儿童问题的特点与对策[J].现代教育, 2011(4): 19-20.[3] 刘丽娟, 刘亚茹.农村留守儿童的教育问题研究[J].百科论坛, 2011(8): 179.[4] 蓝威, 彭本利.论我国农村留守儿童教育公平的现状及原因分析[J].玉林师范学院学报,2011(1): 132-135.[5] 黄淑珂.农村留守儿童家庭教育问题及思索[J].赤峰学院学报, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.农村留守儿童的监护制度研究[D].武汉: 华中师范大学硕士学位论文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.关于农村留守儿童教育问题的思考[J].黑龙江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孙丽花.农村留守儿童心理问题及解决策略[J].实践与探索, 2011(2): 53.[9] 刘浪, 高石钢.关于农村留守儿童问题的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王颖.农村留守儿童存在的问题及对策初探[J].沈阳教育学院学报,2010, 12(6): 34-36.[11] 蔡玉军等.留守儿童社会化研究的新视角:非社会性行为理论[J].重庆社会工作职业学院学报,2012(03).[12] 段成荣,吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报(社会科学版),2010(01).[13] 吴霓，廉恒鼎.农村留守儿童的学习成绩主观评价研究[J].中国特殊教育,2011.(02).[14] 林忠伟.农村留守儿童问题对策与建议[J].经济与社会发展，2010.(11).[15] 全国妇联儿童工作部.农村留守流动儿童状况调查报告[M].北京：社会科学文献出版社，2011.[16] WayneP.ConnieWW.Social Adaptation After Cardiothoracic Transplantation:A Review of the Literaturef[J].Journal of Cardiovascular Nursing, 2011.(5).[17]Mary L Blackburn.America’s Grandchildren Living in Grandparent Households[J].Journal of Family and Consumer Sciences.2011: 24-27.[18] Delancey，J．，etal．．Health－relatedqualityoflifeofleft－behindchildren：Across－sectionalsur-veyinruralChina［J］．QualLifeRes，2010，19：775–780.[19] Gil，Birmaher．Emotionalandbehavioralprob-lemsofChineseleft－behindchildren：Apreliminarystudy［J］．SocPsychiatEpidemiol，2010，45：655–664．

第五篇：农村留守学生教育现状调研报告

一、留守学生教育的现状与原因

前不久，**县关工委对全县各中小学校的学生再一次作了调查。调查结果令人担忧，大部分班级的留守学生超过３５％，且呈逐年上升趋势。从调查情况看，留守学生的整体情况不容乐观。主要表现在：不爱学习，不务正业，学习成绩普遍较差，厌学情绪比较严重；不思进取，没有学习目标和人生理想；普遍不守纪律，不遵守法规，常常惹是生非；行为习惯普遍比较差，不讲文明礼貌，好吃懒做；是非观念淡薄，心理发展畸形。

问题存在的原因是多方面的：

第一，监护管理存在“盲区”。由于父母不在家，对孩子的关心不够，不能及时了解孩子的表现、变化；在家年迈的祖辈大多是文盲，既无精力和体力，也无教育能力，再加上对孩子的过分溺爱，导致后来管不住、管不了，以致放任自流。

第二，家庭对“留守生”教育存在“误区”。有的父母认为自己一辈子没文化照样过，子女没多少文化照样挣钱，因此对孩子的学习关心很少。一些经济条件比较好的家长，在孩子用钱方面十分慷慨，使一部分“留守生”学习目的不明确，坏习惯增多。

第三，学校对“留守生”教育存在“困区”。学校有理、有序、有度的教育与家长的溺爱或放纵产生强烈碰撞，致使学校教育难。很多学生“打不得、骂不得”，部分学生还有逆反心理。如果老师稍有过激行为，少数家长就会以此为难学校和教师。

第四，社会环境成了“留守生”教育的“雷区”。部分学生受外界各种思想的影响，常常会出现穿着打扮怪异、早恋、赌博、酗酒、抽烟、盗窃、打架斗殴等不良行为。

二、“留守生”的教育对策

第一，家长要有一个正确的亲情教育观。家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师，对孩子的健康成长有着不可替代的作用。留守儿童出现的生存危机和道德规范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“赚钱是我的事，孩子读书、成不成才是孩子的事”的思想。有条件的父母，应该把孩子接到身边，为孩子的健康成长提供条件。中小学阶段的孩子，对事物的对错、好坏、是非等判断能力差，家长要尽可能地多关注孩子成长。

第二，关工委、教育部门、学校要高度重视对“留守学生”进行各种教育。

１、学校要建立“留守学生”信息卡，制订“留守学生”教学工作计划，把“留守学生”工作作为学校工作的重要组成部分，针对“留守学生”的具体情况开展专项教育活动。

２、学校教师要增强责任心和爱心。既传授知识又要当好留守子女的“严父”和“慈母”，对其缺点和错误不姑息迁就，对其生活、思想、感情多加关心、理解和帮助。

３、关工委要加强对留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社会主义荣辱观的教育。帮助他们学会做人、学会生活、学会学习和学会关爱他人，从而树立正确的人生观和价值观。这是解决留守子女问题的关键。

４、学校要配备心理辅导老师，加强对留守子女的心理辅导，这是解决留守子女问题的重要途径。老师要学会洞察留守子女的心理，激活他们情感交流的欲望，教给他们保持身心健康发展的常识和经验。

５、教育部门、学校还要进行内部体制改革。如建立留守子女寄宿制，改变教育方式，开展丰富多彩的课内外活动，让学生愿学、乐学，使学校真正成为他们的乐园。这是解决留守子女问题的有效形式。

６、注重对留守子女的监护人进行培训也是解决留守子女问题的重要一环。要充分利用家长学校、老干部等，使监护人对留守子女的心理特点、兴趣爱好及习惯有充分的认识和理解，使他们转变观念和教育方式，提高教育水平。

另外，各级共青团、妇联、公安、文化、要在党委和政府的统筹协同下，狠抓校园周边环境的治理，彻底扫除各种不健康的书籍、音像对青少年精神的误导。