关于男幼儿教师的职业认同的调查

第一篇：关于男幼儿教师的职业认同的调查

关于男幼儿教师的职业认同的调查

亲爱的老师：

您好！为了解男幼儿教师对幼教职业的职业认同状况，常州幼儿师范学校特进行此次调查。本次调查对象为男幼儿教师，调查大约需要占用您1-3分钟的时间，本问卷采取匿名方式调查，保证您所提供的信息绝对的保密。您所提供的答案不存在对错之分，请您尽量根据您的实际情况回答所有问题。非常感谢您的支持与合作！

一、基本情况部分（您在_____________市）

1、您的年龄段:

A18岁以下B18-30C31-40D41-50E51-60F60以上

2、您来自于： A城市B小城镇C农村

3、您所受教育程度是：

A小学或初中B中专或高中C专科D本科E 硕士F博士及以上

4、您所工作的幼儿园的性质是： A公办园B民办园

5、您个人月平均收入水平相当于下面哪一个范围(这里的收入包括工资、奖金、红利收入)：

A2000以下B2001元至3000元C3001元至5000元D5001元至8000元E8001元至10000元F10000元以上

二、问卷部分

1、您目前在幼儿园中具体从事哪方面的工作？

A带班教师B幼儿园相关管理工作

C能发挥男幼儿教师特长的专职活动教师D其他

2、您在幼儿园工作有多长时间?

A3年以下B3-5年C5年以上

3、您选择进入幼儿园工作的原因是： [多选题]

A喜欢幼儿，希望能为幼儿教育事业作出贡献

B考编方便，未来能够有良好的发展

C作为一个跳槽的平台D找不到更加理想的工作单位E其他

4、幼儿教师是否是您的理想职业？ A是B不是

5、您认为在幼儿教育的工作中，您可以获得:

A工作的乐趣B实现自身的价值C得到尊重D同事的关心帮助 E评定职称F较高收入G其他

（本题请按照你的实际情况排列顺序）

6、在幼儿教育的工作中，您认为您的能力发挥如何？

A非常充分B比较充分C一般D不太充分E非常不充分

7、您认为您的职业是否具有挑战性？

A挑战性很大B有一定的挑战性C不确定

D挑战性较小E完全没有挑战性

8、您对您的职业满意度是：

A非常满意B基本满意C一般D不太满意E非常不满意

9、您对目前月薪的满意度为：

A非常满意B基本满意C一般D不太满意E非常不满意

10、您的工作给您带来的成就感如何？

A非常大B比较大C一般D不太大E没有

11、请您评价一下自己在岗位的敬业精神：

A非常敬业B比较敬业C一般D不太敬业E非常不敬业

12、幼儿园领导和幼儿家长对您的工作表现的反映是：

A非常满意B比较满意C一般D不太满意E非常不满意

13、您认为会制约您职业发展的最主要因素是： [多选题]

A收入过低B个人发展前景渺茫C工作压力太大D家庭、亲友的不支持E社会偏见F人际关系不和谐G工作环境差H.其他

14、工作中，是否想过改行？

A一直想，等机会B有时想，没机会C从不想，踏实工作

15、做一名幼儿教师，您还会坚持多长时间？

A5年以下B10年左右C15-20年D20年以上

16、您认为怎样才能吸引更多的男幼儿教师在幼儿园工作： [多选题] A政府多加引导，给予政策支持B提高工资待遇C家人的支持

D提供宽松自由的工作环境E家长们要呼吁F其他谢谢您的合作，祝您健康、愉快！

第二篇：教师职业认同报告

关于教师职业认同报告

在这学期的实践周中，我们有幸聆听了学院聘请的校外专家为我们做的关于教师职业认同的专场讲座。我从讲座里学习到了很多东西，更加深刻地认识到了教师职业认同的重要性。这次的讲座使我受益匪浅。

职业认同是个体对于所从事职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。而教师职业认同就是教师对教师这一职业的认识和认同。教师职业认同度关系到教师的职业发展。

教师是教育教学活动的主体之一，对于学生的学习和受教育过程起着重要的，甚至是主导作用。而教师对于自己职业的认同程度，则在很大程度上影响了教学活动的效果。因此，明确影响教师职业认同感的各种影响因素，对于提高教育教学活动的效果，有着重要的现实意义。影响教师职业认同感的因素，主要可以归纳为社会环境因素和教师个体心理因素两个方面。教师作为社会群体中的一员，其心理状况受社会各方面的影响，影响教师职业认同感的社会的因素主要是尊师重教的气氛。社会支持度的高低，对于教师职业心理有一定的影响。社会支持度是影响教师职业认同感的重要的社会心理因素之一。社会尊重程度对于教师职业认同感水平也有一定的影响作用。同时，在这些因素之外，社会对教师的激励制度也是社会环境影响教师职业认同感的一个方面。除了这些社会因素影响，教师的职业认同还受其内心各方面的心理特性影响，这些个体心理因素主要包括职业态度，人际关系等。

教师职业认同程度影响教师献身教育事业的自觉性。教师职业认同程度高就意味着对教师职业价值认识深刻，在职业活动中情感体验是积极的，对教师职业角色的把握是恰当的，能认真履行教书育人的职责，把教师职业当成是人生价值实现的需要，为师从教有光荣感、使命感和责任感，达到了以教育为信仰的境界，自然就能催生出为教育事业献身的自觉性。教师职业认同程度影响教师完善自身素质。教师职业认同程度还影响教师工作满意度和教师角色冲突的缓解。

如何提高教师职业认同，我认为可以从以下几点着手：一是创设尊师重教的社会环境。教师作为知识的传授者和言传身教的教育者，越来越需要得到社会的尊重、理解和支持。在全社会范围提倡尊师重教的优良传统，创设尊师重教的社会氛围，对于提高教师的工作热情，增强教师职业认同感有着重要的影响作用。二是建立健全教师岗位激励制度。激励是调动人工作积极性的重要措施，由于我国在社会转型时期教育市场竞争机制的不合理因素的存在，教师的待遇有待进一步提高。三是设立教师心理健康培训的机构。教师作为社会关系中的一员，在日常的教育教学活动过程中，可能会面临各种各样的困难和压力，但是教师又同时是教育活动的主体之一，并在其中起着重要的作用，因此教师的心理健康对于教育教学活动的积极、健康有效地进行，有着重要的影响意义。

我认为作为一名教师，需要做的不仅仅是传授知识和技能，爱岗敬业、治学严谨、求知创新、育人为本、以身立教是教师的基本教学素质，也是教师的师德内涵。我们对教师职业观的认识决定了我们对事业的投入和热情，影响着孩子的未来。教师即奉献。走上工作岗位，就应该积极向上、努力进取，自觉踏踏实实，勤勤恳恳，认真学习理论，钻研教材，认真备课、上课、批改作业，处处为学生学习设想，言教身传，一心扑在教学上，辛勤工作。

第三篇：幼儿教师职业幸福感调查问卷

幼儿教师职业幸福感调查问卷

亲爱的幼儿老师： 您好!首先非常欢迎您参加本次调查!本次调查的目的在于了解“新时期广大幼儿教师工作现状、心态、工作中的幸福感受”等，以期让社会了解、关注幼儿教师。对于您的回答我们将给予保密，请您不必顾虑，客观如实地填写。非常感谢您对本次调查的支持!苏州大学研究生

1、性别：A男 B女

2、婚否：A已婚 B未婚

3、学历：A中专 B大专 C本科 D研究生

4、任教班级：A托班 B小班 C中班 D大班

5、学校性质：A政府性质幼儿园 B企业性质幼儿园 C民办幼儿园

6、学校级别：A省一类幼儿园 B市一类幼儿园 C一般幼儿园

7、您在幼儿园工作年限为： A 0—1年 B 2—5年 C 6—10年 D 11—20年 E 21—30年 F 30年以上

8、月收入水平： A 1000及1000元以下 B 1001－2000元 C 2001－4000元 D 4000元以上

9、当初是什么原因促使您选择做了一名幼儿教师： A 父母的安排 B自己对孩子的爱 C受到自己喜欢的老师的影响 D急于找到一份工作 E 其他

（请注明）

10、请回忆一下您当时刚成为一名幼儿教师时的心情： A紧张和害怕 B充满好奇和梦想 C平静 D厌倦和反感 E既紧张害怕，又充满好奇和梦想

11、您认为幼儿教师更像(可多选，但按照先后顺序排序，也可补充)： A 妈妈 B蜡烛和春蚕 C 园丁 D保姆 E快乐的天使 F其他

12、总的来说，您认为幼儿是： A 一群可爱的天使 B 教师谋生的对象 C 仅仅是自己的服务对象 D 令老师心烦的人

13、您至今还在从事幼儿教育工作，是因为： A谋生 B生活过得充实点 C实现人生价值 D因为选择了，所以就做下去

E因为喜欢 F舍不得离开现在的工作集体

14、您认为幸福是什么(可多选，若多选，请按重要程度排序)： A有充实的精神生活 B自我欲望获得满足C有足够的金钱 D自我价值的实现

15、在工作中获得幸福的原因有(若多选，请按重要程度排序)： A幼儿的天真无瑕 B工作很有意义 C受人尊重、社会地位较高 D工作有成就感 E领导的支持和肯定 F工资待遇比较高 G家长的支持和肯定 H幼儿园人际关系和谐 I其它方面

（请注明）

16、在工作中，没有幸福感的主要原因是(若多选，请按重要程度排序)： A工作烦琐、量大 B受人冷落、社会地位比较低 C工作中很少获得成功感 D领导管理不当 E工作中没有稳定感和安全感 F家长不理解 G幼儿园中人际关系不和谐 H工资待遇比较低 I其它方面

（请注明）

17、在工作中，您能体验到幸福的频率是： A总是能体验到 B经常能体验到 C偶尔能体验到 D没有体验到

18、幼儿教师的工作最主要的是(若多选，请按重要程度排序)： A帮助幼儿健康成长 B为园长服务 C为社会服务 D为家长服务

19、现在，您对工作的感受是： A喜欢 B一般 C比较复杂，难以言表 D厌倦 E喜欢但有压力感 20、在幼儿园，您的地位是： A非常重要的人员 B一般 C有时重要，有时不重要 D可有可无的人

21、在工作中，获得成就感的频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

22、您认为，从事幼儿教育工作： A是奉献，牺牲自己 B是一种享受 C在奉献的同时，自己也获得发展 D完全为了自己的发展

23、您所工作的幼儿园： A像一个和谐的大家庭 B像一个复杂的小社会 C是一个有着严格等级制的工作机构

24、您主要从以下哪一途径获得专业发展(若多选，请按重要程度排序)： A自学考试和函授学习B教育过程中的反思 C同事之间的交流 D专家的学术讲座 E幼儿园提供的学习机会(如外出进修、参观)F上网和阅读专业性论文

25、在教育过程中，你认为你的自主权有多大?(填的数字越大，说明自主权 越大)： 数字是l—10()

26、在工作过程中，单位提供您获得个人发展的机会频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

27、在工作过程中，自己主动获得个人发展的机会频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

28、如果有其他的工作可以做，你愿意放弃幼儿教师这份职业吗？ A立即放弃 B考虑一段时间再说 C不放弃

29、您认为幼儿教育对幼儿未来和社会的发展： A非常有价值 B有一定的价值 C可有可无 D起反作用 30、假如社会上的人，按照其社会地位的高低，从低到高将他们分为10层，认为自己处在哪一层：()；其他社会成员可能把你放在第几层：()

31、作为一名幼儿教师，您最大的需求是什么？（请您务必填写，因为这对我们非常重要，谢谢您!答案请写在下面）。

（再次感谢您对我们研究的支持！）

第四篇：幼儿园男教师职业生存状态

幼儿园男教师职业生存状态 的现状调查及专业支持的实践研究

一、研究的背景和意义

（一）选题意义与研究价值

1、是幼儿人格健康发展、和谐发展的需要

长期以来，由于传统与文化的因素，使幼儿园成为女教师们的“一统天下”。诚然，女性的细腻、温柔、耐心等特点，对年幼孩子来说，会感受到天然的、母性般的关怀。但是，女性性别的“软肋”，也造成了目前许多幼儿园孩子，特别是男孩子变得懦弱、胆小，说话奶声奶气“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被触碰便娇滴滴地哭起来，男孩应有的那种顽强、勇敢、大度的阳刚之气愈发鲜见。另外，审视幼儿成长的家庭环境，父亲教育角色的缺失，也造成幼儿早期人格建构中的缺憾。因此，本着幼儿人格健康发展、和谐发展的现实需要，一方面，我们要呼唤整个社会重视幼儿园男教师队伍建设问题，给幼儿园男教师一片阳光的成长空间，使越来越多的男青年乐意从事这“根的教育”。另一方面，我们需要研究在岗幼儿园男教师的职业生存状态，给予更多的专业支持和人文关怀，使男教师能留住人，更留住心，使幼儿的健康发展、全面发展、和谐发展得以保证。

2、是男教师职业稳定和专业发展的需求

《上海市儿童发展“十一五”规划中期评估报告》披露，上海市小学男教师比例为21.2%，占女教师人数的三分之一都不到，而男生数量高于女生。在幼儿园，男教师的比例少之甚少。据不完全统计，目前本市幼儿园男教师只有150名不到，其中，走上园长岗位的只有两人。我们说，教师的质量决定幼儿园教育的品质，而教师质量的一个基础性条件，便是性别的平衡。为此，本课题的研究，旨在为幼儿园男教师职业稳定和发展提供专业依据，为男教师队伍的管理和保障提供方法策略，使幼儿园男教师的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是丰富和完善教师角色理论的需要

幼儿园男教师与其他女教师有着相同的教师角色特征，但也有其性别角色的特殊性。他们的入职动机和原因、目前的职业心态和现状、未来的发展动力和专业自觉等，都会与女教师不同。因此，通过对幼儿园男教师的研究，可更全面、深入地了解他们的角色特点，进而可以丰富、完善幼儿教师角色理论的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存状态：是指生物体在生存过程中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。

2、职业生存状态：是指生物体在从事相关工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。

3、幼儿园男教师职业生存状态：是指在本市各级各类幼儿园工作的男性教师在从事保教工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。包括对教师工作的职业感受与评价、对自身工作能力的认可度、对工作对象与现状的满意度以及对职业前景的预测等。

4、专业支持：是指结合幼儿园保教工作实际与实践，提供业务技术方面的指导和相关管理政策方面的帮助。

本课题我们确立的研究目标是：

1、调研并总结本市幼儿园男教师职业生存状态的现状，研究并总结影响男教师职业生存的主要因素。

2、梳理出男教师从业过程中的有效经验，提出男教师专业成长的目标取向、管理机制、方法途径。

3、形成本市各级各类幼儿园中在保教活动一线工作的男教师专业发展过程的经验案例。

二、研究内容

1、幼儿园男教师职业生存状态的现状调查（包括入职动机、在职状态、发展需求等）；

2、影响幼儿园男教师专业发展的因素分析；

3、幼儿园男教师专业成长的经验总结与关键事件研究；

4、幼儿园男教师专业发展的目标取向、方法途径、管理机制的研究；

5、幼儿园男教师专业成长的“经典案例”研究。

三、研究方法

1、文献研究法：查阅、学习有关男教师专业发展等方面的理论、文献，关键概念进行界定，并开展“幼儿男教师专业支持的理论框架研究”。

2、问卷调查法、访谈法和文本分析法：利用“学前教育网”对本市所有幼儿园 男教师的职业生存状态进行现状调查，收集相关信息。同时，对33名“市教研室幼儿园男教师沙龙”中不同特质的男教师进行深度访谈和文本分析，获得有关定性材料。

3、行动研究法：围绕男教师专业发展的目标取向，进行教育行动中男教师专业发展的内容、方法、途径、条件和机制的研究，形成有效的经验。

4、案例法：将教育行动中男教师专业成长的内容、策略与途径等观察记录撰写成案例，并从多角度进行理论解读。

四、实施步骤

1、准备阶段（2012.1-4）：成立课题组；查阅情报资料；设计研究总方案；成立“市教研室幼儿园男教师沙龙”；并设计调查问卷和访谈提纲等。

2、实施阶段（2012.5-2013.4）：对问卷的信度、效度进行分析；揭示男教师职业生存状态的现状；对33名男教师进行深度访谈和文本分析；结合各种专业活动进行现场分析与互动；分析、归纳出男教师专业成长的目标取向、内容方法、策略机制等。

3、总结阶段（2013.5-6）：整理课题研究材料；撰写课题总报告；撰写案例集。

五、主要参考文献

1、黄琦.幼儿园男教师入职与适应问题研究，南京师范大学,2007

2、姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究，当代学前教育,20073、李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究，华南师范大学,2007.4、刘剑眉,杨龙祥.冷静透视幼儿园男教师现象，幼儿教育,2002.5、教育部发展规划司.中国教育统计年鉴，人民教育出版社,2003.6、闵萍.时代呼唤幼儿园男教师.中小学电教(下半月),2008.7、刘志成，梁艳.男教师介入幼儿教育的理性思考，天津市教科院学报，2006.8、乔治.S.莫里森.当今美国儿童早期教育,北京大学出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奥巴马的教育蓝图，教育科学出版社,2010附：情报综述：

一、幼儿园是否需要男教师

不少关于幼儿园男教师的研究都围绕“幼儿园是否需要男教师”、“男性是否适合幼教工作”等问题展开，主要有三种观点：一是支持鼓励。研究者认为无论是男性或女性，单一的高水平的性别类型化不利于幼儿的性格塑造，幼儿园引进男教师可以帮助幼儿形成健康平等的两性角色意识。男性思维更灵活，擅长推理和抽象思维；在历史、地理、时事等方面的知识面较广；男性拥有力量、具有独立、果断、勇敢和冒险等特点，有利于促进幼儿全面和谐的发展。二是中立观点。这种观点认为，幼儿教师的性别如何并不重要，关键在于教育品质。可通过培养女教师自信勇敢、开朗豁达的品质。同时强调要重视家庭中父亲对幼儿的影响作用，目前男教师数量匮乏，一味强调引进男教师不现实，更应挖掘幼儿园现有的资源设法弥补这一遗憾。三是否定观点。这种观点认为，女性比男性更适合从事幼教工作。男性性格粗犷，幼儿园事物较琐碎，不适合男性；男性的粗心、随意也会给幼儿带来诸多不安全因素；男教师在园比例太小，易被女性同化。

国外也有相关研究。白金汉大学史密瑟斯教授认为，应对学校男女教师合理比例予以重视。Bittner认为幼儿园增加男教师可以创建一种性别平等的教学环境；树立积极的男性角色榜样。日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着一定的关系。男教师进人幼儿园，可以成为幼儿全新的伙伴和模仿对象，促进幼儿态度、情感、意志等个性的发展与完善。2010年英国教育部在对年龄在12岁至13岁间的1200名小学生进行的一项对比实验发现，尽管男教师并不宽容，但小学生认为男教师更公平，男教师授课时，学生更能意识到努力学习及公平竞争的重要性。

二、幼儿园男教师的职业生存现状

在我国，很早便有许多男性从事幼儿教育工作，陈鹤琴、张宗麟、陶行知、张雪门等都为中国学前教育做出了杰出的贡献。但他们大多是研究者，真正工作在幼儿园教育教学第一线并能够坚持下来的并不多。

目前，我国幼儿园男教师群体主要呈现三个特点：首先是男教师数量少，真正从事教育教学岗位的男教师更少。根据《中国教育统计年鉴》的数据，我国幼儿园教职工总人数在100万人左右，其中男性63034名，约占总数的6.5％，在这6万左右的教职工中，真正从事教育教学岗位的男性不到1万人，实际比例约为2.1%，其 余多为杂工。其次是地域分布和担任职务分布不平衡。一方面幼儿园男教师主要集中在珠三角和长三角地区。另一方面大多数男教师担任体育、科学等专门领域的教育教学，进班带教一日活动的男教师相对较少。再者是男教师的流失率高。尤其是“2～3年”教龄的幼儿园男教师的流失情况严重。

在国外从事教育教学工作的幼儿园男教师的比例，日本约为7%，美国的比例约为10%。荷兰、澳大利亚为6％。马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量也占幼儿园教师总人数的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅达28.7％，而同期男教师人数却上升，增幅达12.7％。另一方面，幼儿园男教师的年龄呈下降趋势。2004年，60岁以上的男教师的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼儿园男教师大多处于领导地位。另外，2005年的数据表明，日本幼儿园的男园长占园长总数的42.7％，园长、教头(相当于我国的副园长或教导主任)两者相加,达男教师总人数的70％。俄罗斯幼儿教育领域中的男性教育工作者，主要由退伍军人组成。这些退伍军官走进家庭教师的队伍，他们可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时可以弥补父性教育的缺失。

三、影响幼儿园男教师流失的主要因素

相关研究围绕幼儿园男教师的福利待遇、社会地位、工作条件、工作压力、心理状态等展开，影响幼儿园男教师流失的主要因素有：一是受社会传统性别文化观念的束缚。认为传统观念认为男性从事学前教育工作被认为没有太大前途的职业,相应的地位和福利待遇也不尽如人意，甚至会影响其爱情、婚姻等生活的方方面面。二是幼儿园男教师的培养现状不容乐观。我国尚未形成一套比较完备的针对幼儿园男教师的培养体系。幼儿园教师专业的男女生比例严重失调。如，四川某高校一个年级学前教育专业男生有9人，而实际愿意从事该工作的却近乎没有。三是男教师在工作环境中人际交往境况较为尴尬。幼教群体中女性占绝大多数,男教师所处的境况比较尴尬,在协调幼儿园教师团队的各种关系上不占优势,社会对于男教师的生活、心理问题也没有给予充分的关注。姚雅琨在《关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究》中，通过网络访谈发现，共有77.78%的访谈对象提及“让男教师最感头疼的是人际关系问题”，而在人际关系问题中，首当其冲的又是与女同事的关系问题。其次，男教师在照料幼儿方面发生的小失误，与家长产生一些摩擦，也是成为他们感到不适应的问题之一。

虽然男性从事幼教事业受到以上种种观念的影响和制约,但也有一些成功的案 例。如现已当上园长的上海某幼儿园男教师认为，和女教师传递给孩子们的细腻、周到、稳重不同，男教师传递的是勇敢、自信、沉着，男教师可以从事和女老师一样的工作，带给孩子们不一样的感受。浙江杭州市某幼儿园的男教师陈某，经历了周围人的不解和社会的压力,在和孩子们的亲密接触中他体会到了被需要的幸福,最终成为一个快乐的男性幼教人。

河北大学教育学院刘彤老师在美访学期间发现，美国从事学前教育专业的男生很少。社会压力是其最难跨越的一道障碍，如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择学前教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要男教师有惊人的勇气来承受这样的压力。美国的保护未成年人的安全教育问题是男性跨入学前教育的另一道门槛，其对一个学前教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定让社会对男子从事学前教育蒙上一层阴影。另外，没有给予男性教师有力的专业支持也是男性不愿意从事学前教育的一个重要原因。

四、关注幼儿园男教师的培养和发展

有研究者认为幼儿园男教师应具备的能力和素养：（1）积极乐观的生活态度、融入环境的适应能力、独树一帜的个人魅力、顽强拼搏的斗志；（2）坚定不移的专业理想；（3）端正的专业态度，不断丰富自己的专业知识。提出应利用各种途径培养和任用男教师；努力满足他们的求知欲，不断提高他们的业务能力；根据男教师的性别特征、工作特色安排工作，扬长避短；关心男教师个人生活，关注男教师自我价值的实现等。

一方面要有意识的为男教师建“群”，优化男教师的生存环境，帮助他们逐步形成良好的职业心态。作为幼儿园的少数人群，男教师们对同伴的需要更加强烈，“群”居能为幼儿园男教师营造归属感，化解顾虑和压力。男教师们可以在“群”里寻找具有共同价值追求的合作伙伴，互相勉励，合作共赢，“群”的建设为男教师职业的发展奠定了良好的精神基础。幼儿园男教师应具备：积极的、主动的、谦逊的、学习的、双赢的、包容的、自信的、反省的、奉献的、竞争的、专注的、感恩的职业心态。

另一方面，要帮助幼儿园男教师实现专业可持续发展。男教师往往希望获得具有挑战性和创造性的工作。因此，在为男教师内部建“群”的同时，也要同步考虑到男教师的职业规划，鼓励他们通过自己的努力不断迈向新的职业境界。在对男教师进行培养过程中，尤其要关注幼儿园男教师职初三年的情况。因为在“求生阶段” 流失的情况最为严重，根据初任男教师在这一阶段所遇到的问题和专业需求，开展有针对性的入职教育，是稳定男教师入职心态、加速专业成长的有效措施。

美国波士顿的教师实习计划（Boston Teacher Residency Program）的负责人相信“不是一种因素而是多种因素共同成就了伟大的教师”。这些初任教师，在入职第一年在一位经过特殊训练的专家教师的指导下进行观摩和教学。教师教育专家关注一年理论联系实际的实习，成为培养有效教师的最佳方式。几乎每一所项目学校都有几位实习生、毕业生和指导教师，该计划在校友与实习生之间建立起了长期而持续的共享意识和友情。这些特点形成了一种合作学习的氛围。美国一组正在进行的研究表明，得到较好培训的教师在从教头一年会更为有效，而更有效的教师则会在教学行业中待得更久。重建专业性需要将重点放在教师能力建设和教师留任上。

随着幼教的改革与发展，社会各界都普遍认识到幼儿园男教师的重要性和不可替代性。如何照顾男幼师的性别特点，帮助其调整职业心态，提升其专业能力，让其职业生涯走得更稳、更远、更快乐，值得我们进行深入思考和研究。

第五篇：幼儿教师职业道德规范

“虐童事件”引发的思考

近几年来，幼儿园老师虐待孩子的事件屡屡发生。这不仅是孩子和家长的悲哀，还是幼师群体和幼儿教育的悲哀，更是这个社会的悲哀。师德的缺失是我国教育面临的很严峻的问题。也许这样说大了点，往小了说，这也应该是我们每一个幼儿老师应该认真反思的问题。进入了教师队伍，我们是否应该约束自己的言行呢？人们不是常说：“教师端的是爱心碗，吃的是良心饭，干的是良心活吗？”可为什么我们连自己的底线──做一个有良心的教师，都做不到呢？

家长把孩子送到幼儿园就是出于对幼儿教师的信任。他们当然希望我们能像爸爸妈妈那样去爱他们的孩子，不求别的，最起码孩子在幼儿园是开心的，而不是被我们“虐待”的。如果连这都做不到，那是不是就愧对“老师”这一神圣的称号呢？老师们，还记得你教过孩子的一首儿歌吗？儿歌里说：“老师像妈妈，老师爱我我爱她。”既然孩子把我们和母亲划了等号，我们又怎么忍心去伤害他们呢？

我们的职业是天底下最充满爱的职业，因为我们面对的是一群天底下最可爱的天使，所以请善待身边的天使们，她们的一生就是因为有了我们的爱才完美。请像爱我们自己的孩子一样爱每一个天使吧！

幼儿教师职业道德规范

一师德篇二 敬业篇三 礼仪篇热爱幼儿，尊重幼儿1 爱岗敬业 依法执教1仪表得体，举止端庄 2 为人师表，堪为人师2 严谨治学 积极创新2说话有礼，行动文明 3 尊重家长，廉洁从教3 因材施教，注重实践3 学会微笑，以礼待人 4 团结协作，豁达大度4 终身学习，求善求真4校内校外，注重修养

教师誓词

我宣誓我知道我做到

教育是神圣的职业教师使我光荣的选择

学生对我很重要我对学生很重要

用智慧开启智慧用爱心托起爱心

平等对待每个学生为他们构建迈向成功的基座

忠诚教育事业光大教育思想是我们庄严的承诺