师必须掌握的教育惩戒艺术

第一篇：师必须掌握的教育惩戒艺术

《师必须掌握的教育惩戒艺术》读后感

毛海霞

说实话，我不喜欢读专家教授的文章，觉得遥远，觉得不真实，总觉得和我们一线老师之间还有一段实践的距离。而郑立平老师他写的《教师必须掌握的教育惩戒艺术》是实打实从具体的一线教育实践中做出来的文章。郑老师在多年研究并实践教育惩戒的基础上，为广大一线教师奉上了一本实用的“教育惩戒经”，教你对犯错学生施 合适的惩戒，达到教育和转化学生的目的。这样的文章，实在、具体、真实，可以直接拿来用、拿来借鉴。

文章说，没有惩戒的教育是不完整的教育；必要的教育惩戒是不可或缺的。但是，惩戒却是我国基础教育领域备受争议的话题之一，许多教师甚至谈惩戒色变。但惩”而有“戒”，方是教育之道。这是贯穿本书的理念精髓。

郑老师了解了中外教育惩戒的历史与现状，品读教育惩戒的典型成功案例，避开教育惩戒的误区和雷区，掌握了教育惩戒的14种操作艺术和技巧。现分享几个我觉得有用的内容吧。

第三章讲的是教育惩戒的常见误区

一、教师惩戒权不可“转嫁”——教育惩戒是教师的责任

二、为提高学生成绩而惩——家长叫好，却不是正当的理由

三、纵容违纪≠尊重自由——放任学生意味着教师的失职

四、不要漠视学生的权利——随意的惩戒可能造成侵权

五、情绪宣泄式的惩戒不可要——惩戒应出于教育目的六、切忌对学生搞“连坐”——教育惩戒不能伤害无辜

七、别拿学生当成人对待——惩戒应基于学生的身心发展特点

这是教育惩戒的常见误区，在第四章中作者讲述了教育惩戒的具体操作艺术和技巧。

一、班规要定于惩戒之前——让惩戒有“法”可依

二、校纪班规面前人人平等——处罚切莫有失公允

三、惩戒应伴师爱而行——让学生感受到另一种形式的爱

四、惩戒应以尊重为前提——学生犯错并非失去人格

五、依错误的主导因素而惩——把惩戒转化成积极行为

六、带张笑脸去惩戒学生——教师的良好心态很关键

七、找到学生犯错的动机——给孩子一份特殊的爱

八、惩戒方式要因错因人而异——常用惩戒方式一览

九、实施惩戒要掌握分寸——不能体罚和变相体罚学生

十、惩戒宜及时进行——不能让学生存有侥幸心理

十一、做好惩戒之后的帮扶转化——避免惩戒产生副作用

十二、赢得家长的理解与支持——家校合力让惩戒更有效

十三、惩戒学生莫忘反思自己——生之错，师有过

十四、教师犯错也要接受惩戒——身教胜于言教

“绿色教育惩戒”和弹性的惩戒，让犯错误的孩子“体面地”接受惩罚，也会让越来越多的老师，能够理直气壮地、像郑立平张乐华老师所说的那样“游刃有余地”使用教育惩戒开展工作。我想，这将比空洞地争论“行不行”更有实际意义吧。

第二篇：教师必须掌握的教育惩戒艺术读后感

《教师必须掌握的教育惩戒艺术》读后感

刚看到这本书的题目时，脑中不禁略过这样一个念头，惩戒，不就是体罚吗？体罚还有艺术可言？抱着好奇的态度，读完了这本书。首先，我明白了几个观念： 教育的惩戒不同与体罚。

体罚是一种以损伤人体为手段的处罚方法，让学生受到皮肉之苦，从而不敢犯错；而合理的教育惩戒目的是让学生真正认识错误，悔过自新，从而不愿犯错。2 教育惩戒与赏识教育并不矛盾

在教育过程中，我们可以把在学生身上发生的行为分为两种：一种是值得提倡的，需要学生继续坚持去做的，这样的行为需要 我们给予赏识和鼓励；另一种行为则是不利于学生个体身心发展或损害他人利益的，这样的行为通常也不符合学校和班级的规定，所以有必要对其进行矫正。我们用赏识来增加学生某一良性行为发生的频率，而用惩戒来减少某一不良行为发生的可能性和倾向性。两者应该相互补充，互相完善，并存发展。应该提倡教育惩戒

观点一，教育惩戒存在的合理性有其哲学依据。赏识与惩戒都是教师可以采取的教育方式，二都可以说是相互依存，辩证统一的。在一个班时守纪学生与违纪学生共存，一个学生在不同时间的守纪和违纪行为共存，那么，我们对孩子的教育也应当是赏识教育和教育惩戒共存的。

观点二，教育惩戒是让学生逐步社会化，由“他律”走向“自律”的必要步骤。惩戒的依据是学校的纪律，学校没有纪律便如磨房没有不，其地位不可替代。纪律要发挥作用，又必须借助于教育惩戒的强制力量，这样可以让学生的成长过程实现由“他律”走向“自律”的过程。所以，作为发展中的尚未成熟的学生，首先必须接受外在的由教师代表社会所给予的强制规范的影响，这是一个促使个体社会化的过程。

观点三，对学生实施合理的教育惩戒，是教师职业角色的需要。劳凯声教授在《变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究》一书中还特别指出：教师具有的惩戒权属于教师的权力而不是权利。惩戒是权力就意味着一种责任、一种职权，代表了国家或集体的利益，是必须行使的，否则就是失职。当然，教师对于学生的教育惩戒所采取的适当的规劝和制止行动，属于小惩大戒的教育行为。

观点四，教育惩戒的存在具有心理学的依据。行为主义心理学认为，人的一切行为都 是建立条件反射的过程，要建立某种良好的行为，消除不良行为，是需要相应的强化的。例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了。强化原理比较好地解盘了教育活动中惩戒对学生不良行为具有矫正作用的心理机制。

观点五，在我国，教育惩戒的正当性还在于具有法律的依据。2009年8月教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这样就保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生的过程中，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

观点六，教育惩戒的合理性还在于其在现实中被教师、家长、学生所广泛认同。2002年12月28日《中国教育报》上的一组“关于惩戒认同度”的调查数据或许能够说明这一问题。

教师组认为惩戒是一种教育的占91%，学生组占83%，家长组占65%。从以上数据不难看出，人们比较普遍地认为惩戒是一种教育，即认同教育中存在惩戒是合理的。所以，作为今天的教育者，我们应该担负起学生德育的责任，该管束时要管束，树立起自己的威严，使为则为，使止则止，绝不能听之任之，把人的管理和教育的责任推给将来的社会。理解了以上基本观念之后，就要进一步理会惩戒的教育五大原则： 一 惩戒的艺术性原则 教师惩戒学生时用的语言要具有艺术性。2教师要准确地把握对学生惩戒的度。3 教师要选择恰当的教育场合。教师采取惩戒措施时要注意时机。教师要善于跟学生家长沟通，有效地借助家庭教育的力量。6 因材施教是教育惩戒艺术性的最高要求。7 教师要适当创新教育惩戒方式。二 惩戒的科学性原则 教育惩戒要遵行儿童身心发展的客观规律。2 教育惩戒要考虑不同年龄学生的特点。3 教育惩戒注意及时性原则。4 教育惩戒要注意其合理性。5 要注意避免滥用惩戒。

三 惩戒的依法性原则 要明确谁可以实施教育惩戒。一般而言，学生违反规范的情节轻微，其惩戒主体是主管教师，班主任负责教育 惩戒的时候居多；学生违反规范的情节较严重，处分也相对比较严重，这时的惩戒权在学校，学校或校长代表教师群体来实施惩戒；学生超越了校园规范的违法行为，学校已经无权处理，应由司法机关来处理。要了解惩戒学生什么的问题。教育惩戒的对象应是学生的特定越轨行为，而不能是学生个人或其身体、心灵。在惩戒中，要坚持“对事不对人”的基本原则。3 实施严厉的教育惩戒应按照一定的程序。如：调查违规情况——允许学生申辩——公布惩戒信息——建立惩戒档案。防止教育惩戒触犯学生的法定权利 四 惩戒的教育性原则 教育惩戒确实是为了戒除不良行为。我们要检验教育惩戒的效果，主要应看其对学生越轨行为的矫正情况。教育惩戒要尽量让学生获得个人发展。学生犯错后，根据学生的个性，让学生写犯错误的说明书、写心理病历、唱一首歌、做一件好事、画一幅画等。3 要做好惩戒后的帮扶转化。坚决杜绝一些反教育性的惩戒措施。如：体罚和变相体罚、心罚、罚款，这种惩戒只能是事与愿违，没有什么教育效果，教师的形象也会在学生心目中大打折扣。五 惩戒的伦理性原则 1 要尊重学生的人格 2 要信任学生。要懂得关爱和宽容学生。4 要体现公平、合理原则。

本书在介绍教育惩戒的典型成功案例时，介绍了全国十佳（初中）班主任郑立平的弹性惩戒制度。即当学生需要实施教育惩戒时，惩戒的条目也不再只有生硬的一条，而是由相对并列的若干条构成，学生可以根据自己的情况从相应的惩戒措施中进行选择，还可以由学生根据违纪轻重和自身特点，再申请另外的惩戒方式。

这种弹性惩戒制度，健全了学生制度，大大优化了学生管理，将学生管理中的“人治”逐步引向“法制”，进而走向更高一层的“自治”。同时，改善了师生关系，促进了学生自主管理。增强了学生活力，提高了管理质量。

其实我们在教育过程中，很多时候邮局采用这种灵活的处理办法，不过，没有郑老师做的那么细致、那么全面而已。

郑州二七区实验小学的“温馨班规”也值得借鉴。他们采取了娱乐式惩罚、反思式惩罚、捆绑式惩罚、服务式惩罚、交换式惩罚、文字式惩罚等多种形式的惩罚，将教育惩戒与趣味、娱乐有机地结合起来，收到了满意的效果。

我这一段时间，就采用了本书中提到的原则和做法。

明白了这些教育原则，以后的工作中一定会有更适合我们学生教育方法，让学生由人治走向法治，最终达到自治的最高境界！

教育之路，任重道远啊！

崇仁镇中心小学 施雅

第三篇：70教师必须掌握的教育惩戒艺术读后感

70教师必须掌握的教育惩戒艺术读后感

《教师必须掌握的教育惩戒艺术》读后感；刚看到这本书的题目时，脑中不禁略过这样一个念头，；首先，我明白了几个观念：；1教育的惩戒不同与体罚；体罚是一种以损伤人体为手段的处罚方法，让学生受到；2教育惩戒与赏识教育并不矛盾；在教育过程中，我们可以把在学生身上发生的行为分为；3应该提倡教育惩戒；观点一，教育惩戒存在的合理性有其哲学依据；观点二，教育惩戒是让学生逐步社 《教师必须掌握的教育惩戒艺术》读后感 刚看到这本书的题目时，脑中不禁略过这样一个念头，惩戒，不就是体罚吗？体罚还有艺术可言？抱着好奇的态度，读完了这本书。首先，我明白了几个观念： 1 教育的惩戒不同与体罚。体罚是一种以损伤人体为手段的处罚方法，让学生受到皮肉之苦，从而不敢犯错；而合理的教育惩戒目的是让学生真正认识错误，悔过自新，从而不愿犯错。2 教育惩戒与赏识教育并不矛盾 在教育过程中，我们可以把在学生身上发生的行为分为两种：一种是值得提倡的，需要学生继续坚持去做的，这样的行为需要 我们给予赏识和鼓励；另一种行为则是不利于学生个体身心发展或损害他人利益的，这样的行为通常也不符合学校和班级的规定，所以有必要对其进行矫正。我们用赏识来增加学生某一良性行为发生的频率，而用惩戒来减少某一不良行为发生的可能性和倾向性。两者应该相互补充，互相完善，并存发展。3 应该提倡教育惩戒 观点一，教育惩戒存在的合理性有其哲学依据。赏识与惩戒都是教师可以采取的教育方式，二都可以说是相互依存，辩证统一的。在一个班时守纪学生与违纪学生共存，一个学生在不同时间的守纪和违纪行为共存，那么，我们对孩子的教育也应当是赏识教育和教育惩戒共存的。观点二，教育惩戒是让学生逐步社会化，由“他律”走向“自律”的必要步骤。惩戒的依据是学校的纪律，学校没有纪律便如磨房没有不，其地位不可替代。纪律要发挥作用，又必须借助于教育惩戒的强制力量，这样可以让学生的成长过程实现由“他律”走向“自律”的过程。所以，作为发展中的尚未成熟的学生，首先必须接受外在的由教师代表社会所给予的强制规范的影响，这是一个促使个体社会化的过程。观点三，对学生实施合理的教育惩戒，是教师职业角色的需要。劳凯声教授在《变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究》一书中还特别指出：教师具有的惩戒权属于教师的权力而不是权利。惩戒是权力就意味着一种责任、一种职权，代表了国家或集体的利益，是必须行使的，否则就是失职。当然，教师对于学生的教育惩戒所采取的适当的规劝和制止行动，属于小惩大戒的教育行为。观点四，教育惩戒的存在具有心理学的依据。行为主义心理学认为，人的一切行为都 是建立条件反射的过程，要建立某种良好的行为，消除不良行为，是需要相应的强化的。例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了。强化原理比较好地解盘了教育活动中惩戒对学生不良行为具有矫正作用的心理机制。观点五，在我国，教育惩戒的正当性还在于具有法律的依据。2009年8月教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这样就保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生的过程中，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。观点六，教育惩戒的合理性还在于其在现实中被教师、家长、学生所广泛认同。2002年12月28日《中国教育报》上的一组“关于惩戒认同度”的调查数据或许能够说明这一问题。教师组认为惩戒是一种教育的占91%，学生组占83%，家长组占65%。从以上数据不难看出，人们比较普遍地认为惩戒是一种教育，即认同教育中存在惩戒是合理的。所以，作为今天的教育者，我们应该担负起学生德育的责任，该管束时要管束，树立起自己的威严，使为 则为，使止则止，绝不能听之任之，把人的管理和教育的责任推给将来的社会。理解了以上基本观念之后，就要进一步理会惩戒的教育五大原则： 一 惩戒的艺术性原则 1 教师惩戒学生时用的语言要具有艺术性。2教师要准确地把握对学生惩戒的度。3 教师要选择恰当的教育场合。4 教师采取惩戒措施时要注意时机。5 教师要善于跟学生家长沟通，有效地借助家庭教育的力量。6 因材施教是教育惩戒艺术性的最高要求。7 教师要适当创新教育惩戒方式。二 惩戒的科学性原则 1 教育惩戒要遵行儿童身心发展的客观规律。2 教育惩戒要考虑不同年龄学生的特点。3 教育惩戒注意及时性原则。4 教育惩戒要注意其合理性。5 要注意避免滥用惩戒。三 惩戒的依法性原则 1 要明确谁可以实施教育惩戒。一般而言，学生违反规范的情节轻微，其惩戒主体是主管教师，班主任负责教育 惩戒的时候居多；学生违反规范的情节较严重，处分也相对比较严重，这时的惩戒权在学校，学校或校长代表教师群体来实施惩戒；学生超越了校园规范的违法行为，学校已经无权处理，应由司法机关来处理。2 要了解惩戒学生什么的问题。教育惩戒的对象应是学生的特定越轨行为，而不能是学生个人或其身体、心灵。在惩戒中，要坚持“对事不对人”的基本原则。3 实施严厉的教育惩戒应按照一定的程序。如：调查违规情况——允许学生申辩——公布惩戒信息——建立惩戒档案。4 防止教育惩戒触犯学生的法定权利 四 惩戒的教育性原则 1 教育惩戒确实是为了戒除不良行为。我们要检验教育惩戒的效果，主要应看其对学生越轨行为的矫正情况。2 教育惩戒要尽量让学生获得个人发展。学生犯错后，根据学生的个性，让学生写犯错误的说明书、写心理病历、唱一首歌、做一件好事、画一幅画等。3 要做好惩戒后的帮扶转化。4 坚决杜绝一些反教育性的惩戒措施。如：体罚和变相体罚、心罚、罚款，这种惩戒只能是事与愿违，没有什么教育效果，教师的形象也会在学生心目中大打折扣。五 惩戒的伦理性原则 1 要尊重学生的人格 2 要信任学生。3 要懂得关爱和宽容学生。4 要体现公平、合理原则。本书在介绍教育惩戒的典型成功案例时，介绍了全国十佳（初中）班主任郑立平的弹性惩戒制度。即当学生需要实施教育惩戒时，惩戒的条目也不再只有生硬的一条，而是由相对并列的若干条构成，学生可以根据自己的情况从相应的惩戒措施中进行选择，还可以由学生根据违纪轻重和自身特点，再申请另外的惩戒方式。这种弹性惩戒制度，健全了学生制度，大大优化了学生管理，将学生管理中的“人治” 逐步引向“法制”，进而走向更高一层的“自治”。同时，改善了师生关系，促进了学生自主管理。增强了学生活力，提高了管理质量。其实我们在教育过程中，很多时候邮局采用这种灵活的处理办法，不过，没有郑老师做的那么细致、那么全面而已。郑州二七区实验小学的“温馨班规”也值得借鉴。他们采取了娱乐式惩罚、反思式惩罚、捆绑式惩罚、服务式惩罚、交换式惩罚、文字式惩罚等多种形式的惩罚，将教育惩戒与趣味、娱乐有机地结合起来，收到了满意的效果。我这一段时间，就采用了本书中提到的原则和做法。明白了这些教育原则，以后的工作中一定会有更适合我们学生教育方法，让学生由人治走向法治，最终达到自治的最高境界！教育之路，任重道远啊！崇仁镇中心小学 施雅 三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、应用写作文书、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、文学作品欣赏、中学教育、外语学习资料、70教师必须掌握的教育惩戒艺术读后感 等内容。

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第四篇：教育叙事：惩戒是一门艺术

新乡市第十一中学新教师培训计划 教育叙事：惩戒是一门艺术

当前教育理论界非常推崇赏识教育，不错，赏识教育非常有利于学生的发展。赏识教育有利于学生个性、特长的发展，有利于学生树立自信心，有利于学生找到属于自己的位置。

赏识教育有着诸多优势，是不是惩戒就可有可无？相信对于大多一线教师来说，答案都是否定的。也就是说，必须有适当的惩戒。

经过一个半月的教学实践，及查阅相关教学案例，我发现教育惩戒是必要的，是不可替代的，教育惩戒是一门艺术，飞下一番苦功夫不可。

第一，教育惩戒不等于惩罚，更不等于体罚，或变相体罚。教育惩戒要摆脱简单粗暴的方式。

第二，教育惩戒的目的是为了学生的发展而不是为了惩罚而惩罚。本着以学生为本的观念出发，惩戒方式就应该有利于学生的发展。例如，当学生犯错误的时候，上课不好好听课的学生让他们在课下补习功课，给他们制定具体的要求。在比如，对于上课睡觉不善言辞的学生，让他在课堂上朗读课文。在比如对于生活单调而上课又爱说话的学生，让他们当众唱歌等等。

第三，教育惩戒的效果应该是正向的，应该与我们的预期方向一致，取得积极的效果。

第四，教育惩戒应该有一定的透明性。换句话说，应该让学生知道，犯错误是会受到惩罚的。

第五，教育惩戒应该具有适当的未知性，这样才有相应的 新乡市第十一中学新教师培训计划

威慑力，因为人们的恐惧往往都来自未知。所以不能把所有的惩戒措施都告诉学生，否则惩戒效果就不是很好。对此，我深有体会。

第六，预备多种惩戒预案，让学生自己选择惩戒措施。比如，读书、唱歌、背诵相关知识点、为同学服务等等。

第五篇：班主任必须掌握的十大教育法则

班主任必须掌握的十大教育法则

一、赏识法则——根雕原理

根雕常常以其精美的造型，独特的构思，巧妙的加工受人青睐，成为提升家庭文化品位的首选。然而根雕的前身是什么？无非是生于荒野的树根。培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽。”作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能总是把眼光放到几个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。

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二、多元法则——过河原理

一次专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。快到河对岸了，船夫惊呼:“你会游泳吗？”“不会。”“这条船马上要翻了，那你马上就会死的。”专家听了愕然。是呀！社会上流行的“专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才”观念。在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。谁是人才，令人思考。其实人真是各有其长，在某个领域有特长的都可以说是人才，在人才的认识上我们要有多元的观念。教育者千万别总是认为只有学习好才叫人才。只有运用多元法则育人，我们这个社会才会变得精彩纷呈。

三、全面法则——图钉原理

图钉分为钉尖和钉帽两部分，若将二者分开，图钉便不好使，钉帽无用，顶尖也无用，只有二者不分离，才能发挥最大效益。这告诉我们教育要注意全面发展，只重视文化课，不重视艺体课，只重视学习成绩，忽视品德教育，只重视优等学生，忽略差等学生，只重视近期利益，忽视孩子的长远发展，都会使教育走入误区。

四、鼓励原则——蛙跳原理

两只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井边的人不停地说话。一只青蛙以为人们在不停地讽刺他，便泄气不跳而死。而另一只青蛙以为外面人在不停地鼓励她，于是使劲地往外跳，而最终跳了出来。鼓励有多大的力量呀！教育者要善于树立学生的信心，不吝啬鼓励，合理鼓励，合理表扬，夸奖学生很重要。切忌歧视和奚落。

五、体贴法则——白开水原理

现在的大多家庭都是独生子女，家长对孩子的体贴入微，生怕孩子没有穿暖，吃饱，倾尽其所能满足孩子要求。就说给孩子喝的饮料吧，什么百事可乐，健力宝，红牛，一要俱应。然而这种倾向是极端有害的。在今天，教育者要学会给孩子一杯白开水。（班主任工作 www.xiexiebang.com）解渴用白开水，自然是最好的饮料，而且还要适当供应，开始用小瓶品之，这样孩子才会细细品味，并形成一种渴求，假如总是让孩子一味喝个饱，到后来自然变得是食之无味，没有了吸引力。教育者要善于理解孩子心理，根据孩子具体情况，大胆表扬又要多加提醒，让孩子在饥饿中保持新的欲望。

六、情感法则——钉孔原理

有一个孩子总喜欢发脾气，父亲为他出一主意：发一次脾气就订一颗钉子。后来发现自己居然不发脾气了，于是好友再次告知，一天不发，便拔去一钉，直到最后钉子被拔完，留下什么，呀！一个个针孔，钉拔走了，可留下的是伤害。教育者面对学生千万别伤害它们的人格，要学会尊重孩子。若一旦犯错，留给孩子的恐怕是抹不掉的伤痛，也是教育者永远的伤痛。有人说“教育是有痕迹的。”我觉得说得真不错。

七、信任法则——罗森塔尔原理

这是一个很出名的事例。著名的教育家罗森塔尔做一个发现研究人才的试验，到一所学校，在学生花名册上随意写了18位学生，告诉校长“这些学生今后前途无量”。校长再告诉学生，8个月后，上了他花名册的学生都有奇迹的进步。孩子的进步都源于教授的一句话。因此，教育者要信任学生，相信学生，给与孩子积极的暗示，消除消极暗示。

八、行为法则——木碗原理

一家四口人，爷爷老了，手抖，吃饭时总是把碗打碎，父亲专门制了一个木碗，小孩看见了，也找来木头雕一木碗，问他做什么。“你们也会老，我给你们做的呀！”榜样的力量是无穷的，中央电视台的那一则广告“给母亲洗脚”多令人感动，看到母亲天天给奶奶洗脚，孩子也跌跌荡荡的端来一盆水，笑盈盈的送给母亲，您也洗脚。这就是榜样。教育者的以身示范是多么重要，你的行为潜移默化地影响着孩子。吸烟有害，可自己却是一个烟鬼，注意形象，可自己却是拖沓，这样又怎能服人。所以为师者为父母者都改为自己，做一笔超值的存款，为孩子树立一个榜样。

九、价值法则——苹果原理

美国时代周刊做过一个调查：童年时，母亲对你影响最大的一件事是什么？一个有商贩经历的人回答道：“小时候，我最喜欢的苹果被母亲抢走给了别人，那时我就知道，人应该是不择手段的。”一个工程师说道：“小时候母亲端来一盘苹果，孩子皆抢，母亲止住：“要得到苹果，得先劳动，才能有所得到。”教育者要让孩子树立要想得到，必先努力，有所付出，才会有所回报。要让孩子树立正确的价值观。

十、整体法则——掰玉米原理

一工厂组织员工掰玉米比赛，看谁最先通过玉米地，又不被玉米挂伤。在这中间，队员不仅要讲效率，注意安全，还要重视质量。然而在教育中我们往往只重视孩子的成绩，不重视孩子学习的过程，这是十分有害的。学校一味重视教师教学成绩，而忽视教师平时付出的努力，也是极端的做法。这样不利于教育的发展。我们要把教育看成一个整体，全面发展，和谐教育，才能适应新时代的挑战。