成人教育学 湖南科技大学 期末考试

第一篇：成人教育学 湖南科技大学 期末考试

一、名词解释（每题10分，共20分）

1、成人教育学与成人教育社会学（p39、66）

成人教育学是研究成人教育规律的各门学科的总称，是成人教育实践的提炼和升华，又在社会实践中得到检验和发展。成人教育学的作用，在于它能够进行实践分析和理论概括，从而发现客观规律，成为人们认识成人教育现象从而改革和发展成人教育的理论武器。

成人教育社会学是成人教育的重要理论基础的一部分。目前的教育社会学虽有一些专著，但还是一门新兴的学科，它还没有形成为成人教育社会学。所谓成人教育社会学，是将教育作为社会现象和社会制度，然后研究：教育制度与整个社会结构；学校与社会；个人与社会的一门边缘学科。教育社会学的任务是多方面的，但主要是在教育学和社会学的基础上，研究促进教育工作，提高社会成员素质，更好地为教育决策、教育立法、科技进步、经济振兴、社会发展和人类幸福服务。

2、正规成人教育与非正规成人教育（p33）

正规成人教育是有组织、结构正规的成人教育。在这种教育中，学院参加由教师指导的规划课程。其目的在于使学习者得到正式承认的成人教育考核的成绩、学分、毕业证书、学位或专业资格。

非正规成人教育是对成人进行有系统有结构的教育，学完之后的目的不是要得到某种资格，如学分、证书、学位，或专业证明，而是为了某种应急的利益或需求。

二、简答题（每题10分，共50分）

1、简述国外成人教育的哲学思潮？（P47）

国外成人教育哲学流派。1848年，德国哲学家罗森克朗茨的《教育学体系》出版。后经美国布雷克特译为英文，定名为《教育哲学》，是世界上第一本教育哲学。1916年，美国杜威的《民主主义与教育》出版，该书副标题是《教育哲学引论》。欧美成人教育学要解决的问题当然很多，但其中大都是围绕对成人教育目的的看法，而形成以下六种成人教育哲学思潮。

（1）古典人文主义思潮。代表人物为苏格拉底·亚里士多德。他认为，人类理想的生活存在于人的智慧之中和真理思索之中。成人只有始终不渝地学习古希腊的人文科学，才能获得幸福生活。

（2）进步主义思潮。代表人物有诺尔斯、罗杰斯、林德曼、弗莱雷。他们强调成人教育的生涯意义。他们说：“有效性、功能性、实用性是衡量进行科学知识教育的标准。”

（3）行为主义思潮。代表人物为培根、孔德、华生、达尔文。他们认为成人教育最高目的是触发保障人类社会和个人生存的学习行为，并认为能力目的十分重要。

（4）现代人文主义思潮。代表人物有普拉特、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。他们认为：存在先于本质，人并不完善，但他始终不断地设计着自己的存在与本质；本质是偶然的，人生来无理性，且终究不免一死。但他始终设计着自己的存在与本质；人必须进行选择，且要对科学去发展，反对潜在的非人道主义行为。他们并不认为自我实现、自我生长和自我超越是人类的特征，因此成人教育必然帮助每个人尽可能成为一个充分发展的人。

（5）激进主义思潮。代表人物有弗莱雷。他认为，传统教育是“堆积教育”要成人记忆并重复知识，吞灭了成人的意识并使之异化，学员并不是真正的进行认识活动，而是被动地接受社会现实的一些既成观点。弗莱雷反对传统教育，并把自己的教育理论和方法命名为“被压迫者教育”。

（6）成人教育分析哲学思潮。代表人物为佩特森、劳森和莫奈特。他们认为对教育概念、口号、政策等要精心分析，在充分论证的基础上确立牢固的哲学基础。分析方法，一是典型实例，二是反证实例。并认为成人教育教学是师生互相合作、互相交流、互相往来和互相影响的过程。教学发生在两种意识之间，这两种意识既是分开的，又是独立的，且又共同迈向认识某一新现实。

2、我国成人教育的主要任务是什么？（p95）

国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》中对我国成人教育的主要任务作出了明确规定：

（1）对已经走上各种岗位，以及需要转换工作岗位或重新就业的工人、农民、干部、专业技术人员和其他从业人员，进行相应的岗位培训，使他们在政治思想、职业道德、文化知识、专业技术和实际能力等方面达到本岗位的规范要求；

（2）对已经走上岗位而没有受完初等、中等教育的劳动者，进行基础教育；

（3）对已经在职而又达不到岗位要求的中等或高等文化程度和专业水平的人员进行相应的文化和专业教育；

（4）适应社会的迅速发展和科学技术日新月异的进步，对受过高等教育的人进行继续教育；

（5）为建设文明健康科学的生活方式，满足人们日益增长的精神文化生活的需要，对成人开展丰富多彩的社会文化和生活的教育。

《决定》所规定的我国成人教育的任务，基本上概括了新的历史时期成人教育所应承担的任务。前四项任务主要是为满足经济建设的需要而设置的，其中以岗位培训为主；后一项是为了满足人们的精神文化生活需求。这五项主要任务的规定，比较符合以经济建设为中心的新的历史时期的特点；同时，随着人们教育水平的提高，发展经济与人才短缺的矛盾相对缓解时，文化生活方面的教育和更大限度地满足个人发展需要的教育将会占有更大比重。

3、成人教育的社会文化功能的具体表现是什么？（p112）

成人教育的社会文化功能，这里所讲的文化，主要是指人类社会的科学、技术、文学、技术、音乐、新闻、法律、道德、理想、信仰、风格和习俗等精神文明财富的合称。文化建设是指对这些文化内容的传播、提高和发展。传播和发展文化，过去主要是通过文字、工具用品和人三种载体来保存和传递的。现在由于科学技术的高度发展，广播、电视、通讯卫星等广泛的应用，除了文字，物品和人之外，声音与图像已成为传播和发展文化的重要载体。但文字、物品和音像这些文化载体是由人创造出来的，其主要功能在于保存文化，而不

能自行传播和发展文化。只有人把文化转化在活的文化载体，既能保存也能传播和发展文化。只有把文化转化在活的载体——人的身心之中，文化才能在社会生产和生活之中表现出巨大的活力。文化是人类社会生产和生活的产物，不能遗传。传递文化的基本手段是教育。成人教育的功能就是能把人类社会创造的文化，进行选择、整理、研究、传递给广大的成人，并能吸收、改造、创新和发展人类社会的文化。其具体表现主要有以下几点：

（1）成人教育能根据社会生产和社会生活发展变化的需要，选择、整理和传递文化，将其有利于社会生产、社会生活和成人个人身心发展的文化内容，传递给广大成人。可以说这是成人教育对文化发展的首要功能。

（2）成人教育能够结合社会生产和社会生活发展的需要，交流、鉴别、吸收和推广应用人类先进文化和扬弃落后的文化。成人教育通过国际交流制订教育培训计划，选编教材，互派教师，互相考察，留学人员和相互交流文化资料信息等方式，交流、吸收和推广应用人类社会先进优秀文化，扬弃落后文化。

（3）成人教育能够结合社会生产和社会生活改革发展的需要，不断地研究、创造、更新和发展应用人类社会已有的文化。人类社会生产和社会生活永远处在发展变化之中，总是在现有的基础上不断地（有时可能是曲折地）向前向上发展。作为社会生产和社会生活有机组成部分和必要条件的成人教育，总是为了促进社会生产和社会生活的改革发展，在选择、传递、吸收、推广人类现有文化的基础上，不断地研究创造、更新现有文化。同时，能帮助和指导成人学习掌握吸收新文化、新知识、新方法，并在社会生产和社会生活中学习研究、传播发展人类社会的文化。

4、简述成人教育的规律？（p162-171）

从成人教育特点、成人教育方针和社会主义市场经济基本规律中，当前应揭示和运用的成人教育基本规律主要体现在以下三方面。

一、成人教育要与政治经济的发展相适应

成人教育这种社会现象，是随着社会的发展而发展的。它由社会的政治经济所决定，同时又对社会的政治经济有能动的反作用，这就是它与社会政治经济相适应的关系。这种关系是成人教育规律的一个重要方面。

（一）成人教育由社会的政治经济所决定

1、成人教育是社会的政治经济发展到一定阶段上的产物。

2、社会的政治经济制约着成人教育发展的规模与速度。

（二）成人教育对社会政治经济的发展具有能动的反作用

二、成人教育必须坚持直接有效地为经济建设服务的办学方向

1、成人教育的实施，首先取决于办学。为谁办学，办什么样的学，这个

关系办学方向的问题，必须首先解决好。

2、成人教育要重视为乡镇企业服务。

三、按照成人学习的特点，因需施教，学以致用

（一）成人生理、心理的发展

1、成人的知觉

2、成人的记忆

3、成人的思维

（二）成人学习的动因、特点和类型

1、动因（内在动力）

2、特点（学习目的明确，紧迫感强、受预定的学习目的支配、理解力强、工作家务负担重，记忆力比较差）

5.从事成人教育科研应遵循哪些原则？（p263-265）

开展成人教育科研活动，必须从 成人教育实际出发，遵循下列原则来进行：

1、成人教育科学研究与成人教育实践活动相对统一的原则

2、基础理论研究与应用研究相结合，以应用理论研究为主的原则

3、群众性研究与专业工作者研究相结合，以群众性研究为主的原则

4、百花齐放、百家争鸣，坚持学术民主的原则

5、合理分工，协同作战的原则

6、经济效益与社会效益相结合，以社会效益为主的原则

三、论述题（每题15分，共30分）

1、怎样理解成人教育要“把全面提高劳动者的素质作为根本目的”？（p93）国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》指出，成人教育要把“把全面提高劳动者的素质作为根本目的”。《决定》虽然是1987年发表的，至今仍能较好地反映新的历史时期社会、经济的发展及成人自身的发展对成人教育的客观要求。只是在对其内涵的理解上，需要进一步深入。

（1）“根本目的”首先反映了“经济”对成人教育的需求。

二重涵义：一是各企业、事业单位和政府部门需要有更优秀的人才进行生产和工作，创造更好的经济效益和工作效率，才能在竞争中立于不败之地；二是从业人员只有不断提高素质，才能在职业生涯中站稳脚跟并谋求发展。“根本目的”规定为提高“劳动者”的全面素质，就是突出了成人教育为经济服务的思想。

（2）“全面素质”中劳动技能、专业知识外的其他素质也是经济活动所不可少的。经济活动是一个综合的过程，包括了产品开发、生产、流通等许多方面，其中每一个方面的正常运转，也不是只靠劳动技能和专业知识就可完成的，还要有劳动态度、敬业精神等“软素质”共同配合。

（3）“全面素质”的提高是人的全面大战的前提。

“全面素质”的提高既包括了体能的，又包括了智能的。另一方面，我们理解这里的“全面素质”还不仅仅局限于与生产、工作直接关联的“硬素质”和“软素质”，还包括了与生产、工作联系不很紧密的文化修养、审美情趣、品格情操等方面的素质。

（4）“全面提高劳动者素质”是劳动者当家作主的需要。

我国在进行经济体制改革的同时，还要发展和健全社会主义的民主与法制。经验表明，一个民众教育程度较差的国家，是很难实现国家管理的民主化的。与此直接相关的，是民主与法治的教育，其对象主要应该是按照宪法具有选举与被选举的成年公民，“全面素质”应该包括这方面的内容。同时，文化修养、品格情操等方面的提高，对提高民主与法制的意识，具有积极的作用。

2、如何提高成人教育的教学的实效性？（从教育的原则、内容、方法、评价来论述）

长期以来，成人教育教学实效较差，成为一个突出的问题，主要原因是：

受“应试教育”影响，人们只从理论上认识成人教育重要，在实践中自觉不自觉地削弱它的地位；从总体上看，授课课教师队伍素质比较低，而且不稳定；课堂教学随意性较大，理论与实践脱节比较严重；对成人教学质量考核和管理不严格等等。下面主要从教学的原则、内容、方法上进行论述

（一）教学的原则：

1．教学适应学习者的原则。

2．统一要求与因需施教相结合的原则。

3．知识的系统性、连贯性与针对性、灵活性相结合的原则。

4．速成与巩固相结合的原则。

（二）内容上

1、成人教育教学内容的特点

在成人教育中，教育的意义应当分三个层次考虑：第一，最一般的层次，要考虑整体的教育目的；第二，比较具体的层次，要说明成人教育区别于其他种类教育而特有的教育目的；第三，特殊层次，关于成人教育的一些特殊表现形式所要达到的目的。

首先，成人教育被看成是整体教育的一部分，它分担着整体教育的目标，还可能有深化教育的含义。

其次，从成人教育以终身教育为目标，要满足人的全面发展的需要来看，提高劳动者的素质固然会有促进经济发展的目的，然而，经济发展的唯一目的，也是为了满足人的全面发展的需要，从这个目的出发，成人学习者对于教学内容的选择上，不是单纯的处于从属地位。在选择教学内容时，有一些需要是可以预见的，但人们一些新的需要是在步入成年之后随之产生的，教育的需求并不是期望在将来能满足偶尔机会的应用，而是在学习者感受到需要它时，恰能给予提供。这些内容是和职业、社会生活、家庭生活密切相关的，它具有更大的实用性、现实性。

2、从整体上讲，成人教学内容具有无限定的特点。这一特点的含义是教育的对象是无限定的。在学习时间是可以涉及人的一生，学习的内容可以涉及现实生活的各个方面。尽管如此，在教学内容上绝不是漫无边际的，其出发点都紧紧围绕着社会和个人的学习需求。

在教育教学中要把握教学内容的几个特点：针对性、先进性、动态渗透性、俗称性。

并且注意成人教育教学内容的类别：基础文化教育、成人职业教育、社会文化教育

（三）方法上

1、面授教学方法是成人教学的基本组织形式。

教学方法,是指完成教学任务、实现教学目标的途径与手段。教学方法在教学过程中，始终包括教师和学员的学习方法两者的动态结合。教学方法在教学过程中，始终包括教师和学员共同进行的教与学双方的活动。教师不单是传授知识，还要为学员掌握知识和技能创设情境，提供条件，安排途径，指示方法。教学方法的恰当与否,直接影响教学目标的实现与教学任务的完成。而教学方法的选择与运用受众多因素的影响,包括培养目标、学科特点、教学内容,特别是教学对象的特点,都会影响教学方法的选择和运用。

讲授法、演示法、实验法、练习法、参观法、现场实习法、个案法、讨论法、模拟法

2、自学

自学是成人学习的基本方式，其优势有：广泛性、主动性、灵活性、无限性

自学的一般规律：①正确选择学习目标

②有效调节学习行为。目标调节、意志调节、智能调节、方法调节

③科学地组织自己的学习，必须把最主要的力量投放到掌握合理的科学的思维方法上，注意于对客观事物和知识的规律性认识，而不是单纯的识记和保持知识。

④要把知识技能的掌握同思想觉悟的提高辩证地结合起来。

自学教材上要注意在内容上务求“少而精”抓住基础和主干的东西，并密切结合学习者的工作实际的需要。

自学教材是提供学习者自学直接使用的，在理论阐述上，既要注意系统性、逻辑性，更要注意周到和详尽，来龙去脉必须交代清楚，关键处和转折点一点要点明，切忌含糊其词或一语带过。

自学教材还应配以学习指导的内容。

辅导

辅导：主要是通过集中面授教学帮助自学者明确学习重点，解决学习难点。教师必须吃透教材，并充分了解学员的自学情况，有针对性地进行教学。而不是简单的重复教材。

第二篇：成人教育学【149套】

18岁成人仪式教育活动研究

IT行业软件工程师的工作场所学习研究

“三位一体”成人远程学习支持服务系统建设研究

上海市青年农民工的心理健康现状及教育研究

上海成人教育的记忆——三位成人教育工作者的口述史

专业化视野下中小学教师继续教育模式研究

中加社区学院办学与课程设置比较研究——基于金山社区学院和马拉斯比那大学学院的个案分析

中小学教师信息素质提升策略研究

人口老龄化背景下我国老年教育推进策略研究

以就业为导向的我国职业教育发展研究

企业招聘人员素质及其开发研究

企业新进员工职业生涯管理研究——以A企业为例

克服官僚主义 创建学习型政府

公众科普教育模式探索

公务员退休准备教育研究——基于上海市党政机关的调研

农村中小学教师校本培训研究

反思与超越：成人教育研究思维方式之转换

和谐社会建构中的新市民培育——以进城务工农民的发展为对象

唐纳德·舍恩的反思性实践思想及其对我国成人高等教育的启示

回归生命存在本身——我国成人教育价值取向的哲学审思

国民素质提升对走出GDP崇拜的作用研究

在职成人学习者英语学习策略应用研究

城市化进程中农民学习需求研究——以上海郊区B村为个案

城市社区失学无业青年教育需求研究

城市职业女性媒介素养教育研究——基于郑州、荆州两城市的实证调查

培训师的胜任素质模型研究

培训讲师现状及其专业发展的调查研究

基于Internet研究性学习的探索

基于专业发展的中小学教师培训策略研究

基于成人自我导向学习的教师角色转换研究

基于成人非连续性学习的教学策略研究

基于问题解决的成人教学策略探析

基于项目的成人教学模式研究

外出务工者回乡创业过程中学习样态研究——基于若干个案的分析

夜大学成人学习者学习动机的激发和培养研究——基于上海市某夜大学大专班学习者的调查 失地农民市民化及成人教育的因应举措

失学无业青年自信心调查与培养研究——以若干职业培训中心的学员为调查对象 学习型组织创建模式的评估研究

学前儿童母亲教育素质及其开发研究——以上海市为例

学校学习型组织对教师专业发展的影响

家长对未成年子女社会化的影响研究——基于上海市若干城区的调查

少数民族教师身份认同研究——以澜沧拉祜族教师为个案

山东省高师函授学员学习动机的调查分析与教育策略探析

岗位培训课程开发研究——以重庆市财政系统岗位培训为个案研究

工作场所实行自我导向学习的研究

工作场所非正式学习研究——基于社会网络视角对某人力资源团队的个案研究

干部价值观对学习动机的影响研究

广播电视大学参与社区教育之探究

当代大学生的家庭观的教育研究

当前城市外来女工教育问题的透视与分析——一种女性主义视角

当前失学无业青年教育问题及其对策研究

当前我国成人教育机会均等问题研究

影响现代远程教育教学质量的因素研究

德斯蒙德·基更远程教育思想研究

成人学习动机的性别比较研究——基于上海市电视大学成人学员的调查

成人学习权研究

成人教学情境中的教师权威——来自上海市P业余大学的研究

成人教育网络课程建设及评价研究

成人教育：在现代主义与后现代主义之间

成人的职业认同与学习研究

成人社会性发展与成人教育创新——从心理学的视角

成人英语学习策略研究——基于自考学员的个案研究

成人高教学生艺术素质提升研究

成人高等教育教学质量监控体系构建研究

我国中小学教师远程德育教学模式研究

我国中小学生命教育保障机制研究

我国企业文化对组织学习力的影响研究

我国成人健康教育课程内容开发研究

我国成人教育管理者专业知能建设探析

我国成人教育管理者专业训练研究

我国成人高校德育困境与出路研究

我国成人高校教育投资效率研究

我国成人高等教育发展的障碍分析及对策研究

我国教师教育模式的历史变迁及走向探析

我国普通高校成人学习指导体系建设的反思与探索

我国现代远程教育学习辅导研究

我国青少年偶像崇拜现象与教育引导——对当代青少年崇拜“歌星”和“科星”的比较研究 教师专业合作的模式及策略研究

整体教育视野下成人教育课程观探析

新失业群体人生态度现状与转化研究

新时期我国中学教师继续教育课程设置优化研究

新生代农民工教育需求研究

普通高校中成人学历教育课程建设的问题与对策研究

普通高校成人大学生思想政治教育问题研究——基于某高校A、B学院的实地研究 普通高校成人教育质量保障体系研究

校长导师制研究

楼宇青年的自我认同研究——基于成人教育的视角

河南省农村留守妇女农业技术培训研究

流动人口家庭教育的实地研究

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现代远程教育模式下成人学习动机研究

现代远程教育环境下成人学员自主学习研究

理解成人教育工作者——基于自我与职业发展视角的叙事研究

瑞典学习圈研究

社会转型期我国成人高等教育办学实体组织结构的变革研究

社区成人教育研究

福建成人高等教育发展的问题、成因与对策研究

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终身学习时代的成人教育课程开发研究

终身教育理念下英国产业大学的发展研究

经理人的学习风格及其分布研究

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网络学习环境下的学习策略研究

网络环境下教学模式研究

美国中小学生命教育初探

美国社区学院职能研究

美国高等教育“成人化”现象研究

英国中小学校生命教育研究

被征地农民就业适应性培训研究——基于上海市浦东新区张江镇的调研

解蔽与理解——生活世界中的成人教育现象考察

詹姆斯·华特士生命教育理论研究

论当代大学生感恩教育

论独立设置成人高校校园文化建设——山东省独立设置成人高校校园文化建设个案调查

试析美国成人教育的分权制管理

试论高校教师岗前培训中的教学技能培训

走在“成人”的路上——青春期家庭性教育存在问题的探索

转型期学习型社区建设研究

重庆三峡库区农村妇女基本教育研究

重庆市高职院校“双师型”教师队伍建设研究

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陶行知与弗莱雷成人教育思想比较研究

高校教师的职业倦怠研究——基于上海四所大学教师的调研

高校青年教师角色适应中的心理问题分析及对策研究

第三篇：成人教育学

一．名解

1.成人教育概念

是指整个有组织的教育过程，不论其内容、水平、方法如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或是取代学校进行的初步教育以及在企业的学徒训练，通过这个教育过程，使成年人增长能力、丰富知识、提高技术，或使他们的态度和行为得到改变。

2． 终身教育思想，即人们在一生阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合，其目标在于完善自我。

3．主体—客体控制模式

教师在教育活动中充当教育的主体，按照其对学生的先行预设来规范，教导学生，不需

顾及学生当下的现实处境，教育活动以及教师为中心展开，学生完全处于被动、服从、接受的位置

4．教师的专业发展

是指教师“个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过

程”，包括教师在职业生涯中提升其工作的所有能力。

5．行动研究

是指教师对具体教学情景所做的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量

6． 民众高等学校

是丹麦人葛龙维于1844年创建于丹麦。其宗旨是启发学生心灵、发展人性、开阔学生的胸襟，鼓励接受义务教育之后的人把职业经验和社会生活经验带到民众高等学校来，作为大家学习的资源。

7． 校本培训

指以学校为单位，面向教师的的学习方式。内容以学校的需求和教学方针为中心。目的是提高教师业务水平和教育教学能力。

二．填空、选择

1.现代成人教育最先在英国和法国出现。

2.1768年，在伯明翰建立“月光协会”。

3.1824年在费城创办富兰克林讲习所。

4.日本早期成人教育也是以图书馆、博物馆为基地进行的，也属通俗教育。

5.（民间教育团体）其中以瑞典的读书会最为有名。第一个读书会创建于1902年瑞典北

部的大学城兰德。

6.英国大学推广运动始于1867年，由史塔特在英格兰北部地区的大学推行讲座制度开始。

7.法国制定《阿斯蒂埃法》和《瓦尔特-保兰法》

1917年，法国制定了《阿斯蒂埃法》，该法被誉为“技术教育宪章”。

1937年，法国颁布了《瓦尔特-保兰法》，规定凡属工业领域的企业都必须对所雇佣的14

岁~17岁的年轻人进行理论与实践相结合的训练。

8.1928年，心理学家桑代克出版了《成人的学习》一书，这是世界上第一本关于成人学习

心理的著作。

9.英国1944年颁布的《教育法》首次使用了“继续教育”一词。

10.日本于1946年创建公民馆，公民馆的创建最先起于农村。

11.回归教育的基本模式是大学和企业之间的合作，企业职工进入大学接受职业专业教育，然后再回到企业中进行工作。

12.第一任教育总长蔡元培对成人教育颇为重视，在教育部设立了“社会教育司”，专管全国

性的社会教育事业。

陶行知在推行生活教育中创立了“小先生制”，陶行知生活教育实验的根本指导思想是生活即教育。

梁漱溟是乡村教育运动的倡导者。

中华职业教育社是我国最早研究和推行职业教育的团体，主要倡导组织者是蔡元培。

13.1917年，毛泽东在湖南长沙举办工人夜校。

14.工农教育活动及其组织形式主要是掀起冬学运动。

15.捷克教育家夸美纽斯在《泛智论》中提出“终身教育”理念，将人的教育划分为6个阶

段：胎儿期、童年期、青春期、青年期、成年期、衰老期。

16.1798年，英国诺丁汉成人学校的创办，标志着现代成人教育的产生。

17.1792年，法国学者孔多塞向法国国民议会提出了《公共教育报告》。

18.1921年，世界上第一个成人教育系在英国的诺丁汉大学成立。

19.弗兰克·杨曼被认为是西方首次运用马克思主义观点系统阐述趁人教育的人。

20.1999年美国成人教育家简·威拉总结出了促进成人有效学习的12条原则。

21.伊萨克·庇特曼利用便士邮政作为传递手段开创了速记函授教学活动，成为世界上最早的函授教育的萌芽。

22.法国教育理论家保罗·朗格朗在1965年召开的国际成人教育促进会议上提出终身教育概念。

23.美国社会学家玛格丽特·米德区分了三种文化：后喻文化、同喻文化、前喻文化

24.著名宗教哲学家马丁·布伯认为，世界与人生具有两重性，存在“我——你”世界与“我——他”世界之分。

25.成教教师应拥有的专业知识

本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识

26.成人教育教师专业发展的基本路径

高校培训、校本培训、行动研究、反思性教学

27.成人教育哲学流派

人文主义、进步主义、行为主义、人本主义、激进主义

28.1950年，中国人民大学夜大学正式招生，代表中国早期该教育形式

29.校本培训的三种表现形式

三．简答

1.1998年，成人教育研究者茨梅约夫，将承认学习者和成人学习特点加以概括总结。其特点为：1.他们已经拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。

2．他们深知自己的生活目标以及通过终身学习掌握知识和技能与达到这些目

标的相关性。

3．就他们准备加强学习的领域而言，他们通常已经获得了某种程度的北京知

识。

4．他们常常认为有必要完成新的学习。

2.从各国成人教育立法的角度看，其主要内容有：

1．确认成人教育的地位和作用。

2．规定政府和各部门对成人教育应承担的义务和职责。

3．保证成人教育的财政拨款。

4．确立成人教育的管理体制。

5．确认公民的继续教育权利和义务。

3.教育怎样促进成人社会化

1．促进成人思想意识的社会化。

2．促进成人能力的社会化。

3．促进成人职业和角色的社会化。

4.成人教育关注人之全面发展的时代背景

1．人们闲暇时光的增加

2．人口结构的变化

3．对精神生活的需要增加

4．终身教育思潮的影响

5.发展理论

1．现代化理论

2．依附理论

3．可持续发展理论

6.保罗·弗莱雷的成人教育思想

保罗·弗莱雷是当今世界上最优影响的教育家，代表作收《被压迫者的教育学》。他认

为真正的教育是一种政治活动，成人教育是和政治紧密联系起来的。认为教育的目的，尤其是成人教育的目的，主要是培养成人的主体意识和社会批判精神。认为成人教育最

有效的方式就是对话式的教学。弗莱雷的成人教育思想体系有一个非常显著的特点，具

有好不妥协的批判性和战斗精神。认为成人教育的作用就是培养人们具有批判性的意识，并通过意识觉醒来唤起人们对社会问题的深刻理解。

7.成人教育发展代价的特点

1．成人教育代价具有消极性

2．成人教育代价具有必然性 3．成人教育代价具有滞后性 4．成人教育代价具有潜在的积极因素 5．成人教育代价承受着的特殊性

6．成人教育代价的不可补偿性

8.高校举办成教教师培训的目的主要是：

使成教教师具备一定水准的专门知识，熟练掌握自己所要教授的知识与技能

使成教教师经过基本的教学方法训练，积累一定的教学经验，以便安排有效的教学活动、促进成人学生的学习

使成教教师了解如何和成人一起从事学习，尊重成人的学习特性，并能发挥成人的特

长，激发承认继续学习的动机与兴趣

9.成人教育课程设置的指导思想

“以人为本”，以成人学员发展的需要与兴趣为中心

体现成人高等教育的特点

课程设置要淡化学科之间的界限

课程内容要更新

借助现代化教育手段提升课程实施的水平

建构多元化课程评价模式

10.成人高等教育取得的成绩和经验

完善了高等教育体系，促进了成人高等教育事业的发展

缓解了人民群众接受高等教育的需求，培养了大批合格人才

促进了高等教育的大众化

为高等教育改革探索了新路，积累了经验

四．论述

1.马克思关于人的发展学说

1.马克思关于人的发展学说的一个基本观点，就是人的发展是一个社会的历史的发展过程。他认为，人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展是受社会历史条件所制约的，是与社会历史的发展大致一致的。

2.人必然是社会各种关系的产物，不管个人在主观上怎样超越各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物。但是人并不是社会历史的消极产物。环境创造人，人也改造环境，并且在改造环境的过程中获得作为人的发展。

3.在考察人的发展和社会发展的关系时应看到人与社会质的内在统一性。离开了社会说明不了人，离开了人也说明不了社会，两者之间具有内在的统一性。

4.马克思关于人的发展学说在指出了人与社会发展一致性的同时，还深刻的揭示了二者的矛盾性。

5在考察人的发展的同时，既要看到人与社会的一致性也要看到在具体历史条件下人的发展与社会的发展的矛盾性，二者的发展不是静止的，必须从发展变化的实际情况和需要出发动态地来看待。

2.成人教育发展代价的合理性与不合理性

1.积极因素：在成人教育的发展过程中，当人们认识到发展所带来的代价时，会为将来的更好发展提供动力。也就是说，不把代价看作纯消极的东西，也不否认成人教育发展过程中必然会付出的代价，而是在看到代价的消极作用的同时，也要看到它的某种积极意义，以及进一步发展的动力。

2.任何事物的发展，都必然会有代价。代价是不可避免的。

3.判断代价是否合理时，就具体考察代价的付出和承担“是否必要”、“是否可行”、“是否有利”、“是否公正”。

不合理性：1.消极因素：成人教育的代价说到底是成人教育的一种损失，它是与成人教育的价值取向相违背的。就成人教育代价本身而言，他是成人教育实践活动中某种利益的放弃，或是承担的不良后果和副作用不管是客观条件造成的成人教育代价，还是人为因素造成的成人教育代价，都是如此。

2.在培养目标上一些地区教育资源无法满足人们学习的需要。

3.我国教育资源的配置不合理，偏重正规院校和可以带来经济效益的领域，对成人教育重视不够。

4.政策导向的片面性，偏向学历教育。

5.制度的不完善。

3.教师角色转变

由施教者转变为引导者

由独奏者转变为伴奏者

由独白者转变为合作者

第四篇：南昌大学 成人教育学

南昌大学 成人教育学 2010年 招生目录

专业代码：040107

01地方高等教育研究

研究方向 02高校教育管理

03大学课程与教学研究

04高校招生考试研究

①101思想政治理论

②201英语一

初试科目

③311教育学专业基础综合④--无

专业课笔试

复试科目

成人教育学

【初试书目】

国家公布的2011年教育学专业基础综合统考考试大纲及各类考前辅导材料

【复试书目】

参考书目

成人教育管理学，肖玉梅，中国人民大学出版社，2006年；

中国教育史，孙培青，华东师范大学出版社，2000年；

教育通论，郑金洲，华东师范大学出版社，2000年

同等学力加试

同等学力 ①中国教育史

②教育管理学

第五篇：《教育学》期末考试试题

1、教材就是全部的教学

答：这种说法错误。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。并不是单一指教材内容。

2、学生就得完全听从老师的不应有什么个性的答：这种说法错误。学生在某些方面是得听从老师，但是，学生还应具有独特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整体性的人所以这种说法错了。

3、教育和教学是完全不同的答：这种说法错误。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。

4、学生参与学习的积极性高是教师上好一堂课唯一标准？

答：这种说法是错误的。教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。这些是评价教师课堂教学质量的基本因素也是评价一堂好课的标准。