教育学 期末考试重点复习资料

第一篇：教育学 期末考试重点复习资料

教育学 期末考试重点

绪论

1.教育学的概念

教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。

2.教育学的萌芽和发展 A 教育学的萌芽阶段 B 教育学的独立形态阶段

1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。

1776-1787年，德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的讲授。

1806年，赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席，并出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。

C 教育学的发展多样化阶段（3个阶段）

<1>1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版

<2>20世纪初

1901年，德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语 1908年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述

<3>19世纪末20世纪初

1916年，美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》（是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的）

1930年，我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。（这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作）D 教育学的理论深化阶段

1956年，美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统（把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标）

1963年，美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》（重视学生能力的培养，提倡发现学习）

1975年，苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》（书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展）3.教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法

第一章 教育的概念

1.教育的概念：是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

2.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，也是教育的质的规定性。

3.教育的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统 4.简单了解教育的历史发展P20-26 第二章 教育与人的发展

1.人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。大体上可以分为以下三个方面：

<1>生理发展（机体的正常发展，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善）

<2>心理发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善）<3>社会发展（社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人）2.人的发展的特点（考理解）

（1）未完成性（兔子生下来就是兔子，人生下来还不是文化学和社会学意义上的人，还只是能变为人的小动物，能否变成人<狼孩>，将变成什么样的人，都是不确定的事情）

（2）能动性（人是能动地、自主地完成和完善的。为教育活动提供了基本的依据）

3.人的发展的规律性（5个）<理解，表现在哪>

（1）顺序性（正常情况下，人的发展具有一定的规律性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。例如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律性。所以要求教育循序渐进地促进学生发展。）

（2）不平衡性（人的发展并不总是按相同的速度直接前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。所以要求教育掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展关键期，促进学生健康发展。）（3）阶段性（人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃。所以要求教育从学生的实际出发，对不同阶段的学生进行针对性教育）（4）个别差异性（每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。所以要因材施教，引导学生扬长避短、发扬个性，促进学生自由发展）

（5）整体性（教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。所以要求教育把学生看成是个复杂的整体，促进其全面和谐发展）

4.影响人的发展的基本因素（遗传、环境、教育、个体的能动性）P34-40（1）遗传：<1>遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

<2>遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

<3>遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

<4>遗传素质具有可塑性

5.教育对人的发展的主导作用（为什么）P44-51（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人（3）教育对人的作用越来越大

第三章 教育与社会发展

1.教育的社会功能

（1）教育的社会变迁功能（经济、政治、生态、文化）<1>教育的经济功能

教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。

a 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的劳动力）b 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

（要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究，发明创造或革新实践外，其技术成果的推广，经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合）c 现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（依靠科学技术在生产中的应用，推广和不断革新依靠提高劳动者的素质，扩大脑力劳动者的比重，发挥劳动者在生产和革新中的创造性）<2>教育的政治功能

教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人、引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定的社会政治制度与路线的巩固和发展。<3>教育的生态功能

a 树立建设生态文明的理念 b 普及生态文明知识、提高民族素质 c 引导建设生态文明的社会活动（2）教育的社会流动功能

是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不痛的社会区域、社会层次、职业岗位、私层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

（义务教育是国家统一实施对所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须给予保障的公关性事业）

第四章 教育目的

1.教育目的的概念

广义：是指存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2.教育目的的层次结构 a 教育总目的

B 各级各类的学校培养目标 C 课程目标 D 教学目标

2.教育目的选择上的两种典型的价值取向：（观点）

（1）个人本位论：认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展

<1>教育目的是根据个人的发展的需要制定的。而不是根据社会的需要而制定的

<2>个人价值高于社会价值

<3>人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展

（2）社会本位论：认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的

<1>个人的一切发展都有赖于社会

<2>教育除了满足社会需要以外并无其他目的

<3>教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的 3.马克思主义关于人的全面发展学说（P85-98）

人是社会实践的主体，人类社会历史也只能被理解为人的活动的历史。<1>人创造环境，同样，环境也创造人； <2>历史是人的正真自然史； <3>个体发展的历史；

<4>一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件又需要相应的教育制度。

人的发展实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神、面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。4.我国教育目的的基本点

（1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才” <1>要坚持培养劳动者的观念 <2>要坚持全面的人才观念

<3>要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念（2）坚持全面发展

受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展

（3）培养独立个性

所谓独“立个性”是指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性，二者的关系式辩证统一的关系

综上，我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

教育方针：教育必须为社会主义现代化建设，服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.普通中小学的性质与任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。正确而深入的理解中小学教育的性质和任务，要把握以下基本点： <1>为年轻一代做人打好基础

<2>为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础 <3>为提高民族素质打好基础

第五章 教育制度

1.教育制度的概念：是指一个国家各级各类试试教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

2.学校教育制度（简称学制）的概念：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3.现代学校教育制度的类型（什么学校施行什么制度P117-127）4.我国现行学校教育制度改革的四个趋势（1）适度发展学前教育（2）全面普及义务教育（3）继续调整中等教育机构（4）大力发展高等教育

第六章 课程 1.课程的概念

狭义是指一门学科。广义是指所有学科（教学科目）的总和。明确的说，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。

2.课程标准的概念：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导文性件。（2001年以前我国称之为教学大纲，2001年课程改革后改成为课程标准）说明：

课程一般由说明（或前言）、课程标准（明确总目标）、课程内容标准（将总目标具体化）和课程实施等部分组成。

课标在贯彻于落实课程方案中的重要意义：一方面，不仅是教材编制的基本依据，而且是编号教材的前提和不可或缺的一个环节；另一方面，也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计（即备课）的有效工具。3.学科课程

（1）概念：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的只是所组成的教学科目（2）优缺点： <1>重视承认生活分析及其儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标

<2>能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学

<3>强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求

<4>是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活与经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背而遭受种种诟病 4.活动课程

（1）概念：活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。（也成为经验课程或儿童中心课程）（2）优缺点：

<1>重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力

<2>注重引导儿童从，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高

<3>强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念

<4>不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成

<5>过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度

<6>对教师要求过高，不易实施与落实，并易产生偏差，学生也往往学不到预期的系统的科学基础知识 5.世界各国课程改革发展的趋势（1）追求卓越的整体性课程目标

（2）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（3）讲究学习方式的多样化

6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 7.我国中小学的课程设置

（1）小学教育，以综合课程为主

（2）初中教育，设置分科与综合相结合的课程，鼓励学校创造条件开设选修课程

（3）普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育

第七章 教学（上）

1.教学的概念：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。

2.教学的任务：（首要任务是引导学生能动的学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能）

（1）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（2）发展体力、智力、能力和创造才能（3）培养正确的思想、价值观、情感与态度

3.教学过程理论的发展（了解，主要了解夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威四人的观点P168-173）4.教学过程的性质：（P179-183）（1）教学过程是一种特殊的认识过程（2）教学过程必须以交往为背景和手段

（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻雨实现价值目标的过程

5.学生掌握知识的基本阶段（主要有两种教学模式：一是以师生授受知识为特征的传授/接受教学，二是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的传授/接受教学）

（1）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（传授/接受教学是指教师驻澳通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授想他们进行思想情趣熏陶的教学）A 基本阶段

<1>引起求知欲（引导学生做好学习的心理准备，是贯穿教学过程始终的重要因素和任务）

<2>感知教材（培养学生的观察力）

<3>理解教材（感知材料与书本知识相联系，使学生从感性认识提升到理性认识，是教学过程的中心环节）

<4>巩固知识（理解和巩固知识是运用知识的基础）<5>运用知识

<6>检查知识、技能和技巧（通过检查确定）B 注意事项

<1>要根据具体情况灵活运用 <2>注意阶段之间的内在联系不要割裂

<3>每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的（2）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建问题心知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学）A 基本阶段 <1>明确问题 <2>深入探究 <3>作出结论 B 注意事项

<1>要根据具体情况创造性地运用

<2>要善于将学生的好奇心引导到增长还是的探究目的上来

第八章 教学（中）

1.八条教学原则：

A 科学性和思想性统一原则

定义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

贯彻方法：a 保证教学的科学性 b 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 c 要重视补充有价值的资料、事例或录像 d 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 B 理论联系实际原则

定义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。贯彻方法：a 书本知识的教学要注重联系实际 b 重视引导学生运用知识 c 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 d 补充必要的乡土教材 C 直观性原则

定义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

贯彻方法：a 正确选择直观教具和现代化教学手段 b 直观要与讲解相结合 c 防止直观的不当与滥用 d 重视运用语言直观 D 启发性原则

定义：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

贯彻方法：a 调动学生学习的主动性 b 善于提问激疑，引导教学步步深入 c 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 d 发扬教学民主

E 循序渐进原则

定义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。F 巩固性原则

定义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速在线出来，卓有成效地运用。G 发展性原则

定义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。H 因材施教原则

定义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

2.教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

3.中小学常用的九种教学方法：讲授法、谈话法（问答法-教师提问）、读书指导法（学生自学，教师指导）、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法

讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法可分为：讲读、讲述、讲解、讲演四种

讲读：读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲述：教师向学生描绘学习的对象、介绍学习资料、叙述事物产生变化的过程。

讲解：教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

讲演：教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。讲授法的基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性（2）讲究讲授的策略与方式

第九章 教学（下）

1.教学组织形式

（1）概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（2）五种形式：个别教学制、班级上课制（最基本的教学组织形式）、道尔顿制、分组教学制、特朗普制 个别教学制：就是个别指导，因材施教。较有针对性，但不利于学生间的交流。

班级上课制：是一种集体教学形式。把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。（一般认为，中国采用班级上课制上课始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆）

道尔顿制：教师帮忙指定参考书和布置作业等，之后靠学生自学。分组教学制：根据学生水平分组教学。（能力分组：课程相同，学习年限不同。作业分组：学习年限相同，课程不同。）特普朗制：分大班、小班和个人三种教学模式。2.教学工作的基本环节

四大基本环节：备课、上课（关键）、课后教导工作、教学评价 备课：（1）学期教学进度计划（2）课题（单元）计划（3）课时计划（也就是教案）<教师要求：（1）专研教材（2）了解学生（3）考虑教法> 上课：六点要求——（1）明确教学目的（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业

课后指导工作：两个方面——（1）做好学生的思想教育工作（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作

第十章 德育 1.德育过程的概念：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。2.德育过程的基本规律

（1）是教师引导下学生能动的道德活动过程

a 学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的 b 道德活动是促进德育要求转化为学生品德基础 c 进行德育教育要善于组织、指导学生的活动（2）是培养学生知情意行的过程

a 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展 b 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 c 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方法方式（3）是提高学生自我教育能力的过程

3.德育原则（是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求）

（1）理论和生活相结合原则（理论联系生活，注重实践，引导学生审视生活、评价生活）

（2）疏导原则<要求>（案例，老师针对某学生的同一问题，教导方式不一样，那么学生的接受程度也就不一样。）

概念：是指进行德育教育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（也被称为循循善诱原则）基本要求：a 讲明道理、疏通道理 b 因势利导、循循善诱 c 以表扬、鼓励为主，坚持正面教育

（3）长善救失原则（重在引导学生，调动其自我教育积极性，让学生自己克服困难）

（4）严格要求与尊重学生相结合原则<要求> 概念：是指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（也就是把人当人看）

基本要求：a 尊重和信赖学生 b 严格要求学生（5）因材施教原则<要求> 概念：是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。

基本要求：a 深入了解学生的个性特点和内心世界（这点是进行德育的前提，也是因材施教的前提和基础）b 根据学生个人特点有的放矢地进行教育（也就是有针对性的教育）c 根据学生的年龄特征有计划地进行教育

（6）在集体中教育原则（即依赖学生集体来培养学生的某些品质，例如社会主义、集体主义品质）

（7）教育影响一致性和连贯性原则（有目的、有计划的协调好学生各方面的教育，是各个方面相互配合、协调一致、前后连贯发展，保证学生品德发展）

4.教育途径与方法（了解）

（1）德育途径：（学校的全部生活，学生参与的各种活动和交往）a 思想政治课与其他学科教学（重要途径）b 劳动和其他社会实践（重要途径）c 课外活动和校外活动（重要途径）d 学校共青团、少先队活动（重要途径）e 心理咨询（有效途径）

f 班主任工作（重要而又特殊的途径）g 校园生活

（2）德育方法：（即用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法）

a 说服（摆事实、讲道理）b 榜样（模范）

c 锻炼（组织学生参加实践活动）

d 修养（教师指导学生自我反思、自我调节，从而完善自我品德）e 陶冶（创造情境，让学生在潜移默化中改变）

f 奖惩（包括表扬、奖励与批评、处分。即对学生的思想和行为作出评价）

g 制度（构建良好的学校制度，引导和规范学生）

第十三章 综合实践活动

1.综合实践活动的基本内容（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育

第十四章 班主任

1.班集体的形成阶段（1）组建阶段（2）核心初步形成阶段（3）集体自主活动阶段

第十五章 教师

1.教师劳动的特点

复杂性、示范性、创造性、专业性 2.教师的素养（1）高尚的师德

<1>热爱教育事业，富有献身精神和人文精神 <2>热爱学生，诲人不倦 <3>热爱集体，团结协作 <4>严于律己，为人师表（2）宽厚的文化素养（3）专门的教育素养 <1>教育理论素养 <2>教育能力素养 <3>教育研究素养（4）健康的心理素质

第二篇：学前教育学期末考试重点

2012——2013学年第一学期考试题目

一、故事考核（40分钟）

1.小兔子乖乖

2.小老鼠和啤酒桶

3.好饿的毛毛虫

4.小胖熊分气球

5.冰镜子

6.梨子提琴

二、10个最熟悉的卡通形象（20分钟）

小胖熊分气球

小胖熊拿来五只气球，分给大家。胖熊说：“这是顶顶好玩的气球。”

火红色的给小狗，小狗不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！红色的气球像团火。

黄色的气球给小猫，小猫不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！黄色的气球像鸭梨。

绿色的气球给小兔，小兔不会吹气球，胖熊帮他吹。哇！绿色的气球像个大苹果。

紫色的气球给小猪，小猪偏要自己吹，吹呀，吹呀，“啪！”吹爆了。紫色气球变成碎片片，小猪抹起了眼泪。

胖熊拿出第五只气球，吹呀，吹呀，吹大了，气球像蓝天一样美丽。胖熊把蓝色的气球送给小猪，小猪笑了。袋鼠阿姨走过来，把一束吹好的气球送给胖熊，夸他是个好孩子。

好饿的毛毛虫

一颗小小的卵躺在叶子上。

星期天早上，暖和的太阳升上来了。

“砰！”一条又小又饿的毛毛虫，从卵里爬了出来。

他要去找一些东西来吃。

星期一，他吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。

星期二，他吃了两个梨子。可是，肚子还是好饿。

星期三，他吃了三个李子。可是，肚子还是好饿。

星期四，他吃了四个草莓。可是，肚子还是好饿。

星期五，他吃了五个橘子。可是，肚子还是好饿。

星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋甜筒、一条小黄瓜、一块奶酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一条香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。

那天晚上，毛毛虫的肚子痛！

第二天，又是星期天了。毛毛虫吃了一片又嫩又绿的叶子，觉得舒服多了。

现在，毛毛虫不觉得肚子饿了。他不再是一只小毛毛虫了。他是一只又肥又大的毛毛虫。他造了一间小房子，叫做“茧”，把自己包在里头。

他在里面住了两个多星期，然后，把茧咬破一个洞，钻了出来…… 啊！毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。

冰镜子

一天，鼠妈妈和孩子们在家里大扫除。鼠妈妈把冰箱打开，哇！冰箱里面结了好大的一块冰啊！

三只小老鼠小心地把冰敲下来，圆圆的一块，又平又薄又亮。第一只老鼠说：“我们可以在这上面学滑冰。”第二只老鼠说：“我们可以在这上面打冰球。”第三只老鼠说：“不，我看还是用它做镜子吧。”

三只小老鼠在冰块的外围镶上一圈边，背上贴一张大锡纸，再把它放到新做的木架上，做成了好大的一面冰镜子。小公鸡来了，他要照着镜子洗洗脸。小兔子来了，她要照着镜子扎蝴蝶结。蛤蟆小姐来了，她要照着镜子给大嘴巴涂口红。大家排着队，来小老鼠家照镜子。

到了晚上，鼠妈妈和孩子们关上门窗，准备睡觉了。“滴答，滴答……”“是什么响声啊？”小老鼠们很好奇，可是他们太困了，不一会儿就睡着了。第二天早上，小老鼠们一起床，咦？木架上的冰镜子不见了？ 冰镜子到哪儿去了呢？小朋友们，快帮小老鼠们找找吧！

梨子提琴

小松鼠住在松树上。有一天，小松鼠从树上爬下来，到地上来玩。他在地上走来走去，看见一个大梨子。大梨子颜色黄黄的，一头大一头小。可是小松鼠不认识它。“咦？这是什么东西呀？真好玩。”小松鼠费了好大的劲，把梨子背回家去。他找来一把刀，把梨子对半切开，一股香味飘散开来。

“啊，好香啊，好香啊。”

小松鼠吃掉半个梨子。那剩下的半个，他舍不得吃了。

小松鼠捧着那半个梨子左看右看，突然想到一个好主意。

“我拿它做一把小提琴吧！”

小松鼠真的把半个梨子做成了一把小提琴，又拿小树枝和自己的胡子，做成了一把琴弓。小松鼠坐在树枝上，拉起小提琴来。拉出来的琴声好听极了，还带着一股淡淡的香味，传出很远很远去。

这样好听的音乐，森林里从来没有过。

这时候，在森林里的一个地方，有一只狐狸在追一只小野鸡，小野鸡一面哭，一面拼命地跑。“我一定要把你捉住！”狐狸可凶啦。

狐狸跑得快，小野鸡跑得慢，狐狸很快就要追上小野鸡了。“救命呀，救命呀！”小鸡吓得尖声乱叫。

突然，好听的音乐传进了狐狸的耳朵。呀，真好听呀！狐狸对小野鸡喊起来：

“喂，你别跑啦，我不捉你了，我要去听音乐。”

这时候，在森林里的另一个地方，有一只狮子在追一只小兔子。小兔子一面哭，一面拼命地跑。

“我一定要把你捉住！”狮子可凶啦。

狮子脚步大，小兔子脚步小，狮子很快就要追上小兔子了。“救命呀，救命呀！”小兔子吓得失声乱叫。

突然，好听的音乐传进了狮子的耳朵。呀，真好听呀！狮子对小兔子喊起来： “喂，你别跑啦，我不捉你了，我要去听音乐。” 小松鼠还在松树上拉小提琴。

森林里许多动物都来了，脚步轻轻的，在松树下坐下来。

狐狸走来。他的身后，跟着那只小野鸡。

狮子走来。他的身后，跟着那只小兔子。

小松鼠拉呀，拉呀，星星也来听，月亮也来听。

优美的音乐，好像果子蜜流到动物们的心里去了，大家都觉得心里甜蜜蜜的。

森林里，真安静。狐狸让小野鸡躺在他的大尾巴上，这样，小野鸡听音乐会觉得更舒服些。狮子让小兔子躺在他的怀里，这样，小兔子听音乐会觉得更暖和些。

小松鼠拉着拉着，突然，从小提琴上掉下来一粒东西，落在地上不见了。

“咦，是什么东西掉下来呢？”

小松鼠说：“是我不小心，让小提琴里的一个小音符掉出来了。”

第二天，这儿地上长出来一棵小绿芽。动物们围着它，都说：“这准是发了芽的小音符。” 瞧它弯着腰，是见了陌生人怕难为情吧？

小松鼠拉小提琴给绿芽听，听到琴声，小绿芽呼呼地直往上长，很快长成了一棵大树，大树上，结出很多很多的梨子。这些梨子，有的很大，有的很小，满满地挂了一树。小松鼠说：“这些果子，都可以做提琴呢！”

小松鼠把梨子摘下来，送给动物们。最大的送给狮子，不大不小的，送给狐狸和小兔子，小的送给小野鸡，最小的，送给了小甲虫。这些梨子都做成了提琴，大的做成大提琴，小的做成小提琴。

动物们不再追来打去了，他们每天学拉提琴，到了有月亮的晚上，就都到松树下来开音乐会。

第三篇：教育学期末考试复习资料

一、简答题

1、教育的经济功能

答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。

(2)教育是提高经济效益的重要前提。

(3)教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。

(4)教育可以生产新的科学知识和新的生产力。

2、在素质教育中如何贯彻“五育”

答： 五育虽然相对独立，但在教育实践中，应把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质教育。

德育是教人如何做人处事；智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力；体育关注改善人的身体素质；美育则提升学生创造美、欣赏美的能力；劳动技术教育则为学生将来从事某种职业作精神和技术的准备。

3、现代学校教育制度的变革

答：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

(4)高等教育的类型日益多样化;

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

(6)教育制度有利于国际交流。

4、教育过程中应当处理好的几种关系

答：(1)间接经验与直接经验的关系

(2)掌握知识与培养思想品德的关系

(3)掌握知识与提高能力的关系

(4)智力因素与非智力因素的关系

(5)教师主导作用与学生主体作用的关系

5、综合实践活动课程的基本特征

答：(1)课程开发主体的多元性、自律性

(2)课程内容选择的生活性、综合性

(3)课程实施方式的自主性、探索性

(4)教学组织形式的个性化

1、学习集团的个性化、弹性化

2、指导形式的个别性、合作性。

(5)课程实施环境的开放性、灵活性

1、学习空间的开放性

2、学习时间的灵活性

6、教师专门的教育素养包括几个方面

答：(1)对所教学科的基础性知识和技能精通；

(2)对所教学科相关的知识掌握牢固；

(3)熟悉了解学科的发展脉络；

(4)熟悉了解该学科领域的思维方式和方法论。

二、分析题

1、教学原则（8个原则9个方法）

教学原则：

一、循序渐进原则

概念：循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的循序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力

基本要求：

①按教材的系统性进行教学。

②抓主要矛盾，解决好重点与点。

③由浅入深、由易到难、由简到繁。

④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

二、巩固性原则

概念：固化性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

基本要求：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

三、科学性和思想性统一原则

概念：科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

基本要求：

①保证教学的科学性。

②发掘教材的思想性，注意在教学中队学生进行品德教育。

③要重视补充有价值的资料，事例或录像。

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

四、理论联系实际原则

概念：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

基本要求：

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视引导学生运用知识。

③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。

④补充必要的乡土教材。

五、直观性原则

概念：直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

基本要求：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

②直观要求与讲解相结合。

③防止直观的不当与滥用。

④重视运用语言直观。

六、启发性原则

概念：启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与研究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

基本要求：

①调动学生学习的主动性。

②善于提问激疑，引导教学步步深入。

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。

④发扬教学民主。

七、发展性原则

概念：发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

基本要求：

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

②考虑学生认识发展的时代特点。

八、因材施教原则

概念：因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个人差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

基本要求：

①针对学生的特点进行有区别的教学。

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

教学方法：

一、讲授法

教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识，思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

二、谈话法

谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。

三、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。

四、练习法

练习法是学生在教师指导下运用去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。

五、演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。

六、实验法

实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

七、实习作业法

实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动一培养学生实际操作能力的方法。

八、讨论法

讨论法是学生在教师指导下解决某个问题进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。

九、研究法

研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

2、德育原则（由一段话总结某个原则）

一、理论和实践相结合原则

进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，是他们言行一致。

二、疏导原则

进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

三、发扬积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）

进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

四、严格要求和尊重学生相结合原则

进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

五、因材施教原则

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

六、在集体中教育原则

进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

七、教育影响一致性和连续性原则

进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。[

三、论述题

1、为什么说“终身教育”是历史的发展趋势？

终身教育是一些古老国家古已有之的一种教育思想，但是随着时间的推移，它的内容和形式都大大向前发展，赋予了它新的内涵与外延。自本世纪60年代起终身教育在全球影响广泛，不仅是教育改革的方向，更日益成为人们谋生与立足社会的必需。

一、发展终身教育的背景

终身教育作为一种现代教育思想已被世界各国广为接受，并且转化为一些国家的教育政策和政府行为。1990年6月日本制定了《终身学习振兴法》，美国、韩国、英国等许多国家也都制定了有关终身教育的法律。

面向二十一世纪，我国正处在社会、经济结构迅速调整变动的时期。新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，特别是信息技术的飞速发展，全球化的经济，“国界”的淡化，劳动大军和资本的流动，带来了对教育的新认识与要求。

正如马克思说的“传统是巨大的阻力，是历史的惰性”，传统教育最大的缺点是保守性，同时还缺乏民主性与灵活性，学校与家庭、社会严重脱节，教学同社会生产力联系不紧密等特点，使之很难适应迅速发展的当今社会。

适者生存是现代竞争社会的基本原则，作为“传道、授业、解惑”的教育，必须传授人学会生存的本领。终身教育应运而生，它至少有三个方面的优势。第一，出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能。第二，有助于获得在各个领域保持高度生产率所必需的新的知识和技术，使曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步。第三，有助于通过在文化方面丰富日益增多的闲暇时间，充实与改善个人生活，提高个人素质。尤其在当今的信息化社会，不断地掌握新的信息和知识成为必要。人的要求也在于人是要以人生的完善、发展、愉悦和幸福为目的。当今社会已经从只追求人的生理性欲求，向追求高层次的人生目的及以人为中心的社会转换，要求教育的目的不应单纯让受教育者掌握已有知识，而应以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为目标，这样使得仅依靠现有学校教育是远不够的，要求对人的教育要超越学校教育的范畴，去挖掘人的潜能。显然，终身教育的出现有广泛而深刻的背景，是教育在和社会的互动过程中，应时代要求而作出的对策应答。教育必须培养人们去适应变化了的社会，这是时代的要求。

二、终身教育的基本特征

1、含义

终身教育一词由来已久，但其概念的含义是在60年代后才获人们的共识。目前人们普遍认为：人们在一生中所受到的各种培养的总和即是终身教育，它包括正规教育与非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；指的是人从生到死所受的连续的有系统的教育。其内涵至少包括以下三个方面。其一，社会要确保人们适时地进行与其需要相适应的学习机会和条件。其二，社会成员的学习是贯穿其一生的自觉行动。其三，学习不仅仅是通过学校等机构，而且包括图书馆、博物馆、体育文化机构、企事业单位培训及大众传媒。

2、基本特征

终身教育与传统教育进行对比研究，至少具有以下几个基本特征。第一，整体性。终身教育包括正规的、非正规的各种学习形式，包括学前教育、初级教育、中级教育、高等教育、成人教育和老年教育各阶段。第二，协调性。终身教育以学校为依托，把家庭、社会和工作场所都作为学习的场所，特别要强调学校与家庭、社会及政府考核部门间的相互联系与协调作用，既要把人的一生中各种教育机构协调起来，又要把学习与社会生活协调起来。第三，灵活性。终身教育把学习同个人成长进步、工作岗位变迁、职位进退都有机结合起来，灵活性是变化形势对终身教育的要求，这既是终身教育的方式，也是其优势。第四，民主性。教育民主首先意味着教育机会均等，让更多的人受教育，让更多的人参与教育课程的设置、内容的确定及教育管理。这是终身教育的最大长处，终身教育是对一切人进行教育，它是民主的，而不是英才教育。第五，自我实现。终身教育的目的在于使受教育者做到四个“学会”，学知，学会掌握认识世界的工具；学做，学会在一定的环境中工作；学会共同生活，以培养在人类活动中的参与与合作精神；学会生存，以适应和改革自己的环境。

三、建立适应终身教育的新机制，以法推动终身教育

1、将终身教育作为制定教育政策的主导思想。转变教育观念，树立终身教育的思想，培养终身学习的风气。以人为本，以学习为中心。

2、采用灵活的办学机制和管理制度，实行开放性的教育体系，使受教育者有宽松的时间与空间。一个人随时都需要、都可能受教育，使终身教育的场所从学校延伸到家庭、图书馆、博物馆、文化体育中心、企事业等中。整建终身学习社会，开发与调动社会学习资源，社会成员参与教育，学校则参与社会社区交流整合。使教育成为一个覆盖全社会的、纵横交错的网络。

3、以法推动终身教育。政府可以通过各种执业资格认定、注册，职称晋升评定等来引导终身教育的发展，对于学习者取得的资格、学历、专业技能等成果给以相应评价的系统，在法律上加以保障与鼓励终身教育的普及。

我国古代庄周说过：“吾生也涯，而知也无涯”，这一论断指明了终身学习的必要性，俄国化学家以捷列夫从他个人经历中体会到：“天才就是这样，终身努力，便成天才”。终身教育改变以往那种单纯以形式上的学历高低来判断一个人能力的不良风气。二十一世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。终身教育对向素质教育的转变尤为有利，容易形成一种相对公平的竞争机制，激发各类人才脱颖而出，为中华民族在二十一世纪的伟大复兴奠定人才基础。

2、德育过程是培养学生知情意行的过程

德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。

① 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。

学校教育的重点，在于培养学生的道德判断力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能忽视这三个基本方面。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。② 德育具有多开端性，要具体问题具体分析。

强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必须严格按照知、情、意、行的机械程序来进行。恰恰相反，德育具有多开端性，在实际的德育工作中究竟应从哪里开始，要具体问题具体分析。

③ 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。

道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养还不能一概而论，不能用同样方式、方法来对待，为了提高学校德育的实效性，就应该针对知、情、意、行不同的特点和规律而采取不同的德育手段与方法。

第四篇：西华师范大学教育学期末考试重点

苏格拉底产婆术——西方最早的启发式教学 教育内容是“七艺”（逻辑学、修辞学、文法、算术、几何、天文、乐理）古罗马时期 昆体良的《雄辩术原理》是西方第一部系统阐述教育理论的专著 培根发表了《论科学的价值和发展》首次把教育学的艺术作为一个独立的领域提出来，夸美纽斯（教育学之父）的《大教学论》世界上第一部以教育为论述对象的专著（班级授课制）卢梭与《爱弥尔》强调教学活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性 洛克的《教育漫画》提出了完整的绅士教育 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 1717 德国普鲁士王朝颁布了世界第一部义务教育法 康德第一个在大学开设教育学讲座。教育学真正的成为一门学科的标志性事件是赫尔巴特与《普通教育学》，“现在教育之父”、“科学教育学的奠基人” 实用主义教育学（杜威、克伯屈、）教育及生活（杜威——儿童中心论）实验教学-梅伊曼《实验教育学刚要》

拉伊《实验教育学》 教育起源： 神话起源论：朱熹 生物起源论：利托尔诺、沛..西能 心理起源论：孟禄——儿童无意识的模仿 劳动起源论：米丁斯基、凯洛夫—唯物主义的思想下产生的 生活起源论：孙培青、胡德海 原始教育的特点：原始性、宗教性、无阶级性 古代社会教育的特点：目标狭窄、阶级性，封闭性、机械性、科学性、彻底性 教育的本质：教育是一种培养人的活动。我们如何理解教育的概念 教育就是促进人的社会化和完美化的过程。通过教育，人的智慧和能力得到提高，品德得以养成，情趣爱好得以发展，精神生活得以丰富。广义的教育是一种增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，是人类社会所特有的一种现象。（目的的隐秘性，导致广义教育判断的复杂性。）狭义的教育是专指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，遵循人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其身心发展的社会活动。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 关系：

1、教育者是教育活动的组织者和实施者

2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁

3、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育活动的基本特性： 1 永恒性2 生产性3 历史性4 继承性5 相对独立性6 长期性7 民族性 教育目的概念 教育目的就是人们进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，指明教育要达到的标准和要求。广义：教育的目的即培养人的总目标 狭义：主要是指学校教育的目的 教育方针教育工作的的宏观指导思想，是教育方向、教育目的和教育政策，它包含教育目的，教育目的是教育方针的组成部分，是教育方针的核心基本内容，但不是唯一内容 教育目的的功能：激励功能、指导、评价、教育的分类：以不同的理论基础与价值倾向为依据分类 个人本位论：教育目的应以个人价值中心，应根据个人自身完善和发展的精神性来制定教育目的和建构教育活动。（卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特）社会本位论：社会本位论是以社会价值为中心，根据社会需要……（涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托普）生活本位论：为未来生活做准备，教育即是生活本身而提出“教育即生活说”（杜威、斯宾塞）教育目的科学分类的依据是：马克思主义关于人的全面发展学说 我国教育目的要求，受教育者必须在德智体美劳动等方面全面发展，成为社会主义事业建设的接班人 我国教育目的的精神实质：

1、坚持教育目的的社会主义万向

2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求

3、“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的教育质量标准

4、注重全名素质提高 我国教育的实现的必然要求——全面发展教育 内容：五方面德智体美育和劳动技术教育 素质教育的特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展 素质教育与应试教育辨析：教育价值观不同、教育内容不同、教育方法、教育评价 第三章 人的发展包括身体和心理发展 人的身心发展的特点：顺序性、阶段性（循序渐进）、差异性（因材施教）、不均衡性（抓关键期教育）教育影响人的发展因素：遗传、教育、环境（人的主观能动性）个体个性化：教育促进人的个性发展中的作用、特征的发展、价值的实现。P83 个体社会化的含义：个体社会化是人类学、教育学、心理学等学科共同研究的课题。从社会心理学的角度讲，个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理丁香和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会人并不断完善长期发展的过程。第四章p96 现代教育的社会制约性： 现代教育的社会功能： 第五章：现在教师与学生 现代教师的职业特点： 复杂性、（创造性、重组性）、示范性、迟效性 现代教师的专业发展：教师发展，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身装也训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。现代学生的基本特点： 是主体性的人、发展性的人、完整性的人、个性化的人 现代师生关系的理解：教育、心理、伦理 师生关系的内型：命令、放任、民主 特点：民主平等性、互利互惠关系、合作对话性 现代师生关系的重建：转变教育观念、改革教育方式、爱护尊重学生 第六章 课程的分类：

一、德智体美劳动技术课程

二、正规课程 有计划的正规课程 潜在课程：无计划的并对学生产生潜移默化的影响 悬缺课程 现代课程的设计取向：

1、知识中心课程设计理论

2、学习者中心课程设计理论

3、社会中心课程设计理论 现代课程的实施取向：

1、忠实取向

2、相互调适取向 现代课程的评价 含义：课程评价包括两个方面——教育过程的计划与组织的判断和学生成绩的判断，课程评价即为，依据课程实施的可能性、有效性、及教育价值、二队课程系统的各方面以及课程整体作出的价值判断过程 功能：导向、调控、管理、研究 基础教育课程改革目标：总体目标、具体目标 具体目标：

1、强调全人教育，反应在课程方面，就是从知识和技能、过程与方法以及情感、态度、与价值观三个维度对学生的发展做出要求。

2、改革课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

6、改变课程管理于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式、增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程目标

是一定的教育目的在课程领域的具体化，从一定的意义上说，教育目的是通过具体的课程目标体现出来的

行为目标：随着课程研究领域的独立而出现的，并逐步发展完善起来的课程类型

生成性目标：在教育过程中随着教育过程的展开而不断生成的课程目标 表现性目标：强调的是学生活动过程中某种程度上表现出来的对首创性的反应，不是预定的结果。第七章

教育是指教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 教学与教育之间是部分与整体之间的关系 教学与智育不是一个概念 教学与上课不是一个概念

行为主义教学理论：巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳 认知主义————：布鲁纳

人本主义————;马斯洛、罗杰斯

间接经验与直接经验的关系：两者既相互联系，也相互作用，两者是源和流的关系，是人们获得知识的两条途径。

教育方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法

一般教学法：讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法、实践法 现代教学发的基本运用策略

1、注重构建系统化的教学方法

2、多元化教学方法的价值取向

3、教学方法实施过程中的多变互动

4、教学方法实验的优化提取

5、教学方法原则及其发展趋势的把握

6、传统教学方法与现代教学方法的整合 现代教学模式、布鲁纳：发现教学法

2、约翰.卡罗尔、布卢姆：掌握学习教学模式

3、乔治诺咋洛夫 暗示教学模式

4、瓦.根舍因 范例教学模式 教学组织形式的发展趋势

1、改革、完善班级授课制、促进教学单位合理化

2、综合使用各种教学组织形式

3、个别化教学成为改革方向 教学过程中的基本原则

教学原则是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

循序渐进、因材施教、启发诱导、联系实际、直观性、巩固性、量力性 教学工作的基本环节

备课、上课、课外作业的布置与批改、辅导答疑、学业成绩的检查和评定 教学组织形式

是一种为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。

1、个别教学：是教师分别对学生进行的教学组织形式，教学内容、进

度和教学实践不作统一安排

2、班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程，教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种形式，也被称作课堂教学

3、道尔顿制：能够较好地照顾学生的个别差异，有利于培养学生自学

能力和创造才能

4、文纳特卡制：学习课程分为两部分，意识采用分科组织学生个人自

学的方式，一部分采用集体的教学方式

5、分组教学制：是一种按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式：能力、作业、外部、学科能力、内部

6、特朗普制：把大班上课，小班研究‘个别教学三种教学形式组合在一起

几种典型的教学评价：诊断性评价、形成性、总结性 掌握知识与思想教育的的辨析

传授知识与思想道德教育史密不可分的，辩证统一于学习过程中，掌握知识是提高思想平的的基础，学生要想把思想品德的提高有助于知识掌握，但掌握了知识并不等于就提高了思想品德

1、学生思想品德的形成的掌握知识为基础

2、学生思想品德的提高有助于学生积极地学习知识

3、防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差 掌握知识与提高能力的关系

知识与能力之间有着内在的必然联系，在教学中应将知识的获得与能力的发展统一起来，在引导学生掌握知识时，有效发挥其能力

1、知识的获得是能力发展的基础、知识的掌握又有赖于能力的发展

2、教育学中应引导学生自觉掌握知识和运用知识促进其有效发展 智力与非智力因素的关系

1、非智力因素依赖于智力因素

2、注意有效利用非智力因素，完成教学任务 教师主导作用与学生主体作用的关系

现代教育学论强调教与学二者的辩证关系，学生是教学活动中的学习主体，教师对学习起主导作用，在教学过程中需要正确对待教师主导作用与学生主体作用之间的关系

1、教师的主导作用是学生有效学习的重要条件

2、在教学过程中需要尊重学生的主体作用

3、要防止出现忽视学生积极性和对教学过程规律的认识而制定的对教

学的基础要求，是指导教学活动的一般原理

第五篇：教育学-期末考试重点-河南大学

教育学:是一个理性世界,里面弥散着教育思想的空气,充满着被抽象出的教育概念,被多维线条勾连出的教育关系被模式化的教育场景,被符号化的教育人物,被分解分型的教育活动和被情节化的教育故事.教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动.教学是实现教育目的的基本手段，广义上看凡是有教有学，教与学统一的活动都可称为教学。狭义的教学指学校的教学活动，是教师有目的，有计划，有组织地引导学生学习教材及相关教学资源，掌握知识，技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。包括三层含义：1教学是教师的“教”与学生学组成的双边活动2教学是学校教育活动的重要组成部分，主要目的是进行知识，技能的转化，并在此基础上使学生全面发展3教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。教育价值观的特点:1,稳定性2,差异性3,时代性4,阶级性.教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用.教育功能的类型:1,从作用对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能,2从作用的方向看,可分为正向功能和负向功能3,从作用的呈现形式看,可分为显性功能和隐性功能4,多维度的复合分类,基本功能和派生功能,筛选功能与协调功能.教育对个体发展的正向功能:促进个体主体意识和能力个性化以及促进个体思想意思和个体行为社会化的功能.教育的社会功能:政治,经济,文化功能.文化功能是教育社会功能中的一个基本功能,与人类教育共始终.教育对文化的正向功能:1教育的文化传播,保存和交流功能2,教育的文化选择功能3,教育的文化创新功能,..对经济的正向功能:1,教育通过生产人力资本促进国民经济增长2,教育通过生产科学知识和技术促进经济的发展…对政治的正向功能:1,教育具有维护社会稳定的功能(1)通过培养合格的公民和政治人才为政治服务(2),教育通过思想传播,制造舆论为统治阶级服务2,教育具有促进社会民主政治建设,社会变革的功能.教育目的:即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果.狭义的教育目的指的是一定国家或地区为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准.广义的教育目的指的是人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果.教育目的的功能:1对教育活动的定向功能2,对教育活动的调控功能3,对教育活动的评价功能.教育目的论(价值取向):1,人本位的价值取向(卢梭,裴斯泰洛奇,康德,马斯洛)特点:重视人的价值,个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性,本能得到自然发展,使其需要得到满足.以个人的完善和发展需要为出发点来制定教育目的.2,社会本位的价值取向:主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,根据社会发展需要来确定教育目的…人与社会关系的基本确认:人与社会是紧密联系,不可分割的两个不同方面.一方面社会是由人构成的,社会是人的社会,另一方面人是因社会才得以生存和发展的,人是归属于一定的社会,人是社会的人.人和社会的联系是必然性的.我国教育目的的精神实质:1,坚持社会主义,是教育性质的根本.2,坚持受教育者德智体美等全面发展的人才观3,注重提高全民族素质4,为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才.全面发展教育的构成：德育，智育，体育，美育。

德育：是引导学生领悟社会主义思想观念和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育，是全面发展教育的重要方面，在全面发展中占主导地位。德育是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律,有目的,有计划,有组织地对受教育者施加系统的影响,通过受教育者积极的认识,体验和实践,把一定社会的政治思想要求和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动.智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动，是学校教育中极为重要的组成部分，为其他各育的发展提供了有效的认识基础。体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育，是促进学生全面发展不可缺少的重要条件。美育即培养学生正确的审美观，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。

我国教育目的的实践策略：1，端正教育思想，明确教育目的2，以素质发展为核心3要确立和体现全面发展的教育观 教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素。

教师的角色定位：1学习者，学者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者，组织者和管理者5学生学习的榜样和朋友。

学生的角色定位：1具有独立人格的人2学生是需要接受教育的人3学生是主动学习的人4学生是具有发展潜力的人。1959年11月20日联合国通过了《儿童权利宣言》，1989年又通过了《儿童权利公约》是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。

师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系，就其本质而言是一种社会关系，是社会关系在教育领域中的反映。师生关系在教育中的作用：1良好的师生关系是教育产生效能的关键2良好的师生关系有助于教师威信的提高3良好的师生关系有助于师生的心理健康4师生关系是课程资源和校园文化建设的重要内容。影响师生关系的因素：教师，学生，环境。

理想师生关系的基本特征：1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长

良好师生关系构建的策略：1了解研究学生，真心关爱学生2公平对待学生3理解宽容学生4严格要求学生5教师提高自我修养，健全人格。

课程：根据社会需要和受教育者身心发展规律，通过一定组织方式建构的旨在是社会进步和个体发展和谐互促的经验载体。最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》中

课程的选择依据：从经验方面看主要有六个方面1培养目标2社会发展3个体发展4时代背景5区位特色6课程传统 课程计划是根据一定教育目的和一定学校的性质任务对一定学校的课程进行总体设计的课程文件，课程计划一方面可以强化鱼人的协调性，另一方面也对课程实践活动起到规范活动。

课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准，课程结构与课程模式的纲领性文件，对角线，教材编写，评价等都具有指导作用。

教材是以一定的育人目标，学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成提供给学生认识世界的规范化，程序化，具体化的育人媒体，具有介质性，科学性和多样性。

课程的类型：学科课程，活动课程，综合实践活动课程，国家课程，校本课程，显性课程，隐性课程

课程的研制过程：确定课程目标，选择课程内容，组织课程内容，形成课程结构，开展课程评价五个阶段。

影响课程实施的因素：1课程自身的特性2课程实施主体的素养3课程文化的制约4课程政策的调控，其中课程自身的特性又分为1合目的性，可传播性，可操作性，合时代性，相对优越性。

教育目的的选择与确定的依据：1教育目的的社会依据（1）一定的社会政治经济关系现实和发展的需要（2）一定的社会生产和科学技术发展的需要2教育目的的人的依据（1）依据受教育者的身心发展规律与特点（2）依据受教育者的发展需求

全面发展与素质教育在本质上是一致的，两者同样都把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上。教师的劳动特点：1教师劳动的复杂性与创造性2个体性与群体性3科学性与艺术性4长期性和示范性。其中劳动的复杂性主要表现在1劳动对象是复杂的2劳动内容是复杂的3劳动内容是复杂的4劳动过程是复杂的

教师的职业素养：1职业道德—师德（爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习）2知识结构（1）广博的文化基础知识（2）精深的专业知识（3）扎实的教育理论知识（4）丰富的实践性知识3能力结构（1）驾驭教材的能力（2）交往沟通的能力（3）组织管理与课程开发能力（4）自我反思与教育研究能力（5）终身学习能力 泰勒原理，又称目标模式：1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的奠基石”，泰勒提出了课程研制的四个基本问题，1学校应该达到哪些教育目标2提供哪些教育经验才能实现这些目标3怎样才能有效地组织这些教育经验4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。泰勒现代课程理论之父

叶圣陶曾说：教是为了达到不需要教。教学在学校工作中处于中心地位，发挥着核心作用。德国教育家赫尔巴特提出“教学的教育性”。发现教学模式—美国,布鲁纳,又称问题教学模式;掌握学习教学模式---卡罗尔,布卢姆;范例教学模式—德国,瓦根舍因

教学过程的规律特点：1教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程2教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程3教学过程是教师教与学生学的双边活动，共同成长的过程。

教学目标：1教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标2教学目标是教学活动预期的结果3教学目标是通过教学活动可以达到的结果4教学目标是利用现有技术手段可以测度的。教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点，教学目标，学习内容，学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构，教学方式，教学方法，知识来源，板书设计等。（教学目标设计，教学内容设计，教学策略设计，教学评价设计）

教学环节:备课(基础),上课(中心),学生作业布置与指导,课外辅导,学业成绩的测评 备课:1,专研教材,2,了解学生3,研究教法4,制定教学进度计划

上课:1,了解课的类型和结构2,教师上好课的基本要求(1)目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈.教学方法是为完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法,教学方法是影响教学质量的重要因素之一.教学方法形态分类:1,以语言传递信息为主的方法(讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法)2,以直接感知为主的方法,具有形象,直观,具体和真实的特点(演示法,参观法)3,以实际训练为主的方法(练习法,实验法,实习作业法)主体性分类:1,提示型教学方法(示范,展示,呈示,口述等)2,自主型教学方法 3,共同解决型教学方法

讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识,促进学生发展的方法,分为讲述,讲解,讲演三种.谈话法:又称问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法,分为复习谈话和启发谈话两种.讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获取知识,形成技能和发展能力的方法.启发式教学:指教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,运用各种方式方法调动学生学习的积极性与主动性,引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识,形成技能,发展能力和促进个性健康发展,启发式教学尊重学生的主体人格,强调指导学生的学习方法.教学模式:是在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系.(六要素:主题,理论依据,功能目标,操作程序,实现条件和评价)教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动;其虽然属于教学实践活动的范畴,但却与教师的教学思想,诸如价值观,审美情趣等相关.;特点:1创造性2,审美性3,实践性4,表演性;功能:1,陶冶功能2,谐悦功能3,转化功能

课堂教学艺术包括课堂教学导课艺术,课堂教学组织艺术,语言艺术,提问艺术,板书艺术,教态艺术,结课艺术

教学风格指教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点,教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志.德育的原则:1,从学生道德生活实际出发2,凸显学生思想品德发展的自主性3,坚持知行统一4,整合各方面的教育影响 德育过程:是道德教育的实施环节,决定着德育目标的实现,体育内容的习得及德育方法的运用,是德育主体与客体共同作用,促进学生品德知情意行协调发展并实现德育目标的教育活动过程.;主体是教师,客体是道德人物,事件,文化,学生既是主体又是客体;;德育过程是动态的教育过程,是德育主客体共同作用完成的.德育过程的特点:1,德育过程是学生知情意行统一的过程2,是教师引导下学生能动的道德成长过程3,是提高学生道德判断能力的过程.德育途径:1,直接的道德教学:德育课 2,间接的道德教育(学科教学,学校生活,社区生活,心理健康教育工作,校园文化,网络教育)德育方法:是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有一定内在联系的德育活动方式和手段.;(有说服教育,情感陶冶,榜样示范,实际锻炼,品德评价等方法)班主任的职责:1,促进学生的全面发展2,做好班级的日常管理3,组织指导开展班级活动4,加强与多方面的沟通与协调5,做好学生的综合素质评价;班主任工作的内容与方法:一,了解和研究学生(观察法,谈话法,研究书面材料,调查访问)二,组织和培养班集体(1制定目标(体现时代精神,富有教育意义)2,培养班级积极分子和班干部3,营造正确舆论环境4,组织多样的教育活动);三,做好个别教育工作(重视优秀生,中间生,后进生的教育);四,对家长进行家庭教育指导.班级文化的营造与管理:物质文化建设,精神文化建设,制度文化建设(1培养班级的凝聚力和集体荣誉感2,形成正确的集4体舆论3,培育优良的班风4,构建良好的人际关系)我国教育目的的历史回顾:出台的文件，时间大致内容是什么，教育方针如何表达（1）1906年,清政府学部正式颁布并实施了我国近现代教育史上的第一个新的教育宗旨:忠君,尊孔,尚公,尚武,尚实.反映了”中学为体,西学为用”的半封建半殖民地的教育现实和目的.(2)1912年7月,教育总长蔡元培提出包含公民道德教育,实力主义教育,军国民教育,世界观教育和美育的教育方针.此后国民党政府分别于1929年和1936年颁布了三民主义的教育宗旨.(3)1938年毛泽东为延安抗大提出了”鉴定正确的政治方向,艰苦奋斗的工作作风,灵活机动的战略战术”的教育方针,1940年在<新民主主义论>中,毛泽东又提出了建立”民族的,科学的,人民大众的新文化和新教育”的新民主主义教育方针,并一直沿用到新中国建国初期(4)1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了“受教育者在德育、智育、体育几方面充分发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”的教育目的，并提出了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”的教育方针。1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的的表述是：坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子和工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。1982年《宪法》规定：国家培养青年，少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1983年邓小平提出我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。1986年，《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的。1990年《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》最早明确表述了教育目的和教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式确定。1999年有理想有道德有文化有纪律的四有新人。

教学理论流派：1，赫尔巴特教学流派，常被人们成为“传统教育”教学理论“五段教学法”预备，提示，比较，总括，应用。2,儿童社会活动中心教学流派

杜威，克伯屈；认为（1）教育的根本目的是儿童发展（2）课程的实质是经验（3）社会活动是教学的中心 3,发展性教学流派

苏联赞科夫 20世纪50年代；内容（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展（2）教学设计的五大原则：高难度，高速度，以理论知识为主，使学生理解教学过程，是全体学生包括差生都得到发展的原则4,人本主义教学流派

马斯洛，罗杰斯 观点（1）教育的根本目的是培养“完整人”（2）非指导性教学及其特点：把学生放在居中的位置，围绕着发展个人的和小组的目标而进行，教师的角色不断变化3通过一定的策略来实施非指导性教学4非指导性教学中教师的角色应是“促进者”而不是传统的控制者。