究竟谁是傻蛋————观《3 idiots》有感

第一篇：究竟谁是傻蛋————观《3 idiots》有感

究竟谁是傻蛋

——观《3 idiots》有感

作者：相雪晴 是兴趣重要还是成绩重要，观看完 《3 idiots》我一直在思考这个问题。

大学两年，高中三年，初中三年，小学六年，这个答案从来很明显，我很清楚的记得小学5年级时，学校曾经举办了艺术班，教授绘画，我很感兴趣，就报名参加了，报完名后几天，班主任找到我，跟我说明这个班是为了学习跟不上的同学加分用的，像我这样成绩足够的人，只是浪费时间，当时的我没有什么主见，习惯以老师的话当行为准则，就放弃了学习的机会，现在想来尤为遗憾。等到初中，高中，我们已经没有了时间去学习感兴趣的东西，在我的印象中，我们只是为了成绩，排名，家长的期望在不停的做题，考试，讲题、改题，不断地循环中。只能说考试成就了我们的骄傲，也剥夺了我们的乐趣。这正如电影中“一出生就有人告诉我们，生活是场赛跑，不跑快点就会惨遭蹂躏，哪怕是出生，我们都得和3亿个精子赛跑”所叙述的，从一出生，我们就被“别人家的孩子”、“那XXX”所包围，我们在和别人的竞争中不断地向前跑，却在向前跑的途中，忘却了为什么向前跑。不知不觉间我已经考上了大学，成为了一名医学生，回首想起稚龄时大声说着我绝对不当老师和医生，不觉感到命

运无常。我不同于法罕、拉加，却又有和他们有一丝相同之处，从小我的成绩一直名列前茅，我一直坚信我一定能考上重点大学，到头来却是膨胀了信心，高估了实力，到了高三我的成绩就不怎么出彩，一直在一本线上徘徊，幸运女神没有一直照顾我，最后高考只是二本。二本的成绩限制了我选择大学，选择科系，意味着我和我心爱的中文系、历史系无缘，我有些灰心丧意，选科完全听从家长的安排，最终来到了这所大学。

“知道我为什么第一名吗?因为我热爱机械，工程学就是我的兴趣所在，知道你的兴趣吗?这就是你的兴趣…跟工程学拜拜，娶摄影业，发挥你的才能。想想迈克尔杰克逊的爸爸硬逼他去成为拳击手，拳王阿里的爸爸非要他去唱歌，想想后果多可怕…”听到这句话，我有些震撼，从来没有人对我说过类似的话，从小我只知道我承担着家庭未来的责任，学习好，考上好大学，才是我的出路，可等到上了大学，我发现这并不是终点，我们仍要面临考研，找工作。。。我有些茫然，我每天似乎是忙忙碌碌，可这忙碌到底是为了什么，我在这之中没有体会到一点的乐趣，我就像“消音器”一样，为了学习而学习，思维局限，头脑僵化，满身的名利味道。究竟谁是傻蛋呢？我为了自己而可悲。

我期待有朝一日，我，和像我一样的同胞，能够做到像兰彻一样，不为排名，不为名利，只为了学海中那求知的乐

趣。

第二篇：观课究竟观什么

观课应注意的问题

一、树立观课的五种意识 1.对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。2.欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。3.交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。4.分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。5.援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

二、做好观课的三个环节

观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。1．观课前的准备

要反对匆匆忙忙不作任何准备的观课，提倡观课者做有准备的观课。观课准备情况可分为三个层次：

第一个层次是一般性的准备。观课前了解了解情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。

第二个层次是自己先上上这堂课。备好课之后，找个班级自己试着上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。这两个层次的工作综合起来，观课准备是较充分的。第三个层次要以前两个层次作为基础，在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。2.观课中的表现

观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。

（1）授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点，使观课有收获。

（2）学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际接受情况，能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。（3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。“旁观者清”，“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。3.观课后的交流反思

观课后交流的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先计划的内容展开探讨。观课之后的交流反思应该有以下追求： 通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这样那样的问题，要树立“问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。因此交流反思要有个明确的方向，与其问“你觉得这一堂课怎么样”，不如问“针对事前我们感兴趣的问题，你（我）想先谈哪（这）一个环节（部分）”，罗列观课的有关资料，再仔细讨论，集思广益。比如，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，那么，交流反思重心就要放在：授课教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，教师分别做出什么样的反应。观课者拿出当时的这些情况，提出自己当初的设想，突出现在的思考，与授课者一同探究、研讨，直至“重构”和“重建”出更好的教学设计。在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建”，这是观课实践活动最基本的目的。通过交流反思，要使某个问题有质的突破。交流反思要处在“观课”的具体情境下，观授双方都“审视”自己的经验，“解决”自己的问题，获得一种突破问题的贯通感，才能提升自己的理念，实现双赢。

一位教师初登教坛时，为了教好语文课，常选一些有趣的成语故事讲给学生听。“讲成语故事是学习语文的好方法，但很费力气，而且未必每次都能保持好状态。”有观课者如是说。后来他把“讲成语故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在课堂上讲成语故事；二是指导学生做成语故事广播剧录音，把录音带在课堂上播放；三是让学生自己进行成语故事演讲。三种设计都取得了很好的反响。再后来，这位教师不论作为授课者还是观课者，都努力使自己的教学实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。“老师唱独角戏时，学生只需要聆听；老师是设计者时，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，学生是主体；其他观看和聆听的学生也受到感染、教育，学生也是主体。”这样的心声，是教师们在教育教学方式的观课及其交流中，不断地审视和反思已有的经验，整合自身教学中那些带有不确定性的思维或技能，把新的理论和方法内化和应用到自己的教学理念和行为中的生动写照。这样追求教学的交流反思，是以教师的成长为宗旨的。观课优点

教师专业水平发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去进行突破，上升到高一层次并不容易，平时要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是个很好的平台，教师要用好这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个层次的教师打交道，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长。

我们想纠正“听课”这一说法，而改用“观课”或“看课“一词”。因为听可以不包含观，而观却包含听。今天我们到教室里听课，实际上并不只是动用我们的听觉，仅仅听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为和表情，以及他们之间的交互作用，还有他们所处的学习环境的构造等。参与讨论：

沈晓敏/华东师范大学课程与教学研究所副教授 胡仲威/上海市数学特级教师

刘国营/江苏省溧阳市南渡高级中学教师 徐根荣/上海市小学语文特级教师

岳德明/上海市青浦区教师进修学院研修中心副主任 深度思考

站在教室前方观课：从观课的位置看观课的视角和目的

我曾经在国内中小学观过很多课，也到日本去观过很多课，还带过日本的教师来中国观课。我看到了两种截然不同的观课景象，这引起了我对观课视角和观课目的的反思。

中国的观课者大都坐在或站在教室的后面，面对着上课的教师。而且上公开课的教室大都在教室后面事先摆好几排位置，让观课者可以舒服地坐着观课。虽然人多的时候，一些大教室也会在两侧摆放一排椅子，但是嘉宾的位置绝不会设在旁边。而在日本，观课教师如果能赶在别人之前先到观课教室的话，就会抢先“占领”有利地形——教室前方侧面的位置，每次公开课，教室的两侧总是先站满了人。站不下的时候，或者不想看完整一节课的时候，才站在教室后面。而且除非身体不舒服，大多数教师都是站着观课。日本的教师即便来到中国的教室，往往也不去坐给他们预备好的后排座位，只要教室两侧有通道，他们就会径直走到侧面观课。用佐藤学的话说，“不在这个位置上看，就看不到孩子们学习的样子，看不到他们的动作、行为，也看不到教师与孩子之间的交互作用。不站在这个位置上，观课者就不能在时刻发生变化的课堂时空里与教师或者与学生产生共鸣”。

观课的位置不同，看到的东西当然也不同。从教室后方观课，看到的是教师的动作、行为和表情，而坐在前方侧面观课，看到的就不只是教师了，而且可以看到学生的动作、行为和表情以及学生与教师、学生与学生之间互动的细节。观课位置的不同，实际上反映了观课视角的不同，以及这一视角背后的教学观的不同和教研目的的不同。

如果认为教学是以教师为中心，以教师讲授为主要形态的话，那么观课者关注的就是教师对教材的理解和解释方法，教师对教具和材料的运用，教师设定的教学步骤，教师运用语言、肢体和表情驾驭学生的技术。由于学生在课堂中多处于静听和回答教师提问的状态，少有自主活动的机会，也不会提出疑问或者反驳，所以，在这样的课堂里，观课者几乎没有必要去观察学生的动作、行为和表情，以及学生之间的互动。对学生的关注最多表现在学生举手发言的人数，课堂气氛是否活跃上，而这些只要站在教室后面就能感受到。

如果我们把学生当作学习主体的话，那么我们就要关注学生在想什么，需要什么，他们带着什么样的经验，教师是否应对了学生的需要，是否为学生创造了主动学习的环境，学生在课堂里是否成为一个主体，是否每个人都投入到学习中，等等。而这些都要从学生的发言、动作、行为和表情来判断。

此外，以学生为主体的课堂里，学生的语言、动作和活动多了，生生之间的互动也多了，且学生的兴趣往往偏离教师预设的教学目标和进程。那么，学生在课堂中的种种表现究竟是怎样发生的？为什么是这样的？他们的行为意味着什么？他们之间在如何交互作用？如何应对才能改变他目前的状态„„这些不仅是执教教师在课后要反思的，而且也是所有观课教师必须关注并思考的。观课的教师一方面要把自己在课堂中把握的信息反馈给上课的教师，另一方面要通过其他教师的课来提升对学生的认识，积累教学的机智。

观课有很多目的，有的是为了评价、监督教师的教学，有的是为了学习，有的是为了研究。对于大多数教师来说，观课是为了学习、取经，学习别的教师的教学方法和技巧，吸取别人的教学经验，然后带回到自己的课堂中运用。但是，教师观课不能停留于这一点。今天教师已经被看作是与律师、医生一样具有很高专业性的职业，教师是需要专门培养、不断学习的专家。佐藤学通过一系列的研究，指出教师的专业知识具有复杂性、不确定性、默会性、情境性等特点。这种专业知识不是通过学习教育学理论和学科知识就能获得的，而是需要像医生那样大量的临床实践和对实践的反思，需要像律师那样对大量判例的研究（即案例研究）才能逐步获得的。教师在实践中发挥实际作用的不是从大学课堂或书本中学来的知识，而更多的是在实践和研究中积累的“实践性学识”，这种知识是理论和实践高度结合的产物。为了获得这种“实践性学识”，一种方法是教师集体要经常性地开展基于案例研究的教学研究。

从提高教师专业素养这个角度说，观课就是为了进行教学研究，为了提高教师的专业素养，获得专业发展。更确切地说，观课是教学研究的一部分，观课应该是一种研究性的、反思性的活动。观课时教师要带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及整个教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。

课堂上可以看的东西很多，一位观课教师也许只能关注课堂的某一些方面，因此为研究而进行的观课可以采用分工合作的方式。我曾经在日本经历过几次特别的公开教学研究活动。观课者每个人都被分配了观察任务。一部分观课者分别跟踪课堂内的某一个学生，记录他（她）的发言、动作、行为和表情，以及他（她）与周围学生或者与教师的交互作用，还有几位观课者则观察课堂的整体状况。课后，观课者在研讨会上交流彼此的观察和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策略等。我们不妨可以尝试这种合作观课的方式。（沈晓敏）操作提示

策略1：观察

● 授课者是怎样确定和达成教学目标的 ● 授课者为什么要这样处理教材

● 教学过程是否激发了学生探究问题、获取知识的欲望

● 授课者实施了怎样的教学方法

● 想一想自己来上这节课，应该怎样上

为了提高观课的效果，观课者应思考以下的问题：

一、考查授课者教学目标的确定和达成

现在每一堂课一般都设计三维目标，但我们必须注意教学目标的一体性和达成性，认知、能力、情感三大目标是有机联系的整体，认知目标是基础，应在学生获得知识和技能的过程中提高他们的能力和升华情感，所制订的目标应让学生经过努力可以实现，要符合多数学生的认知水平与心理特征。

二、认真体会授课者对教材是如何处理的

每一位授课者所在的学校和面对的学生都有各自的特点，授课者必须从教学对象的实际出发对教学内容的顺序安排、教学要求的高低作出必要的调整。除此之外，教师在对教材进行充分的分析研究以后如何正确把握教学内容的重点和难点也十分重要，因此在观课时应密切关注授课者如何突出教学重点，如何掌握学生学习的疑难之处，有意识地分散和化解教学的难点，从而激发学生的学习兴趣。

三、关注教学过程中怎样体现课程改革的新理念

观课者应特别关注授课者在教学过程中如何体现教师主导与学生主体的特点；如何帮助学生掌握知识，引导学生思考问题，指导学生自主学习；如何用神态、语言去激励学生；如何用富于思考的问题启发学生的思维，激发学生的内驱力；如何创设学生愿意学、乐于做的教学情境；如何用不同的思维训练方式去培养和提高学生的学习能力。教师应注意授课者在教学过程中如何面向全体学生因材施教，在教学中如何突出重点、解决难点，落实基础知识、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下发展性的基础，了解授课者是否既重视知识结论，又重视知识发生的过程。在二期课改的理念中，特别重视对学生创造性思维的培养，我们可以注意观察授课者在课堂教学中如何鼓励学生质疑问题；如何鼓励学生独立思考，给学生留出充分的思考余地；如何鼓励学生在课堂上争辩；如何鼓励和发现学生提出与众不同的见解；如何鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的思维方法。

四、学习、借鉴授课者的教学方法

观课者应学习授课者选择、使用适当的教学方法，把课教“活”，促使绝大多数学生参与到教学活动中去的有益经验。

五、观察课堂教学效果

课堂教学的根本目的是在规定的时限内较好地完成教育、教学任务，因此，观课者在观课时除了要注意授课者在教学过程中的主观行为以外，还应注意观察教学对象（学生）在教学时段中的收获，通过观察学生课上的神态，学生回答问题时的思维的广度和深度，解题的正确与否来了解学生对学习内容的掌握程度，必要时还可作一点课后调查来印证我们观课时所获得的结论。此外，观课者还应注意观察授课者对课堂上学生活动的驾驭情况，看授课者如何处理教学过程中产生的各种矛盾和偶发事件，学习授课者的教学机智并吸取有益经验。同时，教师如何评价学生，如何对待弱势学生，如何利用教学资源等，都是观课者应当给予关注的问题。（胡仲威）

策略2：追问

● 问追求什么

● 问发挥什么

● 问换什么位

● 问培养什么

多思考几个“为什么”，再看清楚到底“有什么”，之后再去观课评课，自己的眼光就会与以前有所不同。

一、追求什么

追求完美不如追求真实。教师是真实的，课也应该是真实的。教师的课应是原生态的真实再现，呈现给大家的是鲜活的、真实的自我。

二、发挥什么

教师应该发挥自己的特长，这样才能彰显个性。怎样才是有个性？其实就是自己真实性格的扬长避短！你语言功底好就多讲，字写得漂亮就多写板书，计算机水平高就多用课件，总之应用自己的长处去吸引学生。

三、换什么位

现在的教师已经懂得要换位思考，但是怎么换位、和谁换位还是个问题。观课教师最主要不是和执教教师换位，而是要和学生换位，不是拿执教教师上的课和自己的比，而是要和学生换位。假设自己是一个学生，你能理解吗？能听懂吗？有兴趣吗？思维跟着教师的思路在起伏吗？只有这样去换位，体会才能更深。

四、培养什么

我们喜欢培养怎样的学生？很多教师总是把自己当成是太上老君，想把学生扔到炉里去修炼，指望从里面蹦出来的是一个无所不能千变万化的精灵。但这样是不现实的。学生是鲜活的，且具有各自不同的个性。教师应促进学生个性的和谐发展。（刘国营）

策略3：记笔记

● 原汁原味地记下师生间的对话和一些比较精彩的教学细节

● 用汇报学习体会的方式，说出观课感受

观课前，我总要看几遍课文，对课文的语言文字钻研一番，然后问自己：“如果让你上课，你想怎么教？”这是我的观课准备。观课的时候，我认真记录，力求详尽。我特别喜欢原汁原味地记下师生间的对话和一些比较精彩的教学细节，还不时地写下课堂对自己的启示、触景生情的体会和观课时忽然想到的一些问题。观课后，老师们免不了要我评课，我当然不好推辞，于是本着“多鼓励、少批评”的态度，用汇报学习体会的方式，说出我的观课感受，与老师们展开讨论。（徐根荣）

策略4：课外访谈

● 向教师咨询教学想法并倾听上课教师诠释

教师对于学生、教材和教学，他们有更多的发言权，其个性化的思考、辛勤的劳动值得尊重。因此，我经常采用从执教者的立场出发进行评析课堂教学的方式。

比如，听完教师的“长方形、正方形面积”一课以后，就请教师谈谈，新课程背景下，对于“长方形、正方形面积”这个典型内容的教学有些什么新的想法？通过这节课的教学，教师主要想解决什么问题？为了解决这个问题，教师主要采取什么样的教学方式或哪些教学策略？观课者向上课教师提出问题之后，应该认真倾听执教者的诠释，以便更好地了解教师对教材的理解，对教学的构想。

第三篇：究竟谁是朝鲜战争的胜利者[最终版]

究竟谁是朝鲜战争的胜利者？

一场战争停战了六十年，影响东亚局势。中朝两国携手作战，联合国军除美国外，还有韩国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、法国、土耳其、泰国、菲律宾、希腊、比利时、哥伦比亚、埃塞俄比亚、南非、卢森堡等国家的联军。

笔者王锦思询问，究竟谁是朝鲜战争的胜利者？

华盛顿韩战纪念碑，镌刻朝鲜战争联合国联军方的伤亡、被俘、失踪数字：

死亡 — 美国：54,246，联合国：628,833 伤亡失踪总计220万人左右。

中国方面，2000年10月16日，《解放军报》提供的数据：抗美援朝战争期间志愿军共阵亡171，687人。而“抗美援朝纪念馆”通过民政部下发通知，同时派员下到除西藏外的全国480多个地级市2670个县区单位，从地方最基本的县区民政烈士名单里面，逐一进行核对从而公布的数字是志愿军直接战斗牺牲人数为183，108人。

另外，根据美国军方参谋长联席会议估计，中国人伤亡总数是：90万9607人，其中估计死亡40万1401人。但是也有西方统计认为中国人死亡最多不超过25万，总伤亡失踪数字100余万人。

华盛顿韩战碑文上写的铭文是一句悲叹：“freedom is not free——自由并非无代价的”。从战争初期确定的战争目标来看中美苏朝韩5方，中美韩实现了自己的战略意图，中国避免了金日成政权被灭而直面亲美国家，美韩成功阻止了金日成吞并南韩；苏朝则付出了巨大代价之后无果而终，并没有统一朝鲜半岛。但是而今参战各方按照自己的需要都有自己的解读。

传统上，中国官方和教科书评价“在朝鲜战争中，新中国同世界上最强大的国家美国进行了三年战争，打破了美军不可战胜的神话。美国通过战争扼杀亚洲社会主义国家的企图彻底失败。新中国是在帝国主义势力把战火烧到了家门口的情况下，被迫进行“保家卫国”的抗美援朝战争。它捍卫了中国的国家安全，支援了朝鲜人民的正义事业，极大地提高了中国的国际地位。同时，在这场战争中和战争结束后，美国对中国实行长期封锁，致使两国关系长期处于敌对状态。”

中国还经常说美国将军承认是“在一个错误地点、错误时间，选择一个错误对手，进行的一场错误战争。” 现在我们知道了，美国人说的是如果把朝鲜战争继续下去，一直打到中国境内，那才是“在一个错误地点、错误时间，选择一个错误对手，进行的一场错误战争。”

现在中国对这场战争评价走向趋于低调，很少使用“伟大胜利”这样的字样。一个明显标志是连纪念活动都很少，一般只是派代表团赴朝鲜作为客人当配角、参与纪念。中国在公布李副主席访问消息时称“率中国代表团出席朝鲜战争停战60周年纪念活动”。“停战”的表述与朝鲜主张的战胜结果是不同的客观性表述。李源潮副主席与金正恩把手言欢，掩盖不了几年来中朝两国的隔阂和别扭。就在中美正在联合国商讨进一步制裁朝鲜的决议之时，朝鲜在没有知会中国的情况下单方面撕毁60年前由中国、朝鲜同韩国、联合国军签署的《朝鲜停战协定》，有媒体指出，朝鲜这种行为可能意味着朝鲜将在美韩之前“提前动手”，这让中国颇为不满和恼怒。

有分析指出，中国不刻意强调朝鲜战争胜利的原因之一，或许被奥巴马道出了端倪：“那场战争并非平手，而是韩国赢了。当5000万韩国人生活在自由、强劲的民主与世界最蓬勃的经济体之一时，朝鲜的镇压与贫穷与韩国形成强烈对比，这就是胜利”。

美国总统奥巴马表示，停战后的60年来，韩国发展为世界上经济规模最大的国家之一，且成为美国最亲密的同盟。韩国和美国还一同建立起支撑太平洋地区稳定的基础。这一切都要归功于60年前为自由而战斗并守护到今天的勇士们。

朝鲜人民军总政治局长崔龙海在致辞时也承认，“朝鲜将经济文化建设和提高人民生活水平作为目前最迫切的任务，因此和平的环境非常重要。”

朝鲜虽然没有达到最初统一半岛的目标，但是一直宣扬是“伟大的胜利”。的确，能够让美国停在三八线值得大书特书，同时这场战争保住了朝鲜的社会制度，并使得金日成和他的后代牢牢把握住这个国家的政权，不能不说是一个胜利。通过阅兵，朝鲜想显示朝鲜人民对“百战百胜的统帅”金正恩的无比信赖和敬仰。国际社会正在加大对朝鲜的制裁措施，但也没有间断对朝鲜的人道主义援助。据美国之音（VOA）17日报道，联合国儿童基金会（UNICEF）将为朝鲜提供107万美元的援助，主要用于维修朝鲜14家学校、幼儿园的老旧设施设备，并向3.5万名儿童提供教材和教学用具。

也有人推论“如果毛/岸/英活到今天，中国会怎样？”有人支吾了一下说：“可能像朝鲜。”有的人还据此认为，真是老天有眼，给中国人一条活路，否则中国就像朝鲜人一样，继续生活在“二十一世纪的太阳里”。不过历史是不容假设的。

在韩国看来，朝鲜战争“这是一场阻止共产势力的反人类侵略，守护自由与和平的成功的战争。”联合国教科文组织7月19日宣布，由于在推广图书和促进阅读方面所作的努力，当年美军登陆的韩国仁川市被评为“2015年世界图书之都”。

1950年9月，中国比日本多了三年内战，经济上是“零”的话，日本却仍为“负数”。中国参加朝鲜战争与美国作战，无疑给垂死的日本病人注射一针强心剂，更如一股突如其来再次庇佑的神风。吉田茂首相高兴得大叫：“此乃天助我也！”经济企划厅称“日本经济的回生妙药！”松下幸之助说：“我们又可以得到勤奋工作的欢欣和机会了”。东芝总经理在佛龛前参拜庆幸。

美国大使墨菲说：“日本以惊人的速度把四个岛变成一大供应基地，没有这一招，朝鲜战争是打不下去的。”日本国民象支援抗美援朝的中国人民一样努力生产。只是中国在朝鲜战场上是纯粹的消耗，日本则是大大获益。日本电力70%、煤炭80%、海陆交通90%、１００万人以上为朝战服务。丰田卡车满足了美军需用，摆脱了积压，而中国从苏联购买的汽车75%被摧毁。

1951年初，日本国内生产总值达到战前水平，工矿业生产增加50%。1950-1953年，朝战特需收入总额超过36亿美元，占同期外汇收入1/3强。日本一致认为，朝鲜战争至少使日本赢得10年以上时间。中国建设则推迟十年，死伤40多万人，消耗物资560多万吨，军费开支100多亿美元，占财政支出1/2以上。原定渡海攻台计划被迫取消，购买苏联军火欠下债务31亿卢布，造成还债困难。9 5 1 年2 月，联合国通过决议，谴责中国是“侵略者”。美国加速亚太战略调整，变中国为日本作为美国控制亚洲的基地，《旧金山和约》由占领变为扶持日本为反共堡垒，免除日本战争赔偿，援助日本建设，建立的军事体系形成对中国的包围圈。

中国加紧军备建设，重要工厂要在美国远东空军攻击距离以外。按1957年价格，我国研制成功原子弹耗费41亿美元，要是在国际市场购买小麦，可以给全国人民在两年中每人每天增加三百热卡，足以避免大跃进中的饥荒。

中、美、朝、韩都没有充分估计到对方的反映程度而俱伤，日本却意外地渔翁得利。越南战争期间，日本每年特需收入12亿美元，中国在朝战越战却付出300亿美元以上的代价。日本紧紧地抱住美国大腿不放，如同傍上大款和“老大”，25年得到援助至少200亿美元。

美国学者费正清认为，美国如早日与中共和解，也许避免朝战和越战的悲剧。作为这两次战争主角之一的中国提高了国际地位，但导致美国为首的西方世界的敌对；日本战败，却赢得美国60多年的支持。

朝鲜战争终于停战了，“三八线”重新归于相对平静，但当年的交战方却从未消停。纪念“停战日”往往成为各自颂扬历史功绩、相互进行指责甚至彼此炫耀武力的机会，而一次次危机的频繁发生，特别是其后出现的历次核危机，致使朝鲜半岛的战争阴云久久不能散去，而今更成为当今世界对抗强度最高和战争危险最大的地区。

没有实现半岛无核化，没有实现彻底和平，也就谁都不是胜利者。

第四篇：究竟谁是历史上白手起家暴富的第一人

究竟谁是历史上白手起家暴富的第一人？

在中国历史上，出现了众多世界级的大富翁，他们或因贪致富，如和珅、刘瑾，或依靠皇权致富，如邓通、梁冀；或抢劫致富，如石崇、成吉思汗；或弃官从商致富，如陶朱公；或因祖上留下巨额遗产致富，如巴郡寡妇清。他们用较短的时间，积累的财富动辄百万乃至千万亿万，其致富积累速度之快、致富量之大于中外皆属罕见，在这些经济界闪耀的名星里，生于春秋战国时期的猗顿独树一帜，他没有任何背景，完全靠白手起家，其所用时间之短、积累的财富数额之大比其他富豪毫不逊色，在当时就与全国首富陶朱公齐名了。

猗顿姓王，因为在“猗地停顿”发家致富而被后人称为猗顿，其本名反被人们忘记了。他本是鲁国的一个穷书生，史载他“耕则常饥，桑则常寒”，种地养蚕都不行，不是务农的料。就象一个农村出来的大学学子，好不容易考上大学毕业了，却没有关系、没有门子找不到工作，上了半天大学，你再翻回来让他回家和父辈一样种地养蚕，干初中毕业的活，要力气没力气，要心情没心情，一是干不下去，二是干不好。但猗顿并没有破罐子破摔，怨天尤人，他的很多白手起家致富经验都值得我们借鉴。

穷则思变，拜师求教。俗话说：学得文武艺，货卖帝王家。大学毕业后当公务员当然是第一首选了。但由于时机不对，当不了国家干部，难道就自甘堕落不成？对于一个有志气的青年来说当然不会，自主创业于是成为第一选择。猗顿就是一个有知识、有文化、上进心极强的有为青年，懂得“穷则思变”的道理，“王侯将相宁有种乎？”，谁愿意一辈子受穷，终生贫贱？但下决心自主创业试图脱贫致富容易，实际做起来就难了，选什么职业就是第一个大难题。猗顿一直苦思冥想，寻找致富的门路。和其他农夫一样种地养蚕？实践证明是不行的，不如他们有力气，也不如他们有经验，干什么好呢？一个偶然的机会，猗顿听说全国首富陶朱公搬到自己家乡附近居住，大喜过望，连忙“往而问术焉”，问什么“术”？当然是请教致富秘诀啦！陶朱公是当代财神，岂是那么容易见的。他倒不是财大气粗，而是隐居于此，做人低调，不想见客。猗顿就象三国时的刘备三顾茅庐一样不厌其烦地拜访陶朱公，终于感动了“上帝”，陶朱公接见了他并授他八字秘诀：“子欲速富，当畜五牸”。

牸原意是母牛，引伸为牲畜之意，“五牸”就是牛马猪羊驴的母牲畜。陶朱公不愧是经商的鼻祖，一眼就看出了适于猗顿经营的产业：畜牧业。猗顿家境贫寒，不适于干本钱大的行业。而畜牧业本小利大，让他先畜养少数牛羊，根据“鸡生蛋、蛋生鸡”滚雪球的原理浙渐繁衍壮大，日久定可致富。这对于猗顿来说，确是一个切合实际的致富办法。一言点醒梦中人，猗顿按照陶朱公的指点，迁徙西河，在土壤潮湿、草原广阔、水草丰美、景色宜人的山西猗氏南部开始了他的养殖计划。猗顿毕竟是个文化人，与其他牧民不同，他很快钻研出放牧的诀窍，摸索出“牛者顿足，马者夜饱，羊行自饱”的规律，创造出“盐水饮畜”、“斗米养千鸡”的饲养方法和为雄畜去睾丸的办法，并首次用本地和外地品种进行交配的杂交配种方法来繁育改良后代。俗话说“母羊生母羊，三年挤到养圈墙”、“母牛生母牛，三年五头牛”，猗顿率领他的三个儿子王景、王寮、王鉴大干快上，在较短的时间内就鸡猪满圈、骡马成群，成了当地的养殖大户。

克服“小富即安”思想，勇闯“致富冠军”。师傅领进门，修行在个人。猗顿并没有在陶朱公指点的畜牧业上停滞不前，安安分分地做一个富有的养殖专业户，雄厚的原始资本让他如虎添翼，他把眼光投向了一个更广大的领域——制盐贩盐，而他饲养的牲畜就是最好的贩盐

运输工具。干什么钻什么，猗顿在盐业这一行又发明了垦畦晒盐法，大大缩短了出盐时间，非但如此，为了更加有效地经营池盐，加快贩运速度，猗顿还试行改变驴驮车运的落后的运输方式，欲以舟运，开凿了山西地区第一条人工运河。猗顿把盐运到西域，从西域换回一批批珍珠玛瑙、珠宝玉器，顿时眼光一亮：原来珠宝业的利润更大啊！于是他又开始涉足珠宝业，钻研珠宝业。俗话说：熟能生巧。功夫不负有心人，不长时间猗顿就成了珠宝业的行家里手。《淮南子·汜论训》记载说：“玉工眩玉之似碧卢者，唯猗顿不失其情”，《抱朴子·擢才》记载说：“结绿、玄黎，非陶猗不能市也”。此时猗顿的事业达到了顶峰，“十年之间其息不可计，赞比王公，名驰天下”，其家产“西抵桑泉，东跨盐池，南条北嵋”，方圆百里，皆其所有。疆域之大，范围之广，世所罕见。汉代《盐铁论》载：“宇栋之内，燕雀不知天地之高；坎井之蛙，不知江河之大；穷夫否妇，不知国家之虑；负荷之商，不知猗顿之富„„”。

时间如白驹过隙，转眼两千四百多年过去了。但猗顿的白手发家经历仍然给我们尤其是刚刚迈出校门的大学学子们以很大启示，现在是市场经济了，大学毕业不包分配了，每个学有所成的学子跟猗顿都站在了一个起跑线上，丧失斗志、失意落魄、不满现状、天天唠叨抱怨生活的不公并不能换来致富机会，生活逼得我们每个人都要试图成为创业的能手。还是学学猗顿吧：不满现状的人，才能成为富翁；肯于学习并学得真知识的人，才能成为富翁；从小事做起的人，才能成为富翁；干一行钻一行的人，才能成为富翁；勇于不断进取的人，才能成为大富翁„„

第五篇：读《读大学究竟读什么》有感

迷雾之后是晴天

迷茫，几乎成了当代大学生的口头禅，它就像浓雾笼罩在人们的头顶，让人失去了方向感，但又有人说“浓雾之后常是晴”。确实，当人们摆脱了迷雾也就离成功更近一步了。

“我很迷茫！”当我们大吼之后，抱怨之后，发泄之后，迷茫就烟消云散了吗？不，肯定不会。那么我们应该怎么来消除迷茫，重拾方向呢？我最近看了一本书，叫做《读大学，究竟读什么》，我觉得受益匪浅。作者以前辈的身份，把他自己的经历、朋友的故事通俗而又详实地介绍给了我们这些后辈，让我们少了些许迷茫，少走了些弯路，多了丝丝方向感，多了解决的招儿。

首先，我们到了大学会觉得很无奈，感觉没有学到什么切实可用的知识，整天也就是无所事事型，更有人会觉得大学还没有技校学到的技能多，确实，就专业技能而言，大学生还比不过技校生，但大学生和非大学生最主要的区别绝对不在于是否掌握了一门专业技能，而是是否经过系统的思维训练，是否对于分析问题，解决问题的方法有丰富的理论知识，这是一个合格大学生最本质的特征，社会需要的也正是大学生这种系统分析能力，所以，我们不能再为这种问题迷茫，抓紧时间锻炼思维能力，多掌握点儿理论知识吧！

其次就是课余时间怎么安排。尤其是我们大一的学生更有这

个迷惑。课程比较少，几节课之后就觉得无聊了，但再无聊也不想看书，于是躺在床上睡觉，窝在寝室玩电脑的同学就大有人在了。不过想到家长花着大把大把的钱让我们来学习，我们却荒废了，这又让自己觉得惭愧。那么，我们要怎样来有意义的度过闲暇时光呢？大学之大不在大楼，而在大师，同学，图书馆等。我们可以多听听一些大师的讲座，要尽量抓住机会与老师交流，这是思想对话的重要方式。同时，“三人行，必有我师”，同学之间的交流也是很有必要的，我们可以与同学一起参加一些活动，钻研一些问题，那么我们就间接地获得了不同的知识。还有很重要的事情就是进图书馆，说得夸张点儿，图书馆就是大学的心脏，但大多数同学去图书馆借书是比较功利的，只借与考试相关的，那是不够的，我们应该把进图书馆当作享受，看书之后再写写读书笔记就更有用了，让我们多补充补充精神食粮吧！

然后就是考研，在校园内它也算个流行词了吧。有些人考虑得比较长远，可能从刚进大学就开始考虑是否考研了，但我们是否应该也去凑凑热闹，这又令我们迷茫了。学历高固然是好事，但考研需要综合很多条件考虑，千万不能随波逐流，否则也就等于服用安乐死了。让我们经过深思熟虑再决定考研吧！

除了以上的一些迷茫之外还有很多让人纠结的事情缠绕在我们身旁，这也是考验我们的时候，让我们保持一颗清醒的头脑，穿过迷茫，前途宽广。