对高中生的戏剧素养要求（5篇）

第一篇：对高中生的戏剧素养要求

高中生戏剧素养要求

（一）戏剧艺术是诸种艺术门类中历史悠久、成就显著的一个门类。两千多年来，人类在小小的舞台上展现了变幻无定、异彩纷呈的社会与人生。整个一部戏剧史就是人类的精神史、情感史和文明史。戏剧的发展始终同整个文学的发展密不可分，与小说、诗歌、散文的潮流相激相荡、相汇相融。到了二十世纪，戏剧又把自己的宝贵经验延伸到电影、电视剧和广播剧中，成为这些新兴艺术门类的生命和血脉。从更广泛的意义上说，戏剧因素是无所不在的。只要有人在活动，哪怕是最普通、最平凡不过的生活里，都有戏剧的因素存在于其中。恰恰是在这些“戏剧性因素”中闪烁着人生的况味和社会的深层秘密。帮助中学生了解一些戏剧文学的初步知识，学会从戏剧经典中洞察社会与人生，对于提高他们对于生活的敏感性，加强他们的思想与艺术修养无疑是必要的和有益的。

本教材的编写，遇到一个如何对待戏剧的专门知识的问题。戏剧是一门高度成熟的艺术，已经形成了一整套严整而丰富的理论和技巧体系。俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。现在的一般戏剧观众大都停留在“看热闹”的水平。如果想引导学生“看出门道”，就不能停留在对戏剧作品只作诸如“主题思想”、“人物性格”、“语言技巧”等一般文学分析上，必需掌握一定的戏剧理论武器。戏剧理论说起来深奥，其实，它就寄寓于每一部戏剧经典之中。结合具体作品领会一些戏剧知识和技巧是一条很便当的途径。因此，《中外戏剧名作导读》教材采取“一条红线串若干珍珠”的结构。全书由概论和对于九个经典剧本（片断）的导读构成。

每一个导读单元都分成四个栏目：“相关链接”、“剧作选读”、“赏析指导”和“探究与实践”。因为戏剧大都带有结构紧凑、动作连贯的特点。这给所选片断的导读会带来困难。如果学生对整出戏剧缺乏全般的了解，面对所选的片断就会“丈二和尚摸不着头脑”。因此每一章的“相关链接”是进门时不得不迈过的“门槛”；“剧作选读”是课堂讲授和实践的主要部分；“赏析指导”是一个单元的“核心唱段”，一般不采取分析主题、人物、情节、语言的套路，而是抓住选段的几个“华采之点”对剧本的思想精萃、技巧特色和相关的戏剧知识作出阐述；所提示的教学要求最好能在朗读、表演与讨论的过程中“水到渠成”地达到，而不是单靠教师的讲解。教师在课堂上的角色大体相当于“导演”，而学生则是“演员”。在“导”的过程中让学生们通过“演”获得启示。“探究与实践”则希望通过能够引发学生兴趣的问题和饰演来反刍、加深和拓展前面学习的收获，激发学生的原创精神。

（二）本教材的第一部分是“概论”。这部分简约地叙述了戏剧的起源、基本美学特征和中外戏剧发展的线索，像是一张脉络清晰的地图和旅游指南，阅读后按图索骥，学生就可以开始自己的“戏剧人生”的旅行；

“概论”之后的第一单元是希腊时代的戏剧名家索福克勒斯和他的代表作《俄狄浦斯王》。这部剧作是站立在西方戏剧史源头上的里程碑。亚里斯多德称这部悲剧是一个“典范”。教材中选读的第三场和第四场，凸现了远古时代人和命运的悲剧性冲突，主人公那种对于“真相”的蝎子式的叮问精神具有震撼人心的力量。教材以该剧为典型介绍了戏剧对于“完整性”的要求以及“悬念”、“冲突”、“高潮”、“结局”等结构性因素，结合第三场讲解了戏剧最具魅力的“突转”设置；

第二单元是欧洲文艺复兴时代的莎士比亚和《罗密欧与朱丽叶》。教材中关于莎士比亚的介绍特别强调“莎士比亚不仅属于他的时代，而且属于所有的世纪。”（本·琼生）该单元提供学生选读的是剧本中最为脍炙人口的“月夜幽会”（第二幕第二场）。结合这一场的赏析着重引导学生了解，爱情应该是一种“美的情感”。“赏析指导”中对戏剧中的抒情段落的情境设置以及抒情性独白的使用做了阐释。“探究与实践”中附有一段独白的英文原文，可供学生朗读或表演；

第三单元是中国戏剧经典《牡丹亭》和它的作者汤显祖。中国的戏剧与西方不同，有着自己的独特的发展道路和美学特征，汤显祖是堪与莎士比亚媲美的戏剧大师。《牡丹亭》以杜丽娘与柳梦梅“为情而死、为情复生”的“死去活来”的曲折经历为主线，展示了封建社会“情”与“理”的尖锐冲突，用生花妙笔绘出了以杜丽娘为中心的正反两方面的众多人物的鲜明性格与冲突，富于抒情色彩与社会内涵。近年来，作家白先勇与江苏昆曲剧院合作，推出新编《牡丹亭》受到广泛的关注和热烈的欢迎。这表明，该剧至今仍具有很强的生命力。教材中提供学生阅读的“游园”一段是该剧的“戏眼”，全段洋溢着诗情画意，具有很高的文学性和观赏性。光盘中提供了梅兰芳大师演出的《游园惊梦》，学生可以结合欣赏大师的精湛表演一窥中国古代戏剧的奥妙，并了解“生旦净末丑”诸行的区别及其所饰演的人物的主要性格特征；

第四单元是欧洲著名喜剧艺术家莫里哀和他的代表作《伪君子》。喜剧是戏剧中最受观众欢迎的剧种。《伪君子》是讽刺喜剧的颠峰之作，它对于伪善的揭露淋漓尽致。别林斯基说：“击中伪善这条多头毒蛇的人是伟大的。”莫里哀因其对人性的丑陋的鞭挞而永驻史册。通过对《伪君子》第三幕的赏析，同学们可以了解什么是喜剧、喜剧的美学特征和创作方法。在“赏析指导”中，特别介绍了作为戏剧精髓的“揶揄”的戏剧手段。正像莫里哀本人所说：“恶习变成人人的笑柄，就是致命的打击。人容易受苦，可是人忍受不了揶揄。”教材中还以达尔杜弗为例，探讨了喜剧人物的扁平性质。

第五单元是北欧的剧作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。这部被称之为“现代妇女的解放宣言”的剧作，曾在世界上的许多国家，包括中国引起过巨大的轰动。可以说，娜拉告别丈夫时的关门声至今还在全世界回响着。教材结合该剧最后一幕的片断的分析，着重指出，“事件”在戏剧结构中的举足轻重的位置，细致而微地分析了《玩偶之家》中两个“事件”如何引爆了人物性格之间的冲突并使其跌宕有致地展开，把戏剧推向激动人心的高潮。教材在“探究与实践”中要求学生以戏剧形式为“娜拉走后怎样”设计一个结局，通过比较和切磋可以对该剧的主题认识有所深化。

第六单元是俄国现代剧作家契诃夫和《三姐妹》。契诃夫不仅是一位伟大的小说家，而且，他的戏剧创作具有很强的现代性。正如曹禺所说：“契诃夫给我打开了一扇大门，我发现，原来在戏剧的世界中，还有另外的一个天地。”《三姐妹》没有人们在一般戏剧中常看到的曲折的情节、激烈的冲突和传统意义上的“反面人物”。《三姐妹》中，如果说有“反面人物”的话，那就是弥漫于空气之中的“致命的庸俗”，它侵害人们的肌体，使三姐妹从“春天的明朗”走向了“秋天的忧郁”。戏剧的结尾既有对于即将到来的冬天的悲怆，也有对于冬天之后的春天的希冀。教材要求学生在笼罩全剧的迷雾般的“情调”中去摸索和探求人生的意义和对于永恒的渴望。

第七单元是我国现代的戏剧大师曹禺和他的《北京人》。曹禺在戏剧创作方面取得的成就是无与伦比的，他是一个至今还没有人超越的中国现代戏剧的高峰。《北京人》与《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中选取的第二幕的片断，突出地表现出作者对于诗化戏剧的追求。在调动戏剧手段塑造愫方这个美丽女性时，作者达到了戏剧情景与女主人公的心灵起伏相激相荡、相融相汇的美妙境地。整个段落就像一首抒情诗，而诗的灵魂就是幽怨女性愫方。在本单元的“探索与实践”中，要求学生将剧中几千年前老北京人“要爱就爱，要恨就恨”的情怀同剧中曾文清这样的现代北京人加以对比，可以引导学生深化对于剧本主题乃至人类精神历程的理解；

第八单元是老舍和他的《茶馆》。这是一部具有浓郁北京特色的话剧，又是一部享有广泛国际声誉的作品，它为本土化作品如何走向世界提供了卓越的启示。剧本的结构也是别开生面的：它不像传统话剧那样围绕一个中心事件和冲突来展开，而是以一个“小茶馆”的微缩景观展现中国这个“大社会”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一个横切面，通过从晚清末年到民国灭亡的三幕（横切面）展现了上个世纪前五十年中中国历史上的巨大变化，揭示了旧中国何以灭亡的深层原因。老舍善于用两三句话就勾勒出一个鲜活的人物。他在这方面的才华，在中国作家中无人可及。所有这些，我们都可以从教材选摘的第一幕和第三幕的片断中领略到。如果能够组织同学们对其中的若干段落进行实演，一定会使演出者有更

深刻的体验。

教材最后一个单元是贝克特和《等待戈多》。使贝克特于1969`年荣获诺贝尔奖的作品就是《等待戈多》。这部剧作以荒诞的形式揭示了现代西方社会的精神危机，全剧从理念、形式、结构到语言都具有反传统戏剧的意味。学生可以通过本单元的选段了解什么是西方的现代主义或后现代主义戏剧。选段中关于舞台场景的假定性、关于“戈多”究竟是谁？都是可以讨论的饶有兴味的题目。“探索与实践”中，建议学生把《哈姆莱特》中的独白和幸运儿的独白做一些比较，也可以从多方面了解现代主义戏剧与传统戏剧的区别以及现代西方人的精神生态。

（三）戏剧教学的一个突出特点和优点是实演性。本教材强调在经典导读的基础上引导学生进行富于启发性的课堂讨论和力所能及的艺术实践。这种实践包括朗读经典台词、表演精彩段落和结合自己的生活体验进行小品或剧本的创作、演出。通过这些实践活动，学生不仅进一步掌握戏剧经典的神髓，而且学会体察不同人物的各异的思想和精神生态，在“对话”与“独白”中把握不同性格与情态下人物的个性化语言。从而学会设身处地地理解人、尊重人，提高自我表现的语言能力及与人沟通的谈话技巧。

教材中所选的十个经典作品并不要求全部讲授。教师可以自行选择六部到八部作为教学内容，而其他部分学生可以自由阅读，不作为教学要求。“探究与实践”也是提供给教师参考的，教师可以结合学生的实际自行设计。

第二篇：高中生职业素养培训[推荐]

高中生职业素养培训

陈馨娴讲师的《高中生职业素养培训》是随着社会主义市场经济体制的进一步完善，作为市场主体的企业对员工的职业素养的要求越来越高，那些讲诚信、有敬业精神和责任意识、能遵纪守法、具备较强的竞争能力和团队精神的员工越来越受到企业的欢迎，那么高中生职业素养培训就是必不可少的一堂课。培训讲师：陈馨娴

课程时间：2天

课程对象：企业全体员工、新进员工、毕业大学生

培训方式：现场讲授、案例分析、互动演练、现场纠错、情景模拟等 课程背景：

企业为什么需要对新员工礼仪与职业素养进行培训

原因主要有两点：

对于一个成长发展中的企业，每年都会迎来一些刚刚从校园步入职场的员工。他 们满怀jiqing，勇于创新，但是也可能心浮气躁，不懂规矩。能否帮助他们快速

地实现身份的转变，融入企业和岗位，关系到企业未来的成败。

现在社会大多数企业都对公司形象相当重视，为维护公司形象，建立良好的企业 文化，体现员工积极进取的精神面貌，一般公司对员工的仪容仪表、言行举止都 有一定的礼仪规范，因此学习和掌握礼仪规范就显得很有必要。课程收益：

通过陈馨娴老师的《新员工礼仪与职业素养培训》课程的学习，全面提升新员工 员工职业素养，使其具有良好的工作意愿，训练有素的职业风貌以及较高的执行 为，从而明显改进员工绩效、全面提升企业整体的效率、改善企业的形象。高中生职业素养培训课程提纲：

职业素养篇

第一部分：打造职业化心态

案例鉴赏：两位同学的不同职业轨迹

一、什么是职业化

职业化的概念

职业化的作用

二、需要怎样的工作态度

像老总那样爱单位

积极心态助你成功

三、拥有职业化的行为

细节造就完美

责任胜于能力

第二部分：选择正确的职业道路

案例分析：“龟兔赛跑”的故事与职业生涯的关系

沿着既定的目标勇往直前就可能会成功

制订目标

生活目标

事业目标

不同的人有不同的事业目标

实现目标过程中的关键问题

制订目标的原则

让目标产生绩效

将目标视为焦点

利用目标的内驱力——需求层次

第三部分：团队比个人重要

一、红杉树与红杉林

团队是什么

一滴水与一片海

高绩效团队的特征

二、沟通就是生产力

清晰地发送信息

学会倾听

积极反馈

三、万紫千红才是春

团队里的“九个人”

共赢与共享

欣赏与互补

四、让水滴永不干涸

认同企业价值观

获得信任

不做“独行侠”

礼仪篇

第四部分：职业形象塑造

一、面部化妆

二、表情

三、服饰传递个人信息

学习与工作场合着装

特定场合着装

四、举止体现个人品位

站姿

坐姿

走姿

手势

五、语言让沟通锦上添花

良好的语言沟通应具备的条件

交谈内容的选择

交谈的技巧

第五部分：日常行为礼仪

一、介绍礼仪

介绍的基本礼仪

递接名片礼仪

二、见面礼仪

称呼礼仪

握手礼仪

鞠躬的礼仪

其他见面礼仪

三、行走礼仪

步行礼仪

上下楼梯礼仪

进出房门礼仪

排队礼仪

四、乘坐轿车礼仪

乘坐轿车规范的姿势

乘坐轿车的相关礼仪

第六部分：商务活动的基本礼仪

一、接待礼仪

准备工作

迎接礼仪

送别礼仪

二、拜访礼仪

拜访的时机

拜访的准备

告辞的时机

不同场合的拜访技巧

拜访的注意事项

三、通讯礼仪

电话礼仪

手机礼仪

传真礼仪

电子邮件（E-mail）礼仪

第七部分：办公室同事相处礼仪与艺术

领导面前，做有礼貌的下属

留足面子，时刻维护上司的形象

选择适当的时机、场合，慎重提出建议

拒绝上司，讲究方法

汇报工作，莫忘礼仪

坦然面对上司的批评

保持距离，远离上司的隐私

掌握办公室生存法则，做办公室的新鲜人

同事交往，距离才能产生美

吃亏是办公室交往的秘诀

随意打听同事隐私，为自己形象扣分

遇到尴尬事，懂得为同事找台阶下

第八部分：高中生职业素养培训课程总结

掌握系统的职业素养化概念；掌握职场人士必备的能力；全面提升职业化心态；全面提升结果导向思维能力；掌握系统的完成工作任务的方法；全面提升员工的沟通技能与技巧；全面提升员工的时间与学习管理能力；全面提升企业精英的综合素质与团队执行力；高中生职业素养培训课程使企业员工在短时间内快速提升整体素养融入团队。

第三篇：教师职业素养要求

教师的职业素养要求

一、忠于人民的教育事业

这是教师最基本的职业道德，是教师对待自己所从事的教育事业的基本态度。

忠于人民的教育事业是教师的一种道德信念，它是以共产主义理想、全心全意为人民服务的人生价值观、高度的历史责任感和对教育价值的深刻认识为基础的，它是教师正确认识教师职业、献身教育事业，努力做好本职工作的内驱力。

忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。教师的事业心和荣誉感在教育工作中有着重大的意义，作为一名教师只有当他们认识到自己所从事的职业是社会发展、人类进步不可缺少的职业时，他才能满腔热情地投身到培养学生的教育工作中，并为培养人才贡献自己的一切。

忠于人民的教育事业，还要求教师发扬蜡烛精神，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样，他们才能一心扑在教育工作上，终身献身教育，并用自己的智慧钥匙，打开学生踏入科学文化宝库的大门；用自己的崇高品德和健全人格，塑造学生美好的心灵。

忠于人民的教育事业，还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，到最艰苦的地方去，把自己的智慧和才能无私地奉献给人民的教育事业。

二、热爱学生

这是教师职业道德的核心，是教师忠于人民的教育事业的具体表现，也是教师对待自己的劳动对象的基本态度。

热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望，千方百计地去教育好学生。孔子所说的“爱之，能勿劳乎？忠言，能勿诲乎？”就是这个意思。

师爱不同于母爱，师爱具有较高的社会价值。教师对学生的爱是教师在履行其培养人的职责时所产生的感情，它根植于教师对教育事业的忠诚，发源于教师对社会主义建设的高度责任心，因而这种爱已经超出了个人情感的狭小圈子，而与整个社会事业联系在一起。

教师对学生的爱不仅影响着教学效果，而且也影响着学生的发展。这已为具体的教育实践和实验所证明。那么，热爱学生对教师有什么要求呢？

热爱学生，要求教师首先要了解学生，这是教师教育学生的前提和基础。乌申斯基曾说过“如果教师要多方面来培养人，那么他首先应该在多方面了解学生”。

热爱学生，还要求教师要尊重和严格要求学生。尊重和严格要求学生并不矛盾，这两者是一种辩证统一的关系。

热爱学生，还要求教师要公平地对待学生。俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就要求教师要以宽宏的胸怀爱护学生，力求做到使每一个学生都感到自己所付出的努力能得到教师的公正评价。

三、团结协作

团结协作是教师职业道德的又一个方面，是教师对待其所属的劳动集体的基本态度。

教师的劳动是一种群体性和个体性相结合的劳动，学生的成长主要是教师集体劳动的结果。因此，为了搞好教育工作，不仅要求教师要正确处理好与学生之间的关系，还要正确处理与教师集体之间的关系。只有团结一致的教师集体，才能保证教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地进行，才能使教师集体给学生集体以良好的道德影响。

团结协作就要求教师要发扬集体主义精神，用集体主义原则来调节教师个人与集体、个人与其他教师的关系。

团结协作还要求教师要相互尊重、密切配合，要善于肯定同事取得的成绩，虚心向优秀教师学习等。

四、以身作则

这是教师职业道德的另一重要方面，是在教育过程中，教师对待自己的基本态度。

教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的手段是“言传身教”，也就是说，教师是用自己的学识、思想品质、人格以及言行举止来对学生进行教育的。无论哪个层次的学生都自觉不自觉地以教师为榜样，教师是学生学习做人的重要参照对象。人们常说的“教师是镜子，学生是教师的影子”，就充分说明了教师的言行在学生发展中的作用。诚如乌申斯基所说：教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励都不能代替的一种有益于发展的阳光，教师的人格是教育事业的一切。这就决定了教师必须做到以身作则，为人师表。

以身作则就要求教师必须做到言行一致，表里如一。言行一致，表里如一是教师完美人格的一种表现，这种完美的人格要求教师要带头践行自己所提倡的道德标准和价值观念。

以身作则也要求教师要使用文明语言。语言是思想的外壳，是教师交流思想、传递信息、完成教学任务的主要工具，因此教师的语言一定要文明。语言美不仅要求语言要文雅，而且要健康、高尚、准确、生动、富有教育意义，这就要求教师在语言修养上多下功夫。

以身作则还要求教师要仪表端庄、朴素大方。教师的仪表包括衣着、发式、教态等，都有较大的示范性，教师的仪表在一定程度上体现着一个人的修养、品德、作风和气质。因此教师在这方面一定要注意和检点自己，否则就会在不知不觉中给学生造成不良影响。

第四篇：新课改对物理教师素养要求的反思

新课改对物理教师素养要求的反思

摘要：我省于2009年开始的基础教育课程改革到现在已经经历了两年的实践、探索。广大物理教师在教学实践中经历了从迷茫、困惑到认同、赞许，从被动接受到主动变革的初步尝试，在教学的诸多方面都有了长足的进步。但笔者在教学实践中也发现物理教师在专业素养、道德素养等方面仍需要不断加强和提高。

关键字：新课改 物理教师 素养

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。从某种意义上说，教育的成败，教育质量的高低首先取决于教师，取决于教师的综合素养。我省于2009年开始的基础教育课程改革已经经过两年的实践、探索。广大物理教师在教学实践中经历了从困惑到认同、从被动接受到主动变革的初步尝试。在实践中，广大的物理教师在教学素养都有了长足的进步，但笔者在教学实践中也发现物理教师在专业素养、道德素养等方面还需不断加强和提高。

1.充满爱心、忠诚事业，增强职业道德素养

17世纪捷克大教育家夸美纽斯讲过：“教师是太阳底下最光辉的职业”。当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。研究表明：教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形

成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。当一个物理教师把生命和激情倾注到自己热爱的职业中时，就会让学生对其产生超乎寻常的向心力和信赖感，就会让学生在其灵魂深处生发一种高度自觉的内驱力和自策力，就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩。

在教学实践中, 却有很多刚参加工作的年青教师总是抱怨工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。缺乏应有的奉献精神和教育热情, 不愿全身心投入工作。对学生的问题不积极主动的解决，得过且过、能拖就拖。可以这样说，这样的教师永远也不会成为受学生爱戴的合格教师。在新课程改革中，物理教师会面对更大的挑战.因此,要更加富有爱心，处处严格要求自己，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。只有这样,才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教师威信，有利于教学活动的开展．

2.努力钻研、学为人师，增强专业素养

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识。前苏联教育家加里宁说过 “不懂得这一学科或者对这一学科知道的不很好，那么他在教学上就不会有成绩”.当今时

代知识更新换代的周期越来越短，物理教师更要不断学习才能适应工作要求。物理教师作为知识的传播者和创造者，教师学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生“找到水源”的关系。实践表明，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。为此，物理教师必须通过努力钻研不断地增强自身的专业素养。

2.1 物理教师必须增强实验素养

物理是一门以实验和观察为基础的学科，新课改倡导科学探究，重在培养学生的创新精神和实践能力，因此新课改更加重视物理实验，重视高中物理实验教学。从实验形式上要进行更细的区分，如示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目。从实验内容上明显增多，有而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了物理知识体系与实验的依赖关系，凸显实验教学的重要性。这就要求广大的物理教师善于在实践中大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。

比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时可以让学生自

制小实验，准备一根细绳，一端套在一个手指头上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，当你在绳的另一端挂上重物后，这样很容易让学生感受到圆珠笔对手心的挤压，手指头感到被绳拉伸。学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也会按照自己的感受进行分解。上面这个小实验非常简单，但效果明显，说服力强，通过实验学生会很轻松的将力的分解这个难点突破。所以，增强物理教师的实验素养，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为以后的学习打下坚实基础。

但在实际教学中，随着信息技术的迅速发展,多媒体教学已成为时尚.但有些教师片面夸大了它的作用,能做的物理实验一律采用多媒体模拟技术代替，这样不但忽略了教师的主导作用、师生的情感交流，更抹杀了学生的学习积极性。使他们丧失了提高实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得绝佳机会。多媒体对我们的课堂锦上添花,由于它的参与，课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力,对学生而言，增强了学习的主动性。但多媒体教学并不是万能的，如果运用不当，也会把我们带进某些误区。

2.2物理教师必须增强理论素养

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性．与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程．新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展．教师如果缺乏一定的教育理论修养，就难以自由而科学地设计和驾驭教育教学过程，更难以进行物理教学改革与创新．

必须承认，今天的许多物理教师对已有的教育思想的了解、挖掘是相当有限的，甚至是令人难以置信的一片空白。一线的物理教师，大都整日忙于备大纲、教大纲，而没有与教育思想的对话，没有对教育的深刻体会与反思。所以，教师难以提升自己的教育观念，难以在理性的指导下践行各种教育理念。有着一定的教育教学的实践经验，但是理论上的积淀尚为不足，专业知识尚为欠缺。因此，作为教师在做好教学积累的同时还需要先进的教育教学理论的指导，需要前沿的教育信息的引领。这些不但要求物理教师向书本学习、向有经验的老教师学习而且要向邀请的专家学习。让夸美纽斯、杜威、陶知行成为我们的老师，魏书生、李镇西成为我们的益友。只有两个方面相结合，才能更好地革除彼此隔离而造成的重实践轻理论，或理论与实践脱节的弊病，从而改善教育教学的质量，促进教师的专业发展。

2.3 物理教师必须增强教研能力

新课程改革是一项复杂而细致的系统工程，它涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、学科体系、课程评价、课程管理等多方面的变化。在新的课程环境下，教师不再是既定教学规则的执行者而是教育教学的决策者。教师要指导学生进行探究学习，教师要因地制宜地开发校本课程，这就要求教师必须全面系统地掌握先进的教育理

论知识，创造性地组织教育教学活动，使教育成为充满智慧的事业。使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。实践证明，教师要由“教书匠”要成长为“教育家”，积极投身于教育科研活动是一条基本途径，教师要参与课题研究，撰写教育教学论文，不断进行自我反思和自我评价，投身教育科研也能给教师带来自我实现的快乐。因此，在新课程背景下，我们需要强化教师的教育科研能力的培养，没有这种能力作支撑，教师在新课程的教学中会处处感受到迷茫、困惑，从而影响其实际教学行为。3．摆正心态，团结合作，增强合作素养

美国学者亚历山大·阿斯廷认为：“人类所有重大成就都是合作的结果”。在新课程改革中，物理课程超越了学科界限，注重不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，加强了物理与人文学科、数学等其他自然学科的有机联系，力求反映科学、技术与社会的互动与关联。在这种背景下，仅仅靠个人的力量是不行的，因此，物理教师必须具备良好的合作精神，即在教育教学实践中，物理教师必须善于与人合作，协调各方面力量，共同参与科学实践和研究。一方面，强化师生合作，充分调动学生学习物理（科学）的积极性，让学生真正参与到教学中来；另一方面，强化教师之间的合作，物理教师要善于利用一切机会与不同学科、不同年级、不同学校的教师相互配合，相互切磋，力争在物理学科内和物理与其他学科间建立密切的联系，齐心协力培育学生。此外，物理教师还要寻找机会，与物理（科

学）教育专家、科研人员进行合作研究，通过各种途径提高自己的教育教学、科研能力。例如，高中物理“研究性学习”、“校本课程”等大多由物理教师承担，可是这些该课程涉及的内容广泛，学科门类多，需要多学科、多部门人员的通力合作，才能达成预期的目标。

教师是新课程的实施者，而教育素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在课程改革不断深入的今天，当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推进新课改的顺利进行。

参考文献：

[1]张大钧，《教学心理学》[M].西南师范大学出版社，1997.[2] 王海民.《物理素质教育中开展创造教育的探讨》[J].赤峰学院学报(自然科学版), 2007,(06).[3] 《基础教育课程改革纲要(试行)》.2001 [4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.教育部，2010.[5] 梁书权.《高中物理新课程对教师专业素质的要求》考试.2010，09.[6]周微.《浅谈物理课堂教学中探究性实验的开展》[J].吉林教育.2010，02期

[7]杨军.《新课改下教师专业素质发展的关注点》[J].教书育人.2010,04期

第五篇：高中生媒介素养调查论文

一、调查基本情况

本次调查的对象为15—18岁的高中在校学生，其中男生人数为121人，占总人数的47%；女生人数为136人，占总人数的53%。男女人数比例基本持平。在学生生源地方面，江苏省学生人数为160人，占总人数的62%；甘肃、河南、安徽、山东等省学生人数为97人，占总人数的38%。其中，城市高中生人数为139人，占总人数的54%；农村高中生人数为118人，占总人数的46%。城市和农村高中生人数基本持平。

二、高中生媒介接触情况

（一）媒介接触类型

高中生平时接触最多的大众传播媒介是电视，其次是杂志，再次是网络。根据交叉分析，城市高中生接触使用媒介的频率前三名是电视、网络、手机和杂志（杂志与手机数据相同）；农村高中生接触使用媒介频率的前三名是电视、报纸和杂志（杂志与报纸数据相同）、广播。这说明，城市和农村高中生在接触使用媒介上存在很大差别，前者对网络和手机等新媒体的使用明显超过后者。

（二）媒介接触时间

高中生平均每天接触媒介的时间为1—3小时，其次是1小时以下，再次是3—5小时。超过5小时以上的人数较少。通过交叉分析我们发现，城市高中生和农村高中生在接触媒介的时间上差别不大，跟总体统计结果的顺序一致。

（三）接触媒介内容

根据统计结果，高中生对媒介中感兴趣的内容依次为娱乐、社会、时政、体育、财经、教育考试。这说明高中生在媒体中获得的主要是娱乐信息，其中主要是明星动态、影视信息和绯闻八卦等。其次是社会新闻，主要是社会突发事件以及跟自身生活密切相关的身边新闻。时政新闻主要是了解国际国内的重大新闻事件。而教育考试类的新闻信息的接触数量所占比例较低，而此类信息跟学生的密切程度本应是最高的。

（四）网络接触时间

在本次调查的高中生中，最早接触网络的年龄主要是10—12岁，也就是在小学五、六年级的时候，占总人数的41.63%；其次还有一部分是在12—16岁才开始接触网络，占总人数的26.85%；再次还有一部分是在小学一到三年级也就是6—9岁的阶段就开始接触网络，占总人数的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9岁的阶段就开始接触了网络，而农村高中生只有19%。这反映出城乡学生在接触网络新媒体的时间上有很大的差异，前者接触网络的时间早于后者。在性别因素上，有36%的男生在6—9岁的阶段开始接触网络，女生在同一年龄段的人数比例为16%。这说明男生比女生接触网络的时间要早。

（五）手机使用情况

在我们调查的学生中，有179人在高中阶段拥有自己的手机，占总人数的70%，还有30%的学生没有手机。根据交叉统计分析，女生拥有手机人数的比例高于男生。城市高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为3︰1，农村高中生拥有手机的人数与未拥有手机人数的比值大约为2︰1，可见城市高中生比农村高中生拥有手机的比例高。有72%的高中不允许学生带手机上学，有28%的高中允许学生带手机上学。根据交叉统计分析，城市高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为2︰1，农村高中不允许学生携带手机上学的数量与允许带手机上学的数量比值大约为3︰1，可见城市高中在允许学生带手机上学这方面反而比农村高中管理得要宽松。带手机上学的学生理由依次为：方便和别人联系、上课无聊打发时间、习惯带手机、用手机查资料帮助学习、别人带了我也带。在男女性别差异上理由没有分别，但是选择上课无聊打发时间的男生人数为29.75%，女生为11.76%，男生比例明显高于女生，这说明在课堂上手机影响学习的主要对象是男生。不带手机上学的学生理由依次为：影响学习、浪费时间、习惯不带手机。选择影响学习的农村高中生人数超过城市高中生人数。

三、高中生媒介认知情况

（一）对媒介信息真实性的信任程度

在本次调查的高中生中，对于媒介中传播的信息有64.98%的人选择偶尔怀疑信息的真实性，有19.84%的人选择经常怀疑，从不怀疑的占11.67%，还有3.5%的人从没想过这个问题。这说明高中生对媒介信息内容的真实性的思考并不深入，往往容易直接认同媒介中的信息取向。城市高中生选择不怀疑的占总人数的7.9%，农村高中生选择不怀疑的占总人数的16.1%，这说明农村高中生对媒介信息的真实性思考得较少。

（二）对媒介的信任程度

在被调查的高中生中，他们信任的媒介的排序为报纸、电视、网络、广播、杂志、手机。他们对报纸的信任程度最高，有29.96%的人选择最信任报纸。对手机信息传播的信任程度最低。此项城乡和性别差异体现出来的结果基本相同。

四、高中生媒介参与情况

（一）参与媒介实践活动情况

在我们的调查中，有34.24%的学生不清楚媒介实践活动，没有参与过。有25.68%的学生参与、组织媒介社团组织，有23.74%的学生参与过媒介从业人员的讲座交流，有22.9%的学生参与、组织了学生记者团，有21.4%的学生参观过报社、电视台、网站等，还有10.89%的学生自己创办过报刊、电台网站等。根据交叉统计分析，其中城市高中生在组织学生记者团、参观媒体、自办报刊或电台网站、组织媒介社团组织、邀请媒介从业人员前来交流讲座这几方面的数值均高于农村高中生的数值，农村高中生在“不清楚没参与过媒介实践活动”这一选项上的数值高于城市高中生的数值。

（二）手机功能的使用情况

本次调查的高中生主要运用手机的功能依次为：打电话、上网、发短信或玩游戏、阅读、购物。可见，人际交往功能和通过新媒体自主获取信息是高中生手机使用的主要功能。经过交叉统计分析，城乡差别不大，但是在性别因素上，男生主要使用手机的功能依次为：玩游戏、发短信、上网。女生主要使用手机的功能为：打电话、上网、发短信。玩游戏成为男生使用手机功能的首选。

（三）社交媒体使用情况

在使用手机获取信息方面，有39.3%的学生通过社交网站获得，所占比例最高。其次有29.2%的学生选择使用搜索引擎，再次有18.3%的学生选择使用网络论坛。可见社交媒体在当前高中生群体中使用频率较高，人际传播的影响力非常明显。有75.1%的高中生有自己的微博账号并经常登录，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新资讯、希望与名人进行交流、随时表达自己的观点。城市高中生与农村高中生的主要差别体现在随时表达自己观点的选项上，前者的数值为41.01%，后者的数值为23.73%。这表明前者比后者更愿意通过社交媒体积极展现自己的观点，并乐于与别人分享。在微博上发表内容的前三名依次为：个人心情感受、生活琐事记录、转发名言。有53.96%的城市高中生把微博作为个人心情感受的记录，农村高中生只有39.83%。对社会事件进行评价的数量比也是城市高中生高于农村高中生。这说明前者利用微博表达自我、参与社会问题讨论的程度均大于后者。我们调查的高中生微博粉丝数量主要集中在10—100人，占总数的52.92%，主要关注明星名人、同学朋友和资深人士。其中城市高中生粉丝数量在100—500人的数量超过农村高中生。

（四）媒介素养教育情况

在我们的调查中，“媒介获取信息的方法是由谁教给你的”这一选项中，有56.81%的学生选择是同学或朋友教的，占总体比例最大。其次为兄弟姐妹教的和自学。女生自学的比例大大高于男生。在我们的调查中，城乡高中生均选择了我的父母不会陪我一起阅读报纸、不会陪我一起收听广播、经常陪我一起看电视、不会陪我一起上网、会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉、我的老师没有指导我们如何运用媒体资源。农村高中生在“父母不会通过QQ与我交流、我的父母对手机等新媒体不熟悉”这两方面的数值比例均高于城市高中生。老师指导学生运用媒体资源的数值比例在城乡高中生中前者高于后者。有85.9%的学生认为应该增加一门媒介素养课程，有89.5%的学生认为父母有必要学习相关知识提高媒介素养水平。这说明目前高中学生家长的媒介素养水平普遍不高，学校课程中缺乏相关指导，而这些对于他们来说又是十分必要的。

五、结论

（一）手机等新媒体的使用是高中生媒介使用的明显特征

在我们调查的高中生中，虽然他们的学习压力较大，但是他们每天平均保持接触媒介的时间为1—3小时，对电视、杂志、网络的接触较为频繁。他们主要关注娱乐信息，基本上在10—12岁左右就已经开始接触网络媒体。并且在高中阶段绝大部分学生都拥有并使用手机。城市高中生接触使用网络和手机的数量均高于农村高中生，并且前者在6—9岁开始接触使用网络媒体。以上均说明，在当前的信息时代，高中生这一群体接触使用新媒体的数量和时间特征都十分明显，他们在繁重的学习之余使用手机等新媒体进行信息获取或社交娱乐，新媒体的使用已经是他们生活中的重要部分，无法忽略。但是在使用新媒体过程中也存在一些问题，比如花费时间过长、关注内容单一、自控能力不强影响学习等。

（二）对媒介信息的信任程度较高，信息辨别能力有待提高

在我们的调查中，只有不到20%的高中生会经常怀疑媒介信息的真实性，剩下的绝大部分基本上不会主动思考这个问题。他们每天被动地接受来自媒介的各种信息并进行着再次传播。相比较而言，他们对传统媒体如报纸的信任程度高于手机等新媒体，农村高中生对媒介信息的真实性思考的程度低于城市高中生。在当前的媒介环境下，有很多媒介事件中存在虚假成分或过度煽情夸张渲染等问题，长期接受某种媒介信息的议程设置和情感影响会导致受众形成较为片面的刻板印象，这样对他们特别是尚未成年的高中生来说是十分不利的，容易造成价值观的偏向。

（三）社交媒体参与程度较高，媒介素养需要经过系统性的训练

社交媒体在高中生中使用较为普及，他们大多乐于通过微博等社交媒体记录个人心情和生活并与名人、同学等进行交流。与城市高中生相比，农村高中生利用社交媒体进行自我表达和参与社会事件讨论的比例均较低。目前高中学生家长的媒介素养水平普遍不高，学校课程中缺乏相关指导，城市家长和学校的情况好于农村。综上所述，新媒体时代高中生接触使用手机等新媒体是十分普遍的事实，但是他们对媒介功能的使用较为单一，关注内容偏向于娱乐，对媒介信息内容的真实性辨别能力有待加强。家长、学校和学生媒介素养均需要进行全面的学习才能达到运用媒介为学习和生活更好地服务的功能。而农村高中生与城市高中生相比需要提高媒介素养硬件和软件水平的迫切程度都更高。