第一篇：对农村留守儿童亲情教育的初探1
对农村留守儿童亲情教育的初探
宜宾县王场乡小教师：陈自富
随着改革地不断深入，国家对农民工政策的放宽，促使更多的农民外出务工，有的离妻别子，有的双双外出，将孩子留给爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚照料，有的父母还把孩子独自留守在家，于是一个新的社会群体——“农村留守儿童” 出现了。这群孩子很大程度上只能在电话和汇款单中才感觉到父母的存在。他们由于隔代抚养，亲情缺失，所以产生了诸多社会问题。
一、农村留守儿童的现状的调查。
“农村留守儿童”内涵：儿童因父母外出务工（或其他）原因而不在父母身边与其他亲人或独自生活的社会群体。
据资料显示：“2000年五普统计，我国不能与父母外出同行的农村儿童比例高达56.17％，6－16岁的农村留守儿童人数已达到2000万人。”《宜宾日报》报道：目前宜宾市因父母外出务工滞留在家的学生达16.4万。宜宾县王场乡村小学生中有85%是留守儿童，我校有90%学生是留守儿童。我现在任教班级小学六年级的学生有40人，就有36位孩子父母都在外务工。
农村留守儿童的生活状况：这些孩子的物质生活非常贫困，吃穿很差，有的孩子冬天还光着脚丫，穿着单薄的衣服，没钱买学习用具和衣服。有的孩子是自己砍柴煮饭，自己下田插秧打谷。
农村留守儿童的学习状况：这些农村留守学生回家缺少学习辅导，学生学习成绩很不稳定。
农村留守儿童的心理状况：留守儿童生活在农村，常常思念父母却看不到父母的身影听不到父母的声音，孩子们内心十分孤独。存在的社会问题：孩子和父母之间相隔太久，孩子淡漠了亲情，1
他们体会不到父母的殷殷深爱，更不会主动去理解、关爱父母，有的还存有严重的心理障碍，甚至以怨报德，做出了许多不孝的行为。而这些朴实的农村家长们心里只想到：找钱只为了供孩子读书！他们哪里知道：孩子们除了经济上的帮助外，还更需要亲情的温暖啊！
教育应该是一场及时雨。让孩子在“爱”的雨露里健康成长。“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源”；“让学生家长积极参与课堂活动”，这就是我对教育的理解。
让沟通架起理解的桥梁，让爱的情感在孩子和家长的心中激荡，让代沟和逆反心理在亲情的碰撞和感恩的和谐中消融。为此，在教育中，应以“亲情教育”为突破口，加强对农村留守孩子的教育。
二、对农村留守儿童亲情教育的初探。
1、在多样化的组织活动中，让孩子们回忆亲情、感受亲情和分享亲情。
由于孩子和父母之间相隔太久，孩子淡漠了亲情，可引导孩子在多样化的组织活动中（主题班会课、各种队会、家访和谈心、作文、演讲、开设亲青电话等）让孩子们回忆亲情、感受亲情和分享亲情。如在我的主题班会课中，孩子们含泪说道： “记得那是我生日那天，爸爸妈妈买了生日蛋糕从很远的地方赶回家，我十分激动。我好幸福啊！”。“爸爸妈妈在外辛苦工作挣钱从不乱花，但是为了给我买鞋，他们省吃俭用也要把钱寄回家。爸爸妈妈很爱我！”。“爸爸外出打工几年了，是妈妈一直照顾我。妈妈身体不好，为了我上学不迟到，总是很早就起床煮饭，为了我睡眠充足从不让我帮忙。我和妈妈自己下水田插秧，收割谷子。妈妈的手起泡了却从不吭声。我的家庭虽然不富裕，但我爱我爸爸妈妈，我从不和同学比吃比穿，也从不用零用钱。我要在学习上努力，以优异的成绩向爸爸妈妈汇报！”一位十年
里都很少见过父母的女孩说出了她的心里话：“我从2岁起，爸爸妈妈就去了外地打工，我就住到了外婆家。同学们，其实以前我好羡慕你们啊，开学的时候你们可以牵着爸爸妈妈的手到学校来报名，我却一次也没有过。去年，外婆带我到爸妈妈工作的地方去玩，我看见爸爸妈妈工作非常辛苦，工作的环境也不好，我在玩的时候还摔了一跤伤了嘴皮，爸爸妈妈连忙放下手里的工作送我到医院，我看见爸爸妈妈都哭了，我才知道我也是爸爸妈妈的心头肉。现在我懂事了，理解爸爸妈妈了，我也十分感谢外公、外婆对我的照顾！”„„
只要孩子用心去体会，用心去感受，孩子们就会回忆起爸爸妈妈对自己地好。孩子的发言既会感动自己，也能感动其他的同学，更能抚慰孩子的心灵。
2、利用学校、家庭等教育资源进行亲情教育。
新课程要求 “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源” 对学生进行教育。依据这一理念，我充分利用了本校教师根据农村留守儿童的现状创编的歌曲——《牵挂》、《山里娃》〔附：歌词〕，使留守儿童和父母受到亲情的教育。音乐剧小品《牵挂》真实地表达了农村留守儿童对爸爸妈妈的思念，再现了外出打工的父母对子女牵挂的现状，《山里娃》的歌声表达了农村留守儿童尤其是农村女孩、学困生的心声，歌颂了党的好政策，强调了知识的重要性。我班有一名叫陈大群的女孩，她的父母在外打工而且经常打牌赌博，哪有心思关心孩子的学习情况？有一天，孩子把学到的《牵挂》、《山里娃》在电话中唱给了爸爸妈妈听，令爸爸妈妈震撼了„„他们流泪了。他们决定：从此不再打牌赌博！现在她的父母也经常打电话向我询问孩子的学习情况。
3、召开小型家长会对孩子进行亲情教育。
新课标要求“让学生家长积极参与课堂活动”。召开小型家长会，对孩子进行亲情教育，让家长（特别是刚回家探亲的家长）走进孩子们的课堂，让家长了解学生的真实心理，更重要的是要通过家长的语言告诉孩子在外工作的原因和对孩子的牵挂之情，如一家长在家长会上深情地说：“我们作为爸爸妈妈的人，在外面打一点工，辛苦地挣一点钱，都是为了孩子，我们在外时刻牵挂着孩子啊！希望孩子能多学文化知识，将来成为社会有用的人！”，这样学生就会明白：爸爸妈妈出去工作，不是不爱孩子了，而是心痛与无可奈何地选择，孩子就会主动去接受爸爸妈妈不在身边的现状了。这样的小型家长会既能拉近孩子对父母的距离，又能让孩子更加努力学习。
4、营造一个温暖的大家庭，让孩子们感受家庭、社会的关爱。
对农村留守儿童关爱，为留守儿童架起 “爱心彩虹”，让爱温暖着每一个孩子的心窝，有许多爱心人士作出了表率。如：宜宾县研培中心领导徐同烈、曾芳、陆秀芳、肖明、蔡施彬„„.在工作繁忙中到山村看望留守儿童，捐赠图书。宜宾市三中的一位即将赴外留学的英语教师单本毅老师，她在万忙之中，还来到宜宾县新庙村小看望留守孩子并帮助一位留守学生。新庙村小教师吴亨德老师收养了一位无家可归的留守女童为女，他不仅负责孩子的衣食住行，还承担了孩子上学的全部费用。„„
孩子们在这样的环境中能体会到关爱，长大后也会去关爱他人。
三、教育孩子感恩亲情。
对农村留守儿童的关爱问题，已成为家庭、学校、社会的的重要问题，各级党委、政府也给予了高度关注和重视。我们应让孩子们明白：现在不仅有爸爸妈妈的爱，有社会的关爱，还拥有共同的妈妈——伟大的党，伟大的祖国的爱。有了这些爱，山里娃才能上学读书，过着幸福的生活。由于孩子理解了父母，又有社会的关爱，孩子的内心肯定是感激的，孩子们的感情就会得到更大的升华，知道去感父母，感恩亲人，感恩社会！感恩的方式也很多，让孩子们用言语来表达，也可以用行动来证明，如让孩子们亲自给父母打电话、写信等。有的孩子在电话中含着泪花说：“爸爸妈妈，上次你打话回家，我还和您们赌气，对不起，我错了！” “爸爸妈妈，只因有了您们才有了我，我愿永永远远作您们的乖女儿。” “爸爸妈妈，愿您们多保重身体，春节能够回家和亲人团聚！”有的孩子在电话中向父母汇报了自己的学习情况和成长情况：“爸爸妈妈，您们好吗？我在老师的帮助下，我的学习有了进步，上次我还考了您们最满意的成绩—数学100分，我一定听老师的话，听大人的话，请您们放心吧！” “爸爸妈妈，我一定努力学习，将来成为社会有用的人，您们在外放心工作吧！”„„我班所有的孩子也正为在家里的亲人做着力所能及的事：洗衣、洗碗、洗脸、洗脚、捶背、端上一杯热茶、送上一个甜甜的微笑、送上自己最好的作业„„以表达对爸爸妈妈工作的理解和对亲人的爱。
孩子是祖国的未来和希望，让农村留守孩子在亲情、关爱、感恩教育中健康地成长，这是全社会共同的责任。同时，我们还应教育农村留守孩子学会自立、自强，鼓足勇气，向坎坷的人生挑战！
附：
牵挂
（女）爸爸妈妈啥时才回家？为祖国为将来我要上学啦！在学校爱学习我听老师的话，在家里爱劳动我听大人的话。爸爸爸爸呀，妈妈妈妈呀，就请您们放心吧！
（父）宝贝儿娃娃，我不能回家，为了你为了家我四海为家，在外面我找钱一定不乱花，在家乡条件差挖不出金娃娃。宝贝儿好宝贝儿，娃娃儿好娃娃，我时刻把你牵挂。
山 里娃
妈妈妈妈，我想说句话，为什么常常不在家？一天到晚无人管呀，我的学习怎么不差？
爸爸爸爸，我虽是女娃娃，我的理想也远大，男尊女卑为了啥呀，我也能建设现代化。
老师老师，别怪我成绩差，您也要改变教学方法，书山有路趣乐为径呀，我也知道学海无涯！
党啊党啊，说句心里话，我在您的哺育下，才能读书学文化呀，学校才有我山里娃！
祖国祖国真伟大，正在建设现代化，有了知识才有力量呀，全国人民学文化。有了知识才有力量呀，才能建设现代化！
第二篇：对农村留守儿童
对农村留守儿童“自我存在感”提升的思考
——基于纳雍县农村留守儿童情况调查
摘要
近年来，越来越多的青壮年农民走入城市,为我国社会主义现代化建设作出了巨大贡献。但是由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在等因素，农民工子女只能留在户籍所在地生活，导致大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的问题。其中,农村留守儿童自我存在感缺失是留守儿童身心不健康的一个集中体现，是各种留守儿童问题产生的主要原因。可见,提升留守儿童自我存在感对留守儿童的身心健康发展乃至整个社会的和谐都具有重大意义。本文从实际出发,揭露了农村留守儿童自我存在感缺失的一些表现,并从社会、学校和家庭三方面深入剖析其中的原因,再根据原因对症下药,从社会、学校和家庭三方面提出相应的提升留守儿童自我存在感的措施。
【关键词】留守儿童；自我存在感；提升；措施
随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，广大农民工为大城市做出了巨大的贡献，促进了城市经济的发展。但由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在，以及城市偏高的生活费用和教育费用等诸多因素的存在，使得大多数的农民工子女无法长期跟随父母进城生活，只能留在农村，成为农村的一个特殊群体——留守儿童。大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的社会问题。
一、农村留守儿童自我存在感的缺失
（一）留守儿童自我存在感缺失的表现
对于大多数农村留守儿童而言，由于父母的长期外出，他们没有得到最基本的关爱；而临时监护人、学校领导、老师以及其他社会各界，在关爱留守儿童方面也做得不好。可以说，留守儿童被忽视、被冷落、甚至被遗忘，他们并没有得到相应的良性社会情感的支撑，他们的自我存在感就会渐渐缺失，这将会影响留守儿童身心健康发展。那么，农村留守儿童的自我存在感的缺失表现在哪些方面呢？ 1.自我认知偏颇
自我认知的形成在很大程度上受到诸多因素的影响，首先，受个体的过去经验的影响，如过去的成功让自我产生积极的自我评价，失败产生消极的自我评价；其次，还有他人对自我的影响，如老师、家长、同学对自我的评价影响着自我评价；还有自我及他人对自身的期望值也在一定程度上影响自我认知。在形成的自我认知的基础上，就会形成相应的认同感。认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估，自我认同感则是指对自身各个方面的正确认同。而留守儿童因为各方面的因素会形成不同的自我认知，在此基础上，或者认同感过高，骄傲自大；或者认同感过低，妄自菲薄。人是需要被肯定的，但是很多人却得不到它而认为自己不够优秀，而当个体（如农村留守儿童）长期处于得不到承认的境地时，他体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的“我没有用、我没有价值”的判断和评估即认同感缺失。
2.社会情感冷漠
社会情感是人们对社会事物作是非善恶判断时引起的内心体验，是对社会事物爱憎好恶的主观态度。农村留守儿童亲子互动频率低下，亲子间缺乏及时有效的沟通和交流，大多数留守儿童在校学习成绩差，得不到教师的关爱，留守儿童情感需求得不到重视和满足，导致留守儿童情感发展出现异常。据调查了解到，在被调查的200名留守儿童中，只有五分之二的留守儿童会主动关心他人，会主动亲近别人，而绝大多数的留守儿童社会情感过于极端，不会主动关心他人，认为“别人不关心我，我凭什么要关心他”，他们通常把自己的冷漠归咎于别人的态度之上，这显然是不利于留守儿童的身心健康的。
3.行为模式极端
马克思说过：人的本质从其现实性来看，就是社会关系的总和。这即是说人不是孤立存在的个体，需要和周围的人发生联系，人与人之间存在着交往。同时人与人之间的交往也是获取存在感的一种很重要的方式。每个正常的人都会有交往的需要和动机，青少年通过与同伴的正常交往，可以表达内心的喜怒哀乐，从他人那里寻求安慰和帮助，缓解心里压力和不良情绪。[7]学生的交往方式可以分为退缩、自主、攻击三种基本方式，留守儿童与他人的交往则主要倾向于退缩和攻击两种基本方式。
一个人的行为是其内心活动的外在表现，留守儿童虽然情感上相对冷漠，但他们内心深处是极其渴望情感的。大多农村留守儿童是严重缺乏自身存在感的孩子，他们在其所处的客观环境中，强烈地觉得自身不被周围的人所感知，不被需要，自己对他人来说没有存在的价值。因为没有这种存在感，所以留守儿童会企图通过种种反常行为来获取他们想要的存在感。他们与人交往的行为方式不是正常的自主交往。一种就是自我封闭，疏远他人，希望通过这种“以退为进”方式引起他人的注意，也就是所谓的退缩。另一种则会选择攻击的方式与人交往。比如：笔者在调查中了解到，在被调查的100个留守儿童中，只有15个人能够主动正常地与人交往，有35人选择退缩，他们疏远他人，自我封闭，沉默寡言。而有45人则选择攻击的方式来与人交往，他们在学校破坏公物，和老师顶撞，在课上捣乱，欺负他人，打架斗殴等；在街坊邻里，他们也不会闲着，总要搞一些小破坏，这样即使被别人责骂了，他们也乐此不疲。然而，农村留守儿童希望通过以上极端的方式来吸引他人的注意，这并不能达到他们想要的效果。相反，这会使得他们在他人眼中印象更差了，这就会陷入一种恶性循环之中，其负面影响是不敢想象的。
二、农村留守儿童自我存在感缺失的原因
（一）社会关注度不高
城乡二元结构制度的形成与发展，必然导致留守儿童及其父母在整个社会结构中处于弱势地位，从而导致留守儿童的身心健康不能引起社会广泛关注。如今社会人情冷漠，受到社会不良因素的影响，又加上农村留守儿童父母不在身边，使得他们成为被忽视的边缘群体。网络媒体对农村留守儿童报道较少或者较多的是负面报道，误导了人们对留守儿童的印象，不能呼吁全社会对农村留守儿童的关注。教育部门未形成有效的对农村留守儿童的监管体系，不能在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况。在学校，农村留守儿童经常受到领导、老师的忽视，受到非留守学生的歧视和排挤。党和政府没有发挥其组织的作用，没有调动共青团、妇联、派出所、工会、村委会等组织的作用，没有建立起有效社会监护体系。政府没有制定专门针对农村留守儿童的援助和帮扶政策，妇联对留守儿童的关爱很难普及农村，村委会对农村留守儿童更是不管不问。社会各界的这种不积极态度会使农村留守儿童产生自卑、孤僻、厌世等情绪，产生仇视、仇恨和冷漠的畸形心态，使其自我存在感降低甚至缺失。
（二）学校教育
1.教育理念较落后
学校是教书育人的地方，学校不仅要承担起孕育培养人才的责任，更多的是要注重育人。然而当前大多数农村学校却只注重知识技能的传授，忽视品德教育,不进行人格教育。主要表现为不注重学生道德情操的培养，将德育与智育的培养分割开来，这种观念在农村教育中尤其普遍。受应试教育理念影响，在教师眼中，普遍认为只要学习好,就是好学生,学习不好就是坏学生,只有好学生和坏学生的区别，没有留守学生与非留守学生的区别。而所谓的“坏学生”遭到歧视,会导致学习成绩差的留守学生片面发展，出现人格障碍，如:自私、暴吝、孤僻,他们不能与同学正常交往、不能正确认识社会的复杂现象、不能正确接纳自己的不足和差错等。学校教育理念落后，这极不宜于学生的全面发展，对那些本来就处于弱势的农村留守儿童更是一种不公的对待。2.德育机制欠完善
大多农村学校的德育管理机制不完善。在其德育工作理念中，只有品行好的和品行差的两种学生，对待两种学生的态度的截然不同的，对待品行好的学生，学校德育处会大势表扬，会锦上添花；而对待品行不是很好的学生，其则会辱骂加责罚，从不顾及学生的自尊，不去帮助学生分析其中可能存在的原因（比如家庭因素、学生自身因素甚至可能还有学校的因素等）。而在老师眼中所谓的品行差的学生中，大多是留守儿童。尤其农村留守儿童本身就是一个弱势群体，他们各方面条件都不及非留守儿童的条件，他们之中真正做到品学兼优的少之又少，大多都是学校眼中的问题学生。这样，学校的不合理的德育管理机制似乎就是专针对大批农村留守儿童的了。比如：在调查中，有这样一个问题：在学校接受教育中，学校或老师有没有对你进行过打骂？有占百分之三十五的留守儿童回答了经常打骂。农村留守儿童在学校的及不公平公正的德育管理下，难免会产生一种“我不好，我没用”的想法，不能正确定位自己。而一部分留守儿童则可能会产生自暴自弃的心理，因为他们自身之外的环境条件是客观的，是他们不能左右的，学校不从他们的角度找出导致问题的原因，帮助他们走出困境，而是一味的辱骂责罚。长此以往，留守儿童看不到希望，就会抱一种无所谓的心态，依然我行我素，甚至行为会日趋变得恶劣。
3.教师素质待提升
在西部农村，教育条件、教育设施及师资资源有限，因而都实行大班教学。教师少，学生多，一个教师要担任几个班级的教学，同时要担任几门课程，任务极其繁重。义务教育阶段的学校都在乡镇上，入学的学生都来自农村，学生的素质可谓是参差不齐，尤
其父母长期在外的留守学生，其基本素质更是令人堪忧。这种种形势都要求在农村任教的教师要具备良好的素质，要对教育工作保持较高的热情度，要自觉地不断完善自我，要关心热爱学生，更应该多关心处于相对弱势的留守学生。然而，在贵州农村，大多数义务教育阶段的教师都属于特岗教师，特岗教师工作环境艰苦，工作量大，任务繁重；且他们年轻气盛，志向根本不在农村，大多特岗教师都抱着“过一天，是一天，晃晃悠悠就三年”的想法，他们只把特岗作为他们就业的缓兵之计。对教育教学工作没有热情度，自然就不可能自觉提升自身素质，这是不言而喻的。特岗教师在工作上不会严格要求自己，做不到为人师表；不会关爱学生，更不会注意到班上的留守学生，做不到循循善诱。
（三）家庭 1.父母亲情缺失
生活中亲情的缺失，是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素。亲情的缺失，致使农村留守儿童大多数内向、自卑、蛮横霸道、易冲动、自控能力差、以自我为中心。农村留守儿童大都处于心理与性格形成的关键时期, 在这一时期,他们特别需要父母的关爱和引导教育。然而,农村留守儿童长期与父母分离并缺少联系, 缺乏正常的家庭生活氛围, 缺少正常的亲子交流与亲情关爱,孩子感受不到亲情和父母关爱，往往焦虑紧张,缺乏安全感,因而其性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻等,情感相对冷漠。缺少父母亲情的留守儿童可能会对自己及父母产生怀疑。他们会怀疑自己在父母心目中的位置，怀疑父母是否爱自己，是否在乎自己；他们也不能理解父母务工的良苦用心，甚至怀疑父母为了挣钱而不顾自己，在父母眼里只有钱最重要。例如：在一次调查中，笔者提出这样一个问题：你觉得父母爱你吗？在受调查的留守儿童中，有百分之四十的回答是：不爱，他们只想赚钱；有百分之十五的孩子不知道父母爱不爱自己。从这个结果中，我们可以看到，父母亲情的缺失也使得留守儿童的自我存在感较低甚至缺失。2.教育意识淡薄
农村留守儿童的家庭教育意识淡薄、观念陈旧。在高校毕业生也面临着就业困难的今天，“教育无用论”、“读书无用论”的思想在边远贫困的农村较为盛行，使农民对子女的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以经济利益作为教育的根本出发点和归宿。农民工只看到其对教育的投资是一笔巨大的数目，且在短期内可能无利所获，因而他们认为让子女读书花钱，不如让子女打工赚钱。即使有的农民工也供孩子上学，但他们从不寄希望于孩子身上，他们只想尽到自己的义务，完成孩子的义务教育。例如，在被调查20个长期外出的家长中，有五分之三的家长并不指望孩子靠读书成大器，他们认为读书不一定能当官，读书出来也只能去打工，与其花钱作无谓的投资，不如早点出去打工赚钱。孩子只要能识几个字就行，没必要在上学读书上投入太多。在这种落后的教育观念的影响下，父母无期望，孩子更无动力。父母对孩子没有期望，孩子就会理解为父母不重视自己，自己学不学习、上不上进对父母来说都无所谓。这样长期下来，留守儿童对自己认识评价就会出现偏差。
三、提升农村留守儿童自我存在感的措施
从宏观上看，要能够有效地帮助农村留守儿童提升其自我存在感，引领其健康全面地发展，就要结束留守儿童目前的留守生活状态。这首先就要求政府根据社会形势的需要，制定并完善相应的政策，大力发展农村经济, 加快农村改革步伐，推进农村现代化和农业产业化，增加农村就业渠道，帮助农民返乡就业；同时提高城镇生活水平，增加城镇边远地区的就业机会，提高工资福利，鼓励农民在本地就业。这样，就避免了父母子女分离，结束留守儿童的留守状态，过上正常的家庭生活。然而，受目前经济发展水平的制约，我们不可能完全消除存在留守儿童这一现象。在现有的条件下，需要政府、社会、学校和家庭各方面相互配合，共同协作，改变留守儿童目前的生活状况，为留守儿童的健康成长创造一个和谐的环境。具体可以从以下几方面进行
（一）提升社会关注度
社会是一个大家庭，每个人都是这个大家庭中的一员，每一个成员都应当得到这个大家庭的关爱。农村留守儿童作为社会这个大家庭中的一个特殊群体，同时也是处于弱势的群体，理应得到社会各界的关爱，为他们的健康成长创造良好的环境。首先，应加强电视媒体正面宣传，增强社会的关注程度，调动全社会的积极性。大多数农民现在主要通过电视了解外界, 因此电视媒体的报道对农民工及农村留守儿童的影响非常大。其次, 教育部门应制订有关留守儿童的专门的监测体系, 明确监测办法, 在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况，做到实时实地都能了解留守儿童的动向。最后充分发挥共青团、妇联、工会、村委会、派出所等组织的作用, 建立社会监护体系, 组织各种社会公益演出,通过对传统文化的的传承和弘扬，可以丰富留守儿童在文化和精神上的生活内容, 在潜移默化中使其思想道德受到良性感染。总之，我们应加大社会关注力度, 形成合力齐抓共管，努力帮助农村留守儿童提升自我存在感。
（二）改善学校教育
要让农村留守儿童在学校能够重获自信，找到自尊，树立信心，使其自我存在感有所提升，要达到这一目标，笔者认为学校教育方面应当做到以下几点：
1.转变教育理念
要转变教育理念，最重要的就是要转变学校的教育观念。学校应一视同仁，在重视成绩优异的学生的同时，也要充分关注留守学生的状况，从生命的视角关爱每一个学生。学校和教师要善于发现留守学生自身的优点和长处，给予他们更多的关心、帮助。面对面地与有不良行为的留守学生交流谈心，让他们感受到来自外界的关怀，从而自觉改正陋习，激发自己的学习兴趣。一个学生如果没有受到尊重和公平对待,他也不会公平地对待别人；一个学生缺乏了个性和创造力,也就没有自我实现的快感；一个学生不信任父母和老师,当他出现困惑和挫折，同时又找不到解决问题的好办法时,就会很容易走向偏激或犯罪的道路。当留守儿童认为自己遭受到外界的不公平待遇时，在没有家长的及时抚慰下，教师的关心与帮助往往能起到很大的影响，有时甚至有悬崖勒马之功效。
2.完善德育机制
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个学生都有各自的性格特征，每个学生都来自不同的家庭（兄弟姐妹除外），小到一个班级，大到一个学校，既有非留守学生，又有留守学生。在这样复杂的情形下，我们学校的德育管理制度不应是极端的，对好的永远是褒扬，锦上添花；对不好的则一味地批评打击，雪上加霜。学校德育工作的目的不是让好的更好，让坏的更坏，而应该是让品行上存在不足的学生能够意识到自身的不足，从而向好的方面改进，即应是让“坏”的变好。这就要求学校制定的德育制度要人性化，要较多地考虑到相对处于弱势的学生。比如，学校长期进行德育教育的学生中大多是留守儿童，或者是特殊家庭的孩子，针对这一部分学生，学校德育就应人性化，应多从学生角度考虑问题，从学生家庭、社会、学校等分析导致学生品行不好的原因，并且应循循善诱，想办法帮助学生克服困难，克服自身弱点，改掉陋习，帮助学生重新点燃希望，重新树立人生目标。
3.提高教师素质
无论是学校的教育理念，还是学校的德育管理，最终或多或少都要由我们教师尤其是班主任老师来践行。可见,教师的行为素质对农村留守学生发展具有极其重要的影响,正如一位学者所说:“在原初的意义上, 教师是学生趋益避害的引导者, 是学生健康成长、健康发展的促进者”。[15]这就要求农村教师应自觉提高自身素质,尤其要提升自己对自身所从事的教育事业的热爱和对受教育者的关怀程度,要尽可能地热爱关心每一个学生。农村留守儿童本身处于相对弱势，教师更应把自己特别的关爱给特别的留守儿童。教师更多地关心留守儿童的同时，还应倡导班上学生、学校教师、领导以及社会各界广泛关爱农村留守儿童。俄国教育人类学家博尔诺夫指出, 教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者之间的情感态度, 而教育的失败总是与教育气氛的缺乏有直接的关系。[30]教师应与学生之间建立和谐民主的师生关系，建立亦师亦友师生关系，教师要学会用心与留守儿童交流,努力使自己成为他们可信赖的对象,让留守儿童更好地体会学校集体的温暖。
同时，教师要努力提高自身素质, 树立科学的教育理念。注意发挥农村留守儿童的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，加快课程建设，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有魅力。切实从留守学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的环境。
（三）家庭 1.弥补父母亲情
人是感性动物，每个人的成长都需要一定情感的支撑。作为孩子，更需要的是父母亲情的滋养。而在农村，大多留守儿童不得不与父母长期分离，极其缺少与父母的沟通交流，更不能享受到正常的父母亲情。对此，长期外出务工的父母应尽量多地给予孩子亲情关爱，不仅是满足孩子的物质需求，更多的要满足孩子的精神需要。父母应尽量多回家陪陪孩子,或者父母双方留一方在家照顾孩子。父母双方迫不得已外出打工的，至少也应该多和孩子发短信、通电话，多多交流。父母应多和孩子交流包括生活、学习、情感等方面的话题，了解孩子心理动向，满足孩子情感需求。要让孩子感受到父母对他们的爱，而不是在他们看来，父母的眼里只有挣钱。不能让孩子感到孤独，变得自卑、孤僻、暴躁，缺乏安全感。
2.转变教育观念
教育不是一本暴利的投资，但是教育也绝不是一无所获，教育对于一个孩子的一生可谓影响深远。一般情况下，一个人受教育程度的高低能够影响他将来能走多远。作为
父母，应该提升教育理念，应该把眼光放长远一点，应当更多地关注孩子的将来，而不是只顾眼前利益，只看到供孩子上学要花钱，而让孩子外出打工能挣钱。另外，在外的父母应转变对孩子的守教育的观念，应对孩子抱一个正确的期望值。家长的适当期望值是孩子成长的外在动力之一。家长应在充分了解和全面分析孩子的特点、能力、兴趣的基础上, 提出适当的期望。不要对孩子期望过高, 这样会给孩子带来心理上的压力, 从而丧失信心。而相反，如果对孩子期望值过低，则不能完全激发孩子的潜力，还会磨灭孩子的斗志。家长对孩子不适当的期望都不利于孩子的发展，只有根据孩子的实际情况提出适当的期望值，才能形成强大动力，帮助孩子的发展。
参考文献：
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第三篇：浅谈如何教育农村留守儿童
浅谈如何教育农村留守儿童
留守儿童由于长时间得不到父母近距离的教育和关爱，学习、性格、道德、心理等诸多的表现都让老师感到很担心。针对留守儿童存在的问题，我认为应该从以下几个方面进行教育。
1.进行法制教育，增强法制意识
留守儿童是一个弱势群体，年龄小，好奇心强，对环境的适应能力差，自制力较弱，对危险缺少预见性，易受到广播电视及社会不良音素的影响。长期以来，学校、家庭之间存在安全衔接上的真空，学校不能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识，导致儿童伤人或被伤害等事故频频发生。学校开展一定层面的法制教育，可使儿童知道自己享有哪些合法权益，自己的那些行为是法律所禁止的，从而大大减少各种违法行为甚至是犯罪事故的发生。
2.经常进行心理教育，引导正确的努力方向
根据专家调查显示，我国有三分之一的留守儿童存在着很大的心理障碍，这些问题如果不能得到及时引导和帮助，这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中，家庭教育对其人格的发展起着重要作用，而留守儿童的父母常年在外，通常是半个月或一个月给家中打一次电话，有的外出父母甚至一年回家一次，造成了家庭教育的中断，致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流，人际关系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾气暴躁，冲动，叛逆、情绪不稳定，自制力差，懒惰等。适时对这类儿童进行心理辅导，定期开展心理咨询活动，进行心理矫正，给与这些孩子特殊的关照，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童健康和谐地发，使之充满自信，学会理解，关心别人，与周围纷繁复杂的社会环境相适应，树立起正确的人生观，价值观。
3.发挥优秀生的作用，帮助留守学困生
留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学，甚至是长辈，学习成绩也差。所以很多表现良好的学生看不起他们，不愿意和他们一起玩耍，更不愿和他们交朋友，老师、家长也不很重视，使得这些孩子比较孤立，破罐子破摔，更加难以教育。所以，老师必须改变观念，充分发挥班里优秀生的作用，让他们与学习上有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心，交朋友，结对子，相互帮助，共同进步，逐步改变他们“差生”“后进生”的面貌，从而带动全班同学，团结友爱，共同协助，维护班规、校纪，充分学好科学文化知识。
4.家校联系，加强与留守儿童监护人沟通
绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全，忽视情感交流沟通，使留守儿童缺乏良好的行为习惯，出现学习不认真，做作业粗心，玩就随心所欲学习思想随波逐流，跟好的同学就学好，跟不好的同学就学坏等问题。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。学校要通过一些活动有针对性的转变监护人家教理念和方法，帮助监护人更新教育观念和方法，提高代监护人的素质，增强代监护人的责任感和紧迫感，使其明了家庭也要重视“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培养，养成良好的习惯、性格、品质，积极配合学校做好教育孩子的工作。对于父母常年外出打工学生，；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。如及时召开家长会，及时做好留守儿童的家访工作，开展亲子活动等。
总之，保护和教育留守儿童是一项艰辛又长期的工作，只有从留守儿童的生活和学习各方面去抓紧抓好，才会让社会放心、让家长满意。
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第四篇：如何开展对农村留守儿童的教育
如何开展对农村留守儿童的有效教育
九江县一小
唐丽华
随着农村剩余劳动力不断增加，一大批孩子家长都离开家乡，进城打工去了。他们没有时间、没有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家乡。这些留守在家的孩子，有的靠爷爷奶奶看管，有的靠亲戚照顾。父母在养育子女角色上的天然分工的缺失，与父母间的亲情交流的缺失，隔代教育的力不从心，家庭教育的缺失。种种缺失导致这些留守儿童严重的心理焦虑，与人交往的冷漠或忽视，社会责任感及道德责任感严重不足，长期与父母的分离使留守儿童心理和生理方面的需求无法得到满足，使得这些孩子性格孤僻、自卑、沉默、悲观。种种这些都为留守儿童的教育及社会化带来了极大影响,也为学校的教育提出了新的挑战。如何开展对农村留守儿童的有效教育是摆在我们广大农村教师面前的一大新课题。下面就如何让留守儿童健康成长及进行有效教育提出个人的一些肤浅意见。
俗话说“欲成才，先成人”，想要培养一个人才，当然也得先有一个能成才的主体——健康的人，这个健康是包含身体、心理上的健康。广大留守儿童由于父母的外出，只能靠年老的爷爷奶奶或亲戚看管，看管人只能提供基本的温饱，无法给予父母间的亲情交流，无法提供作为爸爸的榜样力量，无法提供母亲的温情呵护，加之隔代思想意识的巨大差异，使得留守儿童对人与人之间的关系冷漠或忽视，道德缺少榜样而变得迷失，性格缺少交流而变得孤僻、自卑、沉默、悲观。我们要想让这些留守儿童成为一个健康有用的人才，首先要抚平他们心理的创伤，让他们健康的成长起来。作为教师,应该拿出真爱来关心和爱护这些孩子，通过我十来年教育实践,我觉得应该从以下几点来关心爱护留守儿童的健康成长。
一、建立教师“一帮一”和学生“二帮一”机制。
在学校之间开展手拉手结对。在生活上可以给贫穷的留守儿童募捐, 不仅捐助资金，也可以捐助衣物等东西,只要能够帮助到这些儿童的都可以。教师更要给予他们心理上的帮助，多陪孩子说话、谈心，多组织一些集体活动，让他们在集体中收获快乐和成长，时时注意孩子们心理上的细微变化，及时给予沟通、疏导，引向正确的发展方向。在学习上也以老师“一帮一”，学生“二帮一”的形式，帮助成绩不怎么好的学生，帮他们树立学习的信心，为“留守孩子”构筑温暖“大家庭”。
二、加强与社区的联系，通过专家讲座、家长会、家长学校、家长开放日等形式，定期或不定期地对“留守孩子”的爷爷奶奶进行科学育儿、科学监护孩子的教育。因为代养人的文化水平和教育能力普遍低下，还有少数代养人几乎是文盲，对“留守孩子”的教育很不利,这就需要学校加强这方面的教育，尽量使学生在家里也有一个健康的向上的育人环境。
三、以班队、少先队、共青团活动为载体，紧紧围绕“关爱、责任、诚实”，加强道德品质教育，尤其要让“留守孩子”在社会实践中体验做人做事的道理。
四、可以开展四个一活动,这四个一就是：一是要求留守学生每个月给家长写一封信，汇报自己学习和生活的情况，让外出父母放心。通过此项活动的开展，旨在引导广大留守学生抒发内心的真实情感，促进与父母的沟通和交流。二是建立一张留守学生与父母的联系卡。其内容包括“留守学生”、家长、“留守学生”代理监护人的详细地址、联系电话、身体状况、年龄等基本情况，并对“留守学生”的个人档案和联系卡实行动态管理，及时补充和调整。三是规定每学期学校至少与外出打工的家长电话或书信联系1次。四是每学期组织留守学生参加一次公益活动，让留守学生感到社会在关爱他们。
总之,我们要善于辩证的、发展的看待每个留守儿童，真正做到既关心爱护，又严格要求，培养他们的自尊心，自信心和进取心。为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间.。有了健康的儿童，才有可能提供有效的教育，我们又如何对留守儿童开展有效教育呢？我认为应从学习习惯、学习方法、自主学习几方面入手。
一、改变学习习惯，转变学习态度。我对我所在乡镇小学的五百名学生进行了调查，由于父母的外出，留守儿童大多学习习惯不好，他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占42%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有25%，不需要辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，六年级学生是9.8%，呈明显的下降趋势。这些中、高年级“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。这就需要教师有更多的耐心改变他们的学习习惯，对不好的习惯要时刻拿出来晒晒，使他们认识到不良学习习惯所带来的坏处，同时表扬习惯好的同学，树立榜样，这一方面一定要严格要求，每天检查，及时批评指正、及时表扬进步，哪怕细微的进步都要给力肯定。
二、教给好的学习方法，科学学习。好的学习方法比获得知识、能力更重要，好的学习方法可以使人终身受益。通过对“留守儿童”的调查，农村小学留守儿童在学习方法方面存在诸多严重的问题，其学习态度与学习能力比其他学生低18%，学习成绩普遍较差。调查结果显示，留守儿童父母外出，由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，在家的这些留守儿童基本没有养成良好的学习方法，他们大多都是按照老师的要求草草的把作业完成，也没有检查作业的习惯；遇到难题或不懂的地方80%的孩子都不做或放在那，等到学校了再看别人的；在学校上课的时候基本能认真听课，老师交给的学习方法基本能掌握住，课后的时间就不怎么会好好利用了：一是上新课前不知预习，一般都是老师的督促和严格要求才会去预习新知；二是复习的时侯没有计划和条例，越是高年级越表现的被动；而且这些孩子有的对学习持消极、被动、无所谓态度，缺乏学习热情，体现在学习习惯上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事。这就要求教师教给他们科学的、受益终生的学习方法。
三、培养自主学习能力，学会学习。教师在教学时，一般都很强调学习方法的传授。能力比知识更重要。当留守儿童具备了一定的学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到较好的开发。那么，当前这些中、高年级“留守儿童”的自主学习能力怎么样呢？据调查，40.3%的留守儿童能够把握书上的重点或难点自己读书，其中三年级留守儿童达54.6%，百分比最高。看来低年级留守儿童比较听老师的话，而高年级的留守儿童则缺少自主学习的意识；在学习中遇到困难时，只有9.7%的留守儿童经常会提出来跟教师讨论，18.8%的留守儿童很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，留守儿童心理压力大，不敢接近；也许是孩子们不好意思，或者根本就不想问；12.4%的留守儿童在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的留守儿童很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。总之，这些中、高年级 “留守儿童”的自学能力不容乐观，更应引起教师和家长的关注。所谓教是为了不教，当这些孩子能自主学习了，那才是我们教育的成功。对留守儿童的教育工作，是一项系统工程，单凭学校的力量是难以取得预期效果的，必须家庭、学校、社会乃至留守儿童本人密切配合、通力合作才有成功的希望，尤其是家庭与学校的合作。如果家庭和学校能够目标一致，信息共享、优势互补，及时解决问题，讲究合作的艺术性，那么，留守儿童的教育工作就能走出被动的困境，从而构建起学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，共同撑起一方明亮的天空。
第五篇：留守儿童呼唤亲情化教育
留守儿童呼唤亲情化教育
黔江区实验小学教师谢艾琼
“留守儿童”与同龄人相比，少了一份父母的呵护和亲情，多了一份成长的压力和烦恼。更重要的是，那些来自心理、教育、道德等方面的问题往往被成人忽略。
我班有个叫小杰的女孩，除了性格比较内向外，其他方面都非常优秀：成绩好，讲文明，懂礼貌，乐于参与校外校外各项活动。一次周记却让我感受到不一样的他。周记的开篇，字里行间都充满着她对父母的强烈思念，然而文尾的话却让我的心紧紧地揪了起来：“爸爸妈妈，我想你们，我爱你们，可我更恨你们！你们口口声声说外出打工是为了我，这纯粹是借口！……你们生了我，却没养我。我恨你们！”
一连串的感叹号，重重地敲击着我的内心：孩子的心理一定出了问题。于是，我找来了小杰。
小杰站在我面前，娓娓道出他的家庭情况：三岁时，爸爸妈妈将她托付给外婆，便双双外出打工。开始，她还老盼着父母能打电话，听听父母的声音。但他发现，越打电话越想他们，后来干脆不打了。心中无法割舍的思念慢慢变成了对父母的恨意。小杰甚至盈着眼泪告诉我：“当我看到别的父母搂着自己的孩子时，真想冲上去把那孩子拉开，揍他一顿！”听到这里，我不由得惊出一身冷汗！多危险的想法啊！
看着这个缺少亲情的孩子，我不由得把她搂进怀里。但我知道，孩子此时需要的不是同情，而是及时的心理疏导。于是，我轻轻地告诉她：“我也是孩子的妈妈，所以我能理解母亲对孩子的爱。父母对孩子的爱有很多种方式——守在孩子身边是爱，可谁又能说为了孩子能受到良好的教育而背井离乡就不是爱呢？有哪个父母愿意忍受思子之苦独自在外漂泊呢？所以，老师觉得你的父母是最伟大的父母，他们对你的爱是最无私、最伟大的！对于有父母陪在身边的孩子，我们没必要妒忌他们，因为你也是有父母疼的孩子，你的父母对你的思念远比他们的父母更强烈，不是吗？”通过近两个小时的沟通交流，小杰的内心终于有所释怀。
然而，小杰所表现出来的嫉妒和仇恨，折射出心理的不健康，却让我对留守儿童的成长充满深深的忧虑。从那以后，我更加关心小杰，也更加关注所有留守的孩子，希望尽量减轻因为父母关爱缺失带来的伤害。在关注留守学生的心理健康已成为学校德育工作不可忽视的重要内容的今天，需要对留守儿童大力实施“亲情教育”。
从细处着眼，善于发现。留守儿童隐藏在内心深处的问题，往往不易被发现。因此，在教学中，教师要多留心观察孩子的表现，包括上课、作业、游戏，甚至是不经意的某个眼神，因为从这些细节中，往往能反映孩子的内心世界，能暴露孩子心理方面的一些问题。
用爱心呵护，亲情关怀。留守儿童所期待和需要的是教师“亲情化教育”，即用母亲的情怀呵护他们，用满腔的热情关爱他们，在学习生活上“偏爱”他们，多倾听，多开导，多交流，做他们的知心朋友，适时排解他们的心理障碍；用耐心、爱心和恒心去滋润他健康成长。在教学中，努力营造宽松、仁爱、平等、尊重的氛围和人际关系，使他们感到自己被尊重、被接受、被欣赏，从而促进他们以积极的心理状态轻松愉快地学习。同时，鼓励他们主动和父母通话、通信，让亲情在话语中转递，让温暖流入他们的心间。
“我们需要亲情化教育！”这是留守儿童最迫切的呼唤！
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