关注农村留守儿童的教育

第一篇：关注农村留守儿童的教育

我对留守儿童的看法

“外出打工，孩子成为留守儿童；不外出打工，孩子成为失学儿童。”当前，农村留守儿童的问题主要表现在以下几个方面：

一、学习偏差与失学严重。留守儿童的学习成绩大多是处于一般水平偏下一点，由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些人年龄普遍偏大，身体不好，文半盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

二、性格缺陷。在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他类型的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

三、心理封闭和情感世界问题。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

四、观念与价值扭曲。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。

针对农村留守儿童出现的一系列问题，我认为应当从以下几个方面着手解决：

一、加强家庭教育的指导和沟通工作。

二、学校应更加注重对“留守儿童”的身心教育。

三、采取多种措施保障“留守儿童”成长的外部环境。

四、实行有效的司法预防。

农村留守儿童教育问题是一个复杂的、综合性的社会问题，而且将会在一个较长的时期内存在。留守儿童的教育问题实际也就是“当今农村劳动力转移过程中带来的社会问题”，在构建社会主义和谐社会的过程中，我们必须从法律上、制度上、人文上整体把其纳入到社会经济发展总目标中，才能标本兼治，彻底解决，构筑真正意义的和谐社会。

第二篇：关注留守儿童教育

对“留守儿童”教育方法浅探

代寺镇中学 张兰

通过对本班留守儿童的摸底排查，发现他们的思想状况大致分为三类： 一是优秀型。这些学生学习认真，遵守校纪班规，对人有礼貌，善解人意，自觉性很强。形成的主要原因是：现监护人有一定的文化程度，监护科学有力，在家受到了良好的启蒙教育。

二是波动型。这些学生的表现时好时差，波动性极大。形成的主要原因是：现监护人文化程度不高，监护力度不够。有时管一管，表现好一点；有时放松，出现反弹。

三是问题型。这些学生不遵守学校纪律，学习极不认真，调皮捣蛋，日常行为较差，偷拿东西、厌学、逃学现象时有发生，对老师及现有监护人的教育当作耳边风，时有“敌对”、“抑郁”、“恐惧”等表现。这部分学生中有90%以上的父母都双双外出。

针对留守儿童存在的问题，采取了相应教育措施。

一是深化德育课程改革，构建留守儿童思想品德教育新模式。即，推广构建留守儿童思想品德教育“三五一”和“两纵三横”育人模式。

1．“三五一”育人模式，其主要内容就是做到三个坚持、五个建立、一个评比。三个坚持即：

⑴坚持开展“五个十”活动：唱会十首优秀歌曲；观看十部优秀影片；阅读十本优秀书籍；会讲十个英雄人物的事迹；牢记十字文明用语。

⑵坚持开展“一带十”结对帮扶活动：即每一位教职工定向帮助十名双亲都在外的留守儿童。如，教师们通过书信、电话、座谈、共度周末等形式从思想上、情感上、物质上帮助这些留守儿童等。

⑶坚持开展丰富多彩的课外活动：如，利用班级宣传栏，开辟《留守儿童天地》栏目；开展“献爱心”活动。培养留守儿童关爱他人、团结互助的美好品质；开展以“热爱家乡”为题的社会调查；还注重对留守儿童的个性特长培养；开展诚信教育活动；开展“底线道德”教育活动等。

五个建立，即：建立留守儿童成长档案；建立家长委员会，加强家校联系；建立亲情联系站；建立代管家长责任制度；建立留守儿童自主管理模式。

一个评比，即：根据学校拟订的《思想品德教育工作制度》、《班务工作制度》、《代管家长工作细则》等相关制度，认真进行考核评比、阶段性总结和反思。

2．“两纵三横”模式

“两纵三横”育人模式中的“两纵”是指“个体、班级”两级对象，而“三横”是指“学生、教师、监护人”三方对象，即：按班级、个体两级梯度模式纵向进行教育；按学生、教师和监护人三方平等模式横向教育，简称“两纵三横”。

另外，还十分注重留守儿童的教育方法，比如，从关爱着手，强化“三心”教育。用真挚的爱对待留守儿童,在工作中强化“三心”教育，即爱心、细心、恒心。留守儿童缺少父母的爱,心灵的孤寂带来了很大的精神压力。经过我细心观察发现：这类学生既自尊又很自强,情况各不相同,不同家庭背景的学生性格差异较大。所以在对待留守儿童的教育上还因人而宜,采取疏导、启发的方式,晓之以理,导之以法。部分留守儿童在成长过程中，有时学习纪律容易出现波动、反弹，教师应持之以恒，锲而不舍，注意对他们教育的持续性、有效性，以达到促使他们健康成长的目的。

又如，用赏识的目光善待每一个留守儿童。留守儿童因为父母的疏远，大多行为习惯差，没有学习兴趣，缺乏学生应有的朝气和活力，往往容易受到老师的指责，同学的唾弃，因而失去信心。在教育中我们应该留心观察，尽力捕捉他们的闪光点，及时表扬鼓励。让留守儿童在老师和同学赏识的目光中，有了展示自己的机会，在内心渐渐地形成肯定自我的意识。这种由外到内“你能行”的环境就内化成为“我能行”的积极行为。

通过一段时间持续努力，留守儿童的思想道德状况有了明显的改善，留守儿童的自理能力和良好习惯正在形成，他们和非留守儿童一起快乐而满足地学习、生活着。

浅谈对农村留守儿童问题的关爱

目前，我国农村孩子心理健康教育普遍存在着满足度较低，地区性失衡等现象，这是由经济因素衍伸出来的教育新问题。一些农村发展相对滞后，特定的经济条件和文化水平等因素，让教师和学生中“一切为了跳出农门”的教育观大行其道。同时，“重功利、轻人格”的农村家庭教育也应该引起关注。许多农村家长和孩子之间亲情感缺失，感情交流淡漠。特别是“留守儿童”这一农村弱势群体的出现，涌现出很多“隔代扶养”，“单亲扶养”的儿童，他们常常会因公办教育的歧视排斥以及对家庭中其他成员的陌生感，而需面对更多的心理问题。

“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。具体而言，是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。

目前，对留守儿童的监护方式主要有隔代监护，单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护几种。其中，以单亲监护为主；其次就是隔代监护。

由于父母长期不在身边，在这些留守儿童中普遍存在着学业失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等问题。有些留守儿童由于缺乏必要的监护和关爱，其基本权利得不到保障，其心理个性会发生异常，少数未成年人甚至误入歧途，走上违法犯罪的道路。

从了解中发现，只有极少数的父母担心孩子不学好，干坏事。其他父母对此均未曾提及且不加深思，难道是对自己孩子的信任、放心，知道他们肯定不会学坏？还是这些父母们压根就是疏忽了这一点？许多在外务工的父母对留守孩子的思想道德状况重视不够，使留守在家的孩子们多生长在放任自流、教育和情感缺失的环境中。家长对子女的关爱多停留在较为肤浅的层面，给足零花钱，买新玩具，苛求高分数„„而对孩子们的思想道德教育却不加重视，甚至压根儿就没有考虑到。这一切就造成许多留守孩子思想道德建设上的空白。

隔代监护情况相对也比较明显。父母长年在外，留下年幼的孩子，交给祖父母或外祖父母带养，这对原本受教育不全面的农村儿童及青少年的学习，成长极为不利。农村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及时有效地辅导孩子的学习、功课。另外，他们老一套的教育方式也很难适应现代社会下孩子的成长。或是过分溺爱，或是放行自由，都会不同程度地影响孩子性格的培养，遏制他们个性的发展。

“留守儿童”的心理健康不容忽视。长久的分离，会导致这些留守儿童性格孤僻，感情淡漠，尤其与父母之间，交流渐少，距离渐远。严重的甚至出现心理失衡。青春期的孩子们最需要正确有效地引导，他们的世界观、人生观、价值观很容易受外界物质因素的影响。父母常用金钱来弥补与子女的情感交换。这就造成了一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的情感。

“留守儿童”都处于青春发育期，体格没有健全，这样，孩子们在生理上和心理上都没有足够的自我保护能力和对外来伤害的防范能力。这就需要那些为人之父母的，充分发挥自己的保护职能，为孩子营造一个较温馨，安全的成长空间。父母一旦长期在外，监护人监护不到位，保护职能缺失，造成监护质量较差，很容易导致孩子对长辈或其他监护人缺少信任感和安全感。

面对眼前的这个在未成人中处于弱势的特殊群体，针对他们特殊的心理健康问题，我们必须用新形式、新途径、新方法，切实为“留守儿童”做实事、做好事、做他们乐于接受的事，细心体察“留守儿童”的内心世界，尊重“留守儿童”，了解“留守儿童”、贴近“留守儿童”，把握好“留守儿童”的成长规律，充分利用好家庭、学校，从根本上找出解决问题的出路，切实为农村“留守儿童“的健康成长创造出良好优越的社会大环境。

学校是孕育人才的基地，是承载梦想的摇篮，是撒播爱心的殿堂。在有序、规范的教学活动中，学校应尽最大努力将“关爱留守儿童”这一工作具体做到位。有爱心，懂教育的老师还可以做“代理家长”，对家庭功能缺位的留守儿童进行教育、引导。根据孩子心理特点，多给他们一些关爱和鼓励，多运用先进事例来引导他们奋发向上，提升培养孩子道德成长意识，使留守的孩子们有较好的亲情和教育补偿。

古语有云：“养不教、父之过”。正如马克思曾经说过的：“家长的行业是培养和教育子女”。为改变眼前贫困的生活环境，给孩子们提供更优越的物质享受，父母们不惜常年在外，拼命挣钱，然而，留守儿童中出现生存危机和道德失范的问题，家长们却有着不可推卸的责任。“望子成龙、望女成凤”，可怜天下父母心，整天都“望”着子女成才，却忽略了正确的引导教育，常常会事与愿违。父母应当给“留守”在家的孩子更多关爱，把更多的精力放在孩子全面健康发展上。

未成年人是我们民族未来的希望之星，祖国的栋梁之才。未成年人的健康成长，是和成人社会的关心、爱护与牵引密不可分的，但学生们绝不能反之成为被动的受教育者，成为成人教育的执行者，他们是成长的主体，是教育的主体，他们应该参与教育的全过程。“热爱生命、尊重生命、保护自己不受伤害”，乃是以人为本的教育之基本要义，也是家庭和社会教育的重要内容。现代社会赋予父母教育与监护未成年子女的神圣职责。除了学校与社会教育外，为人父母者在给孩子遮风挡雨的同时，更必须教孩子掌握最基本的预防意外，远离危险的知识与具体方法。这样的自我保护教育，就理所当然成为每一个未成年人，尤其“留守儿童”从小就得在家庭、学校、社会中学习的最基本的内容。

学校、家长应密切配合，在提供良好外在环境基顾上，鼓励留守儿童自己探究成长的心路里程，充分发挥和调动他们在心理健康教育中的主体地位，帮助孩子树立志愿者精神，在强烈的社会责任感的感召下，他们将努力学习，在不断完善自我个性，提升心理承受能力的同时，积极主动地参与到校园心理文明建设和社会公益活动中去。这样，便能很好地提高留守儿童的自我教育能力和水平，并发挥其自主参与的热情与积极性，锻炼孩子们的社会活动能力，由“要孩子健康成长”转换成“孩子要健康成长”，做到内外因相结合，知和行相统一，真正使德育工作做到孩子们的心里去。

共同的期待给了我们共同的追求，共同的追求给了我们共同的渴望。“留守儿童”这一群体已经出现，但我们绝不能让一个“留守儿童”成为“问题孩子”。我们坚信，在全社会共同努力和关爱下，沐浴着祖国灿烂阳光，感受着社会大家庭温暖的“留守儿童”，都将会健康茁壮地成长，我们伟大祖国的明天也将会更加辉煌美好！

浅谈对农村留守儿童问题的关爱

一、关于“留守儿童”

目前，我国农村孩子心理健康教育普遍存在着满足度较低，地区性失衡等现象，这是由经济因素衍伸出来的教育新问题。一些农村发展相对滞后，特定的经济条件和文化水平等因素，让教师和学生中“一切为了跳出农门”的教育观大行其道。一些苏北地区的“名校”，升学率远远高于苏南，而在心理教育体系的构建上，却普遍师资投入不足，教育方式简单而空洞，远远不能满足孩子们最起码的受教需要。同时，“重功利、轻人格”的农村家庭教育也应该引起关注。许多农村家长和孩子之间亲情感缺失，感情交流淡漠。特别是“留守儿童”这一农村弱势群体的出现，涌现出很多“隔代扶养”，“单亲扶养”的儿童，他们常常会因公办教育的歧视排斥以及对家庭中其他成员的陌生感，而需面对更多的心理问题。

为此，笔者所在“爱心彩虹”义务教服务团一行七人，前赴泗阳县众兴镇贾庄小学，进行了为期12天的支教活动及对当地留守儿童生活情况、成长状况进行了实地调研。一项项调查结果令人堪忧，一系列样本数据使人们不得不重新正视这一问题的严重性。

近年来，经济发展态势一跃千里，尤其在我省苏南地区表现更为突出，而苏北部分布区，则因历史、地理等多种因素的制约，发展相对滞后。为了改变贫困的现状，改善家庭的生活条件，大量的苏北农民（多数为青年农民）纷纷背起行囊，常年在外务工经商，把孩子留在家里，让祖辈或亲戚扶养。从此，广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人“空巢”群体——农村“留守儿童”。

“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。具体而言，是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。服务团在贾庄小学，以四五年级两个班的学生为样本，以座谈对话的方式进行，展开了一系列的调查。

根据统计结果显示，“留守儿童”占样本总数的56.2%，这一比例远超出预料，服务团随及针对这部留守儿童的日常生活及心理成长状况，进行了更为深入的调查，其调查结果如下：

（一）总体现状

目前，该地区留守儿童的监护方式主要有隔代监护，单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护几种。其中，以单亲监护为主，约占78.6%；其次就是隔代监护，约占19.2%。

（二）孩子们的心声

当问及父母不在身边是否感觉安全时，30.5%的调查对象选择不是很安全，10%左右选择一点也不安全，选择很安全的也占了27%，选择父母在与不在身边都一样的占28%。

被问及自己性格是否会因为“留守”而受影响时，约存46%的学生选择了很受影响或是有一些影响，36%左右选择不受影响，其他则选择了不知道。

在问到现在的生活中，觉得自己缺少什么时，约有30%的学生认为生活中缺少父母的爱，18%的人认为缺钱，另外，还有10%左右的学生认为缺少管束，28%的人则认为缺少自由。

另外，在这些学生当中，58.3%的儿童不想让父母外出；希望和他们一起生活；57.1%的儿童认为住在一起的亲戚没有父母对自己好；72%的孩子希望能被父母带到打工的地方一起生活；50%的儿童表示遇到烦心事或困难会闷在心里，不愿意告之别人，他们认为代管人对自己约束较少，教育也少。

（三）父母们的回答

在采访部分学生家长时，我们得知：约有60%-70%的父母给家中配有电话或手机，半个月或二个月和孩子联系一次，但也有10%的父母平时很少联系，仅在过年过节时回家呆上几天；在问及“在外打工，最担心孩子什么”时，38.5%的父母担心孩子没有照顾，怕不安全，21%的被访者担心孩子身体有病，24.3%的被访者担心孩子学习成绩不好，只有16.5%的父母担心孩子不学好，干坏事。

二、关注“留守儿童”

看着一行行令人深恩的数据，听着一句句发自肺腑的话语，想着一朵朵含苞待放的“花朵”，不禁想问，是何原因导致这些孩子如此脆弱、无助？家长们的外出，到底对孩子们的成长有多大的影响？一系列问题迎面而来。

众所周知，青少年时期是一个人情绪波动最为激烈的阶段。这种情绪的波动如果能得到及时的察觉和调节，就只会成为生命历程中的一种“成长痛”，这种痛楚就不会给他们带来心健康的损害，相反，它会让孩子们在日后的生活中增强一份适应社会的能力。但是，如果这种痛楚并未得到及时的援助且不断积累、激化，就会造成伤害，既有不同程度的自我损伤，也有进一步发展成危害社会的潜在隐患。社会权威统计显示，青少年的犯罪率、自杀率逐年升高。一个个痛彻心扉而又意想不到的恶性事件在周围频频发生，这一切的一切正在向人们昭示，青少年（特别是留守儿童）的心理健康与其将来的成长之间实际存在着 “水能载舟亦能覆舟”的关系。

由于父母长期不在身边，在这些留守儿童中普遍存在着学业失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等问题。有些留守儿童由于缺乏必要的监护和关爱，其基本权利得不到保障，其心理个性会发生异常，少数未成年人甚至误入歧途，走上违法犯罪的道路。

从调查结果中发现，仅有16.5%的父母担心孩子不学好，干坏事。其他父母对此均未曾提及且不加深思，难道是对自己孩子的信任、放心，知道他们肯定不会学坏？还是这些父母们压根就是疏忽了这一点？许多在外务工的父母对留守孩子的思想道德状况重视不够，使留守在家的孩子们多生长在放任自流、教育和情感缺失的环境中。家长对子女的关爱多停留在较为肤浅的层面，给足零花钱，买新玩具，苛求高分数„„而对孩子们的思想道德教育却不加重视，甚至压根儿就没有考虑到。这一切就造成许多留守孩子思想道德建设上的空白。

隔代监护情况相对也比较明显。父母长年在外，留下年幼的孩子，交给祖父母或外祖父母带养，这对原本受教育不全面的农村儿童及青少年的学习，成长极为不利。农村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及时有效地辅导孩子的学习、功课。另外，他们老一套的教育方式也很难适应现代社会下孩子的成长。或是过分溺爱，或是放行自由，都会不同程度地影响孩子性格的培养，遏制他们个性的发展。

“留守儿童”的心理健康不容忽视。长久的分离，会导致这些留守儿童性格孤僻，感情淡漠，尤其与父母之间，交流渐少，距离渐远。严重的甚至出现心理失衡。青春期的孩子们最需要正确有效地引导，他们的世界观、人生观、价值观很容易受外界物质因素的影响。父母常用金钱来弥补与子女的情感交换。这就造成了一些小孩把钱看得比较重，淡漠了与父母的情感。

“留守儿童”都处于青春发育期，体格没有健全，这样，孩子们在生理上和心理上都没有足够的自我保护能力和对外来伤害的防范能力。这就需要那些为人之父母的，充分发挥自己的保护职能，为孩子营造一个较温馨，安全的成长空间。父母一旦长期在外，监护人监护不到位，保护职能缺失，造成监护质量较差，很容易导致孩子对长辈或其他监护人缺少信任感和安全感。

三、关爱“留守儿童”

当前，青少年的心理健康问题已经得到了社会的普遍关注，党和国家领导人更是将青少年的思想道德教育提升到了战略高度，特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的下发，关心青少年的心理健康成长已成了全民关心的、事关国家民族未来的“希望工程”，正如胡锦涛总书记强调的那样，加强未成年人思想道德建设是关系到亿万家庭的“民心工程”。

面对眼前的这个在未成人中处于弱势的特殊群体，针对他们特殊的心理健康问题，我们必须用新形式、新途径、新方法，切实为“留守儿童”做实事、做好事、做他们乐于接受的事，细心体察“留守儿童”的内心世界，尊重“留守儿童”，了解“留守儿童”、贴近“留守儿童”，把握好“留守儿童”的成长规律，充分利用好家庭、学校、政府、社会这一网络式的关系，从根本上找出解决问题的出路，切实为农村“留守儿童的健康成长创造出良好优越的社会大环境。

（一）政府关爱

社会的安定和谐，有序运作离不开政府的正确指引。同样，对于留守儿童这一特殊的弱势人群，更离不开政府的高度重视。政府相关部门应强烈化其领导职能作用，从宏观进行分析、引导，解决这一难题。

1、政府部门应及早出台系列关爱留守儿童的政策措施。及早构建实施适合农村教育环境和教育特点的儿童心理健康教育体系，拓宽教育形式，以便对农村儿童、尤其是留守儿童的知识、心理、道德和经验等有充分的了解和尊重，营造出平等、友善，和谐的心理教育环境。

2、政府要对进城务工经商的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念及其重要性，让农民工家长学会与孩子沟通、交流，以及教育孩子的科学、正确的方式，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。另外，对留守儿童的代理监护人的素质教育也不容忽视，特别是隔代监护家庭中的老年监护人，应当采取适当的形式，对他们进行不定期的培训，让他们了解科学育人的知识，提醒老年监护人，爱孩子，但不能溺爱。

3、政府部门应尽快完善和健全社会教育和保障机制。一方面，可以从经济层面上，帮助解决留守儿童问题。对农村部分贫困家庭进行一定的基金扶助；另一方面，应当为农村打工一族在城市提供一个良好的后台环境，解决农村务工人员子女在城里的受教育问题，让农村孩子不再留守，可以跟着父母一起进城既可以享受父母无微不至的关爱，又能够接受较好的教育。

（二）学校关爱

学校是孕育人才的基地，是承载梦想的摇篮，是撒播爱心的殿堂。在有序、规范的教学活动中，学校应尽最大努力配合政府，响应号召，协助部门，充分发挥学校教书育人的优势，辐射农村，将“关爱留守儿童”这一工作具体做到位。

1、学校要积极响应政府“对农村家长的教育观念与方法进行引导和教育”的号召，建立并健全“家长学校”机制。家长学校“要正常办学，经常开展活动。要立足新情况，创新办学形式。在学习时间上，可以采取农忙与农闲相结合，在授课方式上，可以采取点与面相结合的模式；在考核方式上，可以采取笔试与口试相统一的方式；在活动形式上，可以采取授课与活动相结合。通过多种方法，多种渠道，转变父母的教育观念，提高教育质量，拉近留守儿童与家长之间交流沟通的距离。

2、学校要建立留守儿童的个人档案，实行动态管理，并针对留守孩子的性格，家庭等不同的特点进行分类管理，建立成长记录卡，加强与家长的联系，给予留守儿童更多生活上和心理上的关注。在与家长的联系方式上，可以通过电话、网络、书信等形式，内容上突出孩子的学习情况，心理状况，老师的建议以及家教知识宣传等等。有条件的地区或学校可以建立一个“留守儿童之家”，对所有“留守儿童”实行封闭式管理，减少孩子们孤单独处的时间，避免部分儿童与社会上不良青年接触的现象。使孩子们日常的学习生活都在学校统一管理下有序进行，并让每一个留守儿童不再孤单，不再无助，在学校同样的感受到家一般的温暖。

3、处于青春发育期的孩子们，体格还没有健全，加上保护能的缺失，在生理上和心理上都没有足够的自我保护能力，对于外来伤害也没有防范意识。学校的主要职能除了教学以外，还肩负着保护的职能。学校要强化对少年儿童的教育义务，防止教师、同学歧视留守儿童，保证农村留守儿童能完成九年制义务教育，不把一个“问题孩子”推给家长，留给社会。

4、学校要充分利用有效资源，加大对留守儿童的心理教育。通过丰富多彩的课余活动，增加留守儿童与教师接触的机会，使留守儿童得到学校和老师更多的关心与帮助。教师应经常对走读留守儿童进行家访，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极乐观的态度面对生活，帮助他们健康快乐地成长。学校除了配有各班班主任之外，条件允许的情况下，最好能有专职的心理辅导老师，或是聘请有爱心，懂教育的老师做“代理家长”，对家庭功能缺位的留守儿童进行教育、引导。根据孩子心理特点，多给他们一些关爱和鼓励，多运用先进事例来引导他们奋发向上，提升培养孩子道德成长意识，使留守的孩子们有较好的亲情和教育补偿。

（三）家庭关爱

古语有云：“养不教、父之过”。在确，为人父母者生儿育女不仅仅是传宗接代的需要，更是为社会、国家和民族培训优秀接班人的需要。正如马克思曾经说过的：“家长的行业是培养和教育子女”。为改变眼前贫困的生活环境，给孩子们提供更优越的物质享受，父母们不惜常年在外，拼命挣钱，然而，留守儿童中出现生存危机和道德失范的问题，家长们却有着不可推卸的责任。“望子成龙、望女成凤”，可怜天下父母心，整天都“望”着子女成才，却忽略了正确的引导教育，常常会事与愿违。因为，为人之父母，就应当从现在起给“留守”在家的孩子更多关爱，把更多的精力放在儿童全面健康发展上。

1、家长要转变观念，切实负担起责任，破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有接受更高教育的机会，就是对孩子负责”的思想；树立“孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀”的理念。

2、有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。一时无法把孩子接到身边的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。平时一定要常回家看看，并尽量多地与孩子联系，创造更多的时间与机会与孩子沟通、交流，在情感上多给孩子慰藉。

3、父母要掌握较科学的教育方式，不能一味溺爱或过分严格。孩子取得好的成绩，做了好事，应予以适当精神鼓励，若是犯了错，万不可拳脚相加，要多分析、引导、沟通，从思想道理上进行教育。父母要让孩子体会到不在身边的亲情和温暖；让他们知道，父母的辛劳，都是为了他们能更好地生活，接受更高的教育；让他们真正从心里理解父母。只有这样，孩子们心中的结才会自然解开，去接受来自学校、社会各方面的关爱与教育，才能健康快乐地成长。

（四）自我关爱

未成年人是我们民族未来的希望之星，祖国的栋梁之才。未成年人的健康成长，是和成人社会的关心、爱护与牵引密不可分的，但学生们绝不能反之成为被动的受教育者，成为成人教育的执行者，他们是成长的主体，是教育的主体，他们应该参与教育的全过程。“热爱生命、尊重生命、保护自己不受伤害”，乃是以人为本的教育之基本要义，也是家庭和社会教育的重要内容。现代社会赋予父母教育与监护未成年子女的神圣职责。除了学校与社会教育外，为人父母者在给孩子遮风挡雨的同时，更必须教孩子掌握最基本的预防意外，远离危险的知识与具体方法。这样的自我保护教育，就理所当然成为每一个未成年人，尤其“留守儿童”从小就得在家庭、学校、社会中学习的最基本的内容。

学校、家长应密切配合，在提供良好外在环境基顾上，鼓励留守儿童自己探究成长的心路里程，充分发挥和调动他们在心理健康教育中的主体地位，帮助孩子树立志愿者精神，在强烈的社会责任感的感召下，他们将努力学习，在不断完善自我个性，提升心理承受能力的同时，积极主动地参与到校园心理文明建设和社会公益活动中去。这样，便能很好地提高留守儿童的自我教育能力和水平，并发挥其自主参与的热情与积极性，锻炼孩子们的社会活动能力，由“要孩子健康成长”转换成“孩子要健康成长”，做到内外因相结合，知和行相统一，真正使德育工作做到孩子们的心里去。

共同的期待给了我们共同的追求，共同的追求给了我们共同的渴望。“留守儿童”这一群体已经出现，但我们绝不能让一个“留守儿童”成为“问题孩子”。我们坚信，在全社会共同努力和关爱下，沐浴着祖国灿烂阳光，感受着社会大家庭温暖的“留守儿童”，都将会健康茁壮地成长，我们伟大祖国的明天也将会更加辉煌美好！

第三篇：关注留守儿童教育1

关 爱 留 守 儿 童，共 建 和 谐 校 园

彭泽私立新星学校——留守孩的新家

所谓留守儿童，是指父母双方长期外出打工，留在农村和祖父、母或其他亲属生活或单独生活的孩子。

随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童逐渐成为农村学校教育的一个难点。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，教育的几大环节中，家庭教育这个环节处于空白。留守儿童的出现引发了一系列的基础教育问题，如流生、问题少年等，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，影响到普及九年制义务教育的国策，是一个值得思考和关注的社会问题。我们彭泽私立新星学校正是在这样的大环境下应运而生，我校是经彭泽县教育局批准创办的一所集幼儿园、小学、初中一体化的全日制、封闭式、准军事化管理的寄宿制学校，一、我校留守儿童的基本概况。我校招生对象主要是父母双方均外出务工的农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在5-16岁之间。近几年来，我县外出务工的农村剩余劳动力呈几何极数倍增，打工收入占农民家庭经济收入的71.8%。在1680名被调查对象中，父母双方或单方均常年在外务工的留守生共1400人。占85%，父母中有一方阶段性外出务工的比例更大，占在校生的绝大部分，我县留守儿童群体非常庞大，总体比例很高。

二、留守儿童教育中存在的主要问题。通过调研，我们发现父母外出打工对留守儿童教育确实存在一些负面影响。统计数据表明，留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现，明显差于其他学生，而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生，整体状况不容乐观，具体来说，主要存在以下几个方面的问题：

1、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待过低，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从调查情况来看，有90.2%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚或熟人监护的仅占9.8%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，特别文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

2、性格缺陷。由于外出务工的父母打工地以广东等沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情

感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。

3、缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。.留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。

4、行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守孩的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

5、价值扭曲。打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。

6、安全隐患。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有报道。

为了给彭泽的“留守孩”创造一个广阔的成长、成才的空间。让“留守孩”（指父母外出打工，留守在家的子女）能与其他同龄人一样健康快乐地成长，让每一位家长在外放心、安心的工作，让每一位学生获得一生的成功！我们采取了一系列措施，使留守孩子 “离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩的新家。

（一）管理有实效，温暖孩子的心

1、成立组织机构:学校成立由校长、主任和班主任组成的关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。学校对学生坚持全日制、封闭式、准军事化的寄宿制管理。杜绝学生上网吧、游戏厅、舞厅等不适宜未成年人游玩社会活动场所及打架斗殴、吸毒等不良社会现象的发生，促使每位学生平安、健康、快乐的成长。▲实行月假制度：每个月放四或五天假（每个月28日下午放假，下个月2号下午返校），月假回家、返校，校方专门安排车辆接送，如因家长在外工作等特殊情况，部分学生可留住学校，学校将安排专门的生活老师照看。▲除月假时间，其余时间均在学校，每星期天由学校统一安排休息活动，每个月学校将放映两场电影，每个学期学校将组织一次学生外出郊游活动。▲正常学习期间，学校实行班主任全天候管理，早、晚读、日记、自修均有专门教师到班辅导，学生如因事外出须坚决严格执行请假制度，不得擅自外出。▲学校食堂配有专业厨师及工作人员。▲宿舍配有专门的生活教师管理，实行生活老师“专门学生责任制”（生活老师负责学生起居、饮食、穿着、衣服洗换及生活方面安全等，并与学生住在一起）。▲夜晚有专业保安24小时巡查，以保证校园内安全。▲校园内并设有专职校医24小时为学生服务。

▲、丰富留守孩的课余生活，组建课外活动小组，邀请住校的教师组织、指导他们阅读课外书，看电视、看报，组建男女乒乓球队、篮球队、象棋等，让想家、想父母的孩子住得牢，又能提高相关素质。

▲、建立留守孩专项档案。加强对留守孩的心理疏导，建立留守孩专项管理档案，详细记载这些学生的思想、品行、学习、身体、心理、行为习惯、闪光处以及他们父母的通讯地址、电话，第二联系人（亲戚）电话，并做到定期查访，给这部分学生以更多的“偏爱”，注重对每位班主任心理健康教育方面的培训，确立一名有丰富经验的教师担任全校心理指导老师，处理留守孩的来信，来访，心理咨询等。

▲、重点结对。父母双双外出务工，而又没有相当可靠的人作为监护，学校对这样的重点留守孩进行与教职工一一结成对子，代为监护孩子的学习与生活情况，保持家庭教育的完整性，这样家长可以跟教师经常保持联系，共同教育孩子。

▲ 确保“三个优先”:(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

（二）活动有特色，留住孩子的心

根据父母外出务工子女这一比较特殊的教育群体，我校采取了一系列措施，开展了一系列行之有效的活动，促使这部分孩子得到了锻炼和提高，带动了学校整体地发展，也留住了孩子的心。

1、开展读书读队报活动。

2、举办文化艺术节、体育节、感恩节、读书节等，丰富孩子课余生活。

3、利用各种传统节日，寓教育于活动之中。为了培养孩子们尊敬长辈，富有爱心的心美好心灵，我校在三八妇女节时，要求孩子：“对妈妈说一句贴心的话、向妈妈献一束自己采（扎）的花、帮妈妈做一件力所能及的事”的三个一活动。在过年时，要求留守孩给爸爸妈妈 “写一封信、自制一张贺年卡、说一句祝福的话”的三个一活动，寓教育于活动之中。

4、举办生动有趣的竞赛，以赛促练，提高能力。为了提高孩子自我管理能力，自理能力，大队部在低段举行系鞋带比赛，在住校孩子中举行叠被子比赛，为提高孩子的独立生活能力，让孩子在生动有趣的竞赛中得到锻炼，提高能力。

5、组织参加课余培训班，满足部分家长和学有余力孩子的要求。在学校要求除班主任外，班级任课教师也要特别关爱留守儿童，对他们进行定期家访，与监护人交流。学校少先队、团支部开展“我的父母在外打工”系列感恩教育活动，引导留守儿童理解父母，当好家庭小主人。社区联动的“义务妈妈”方式较好地改变了“学校教育＋社会影响＝零”的状况。

总之，留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题，学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人。学校有义不容辞的责任，要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱，利用“留守”这一资源，教育留守学生学会自理、自立、自强，自律，锻炼他们的意志，培养坚韧、独立的个性，形成健全的人格，促使他们健康的茁壮的成长。

第四篇：农村留守儿童教育

浅谈淮北地区教育情况

摘要：教育，在经济飞速发展的当代社会受到越来越多的关注，在经济全球化、一体化，文化等各方面联系愈来愈密切的今天，教育成为社会热烈讨论的话题，中西方的对比和借鉴也屡见不鲜，成为我国课改的关键词。

关键字：教育发展 农村教育 生源流失 改革

正文：我国教育近年来发展迅速，在教育质量和受教者数量上都有很大的提高。当前，我国教育取得一定突破，不过，在具体的教育政策实施过程中，以及现实地区性的差异，教育仍旧存在一定的问题，而对于所存在 问题的认识和探讨是我们需要认真对待的，为了更好地了解地区教育的实效，这篇文字主要走访了淮北地区城乡各处，在对于教育教学感性认识的基础上，在大量的基本材料的支持下，对于淮北地区的教育做浅短的认识和探讨。

濉溪县百善镇一所农村小学，共有十一位教师，一百九十多名学生，从学前班到五年级共年纪，六个班级，平均每个班大约三十多名学生，其中学前班人数多一点，有五十八名学生，其他班级每班差不多不到四十名学生。在校老师平均学历大专，大部分是中师学历，自学提高，其中已经有两位老师获得本科学历。教师平均年龄在四十岁左右，已经十多年没有新进老师。据了解，学校的电教设备为一台电脑和一台电视机，阅览室配备完成。而据学校老师介绍说，学校的电教和阅览室形同虚设，老师们很少去利用，教师的多媒体知识不充足，而且，使用起来很麻烦，基本上就是闲置的，阅览室也没有相应的能够满足学生的读物。笔者观察了电教室和阅览室，两者是在一起的，房间里的摆放有些凌乱，电教设备看起来很久没有使用，图书摆放在书架上，可是鲜有查阅的痕迹。学校里也没有基本的活动设施，除了基本的房舍，只剩下灰黄的泥土灰尘。学生下课就是在班级门前站一会，一位主任表示，现在的孩子还不如以前的学生有玩耍的空间，很无奈，但是没办法！

据一位五年级的教师介绍，虽然看起来学校的师生比例是合理的，但是实际上很短缺。基本是两个老师承包一个班，语文老师兼任英语、音乐等课，数学老师同时负责体育等课目。老师们叫苦不迭，虽然口口声声的素质教育，可是每年都会有抽考考试，老师们在忙于正常教学的同时，还要应付各种检查，在兄弟学校的抽考比赛中如果名次靠后就要受到批评。一位一位语文老师说，自己在教授语文的同时，还要教授英语等课目，可是精力和学识各方面根本不够，上级也不重视其他科目，所以学校能够开设的勉强会应付，除了语文和数学这些主课，其他的是得过且过，不能教授的也没有办法。课本越改越难，主课的教授已经很费力气，实在鲜有时间去关注别的事。

而在调查过程中发现，学校的十一位老师其实正常教课的只有九位，另外两位老师是退休返聘的，十一位在编岗位，不过另外两位老师因为在农村条件艰苦等其他原因，没有真正的在职，而是通过其他渠道另外聘请两位退休农村教师任教。其中缘由不难得知。

而对于学校学生的情况，老师表示很多是留守儿童，家里只有爷爷奶奶看管，学生的学习全靠老师督促，自律性很差，布置的作业只能说竭力督促完成，有些不做的也没有更好的办法去改变。虽然说老师应该关注每个学生的成长，但是生活和教学的压力，老师了解每个学生的举动，不过也不能很好地去交流，只能是发现个别学生异样时去查问一番。家长会和与家长交流基本是空谈，在家长眼里学习是孩子的事，孩子到学校就等于完全的交给老师，老师对学生事事何种教学家长是不理会的。

谈到现在生源流失，学校领导表示没有办法的事，学校条件差，对学生的管教不可能像一些寄宿学校那样周全，家长为了孩子好送去城里能够理解。但是对于外界说的责任心不够，老师表示情况不属实，不能够把责任心等问题也划分为城乡问题，农村的教师比起城里的教师在对学生的关爱和关注等方面并不差，只不过多方面的原因造成的主客观不能够更好地去管教学生。农村的孩子放学后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘请家教，进行课外辅导，这样就很大程度上令老师减弱了教学的压力。城里教师面对的压力更多地是外在的，而农村教师面对的是实实在在的对于教学的不足的压力。一位老师说，可能在学历上面与城里老师有差距，但是这不能说明教师素质就比他们的差。老师举了一个她接触到的实例，城里的老师对学生说回去让你们的父母为你们布置二十道数学题，这在农村简直是不可思议的事，如果你敢对学生说这样的话，家长绝对饶不了你，认为你老师没本事。

对于老师自身的一些培训，学校老师表示基本形同虚设，很少听到学校有这样的安排，一位老师说估计这是对于学校的骨干教师的培训，情况了解很少，老师的自身进修就是自己的事情。

走访烈山区一所小学，学校在校老师六十多位，学生九百多名，情况比起百善镇的农村小学好得多，电教设备配置完善，电教室也利用起来为五年级和六年级的孩子教授电脑课。按照中小学师生配备比率，政策要求的是每名老师安排二十一名学生，而该小学的情况比较好，每名老师需要管理不到二十名学生。不过，小学教师普遍反应教学任务重，教师和学生的压力很大。课改，这个被提及几年的话题，在师生眼里，非但没有减负，反而更加地令学生感到疲倦，师生在“减负”的课改面前不堪重负。95%的教师表示，现在的教材偏难偏重，教材的广度和深度都有所延伸，简单地针对教材看，是符合社会提出的素质教育和新式教育的要求，不过结合小学学生的年龄和接受水平中小学课本明显的脱离了学生的实际，课程多，作业多，加上自身能力的限制，很多学生对于学习失去了兴趣，感到学习的枯燥乏味。很多老师表示，现在小学的课程安排不符合规范，为了出成绩，现在小学从三年级开始学习英语，数学课成为学生最多的课目，其他的课目，例如，劳动实践，每周一次，有的根本没有，音体美等课程低年级多一些，高年级的少一点，增添了电脑学习课，任课老师一般由主课老师兼任，缺少专职教师。由于学习的内容难于理解，教学任务困难重重，在完成教学任务和让学生真正地接受掌握知识中无法平衡，很多时候为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，进行填鸭式教学，教师和学生都苦不堪言。

一位小学教师表示：“低年级语文教材比原来的教材改的更离谱，增大识字量，出发点是好的，可是加重了学生的负担，一个学期要从原来的识认200个字，到现在500字，学生这么小，好可怜，反复的写，认。平均每天都认几十个字，这么小的学生怎么能接受？”在问询小学学生时，他们也表示要记得东西太多，勉强刚记住昨天的学习内容，今天的又充斥而来，根本没有时间消化，去明白学习的内容，渐渐地对于学习就剩下机械地死记硬背。更多的学生连识记也无法按照老师的节奏做到。

对于公布的所谓不以升学率衡量学校，不以成绩衡量学生，老师们纷纷表示纯粹是宣传，学校间依然是成绩为重。学生的成绩是衡量各方面的标准，这就迫使老师不敢放松，更不敢轻易地尝试，只能在稳中求稳，按照传统的教学方法进行严格的训练式反复学习，通过加大作业量和频繁的考试来保证学生的成绩，对于学生是否真正的接受无法去探知。老师也不能走到学生中去与学生逐个提问学生，学生多，作业量就增多，交流都无法进行，根本顾及不到学习有困难的学生，而学生，对于自己学习的内容除了机械地记忆，很大程度上处于懵懂的状态，不知道自己学的什么，为什么去学。

通过问询老师，得知，小学大部分是矿工子女，还有一部分是周围的农村子弟，据老师介绍，学生的学习不理想，矿上的子弟还能应付，而农村的孩子实在不行。农村孩子主要是留守儿童，老师表示，“很多学生都是父母不在身边，缺少父母的爱，也疏于管教，放任自流，现在教育的问题就出在农村，你想想中国有多少农民，子女教育问题谁来管，很多父母常年外出打工，孩子谁来教育？”老师只能在课堂督促，一旦离开学校，根本无法管理，所以，学生各方面都有可能出现问题，目前，最突出的就是学习问题，不爱学习，难以管理，很多成为所谓的“问题学生”，据了解，很多“问题学生”并不是自身真的存在问题，只是没有良好的习惯，在课堂不服管理，或者由于跟不上进度而厌学，老师无法及时管理，渐渐地也疏于管理，最后就被定性为“问题学生”，成为师生眼里的差生和不好的典型。老师们表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每个班学生人数50,60，有的甚至有70,80个，老师照顾不过来这么多学生，学生人数过多，纪律都不容易维持，上课更是不容易，更没有时间去管理其他的学生，实在没有办法的才会进行教育，不过收效甚微，老师们只能在不影响教学的情况下不加理会。对于留守儿童的问题，无法与家长能够进行沟通，老师们表示鞭长莫及，只能在学校时尽力地督促管教，离开学校就不清楚了，部分学生甚至会辍学，但是无能为力。

老师们表示，目前的教育情况只能是挂在墙上的数字，在现实情况面前，换汤不会换药，虽然学校的硬件设施有所改善，但是教学的情况不容乐观，现实的教育仍旧是应试教育，考什么，教什么，学生的基础知识打的牢，不过学东西比较死，不会发散思维，动手能力也差。

老师自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教学很难，加上学校的教师少，因为编制问题已经10年没有新教师的加入，教师队伍趋于老龄化，新思想新理念引入教学的很少，虽然教育部门每年都会有培训，濉溪县每年会有3天的时间安排专业人员为教师进行再学习，学校本身也会有50天左右的时间进行校本培训，不过效果不大。不过，对于淮北市每年举办的观摩课，教师们评价很高，认为贴近教学，对于自身教学有很好地启发作用。在成绩的要求和时间的有限性面前，完成教学任务压倒一切，成为师生努力的目标。

对于自身的无奈和处于对学生的关爱，老师们表示，希望教材不要编制的这么难，要以学生的实际需要为目标去研究编写教材，现在的教育投入还是太少，希望每个学校都能小班化教学，更加合理地分配师生比例，真正是为了学生，从学生的实际出发考虑问题，而不是把社会等方面的结论强加给学生，让他们失去热情和自我的发展。

学生的学习费用和生活费用在家庭费用支出中占据了一定的比例，并且，随着经济的发展，教育费用占据的比例越来越大，无论是在城市和农村，教育费用的比率都在上升，成为家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地减免了义务教育阶段的教材费和其他费用，希冀通过各种努力减轻家庭负担，尤其是农村地区的贫困家庭的学生学习和生活压力。不过，调查显示，农村小学的生源情况还好，初中的生源状况就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不会选择把孩子送进位于乡镇的中学，认为乡镇中学教学水平低，中学教师责任心不强，孩子学不到知识，生活等各方面的照顾也很差，宁愿选择民办中学，花费更高地代价，以期为孩子营造一个相对良好的学习环境。城区家长一般也是选择民办中学，认为公办中学在学习、监督各方面的责任心无法与民办学校相比，在没有竞争压力的公办中学里，教师的压力较小，在自己工龄和职称达到一定标准的情况下，待遇各方面不会受到很大的影响，而民办学校的老师，取得的成果直接和自己付出的努力有关，责任心更强。家长普遍相信民办学校更加有利于自己孩子的未来。而选择民办学校，家庭的付出更大，一般中学，由于国家减免政策，学生需要缴纳的费用一般只有保险费等几十元钱，民办学校一学期的书本费和杂费达到上千元，据了解，差一点的位于农村的民办中学，学费在1200元，位于城区附近的达到2000元以上，例如，广文学校一学期要缴纳2750元的费用，包括伙食和住宿的费用，比较有名的，办学条件较好的龙华中学一学期的费用是2800元。

家长为了孩子能够得到较好的教育，选择花费更多的民办中学，很多家长表示，希望孩子在封闭式教学管理模式下能够有所成绩。家长大约算了一笔帐，一个孩子上学，一年的花费大概在万余元左右，对于农村家庭来说不是小数字，很多家庭的家长纷纷出去打工挣钱，完全地把孩子托付给了学校。一个农村家庭的收入在两万元左右，加上打工的收入，大概在四万元，不过除去花费，所剩不多，孩子的上学费用对于家庭可以说是最重要的支出了。

还有部分家长自孩子上小学开始就通过各种渠道把孩子送入城里的小学，濉溪县县城很多小学都有接收来自农村地区的孩子，缴纳高额的择校费，由于公办城区小学不是寄宿制，很多家长便选择在学校附近的出租房租赁一间房屋，由家长陪读。走访了濉溪县第六小学附近的陪读集中区，出租房简单，很多是一个家长带着几个孩子，一部分是父母都在，就近卖蔬菜或者打工，赚取生活费用和孩子学习费用。出租房简陋，陪读家长一般是母亲，父亲外出打工可以赚取更多的钱来维持家用。问及陪读的情况，家长们表示，都是为了让孩子学习环境好一点，陪读的花费很大，家里只是依靠着一个劳动力赚钱，生活很拮据。陪读的家长很少有时间去额外地赚钱，浪费了时间和精力，效果不敢保证，只求孩子能够争气。据估算，陪读的租赁费和额外的生活费是一大笔费用，原本可以两个劳动力的家庭，由于陪读，实际上只能有一个赚钱，变相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家长所选择的民办学校的质量参差不齐，城区具有一定鉴别能力的家长在选择时能够谨慎地对待，而农村地区家长一无所知，对于学校完全不了解，只能根据道听途说的一知半解去选择，在濉溪华宇学校被勒令调整前，笔者走访得知，学校的生活和学习设备很差，学校尘土飞扬，教室简陋，食堂就像一个破旧的工厂的框架，到处灰蒙蒙的，状况极差。学生年纪小，自理能力差，衣服上的灰尘满布，头发蓬乱，看上去犹如野外生存的人。学校教师大部分是刚毕业的大学生，不过大部分都是摸清情况后无法继续留任，选择离开，学校长期拖欠教师工资，学校6个月才给教师500元工资，很多老师不得不离开。没有老师的管理，学生无人理会，整个学校看起来纷乱不堪。据一位曾经在此学校工作的老师表示，华宇学校不单纯地是小学或者初中，凌乱纷杂，招生有小学，初中，甚至曾经开设过高中教学班和职业教育教学班，管理制度混乱，学生自由放任，学校配置的电教器材变相地成为学生的在校网吧，后来不得不废除。在二零一二年元月八号，笔者再次来到华宇学校，家长们在学校门口迎接孩子，上前询问，家长很气愤地表示不能再让孩子继续留在那里上学，老师们罢课，学生已经很长时间没有上课，在学校漫无目的地滞留。一位家长指着自己蓬头垢面的孩子，称孩子简直与混混无异，生活比监狱的生活还不如，孩子还没有进行期末考试，家长们已经不愿意等待，将孩子带离了学校。据一位教师称，整个学校学风不正，基建太差，学生的生活食宿都得不到保障，特别是食堂伙食特差，教师更换频繁，严重影响了学生们的正常学习和生活。

家长们在了解到孩子的情况后向县教育局作出反应，在二零一二年一月十八号，县教育局做出批示，责令华宇中学停学整改。剩余的学生转移到附近的学校就读。而评价普遍较高的龙华中学，笔者了解到，学校招生严格把关，学校也是全封闭制的管理，师资力量充裕，虽然管理较严，不过学生和家长评价很高。学校整齐规划，教学楼和学生公寓楼林立，新建设了塑胶跑道，对面就是县一中，环境方面没有问题。学生反应老师的素质很高，不会像其他学校的老师随意的打骂体罚，教学严谨。公寓都配有生活老师，一般都是本班班主任自带，24小时地对学生负责。家长表示，学校有事都会及时地联系家里，还专门开通了校讯通，各方面的资料都可以及时得知，方便了家长与学校的联系。学生成绩在同级学生中突出。

结论：据教育局有关领导表示，目前民办教育迅速崛起，这是发展的必然趋势，家长都希望孩子可以得到更好地教育，在具备相应的能力和条件后自然地会选择更好地教育。据统计，目前进入高中的学生，民办中学的达到30%以上。民办学校的兴起得到政府和教育部门的大力支持，希望更好地完善本地区的义务教育。对于民办学校对于政府办学的影响，一位股长表示，民办中学的兴起和发展对于政府办学是一个压力和激励，面对民办学校抢夺生源的挑战，公立学校只有更好地加强学校管理，提升办学质量才能生存，不然就会被淘汰。而对于民办教育的迅速发展，家长宁愿付出高额就读费而不愿选择免费的问题，教育局有关领导表示，一方面是由于家庭有钱，就算是相等的教育教学，家长们也希望在城里，而不愿留在农村。对于选择民办而舍弃公立教学，领导坦言，确实是公立学校部分教师责任心不够，家长们无力管教孩子，把希望寄托在老师身上，民办学校的教师在竞聘制的压力下责任心更强，付出的更多，效果就会更好，而公立学校，奖惩力度薄弱，仅仅依靠绩效工资作为奖惩的手段，效果不佳。这也是很棘手的事情！

我们要求社会转型相适应的教育改革，但是面对教育的特殊性，如何改？改成什么样式的教育才更符合我们的现实？才能更好地为青少年的成长提供良好的环境？提高国民素质？在信仰缺失的时代为他们提供一个塑造健全人格的机会？教育是工具，也是发展所必须的支撑的基础。在日益发展的时代，我们很明显的看到与发达国家青少年的差距所在，在实践方面缺失严重。为了缩小与发达国家同龄人群的差距，甚至与他们站在同一起跑线，我们要付出哪些努力，解决什么样的问题，是关键。这不是说沿袭西方教育，中西方文化的差异决定了我们不能照搬西方的教育理论，而应该在了解我们教育、文化的特殊性的前提下，解决其中不符合教育要求，纠正被扭曲的成分，输入新的血液和力量，保持属于自我的本色，并且融入先进的教育理念，使我们的青少年拥有一片自我的天空更好地长成。

致谢：感谢家乡学校领导对我们本次调查的支持，感谢老师们的配合与理解，以及学生和家长们的倾情讲述。感谢所有对本次调查做过帮助的人们!

第五篇：农村留守儿童教育感悟

洒一滴甘露 圆一片浓荫

——农村留守儿童教育有感

隆阳区丙麻中学 段祯明

2013-11-29

洒一滴甘露

圆一片浓荫

——农村留守儿童教育有感

（隆阳区丙麻中学

段祯明）

内容摘要：留守儿童的问题已成为新时期教育中的一个热点、难点，更是广大农村教师最棘手的问题。做好这一特殊群体的教育是农村中学研究的重要课题，这需要社会、家庭和学校的共同努力，更需要一线教师用百倍的爱心和耐心去关注留守儿童，只有这样才能保证农村基础教育的和谐发展。

关键词：留守儿童综合症

隔代管教

临时监护

和谐教育

近几年来，随着东部沿海地区经济的迅猛发展，农村劳动力就业路子的拓宽，外出务工成为农村人们脱贫致富的重要途径。于是，中西部地区的劳动力大量外出务工，形成了“留守儿童”这一特殊群体。由于受户籍、经济、居住等客观条件的限制，他们的子女大多在家乡接受教育，由祖父母、亲戚朋友代为管教，有的孩子甚至独自留在家中，他们长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，出现一定的“留守儿童综合症”。

怎样把“甘露”浇到他们的心田？成了中小学教师探究的课题。下面浅谈我的一点感触，和同仁们一起交流。

一、留守儿童由于长时间家庭教育的失衡，他们的学习态度和在校行为习惯与有正常家庭教育的孩子明显不同。其主要表现为：

（一）、学习的主动性和积极性较差，他们思维敏捷可就是不想学习，整天调皮捣蛋。今年所教班里有个叫小杰的男生，他思维敏捷，可就是不做与学习有关的事，上课铃响了也不进教室，在外面大吼大叫，而且一点都不听老师的话，2013年10月12日的中午他来问我是否听写字词，我说听写，他说他听写不起，他抄一遍就行了，我叫他听写前先看几遍，他说他不想看，还跟我炫耀当天因为某种原因他被罚扫地了，我问他当时是什么感觉（是否内疚），他却说一点感觉也没有，任凭老师怎么讲，反正我时无所谓。经家访得知，他的父母已外出打工3年，他现在跟年迈的奶奶在一起，父母认为农村孩子学业有成也很难找到工作，将孩子的未来也定位在外出打工上。久而久之，小杰的学习便形成了一种随意性。

（二）、部分留守儿童的习惯和礼貌较差，特别是男生。爸爸妈妈不在身边，爷爷奶奶或是外公外婆也许是管不住他们，也许是过于溺爱，时间一长他们便形成了我行我素，目无尊长，胆大妄为的性格。今年所教班里的同学小李，从进校以就是调皮捣蛋，活活生生的一个“被压五行山之前的孙悟空”性格。今天把某位同学的脚趾踩破了，明天又给女同学起绰号或是在班里讲鬼故事吓唬同学们，女同学对他是敢怒不敢言，有一天他的校卡坏了，下晚自习时他来跟我说：“喂！叫你孩子的爸爸给我买一个校卡来”，教书十年来这是第一次有学生如此没称呼、没礼貌的和我说话，当时我就冒然的回了一句：“你是留守儿童”。事后和他交流得知，他的父母已经外出打工五年，他是和六十多岁的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流说；“你要想想父母在外的辛苦，否则有一天他们挣得再多的钱依然是后悔莫及，可他却说父母挣钱是为了还他们自己欠下的债。”五年的我行我素造

就了今天的他。在未来的三年，我得像观音菩萨给孙悟空戴紧箍咒一样给他戴上一个道德规范圈了。

（三）、性格内向、孤僻，遇到问题不愿意和同学交流，更不愿意向老师或亲属反映，习惯把苦闷埋在心里。外出务工的父母为了省钱，回家次数较少，与子女交流也少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导，这很容易使他们的性格变得内向，孤僻。我今年所教的班级里有一个叫小韩的同学，开学一个月来，我发现她的学习能力很强，但她就是不愿意配合老师，她是她们班的政治课代表，按理来说她的课堂表现应该很好，可是她从不举手发言，小组讨论时也不配合其他同学，总是自己做自己的，一副与班级隔离的表情，一开始我觉得她是以为自己的语文功底好，不屑于我讲的内容，还有些生气，后来和她谈话得知，她是一名留守儿童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已经习惯了一切问题自己解决，不愿意和别人谈话，也很少和同学交往。

（四）、由于缺乏亲情，心里产生不应承受的杂念。父母长期在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最现实也是最严重的问题，由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏亲情的呵护与关怀，这会使他们缺乏安全感，遇到一点事情就爱胡思乱想。班里的同学小蔡，开学一个星期来都是心不在焉、整天愁眉苦脸，上课经常发呆，作业也不认真完成。问她原因，她说假期去父母打工的地方看他们，开学前几天父母吵架了，并且说要离婚，她担心如果父母真离婚了她该怎么办，她希望父母回来，一家人开开心心的在一起生活。

（五）、行为偏差，心无界律。有些留守儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学，有的女同学甚至与社会上一些不三不四的小青年混在一起，她们的理由是想找一个情感上的依靠。

二、回顾近几年所遇到的留守儿童，我认为造成 “留守儿童综合征”的原因有以下几点：

（一）、父母长期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。一个学生犯了错误或者成绩倒退，在学校有老师管教，可是回到家便没人管了。

（二）、隔代教育不足。多数留守儿童是被托付给他们的爷爷、奶奶、外公、外婆来管教，这就形成“隔代教育”。况且祖辈们多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通。有些老人认为能让孩子们吃饱、穿暖、健康就行，对于孩子们的学习习惯、日常行为、心理状况根本没有能力管教。因为有的老人要干农活，没有时间照顾孩子，有的老人体弱多病无力监管孩子，有的老人同时照看几个孩子，精力不够。

（三）、有一些留守儿童是由其叔、伯、姨等亲属监护。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。而且他们也都有孩子，由于对待不尽公平，留守儿童常常因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。也有一些是单亲监护型，由父亲或母亲一人在家抚养，由于缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失，养成儿童任性的行为。

（四）科任教师对留守儿童的家庭背景、心理状况没有全面的了解

和分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易挫伤学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对“问题儿童”难以管理，造成一些老师对他们失去信心。

（五）、失衡的教育环境给留守儿童造成了一定的影响。现在，大家都把教育儿童的责任推向学校、教师。作为有第一责任的家长、负责环境教育的社会都没有承担其教育的责任和义务。

三、面对农村留守儿童的现状，在对他们进行教育时，我们应注意以下几点：

（一）、给他们足够的关心和爱，让他们感受到生活的美好。首先、教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”无论是班主任还是任课教师，都要对本班的“留守儿童”有充分的了解，了解他们的家庭背景、人际关系、性格特征等。留意每个学生的心理变化，并作相应的记录，对他们不正常的行为表现及时进行教育，正确引导。经常和他们交流，让周围的同学力所能及地关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。其次、教师应时常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，请监护人积极配合学校共同教育，时常督促孩子完成学习任务，经常和孩子进行情感、语言上的交流，激发他们的学习兴趣。

（二）、加强父母与孩子的沟通交流。

教师和监护人的爱始终代替不了父母，在我们尽力关爱孩子的同

时，我们更应让孩子感到父母无时不在自己的身边，以满足他们的安全感。我们可以指导孩子把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。父母也应该把自己背井离乡的生活痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的事迹说给孩子们，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓励，行为上的约束，有了学校、老师的关怀和帮助，孩子一定能感受到生活的美好，进而会对学习和生活树起信心。

（三）、用微笑拉近留守儿童和老师的距离。

有人说冷漠是离心力，它使学生离我们越来越远。要想和学生拉近距离，我们就要时常用微笑去面对他们，让他们觉得老师是平易近人的，是可以交流心声的朋友。用微笑给他们一种爱，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成功。比如测试差了，我们可以用微笑鼓励他们继续努力，下次一定能考好；违反纪律了，我们用微笑机智地告诉他们怎样去遵守纪律。

（四）、每天给他们一个鼓励，让他们看到生活的希望。

美国总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励。留守儿童本来就自卑，得到的鼓励少之又少，所以他们对自己也越来越失望了。他们就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前进的路。而这把火把就是老师的鼓励。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强，思想变得成熟，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。我们要对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向

他们学习。这些学生得到老师和同学们的认可后就会增强学习的信心，有了正确的学习动机后，学习就会越来越努力。

（五）充分利用三生教育课的实例，结合学生的生活实际，培养学生生存、生活、生长的自我能力，从而使他们树立健康向上的良好心理，明逐步养成良好的学习习惯。

（六）、尽快完善社会、家庭、学校，三位一体的教育体系，做到社会、家庭和学校教育的有机结合，给儿童创造“人人爱我，我爱人人”的良好教育环境。

（七）、农村中学普遍存在寄宿条件差，农村留守儿童在家庭教育失衡的情况下，学校和老师的教育功能不能更有效的发挥。政府应加大对农村学校寄宿基础设置的建设，使学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白。

总之，在学校教育还没有条件深入到留守儿童学校生活之外的情况下，留守儿童的教育需要我们一线教师给他们更多的关心和耐心，更需要家庭、学校、社会的共同努力，只有这样才能真正把甘露洒进他们的心田。

参考文献

1．陈琦、刘儒德《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 2．谭中长《 留守儿童教育石柱模式》吉林大学出版社

3．吉诺特著，冯杨、周呈奇译《老师怎样和学生说话》 海南出版社