第一篇：提前学小学课程弊端多
提前学小学课程弊端多
其实，让幼儿们深感头痛，枯燥难学的小学知识，在孩子成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事。如果把这些知识拿到幼儿园里提前学习那就显得艰难了。许多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿宝贵的时间，使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。顾此失彼，因小失大。
许多小学教师也曾反映过：幼儿提前学习小学课程弊端很多。
首先，幼儿提前学习了小学课本知识，到上一年级后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。同时还会使幼儿养成不爱动脑，不爱思考的不良习惯。
其次，在幼儿园里花大量时间学习小知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。
另外，部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的不准确，幼儿一旦形成了错误的认知，到了小学后，教师往往下大力气也难以纠正。
幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神还系统都很脆弱。长时间注意力太集中大脑易疲劳。对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散，影响孩子的创造力的发展。
今年3月初，中央新闻频道的《朝闻天下》栏目曾报道：幼儿被过早地强制灌输知识，过度用脑，会导致智力下降。
再从幼儿的生理发育来看，虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些，但仍需保护，防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟，还不够灵活、协调。过早写字，孩子只知道要拿住笔，却不管是否拿对笔。这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。眼科专家近来发现，因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。
一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害，家长也苦不堪言。孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长，使家长的情绪也焦躁。家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太苦了。这种矛盾又无法解决。因此幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。
总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要制止幼儿教育小学化，必须先让幼儿教育正常化。为此，家长朋友们就要清楚的知道孩子在幼儿园应该接受怎样的教育。幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单。幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等等良好习惯。为幼儿今后的成功发展奠定基础。
家长同志们，望子成龙，望女成凤，是所有家长的共同愿望，切不可为实现这美好的愿望而操之过急，人的教育是有其发展规律的，幼儿是人生发展不可缺少的阶段，把幼儿变成小学生这是一种急于求成的错误做法。家长们不会不懂得拔苗助长，欲速不达的道理吧。
哪个家长不爱自己的孩子，哪个家长不希望孩子有快乐的童年，也许您曾用孩子童年的快乐时光去换取一时的辉煌。满足了家长之间互相攀比的虚荣之心。那么现在您就该还童年以快乐，还童年以游戏。
最后，祝每个家长都拥有一个杰出的孩子。
幼小衔接家长要做的工作
幼儿园与小学是两个不同的生活与学习环境。经过我们多年的大班实践教育和借鉴专家的一些研究表明，幼儿在从幼儿园大班后期到入学初主要问题首先是
一、生活习惯上的不适应。
1、独立性程度上：孩子在幼儿园得到老师和保育员的精心照料，而到了小学，师生关系发生改变，小学教师主要是对小学生进行教育，与幼儿园相比，生活上的照顾相应减少了许多，教师与学生的接触也少了。因此在适应社会的能力上要求明显高了。许多方面都要求孩子自我管理。比如：责任意识、任务任务意识上：幼儿园的孩子偶尔忘了带东西或没有完成老师要求的任务，总会有下次的机会，心理上没有负担。小学学习中则有一定的任务意识和规则意识。带好每天要用的物品，按时完成作业是必须遵守的规则等。
其次，要逐步建立一个稳定的作息制度，让孩子慢慢有时间概念。早晨，幼儿园的孩子有较宽泛的入园时间，而小学必须在规定时间入学。中午，幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学多数是没有午睡的，有的学校只设有短暂的午休。要求家长做的工作有
二、对学习生活不适应。
1、学习内容上：幼儿园的教育活动是以游戏为主要活动形式的，寓教于玩，生活也比较轻松。小学则是以课堂学习为主要活动形式，课堂学习的时间较长，有严格的纪律，课后有各种活动。所以学习变成了小学生主要的活动。同时要注意的是小学学习是义务制的，无论孩子是否有兴趣，都要根据国家的教育大纲和计划系统地接受。
2、适当认字
1）说话识字阅读：经常反复阅读、复习、巩固。
2）结合生活进行识字教学：广告牌、肯德基、多美丽、大人读报。
3）一周一次逛新华书店。
3、阅读书写能力：许多孩子读写姿势不正确，影响视力和发育，也写不好字。正确的握笔姿势。
（介绍数学练习、描红书）
三、师生关系上的不适应。
前面在提到孩子独立性程度时我们已经说到小学老师相对幼儿园老师，生活上对孩子的照顾减少了，同时学习上的要求增加了。孩子的学习习惯、学习态度、学习能力、学习成绩是老师较为关注的问题，有些必须让孩子在一定时间内完成的任务就不再像幼儿园那样可以迟些交，甚至不交也没问题。另外，我们成人一些不恰当的话如：到小学老师会好好收拾你，叫你立壁角等也会使孩子对小学老师产生一种距离，觉得老师挺严厉而不太主动亲近老师。
而作为家长，我们往往把注意力集中在孩子那里，忽略了自己身上存在的偏差。比如我们家长在以下一些问题上考虑就有所欠缺：
首先是对入学准备不均匀，对问题重视程度不同。如心理准备，有的家长要么轻描淡写没当回事，不和孩子聊有关上学的问题，有的则采用施压、恐吓的方式，如：“瞧你坐都坐不住，将来上小学可要受罪了。”“你这么皮，以后上学老师会好好治你的。”他们以为这样说可以抑止孩子调皮的程度，听话些，却不知道在不知不觉中，孩子会对学校产生恐惧感，不利于他尽快适应小学生活。其次有的家长过分重视，不断叮嘱，尤其注重知识的获得，给孩子带来不同程度的压力。现在的孩子自然知识懂得较多，但社会知识、生活常识却很贫乏。据调查测试表明：入学前，孩子比较观察的能力、手指肌肉自控的能力、空间方位知觉等没有得到良好的发展，分析思考能力的项目得分大大低于知识性项目。这使幼儿入学后的学习受到影响，增加了幼儿园和小学衔接的困难。有许多小学老师反
应，小学低年级学习成绩不好的学生往往并非智力落后，而是由于注意力涣散、自控能力差等。
第二，入学准备上缺乏认识和方法。有很多家长向我们咨询附近哪个学校好？我的孩子身上有什么问题，应该怎么处理？怎样对入学前的孩子进行准备等。我们查阅了一九九九年二月，虹口艺术幼儿园的一份《关于帮助幼儿做好入学前准备》的调查发现：在是否需要做好入学准备的家长占28％，91％的家长认为关键是为孩子选择一所环境好、师资好的学校。其中17％的家长愿意不惜一切代价使孩子能进一所好的学校。而面对孩子即将入学，有56％的家长认为自己最大的困惑就是不知道如何使孩子适应小学生活。调查表明：在孩子入学准备方面，家长确实存在一些观念、态度方面的问题。例如物质准备上：家长虽然给孩子准备文具很积极，早早地挑选或给孩子准备各种高档有趣的文具，而对文具的规格、要求缺乏了解，没有多考虑它的实用性。诸如功能多，新奇的文具对孩子学习和注意力的影响、铅笔的型号有很多中，哪种适合孩子的手指肌肉、对孩子的视力有益呢等。
面对家长的疑惑和问题，我们的观点是：家长们都知道幼儿园会在大班阶段逐渐对孩子进行入学教育和引导，但家长千万不要认为幼儿园准备就够了，你们的配合是最重要的。在孩子入学准备问题上，家里也要引起足够的重视，并合理做好各方面的准备。
首先，进小学对孩子是个心理挑战，需要做好生理、心理、学习适应、社会性适应等各方面的准备。
在孩子没有准备好时，就让他上学是不公平的，上学对孩子来说是一种“匆忙”的经历，如果他不喜欢这种经历，就会感到自己被抛弃了。孩子有知情权，我们应该把学校的一些规矩告诉孩子，让他知道自己可能会面临哪些困难，从中体验哪些乐趣。只有对上学全面的了解了，才不会让孩子因为对学校的期望过高而失望。
其次，能否适应此挑战很大程度取决于家长有无正确的认识和做法。大班起，幼儿园开始对孩子进行入学方面的准备，但入学准备不单单是幼儿园的事，更需要家长积极的配合。
第三，我们要意识到做好入学准备，并不等于提前“小学化”。
家长对孩子进行入学准备教育，不是指提前教拼音、识字、外语等，也无需把家里的玩具收起来，更不要让孩子进学前班，而应该从上述这些方面对孩子进行培养和教育。我们通过对几位小学老师的交流讨论，发现他们没有提到孩子在知识上要准备些什么，而是针对观察到的现象向家长提出：要重视孩子的能力培养，比如自控能力、观察能力、交往能力、生活自理能力等。其次要重视孩子的学习习惯的培养，比如自己整理文具、阅读、书写姿势、听课习惯等。其中多位老师提到孩子的注意力、观察力和自理能力三方面。我们还查阅了97年二医大和宛南幼儿园一起进行的《学龄前儿童入学准备的强化教育评价》发现：他们对实验组的孩子进行诸如入学意识教育（背书包上学、参观小学、观察升旗仪式和环境）、入学技能训练（整理书包、认识各种学习用具和用途、掌握握笔姿势及写字手法）后，孩子的注意力明显提高。因此我们只要把工作做好，孩子就能很快适应这样的学习生活。
那么，您可以从哪些方面去做呢？
第一，激发幼儿对小学生活的向往，做好入学前的各种心理和独立性方面的准备。
首先要让孩子喜欢学校，在为孩子选定学校后，带孩子参观未来的学校，了解学校的布局，激发孩子对学校生活的向往。家长可以带孩子到有小学生的邻居家观察小学生怎样完成家庭作业。对孩子的一些问题要正面回答，不要吓唬孩子。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。另外，您可以提早和老师接触，入学后，家长还需主动与小学老师取得联系，相互协调。
其次，及时观察孩子的表现，做有心人，和孩子亲密交谈，了解他对入小学的想法、困难，有针对性地采取措施。比如，孩子在幼儿园里以“游戏”为主，进入小学后以“学习”为主。孩子突然由“动”转“静”，确实很难适应。对认读、学习、背诵等没有兴趣，因此用简洁明了的语言向孩子介绍上课的一般过程、形式和要求，使孩子入学后的行动“有章可循”，是非常必要的。
第三，当孩子遇到实际困难，要耐心地手把手指导，不要批评而是应化解其想法。小学每节课半小时以上，需要孩子坐在椅子上集中“注意力”听老师讲课，这对刚从幼儿园毕业的孩子来说是有一定难度的，要求相对比较高，容易造成孩子的不适应。所以应该帮助孩子发展有意注意，需要意志力的参与，而孩子的意志力发展较差，培养有意注意不可操之过急。
经过这一系列的活动，孩子们对上小学有了强烈的愿望，对小学生活也有了一些初步的心理准备。
第四，消除顾虑，不要看重成绩，而是养成良好的学习习惯，提前抓好孩子学习习惯、学习能力、社会交往的培养。
1，良好的生活习惯和自我管理能力的培养。
有的小学家长说孩子读书后，铅笔、橡皮等文具不知道要买多少次，还有的家长反应孩子的抽屉、书包都像垃圾箱，乱七八糟。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未能培养起孩子的自理能力。所以家长要注意让孩子自己整理图书、玩具、收拾小书包、生活用品和自己的房间等。这里，我们还要提到学习用具的准备。主要给孩子准备必须的文具。用具以舒适、方便、好用为主。价钱太贵的东西往往因为孩子不懂得爱惜弄丢、弄坏而感到可惜；复杂的、功能多的用具孩子不太会用甚至分散孩子的注意力，影响他们的学习，有时还会造成攀比。总之不要过分造成孩子对物质的攀比心理。
2，养成良好的生活规律和自我管理的能力。幼儿入学后，他们在生活上的变化是巨大的，从以游戏为主导活动的自由自在的生活转向以学习为主导活动的有规律的生活。作为家长要逐步增强孩子的时间观念，训练孩子按时就寝、起床、用餐、学习、劳动和游戏。比如，家长可以和孩子一起选购一只他喜欢的小闹钟，教孩子识钟，以便对时间概念有比较直观的了解。他掌握时间后，就能控制自己行动的节奏，也可以避免上学迟到的现象。由于缺少三餐之间的点心，我们在给孩子提供的早餐上一定要耐饥和富有蛋白质的食品，让孩子一顿吃饱，午餐前不吃零食或甜食，中午准时开饭。同时逐步减少午睡，培养孩子自己穿脱衣服、洗漱、叠被等独立生活能力。
孩子上了小学必须能自己管理自己，比如管理自己的学习用品、整理书包、自己安排课间的时间（喝水、入厕、游戏等），家长可以在家中为孩子创设一方供幼儿进行自己管理的学习生活的小天地，进行自我管理能力的训练，凡事幼儿能够自己做的事尽量让他们自己做，家长千万不要包办代替。这些对孩子独立性的培养，良好生活卫生习惯的形成，以及入学后胜任紧张的学习任务都是十分有益的。
3、学习态度和学习习惯的培养如读写姿势、听课习惯等。
小学生活要求儿童要进行较长时间的学习，只有精力充沛、注意力集中才能胜任这个任务。所以家长首先要保证孩子充足的营养和睡眠，根据自己孩子的特点积极开展体育运动、游戏活动，增强他的体质。其次培养正确的坐姿、走姿等，及时纠正不正确的姿势，为入学后的学习养成端正的良好习惯。第三，要培养孩子的责任感和意志力。做事专心、有责任心、不影响他人，发现孩子惧怕困难、半途而废、马虎草率的行为要采取正面引导的方式及时给予引导和纠正，鼓励并要求他们认真、坚持完成。
当然，学前知识储备也不是不重要，但我们不能超前教育、填鸭教育。我们建议在学前知识储备上您可以从这几方面考虑：第一，现在的小学在入学前，一般都有入学测
第二篇：量化评价教师弊端多
量化评价教师弊端多
在基础教育阶段实施教师量化评价，虽然对提高适龄少儿入学率、在校学生巩固率、学生学业成绩合格率，以及对加强学生特长培养等，具有显著的导向功能与动力功能，但从全面实施素质教育的角度去考察，量化评价教师也确实存在诸多不容忽视的弊端。
一、不利于整体性考评教师
在中小学阶段，特别是在广大农村的小学阶段，教师们所担任的学科教学工作少的也有三五个学科，多的则达到十余个学科。若按教师量化评价要求进行教师工作考评，则每名教师所任教的每一学科还要分解为若干个考评项目。这样，每个教师需要考评的项目就多达数十个。由于考评工作十分繁杂，因此，一般都难于全面实施。再加之，由于各教师所任教学科大多各不相同，因此，学校若想对各位教师实行教育工作的“整体性”考评（即计算出各名教师某学期或某的考评总分）就实在没法实施了。举个例子说吧，即使在一所有平行班的初中内，并以年级组为单位（即每个教师都只任同一年级的课程——事实上这是不大可能的）对教师工作进行量化考评，也会出现诸如“甲教师任教一班语文两班政治，乙教师则任教一班语文两班音乐；丙教师任教两班数学两班体育；丁教师则任教 全年级所有外语”等分工情况。而由于这些教师的任教学科各不相同，也就难于对各位教师所任教的各学科在其考评总分中，分别应占的百分比（权值）与考评方法进行统一确定了。于是乎，也就难于对这些教师进行整体性考评了。而只有象“全国文明城市”的考评一样，对教师的教育教学工作进行全方位考评，并作出整体性认定，才能算得上是深层面的、科学的考评，否则，其考评从层面的角度说，就只能算是浅层面的、不科学的了。更何况，在许多的农村小学或小规模的初级中学内大都没有平行班，因此各教学班的学科成绩在其校内也就没法进行“横向比较”了。若想对这些学校内各教学班的“教学效果”进行“横向比较”，一般也就只能将教师考评升格到乡级乃至县级统一进行了。而由乡级或县级对教师进行考评，则由于考评工作量更大，也就无疑会出现考评上的捉襟见肘与顾此失彼了。也就是说，在这种情况下，连考评的全面性都谈不上，也就更不用说对教师实行整体性考评了。
二、不利于隐性教育目标的考评
教育目标可分为相对显性和相对隐性的两类。例如，智育属相对显性的，德育则可属相对隐性的；学科知识属相对显性的，社会知识则属于相对隐性的；答题能力属相对显性的，创新能力则属于相对隐性的等等。众所周知，在以学生学习成绩优劣为主要考评依据的教师量化考评中，考评者只能重显性教育目标的考评轻隐性的教育目标。这是因为隐性教育目标不象 显性教育目标那样容易考评。因此，对学生道德水平之类的考评目标，就只能“不出大问题为合格”，“合格则认定为满分”。如“学生不违法犯罪为德育合格”，其考评分于是也就可以“雷同”。而从人的道德品质的角度说，“不违法犯罪”只是其“底线”。要求学生达到此类要求固然十分重要，但倘若仅有如此要求就实在远远不够了。再说，由于学校对教师的考评“一手软一手硬”，则必然导致教师在相应的工作上也“一手软一手硬”。因此，诸如德育之类的本应放在“首位”的教育目标，也就由于其“软”而被教师们有意或无意地束之高阁了。
三、不利于校本研究的开展
由于量化评价教师通常是以领导为评价者，以“硬指标”为依据实施的，因而对于需要教师之间协作进行的工作，如校本研究之类，则由于其难于考评，而一般只能“忽略不计”了。由于考评工作不能到位，于是乎校本研究之类的工作也就难免成为挂在嘴边的空话了。再说，在量化评价框架下，由于大多数教师都互为竞争对手。因此，谁要想在这些竞争对手之间推行全面协作，恐怕也是办不到的。因为谁都知道，帮助自己的对手无异于“搬起石头砸自己的脚”。由于实施教师量化评价确实不利于促进教师协作精神的形成与发展，自然也就不利于校本研究这一以协作为主的工作的深入开展。有人会说，学校可以采用全体教师参加的相互打分的方式对协作精神等“软指标”进行量化评价。其实，这种想法是幼稚的，因为民主投票法一 般只适宜用于参加投票的人数极多，且其中的极大多人均属于非直接竞争对手的那种选举工作或评价工作。在学校内部，教师人数一般都不很多，且在量化评价机制下，教师们又互为竞争对手。若采用投票法进行互评，不仅投票结果不会公正，而且会带来互相猜疑，互相拆台，甚至互相中伤的内耗局面，实在使不得！
四、不利于教师良好道德形象的建树
长期实施教师量化评价，无疑会将教师的主要视线引导到追求考评分数方面去。而如前所述，量化的主要依据是“硬指标”，对师德水平之类“软指标”难于顾及。这样便会导致诸多教师只顾“硬指标”，而将师德之类的“软指标”臵之度外的不良倾向。这种不良倾向无疑不利于教师良好道德形象的建树。再说，教师量化评价容易在教师中导致“分数至上”的意识，并反映在教师的教育工作之中。而从教师工作中反映出来的“分数至上”的意识则会或明或暗、或早或迟地被学生及其家长，乃至被整个社会所认知。而学校这种“分数至上”意识其实是一种变相的拜金主义意识。基础教育阶段的学校与教师若以这种不良意识为背景从事教育工作，则不仅不符合国家有关教师职业道德的要求，更重要的是其与学生及其家长，乃至与整个社会公众对教师的道德期望大相径庭。换言之，也就是教师群体的道德形象，在学生及其家长乃至整个社会公众的心目中会变得十分矮小。倘若如此，那我们的教师又以何为资本去对学 生进行道德教育呢？
五、不利于保护大多数教师的人格
教师定性评价若使用得当，则对大多数教师来说都可以得到一个“一分为二”的结果，即“某方面很好，某方面较好，某方面欠缺”等等。那样，不仅对于被评价者来说，既有喜又有忧，既会带来自信又会带来自励，更重要的是这样的评价会让大多数教师在学生及其家长，乃至社会公众面前都好做人——学校如果要让某教师继续从事教育工作，那么学校无疑首先应该保护他们，特别是要保护他们的人格——而在量化评价下的教师，可以说只有一个冷冰冰的结果——分数。再说，由于人们以分数为标准评价人群时，大都只将少数分数极高者定为“好”，其余均会被定为“不好”或“很差”。因此，在量化评价模式下，大部分教师都会成为“失败”者。“好事不出门，坏事传千里。”于是乎大部分教师在学生及其家长面前，乃至在整个社会公众面前便会感到有些“说不起话，做不起人”，即其人格或多或少会受到损害。若长此以往，这些教师便会怀疑自己所从事的工作的意义与价值，甚至会走向厌教乃至厌世的邪路！
由于上述实施教师量化评价所带来的弊端都会直接或间接地影响素质教育的全面实施，因此笔者认为，要全面实施素质教育，就不宜对教师实施量化评价，而应以国家有关教育评价改革的文件为指针，积极探索与构建与国家有关实施素质教育的要求相适应的、更为科学的教师评价体系。给中国教育报编辑部的信
尊敬的编辑部负责同志：
您好！再次衷心地感谢贵报10月11日刊发了本人的敝作《质疑“中心小学”》，现对10月31日发来的《全面实施素质教育，不宜量化评价教师》一文作了少量修改，再次发来，谨请关照。祝
合家欢乐，万事如意！
余
志
伦 2005年10月31日
第三篇：幼儿园小学化弊端
“小学化倾向”的弊端
1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害
“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害
“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利
“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利
“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、幼儿教育小学化的原因
首先,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?„„当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。
再次,有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。
最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是造成小学化倾向的重要原因。
三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施 1．加强对幼儿教育的行政监管
幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。
2．幼儿园树立正确的幼教理念
正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的，幼儿教育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念。同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包括五大领域：身体健康和动作技能、语言发展、认知和一般知识、情绪和社会性、学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。
3．注重教师专业素质培养
教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。
幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。
4．统一课程设置，编撰标准教材
目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直接选用一年级课本，这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编撰科学、适用的学前教育教材。
5．加强家长教育，摆正家长幼教观念
幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。
第四篇：提前开标申请书
提前开标申请书
淮安中交盛业房地产开发有限公司：
我公司参加贵方组织的淮安中交香滨国际花园小区项目物业服务招标的有关活动。现已做好投标准备，申请提前进行开标工作。
投标人全称：南京通和物业管理有限责任公司
日
期：2014年10月13日
第五篇：给学生搞有偿家教弊端多
给自己学生搞有偿家教弊端多
日前有媒体指出：“‘老师多导师少’现象令人担忧，“有相当数量的教师已堂而皇之地把知识的传授与商品的价格放置一起，进行等价交换的交易。‘导’与‘师’在社会变迁中疏离、走样”，其“突出表现”之一是“补课成风”。记者在这里说的不是课余时间和节假日（期）学校组织的成建制或集体的收费补课，而是“一些教师抓住家长‘望子成龙’心切，把为学生补课作为生财之道，热衷于搞课外家教”。
家长自愿掏钱请高水平教师个别辅导孩子，弥补学校应试教育的不足，是家长的自由。教师业余时间搞有偿家教，凭劳动合理合法地挣钱，无可厚非。事实上家长如果真正请到了高水平家教，的确能给孩子以帮助，“后进生”或许会后来居上，顺利升学，甚至考上名牌，优秀生则可能如虎添翼，有望跻身“哈佛女孩”、“斯坦福男孩”。但在课堂内外，辅导自己所教班级的学生乃是教师责无旁贷的职责。如果给自己所教班级的学生搞有偿家教，那就不是什么“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”问题，而是利用职务之便谋取私利，有违师德规范，有损教育形象，有碍学校稳定，引发多种矛盾。
优生普遍有较强的自学能力，若无考托福等高要求，一般不会请家教。热衷请家教的多是中下面学生家长；近年择校生、议价生比例不断攀升，中下面大了，“病急乱投医”的家长多了，家教热能不升温？然而请家教得有经济实力，即使在城市重点中学，有能力请家教的家长恐怕也只有二到四成，而且所请家教学科集中在数、理、外，因此少数教师门庭若市，多数教师实际上难有人请。挣大钱的欲望驱使一些难耐寂寞的教师靠山吃山，利用任教、当班主任的优势，瞄准自己所教班级的家教“市场”，主动出击，各显神通：某数学教师明确告诫自己班上学生，请校内外其他老师当家教就是对他的不尊重；某语文教师把自己高考猜题经验吹得神乎其神，吸引学生上门；某政治教师用出难题考倒一大片的策略，促使学生认识政治学科也得请家教；某班主任一听到学生请非本班教师当家教就立刻找学生谈话、给家长打电话，进行干涉„„
某物理教师兼班主任教课不受欢迎，连自己布置的作业题都讲不清，但诱使所教班级学生搞家教的本领超群。一接新班就拟了个应去她家补课的学生名单，每人每次20元。有的家长欣然从命，希望藉此机会与班主任套近乎，使孩子受到特别关照；有的家长明知无益但不敢得罪班主任，叫孩子委曲求全登门受教；当然也有一些学生、家长以沉默作回应。该教师办法多，除了亲自个别谈话、打电话，还叫班干部出面做工作。她搞家教和上课一样马虎。有一天上午她通知七、八个学生晚上七点去她家，学生按时到，等到七点五十她才回家。原来她是有名的“牌精”，样样牌艺精湛，下午一直在与同事们打牌，到家时还没吃晚饭，学生等得不耐烦，但敢怒不敢言，她是班主任，谁敢得罪？她还有一手不愁学生不上门的“绝招”：每次期中、期末考试前，她都要向家教学生透露物理试题，使他们物理及格，甚至得高分，制造家教学生成绩“明显进步”，所教班物理成绩比别班好的假象，向校方和家教学生的家长邀功。某女生物理经常不及格，某次期中考试前去她家搞了两次家教，期中考试考物理时，惊喜地发现考题全是该教师搞家教时讲过的，轻易地得了90多分。这个秘密一传开，该教师的家教生意自然火爆起来。有的学生平时并不每次都去，期中、期未考试前的两、三次则一定去，目的就是听她露题。期中、期未考试前几周她最忙，一个晚上得安排两批，每批学生少则七、八个，多则十几个，一个晚上进账数百元。一所学校只要有
一、两个这样的典型引路，为自己
学生搞有偿家教就会全面铺开形成风气，应试教育必定雪上加霜：学生负担更加沉重。每天白天上八节课，除了校方组织的周日成建制补课、周六名曰奥赛培训的集体补课、每周2至4个晚上的培优班或补中、补差班集体补课，余下的晚上还得参加班主任、任课老师的家教补课，作业习题永远做不完，还有什么时间去自主学习发展个人兴趣特长？
课堂教学更加低效。为了体现家教的优越性，吸引家教生源，一些教师课堂上留一手，该讲的不讲，留到家教时讲。某家长说得好，“有的老师白天本校有课，下午课外活动时间、晚上和双休日有学校安排的补课，在校外补习学校又兼了课，还要打牌，搞家教，真不知道还有什么时间备课、钻研教学业务？作业、试卷没时间看，可叫学生代劳，备课可不能由学生代劳，不备课，上课又还有什么质量、有多少效率？”
师生关系更加异化。不论怎么宣传家教的优越性，教师也只能吸引自己班上的部分学生登门有偿家教，对家教学生的亲和、对非家教学生的疏离往往难以掩饰，不时溢于言表。非家教学生对教师亲疏冷暖是很敏感的，虽然不敢公开进行道德评价，但是内心的鄙夷不可避免地会在好朋友中私下交流，有的说：“老师变老板，人格换钞票，公平买卖，符合市场经济规律。”有的问：“老师可以露题，学生能不舞弊？”家教学生对因“财”施教的教师也没有感情，有的认为：“好比向小贩买东西，一手交钱，一手交货，等价交换，谁也不欠谁的，不存在买方尊敬卖方的问题。”有的甚至抱怨：“花了这么多钱，成绩还上不去，看样子买了假冒伪劣，倒霉！”教师不重道，学生怎么会尊师？
教师之间矛盾更加复杂。家教“市场”有限，冷门家教学科的教师长期备受冷落，有的心灰意冷，有的愤愤不平；部分热门家教学科的教师为争夺所教班级的家教“市场”而互相猜忌，明争暗斗，教书育人的团队由于少数人引入了“商业竞争”而四分五裂；个别人甚至在课堂上公开攻击、贬低疑为抢生意的同事，把矛盾公开在学生面前；至于反对给自己学生搞有偿家教的教师则会因为涉嫌断人财路而立即成为猛烈攻击的焦点。
有一年秋，某市教委召开直属中学教工大会，宣布教师职业道德规范，规定教师不准为所教班级学生搞有偿家教，几年来，违规教师不是少了，而是多了，规范成了一纸空文；今年该省教育厅又下文规范中小学教学行为，其中一条是禁止教师为本校学生搞有偿家教，禁止的范围由“所教班级”扩大到“本校”；某省重点中学校长连续两次在教工大会上传达省厅文件，然而一些教师仍然我行我素，红头文件仍然不能落实，教育行政部门的诚信再次受到考验。为什么一些学校会有令不行、有禁不止？
原来，给自己学生搞有偿家教虽说和乱收费、乱补课、乱订资料同属违规施教，但又都是应试教育的常规。一些对素质教育和教育执法阳奉阴违的教育系统干部认为，不论是学校组织收费补课还是家长掏钱请家教补课，都是为了提高应试成绩；不论效果如何，补总比不补好；只要有利于提高升学率，就不是什么错误，因此曲意宽容，睁只眼、闭只眼。在教师考核、聘任、提薪、评优、评先、评高级、特级、提干、甚至发展党员工作中，都不把这类违规施教行为当作问题。既然违规教师什么好处都能得到，什么后顾之忧都没有，违规施教自然屡禁不止，泛滥成灾了。
点击咨询 