浅谈“四环节”教学法的学案设计__（合集）

第一篇：浅谈“四环节”教学法的学案设计__

小学语文

浅谈“四环节”教学法的学案设计

摘要：现今的教育大环境下，“四环节”课堂教学模式是必要而必然的。这样一种极为注重孩子主动性和能动性发挥的课堂教学模式，要求教师极力地履行好引导者督促者的角色。这一角色的实践表现便是学案的编写。设计好学案，是基础更是关键！

关键词：四环节读写先行以小带大题型穿插

一、学案设计的重要性

“对话、交流、互动”的新课程文化，要求倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，“四环节”课堂教学模式在这种背景下便应运而生了。

“四环节”课堂教学模式包括四个基本程序：学、议、评、练。在这四个程序中，“学”是最为基础也是最为关键的环节。只有学生学好了，后面的议、评和练才有继续的可能。我们的孩子在一贯的应试教育和“填鸭式”灌输中已经习惯了被迫接受，部分丧失甚至完全丧失了自我学习的能力。他们不知学什么，也不知怎么学。这个时候，老师明确而有效的学案就会成为学生行动的指向标和导航器。“四环节”课堂教学模式的提出，不仅仅要求老师写教案，更要求老师写学案。不仅仅要备教材，更应该备学生。

本人是在农村小学任教。农村学校的硬件设施有限，孩子学习基础也相当薄弱。在这种情况下，学案的设计既要符合其基本要求，同时更应该具体问题具体分析，做到一切从实际出发。作为老师，应当脚踏实地，实实在在地设计出能够有效引导孩子们自主学习的学案。

经过两年的“四环节”教学模式探索，在学案的设计上，本人总结了以下的心得。

二、学案设计的基本要求

1、基础要落实，读写需先行。小学语文新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。学案设计中，要求学生对课文的读不应该少于三遍，可以采取自由朗读、小组分任务读、默读等多种形式。“不动笔墨不读书”，在读的同时强调学生将课文中的生字词语、疑难词句做好相应的标记。动口还需动手。学生做到正确拼读生字，流利朗读课文后，还应让学生做到正确书写生字词语，并积累摘抄文中的成语、四字词语、优美语句、精美语段等。只有以读写的方式对课文的基础部分进行了把握，自学才有可能进一步深入，进一步拓展。

2、整体要提高，层次需分明。作为教师，我们面对的应该是全体学生，所有孩子。个体的差异性让我们懂得，每个孩子都是独一无二的独立主体，都有其生理、心理、性格、能力等各个方面的独特性。我们不能简单地将孩子分为“优等生”，“后进生”等，而应该从其差异性出发，在充分研究孩子差异的基础上做出缩小差异或者减少差别的努力。因此，为了照顾到整体而不仅仅是个别的同学，我们的学案设计应当具有明显的层次性。既设计普及全部同学的简易题目，也应适当加入针对优生拔高的题型。这样，每个孩子在拿到学案后，都能解决一些问题，感受一些快乐，获得更多信心。如此一来，良性循环

便可形成。之后，老师就可以循序渐进地增加题目难度，扩展题目类型。自然，整个班级的学习便整体得到了提高。

3、能力要提高，学习需独立。在“四环节”学、议、评、练的四个基本程序中，“学”强调的是培养孩子的主体性和独立性。在学案分层次设计的基础上，一定要坚持落实孩子的独立学习。开始的时候，也许孩子读个课文是歪歪唧唧连唱带哼，标个拼音得查好半天字典，写个生字得改改写写好几遍，找个句子更是花了半节课。这样的情况一出现，我们的老师可能就着急了。怎么能这么耗时间呢？于是，大喝一声：“下面听我讲，大家做笔记。”那这岂不是又回到了老师的“一言堂”，又归到了“老师苦口婆心，孩子无动于衷”的悲剧吗？不要着急，充分发挥自己的耐性，给孩子足够的时间，让他在独立的学习中收获到自豪和快乐。那么，请相信，你的孩子会逐渐地爱上朗读，爱上查字典，爱上自己学课文。另外，“学”的过程，不仅仅老师要极力克制自己“代言”，而且应监督孩子的独立学习，避免同学间的“互言”！独立是让孩子想学会学能学的必须举措！

三、学案设计的具体实施

1、基础知识，以小带大，九两拨千斤。任何一门学科，基础知识都是最基本也是最先要求掌握的。好比建筑高楼大厦，没有牢固的地基，何来漂亮的顶楼？语文学科的基础性和工具性特点，更加强调了语文基础知识的重要。小学阶段的语文，基础知识更成为了重中之重。一篇课文中的字词，仅仅让孩子们读读写写，难免显得枯燥乏味无聊。因此，设计学案时，可以从细处着手，取其中重点字词或者是

字词的难读难写部分以多样的形式展现。比如字音，既可以让孩子将音节补充完整，也可以将声母韵母正确配对，还可以让孩子按音节特点进行归纳（如平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音、双韵母、零声母等）。写字呢，则可以抓住重点字的结构，部首，难写笔画给出简洁明了的填空题让孩子完成，或者是形近字的组词，甚至是直接的读拼音写词语。选择题、判断题、填空题、连线题，不一而足。认字、写字、多音字、形近字、词语解释，信手拈来。这样的练习看似小，但彰显的却是知识点的有序训练和题型的广泛接触。长此以往，必定能“于细微处显效果”！

2、课文内容，化繁为简，题型穿插法。小学的孩子，逻辑思维能力发展得并不完全。因此我们不提倡将简单的问题复杂化，必要时倒可以适当将复杂的问题简单化。学案设计中，课文内容这一块，题型是我们设计的关键。课文的主要内容和思想情感，我们可以用填空题的形式展现，并且紧紧抓住文体的特征进行。记述文侧重六要素的体现，说明文强调说明对象特点和说明方法运用，散文注重情感表达。而且在这样的设计中，基本课文的结构层次也就很分明了。课文中的精美描写（语言、动作、神态、表情、心理等）和重要方法（说明方法、修辞手法、表现手法等）则可以要求孩子从文中直接用不同符号标记（横线、波浪线、双横线、圆圈、三角形、黑点等）。总之，不同课文的内容，课文内容的不同部分，我们倡导的题型是不一样的。具体的设计需要我们在不断地探索中归纳总结。

3、重难句段，抓住关键，朗读感悟之。小学高年级的语文教学，已经逐步涉及到对课文中关键语句段落的理解。这向来是个棘手的问题。孩子不愿做，因为他们无从下手。老师不愿讲，多半讲了也白讲。其实，我们不妨尝试着这样做。先让孩子对句子进行充分的朗读，最好是能朗读到背诵的程度。接着，让孩子挑出这个句子或段落中的关键词。然后，将关键词进行理解，当然是结合语境理解。再然后，将所有的关键词放回句中，总结归纳便成。需要注意的是，在这个过程中，首先关键词应由孩子们自己挑，而且要大胆鼓励不同孩子挑选出不同的关键词。其次关键词挑出来后，一定要让孩子自己独立思考后写下自己的见解和看法。最后，让孩子自己总结归纳。给他们足够的时间，切勿让他们原封不动囫囵吞枣地背诵那些参考书上给出的解释。只有经过这样的阐释，孩子自己的分析理解能力才能真正地提高，并进而在阅读和写作中游刃有余！

4、课外拓展，畅所欲言，体现主体性。语文是一门融百家而集一家的学科。要想让孩子真正地爱上语文，爱上文学，就必须用大量的课外拓展来激起其强烈的兴趣。课外拓展的设计一定要强调主体性，鼓励各抒己见。设计学案时，要用“你”或“我”这个字来加强孩子的主体意识。比如：读了这篇课文，你有哪些感受？请大胆地将它写下来吧！文中的主人公多有意思啊，你一定有些什么话想和他（她）说吧。赶紧拿起你手中的笔写给他（她）吧！小作者将春天描写得多美啊！我也用我的妙笔来写写收获的秋天吧！

“授人以鱼，不如授人以渔”！用细致的心，善思的脑，勤劳的手，为你的孩子送上种种的“渔”吧！每个孩子都是一滴水，都是独

特的一滴水，我们无法替代他们选择未来，那就让我们以一种恒久的姿态，目送他们的渐行渐远吧！

第二篇：四环节教学法

“ 四环节教学法 ”教学观

实践证明，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和教学过程中的师生互动，探索发现、创新发展等诸多创新教学要素，这些创新教学要素有机组成一个整体，具有较强的逻辑性，符合学生学习规律。同时，“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点，因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式，其中包含的教育理念，符合和体现了时代精神。

首先，数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观：（1）基础观：学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累，而更重要的是让这些知能活化起来；（2）课程观：课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化，作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质，使之成为学生学习和实践的案例或工具；（3）教学观：要教会学生学习，教会学生思考，让学生主动参加探讨，教学中重视发挥和研究相关教学技术，讲究教学策略和方法，把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程；（4）学习观：学生是学习的主体，自主建构知识，学习成为学生生活的重要组成部分，也是自我发现的一个过程；（5）评价观：建立创造性学习的评价标准，鼓励学生获取成功，发挥评价的教学功能和教育的发展功能，学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直，辨证思考，处理好数学中静止与运动，单纯与联系，现状与发展，整体与部分的关系，进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误，正确评价自己的作业结果和学习水平程度，逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，评价成为教师教和学生学的一种方式。其次，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求：重视学生学习心理过程规律，重视情感的培养，重视智力开发，重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化，它有利于营造学习创新的氛围，也有利于最大限度地激发学生的思维潜能，使学生的学习源于课本，根植于课本，但又跳出课本，高于课本，使学生的数学学习达到一种新的数学境界。

再次，通过 “ 四环节教学法 ” 的实践，也使数学教师更重视再学习，再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观，面对教学例习题，不仅关注其中的数学问题，还应挖掘出它的教育功能，多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题，而是由此演化出内涵更深刻，外延更广阔的问题，联系到问题间相互的共通处，使之相互映照、相互关联，从一个问题的解决引发了另一个问题的解决，或者是多题一解，或者是触类旁通，这对于宏观的理解数学的本质，体会数学的思想，掌握数学这个工具，渗透数学的精神都是十分必要的。

当然，数学课堂 “ 四环节教学法 ” 不是唯一的创新型教学模式，它本身也有一个逐步发展完善的过程。我们要不断丰富它的内涵，在实践中不断研究它，发展丰富它，使之不断日臻成熟完善。

第三篇：四环节教学法

“四环节教学法”实施方案

为贯彻落实我县“四环节教学法”方案，进一步强化学生的主体地位，培养学生主动参与、乐于探索的学习态度，达到全面提高教育教学质量的目的。特制定如下实施方案：

一、加强对“四环节教学法”的思想认识

全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率，促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性，更新观念，提高认识，积极参与教学改革。

“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”, 四个环节的核心就是让学生“尝试学习”。是从青少年好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。

四个环节相辅相成，都是在学生动脑动口和动手中进行的。老师在教学中要多一些允许，给学生出错的机会。“四环节教学法”是一种科学的学习方式，它把课堂还给学生，把探索的权利还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。学生是学习的主人，可以使学困生比率显著降低，及格率，优秀率显著提高。

二、成立“四环节教学法”领导小组

为了让“四环节”教学模式在各年级各学科段全面实施，学校成立以校长为组长，教导主任和教研组长为副组长，各任课教师为组员的领导小组，全面负责“四环节教学法”的贯彻落实。

各位教师要在小组的引领下，积极参加教研活动，不断提高自身的理论水平和实践能力，要结合自己所教学科、学段、学情积极探索如何在本学科落实四环节的教学模式，不断深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，实现高效教学。

三、学习“四环节教学法”的操作步骤

为了让老师能够熟练掌握并灵活运用“四环节”教学模式，在实践中有思考有发展有创新有提升，为进一步完善、提炼“四环节”课堂教学模式，组织所有教师学习“四环节教学法”。通过学习，对“四环节教学法”的具体操作步骤有了明确的认识。让教师建立起“四环节”课堂教学的教学思路，并通过理论学习、新课程理念研读、学校课题培训等措施，集思广益形成更为科学的授课方案。本着学生多学、多练、多思，举一反三，培养学生的学习方法和能力全力以赴攻关“快乐、高效”课堂教学模式。

四、运用“四环节教学法”开展教学活动

1、备好课。过好“学生关”和“教材关”。要做到了解学生的学习意向, 体察学生的学习情趣,确定科学有效的教学对策。作为教师要吃透教材的编写意图, 把握知识的停靠点, 把握情感的激发点, 让学生“会学”、“乐学”。

2、定好学习目标。本着一切以学生的学为出发点, 以学生的学来预设目标, 把课堂真正还给学生。

3、抓好课堂教学。课堂教学是实施“四环节教学法”的主阵地,要按照教学法的要求, 有效组织各个环节, 让课堂教学产生高效益。

4、写好教学反思。教学反思是关于教师教学情况的反思。反思促发展, 它能使自己的教学水平不断提高, 努力成为一个“有思想的教师”。

五、考核评价，检验成果

学校在学期末对每位教师进行考核，纳入教师综合考评。教师要及时总结经验，不断反思改进，结合实际逐步完善，形成自己的教学特色，教研组长要积极总结、推广成功的经验，善于发现典型，逐步形成良好的教学研究氛围。

小付营小学

2011-9

第四篇：四环节教学法7

关于四环节教学法的一点感受

汇报人：刘丽丽

四环节教学策略是近年来教学不断改革的成果，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的数学课堂达到高效。在实施四环节以来，我在小学数学教学中不断地实践，现在我来谈谈我的看法：

一、合理组织学习小组，是有效实施“四环节教学法”的前提。起初，我基于一年级学生好动的特点，将学生每两人合为一小组，同桌两人按优差调配、住宿生和走读生同桌原则调配。其目的在于一来可以以优辅差、二来可以确保学具每组必备。经过一个多月的实施，孩子们增强了说的欲望，部分学生能有序讲诉自己的思考过程，但学困生说的能力提升不大。基于这一点考虑，我积极听课，认真学习，通过反思得出一结论，前期的失败在于我没有按班级学生特点合理组织学习小组。鉴于分层管理制度原则，我将本班学生分成六个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如第一小组叫“欢乐小组”、第二小组叫“七彩小组”、第三小组叫“胜利小组”、第四小组叫“快乐小组”、第五小组叫“无敌小组”、第六小组叫“阳光小组”。有了这些学习小组，教师只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条，作为教师的我们当然就轻 1

松多了。

二、制定一定的激励机制，是有效开展“四环节教学法”的保障。好胜心强是所有孩子的天性，如果教师善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了小组量化评比表，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分……总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；家庭作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨，家庭作业再也不是难任务了。

三、精心设计“课前小研究”，是有效实施“四环节教学法”的根本。

我一贯的预习方式就是布置预习提纲，学生自己预习新课，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。

通过听课学习，我发现课前小研究在实践教学中凸显了它的积极作用：首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的教学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。其次，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于前置性研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。

四、教师恰到好处的点拨，是有效实施“四步教学法”的关键。在“四步教学法”中，教师的适时点拨是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点：一是适时、二是适度、三是适当、四是适合。

最初使用“四环节教学法”我有很多不明白的地方。经过一个多月的听课学习，我慢慢的了解并学会了运用“四环节教学法”，尽管在课堂上各个环节发挥的还不是特别的娴熟与完美，但是我相信在学校的指导下我会和学生一起成长，让“四环节教学法”作为教学工作的助推器，使自己在教学道路上走得更长更远。

第五篇：四环节教学法心得体会

“四环节”教学法心得体会

职专语文组教师 李晔

在听了职专语文组幸国志老师的示范课后，我对“双四环节”教学法和打造有效课堂有了更为 深刻的认识。

首先，充分体出了学生的主体作用，这是做课教师最大的体 会。让学生在讨论的环节中，学生的学习兴趣和课堂气氛被调动起来 了，把“要我学”变成了“我要学”，自然就把热情投入到学习当中 去了。

其次，有利于教师主导作用的发挥。教师对学生学法的指导 主要体现在“目标深化，交流探讨；目标展示，反馈评价；目标达成，拓展提升”等教学过程 中，对于开发学生的能力，特别是思维和表达能力，具有重要意义。因此，教师设计的导学案尤为重要。

最后，通过开展多种实践活动，对学生所学的知识进行巩固和深 化，使其能灵活地运用知识，获得能力的提高。教师也可在实践过程 中得到反馈，比如练习题完成得不好等情况，可以及时发现并得到较 好的补救。很好地体现了素质教育的要求对提高学生的实践能力起到 不可低估的作用。

开展双四环节教学法的研讨中。有的老师提出在设计自学问 题时，应注意突出重、难点；有的老师认为在学生回答问题之后要进 行评判或评价，让学生更明确；有的老师觉得练习巩固提高之后，必 须进行学习方法的指导。在具体的实践中我们也受益匪浅，例如引导 学

生自学，在课前的自学时，学生会去寻找一些课外的知识和材料来 充实课堂上的内容，开拓了视野，扩大了知识面。使课堂教学充满活 力，学生的能力得到大大的提高。

在具体的实践中我们也同样遇到了一些问题，“四环 节”教学法的实践，是为了避免教学方法的简单化，激发学生的参与 意识、积极主动的学习，从而达到使学生会学习的目的。教学方法上 不必死板，面面俱到，可以打破常规，例如一节课，我们可以重点突 出某一环节，也可以四个环节连续几次运用，还可以把整课、整节的 内容串联，再来运用四环节，使“四环节”教学法能溶入到日 常的教学工作中去，提高了学生的学习积极性，培养自主学习，发现、提出和解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力和实践能力。

但是在实际教学中教师也有点困惑：

一、使用“四环节”教学法如何能在专业课中进行，因为职业中学的专业课的实际与普通中学的教材实际是完全不一样的。

二、怎么加快教学进度的问题。因为有时一个问题要照顾到每一个小组的同学，无形中就放慢了教学的进度。

三、怎么去适合我们现有的职业中专的学生，他们有的基础实在太差了。我把这个问题提出来，有待于在教学中进一步完善。