幼儿游戏之 怎样在游戏中培养孩子的创造力和想象力[五篇]

第一篇：幼儿游戏之 怎样在游戏中培养孩子的创造力和想象力

幼儿游戏之 怎样在游戏中培养孩子的创造力和想象力？

 孩子的童真童趣在大人眼里可能是不完美的，有缺陷的。允许孩子保留不完美，是保护

和培养孩子想象力的前提。

 在孩子尚未具备阅读能力时，选一些品味高的科幻作品，定期由父母读给孩子听。在孩

子具备阅读能力后，定期与孩子一到阅读科幻作品。

 回忆孩子的两个由于想象力丰富而制造出来的善意的谎言。

 孩子做游戏、玩耍的过程，就是一次次发现、实现完美的过程。老师和家长不应该时时

处处告诉孩子什么是完美。而应该鼓励孩子自己去发现完美。

 允许孩子保持自己的特征，不要认为的整齐划一，不要单纯追求简单的一致。去掉孩子的差异，就会去掉孩子的创造性。

 大人要放下架子，常常和孩子玩过家家，打野仗一类的幻想游戏。

 鼓励孩子在游戏中表现出自己的特性，鼓励孩子自己去发现自己的长处。

 如果孩子对闹钟有好奇心，和孩子一起拆闹钟，装闹钟。

 为孩子保留一段对独立的儿童天地。成人不要事事处处参与或指导孩子的活动。让孩子

在自己的游戏中用自己的童心去感受世界，这会使他们的想象力和创造力得到极大的发展。

 如和孩子一起玩积木之类的玩具。再恰当的时候有意不按照说明或图样去创造自己的建

筑，引导和鼓励孩子打破常规。

 在游戏中，注意鼓励孩子的好奇心，鼓励孩子发问，鼓励孩子的不一般。

 再恰当的时候，让孩子讲一两个想入非非的童话，鼓励孩子构思一两个异想天开的故事。 家长同孩子一起去发现问题，讨论问题，研究问题，解决问题，往往会激发孩子的好奇

心理和探索精神。

第二篇：怎样培养幼儿的想象力

怎样培养幼儿的想象力?

想象是智慧活动的翅膀，是人们进行创造的有利工具。想象并不是凭空产生的，它是在已有表象和知识经验的基础上加工、改造、形成新形象的心理过程。也就是说过去已有的知识经验是想象的材料和基础，知识经验越丰富，越准确，想象就越新颖，越深刻，越合理；相反如果知识经验贫乏、失真，想象就会狭窄、肤浅甚至荒诞。因此，．家长要有计划、有目的地让幼儿参加各种活动，来增加幼儿的知识储备。要积极引导幼儿接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中捕捉形象，积累经验。比如经常到工厂、农村，认识一些庄稼和机器，记住名称和特点；到动物园认识各种动物的形态和习性；通过游览，让幼儿观察美好的自然风光等。

游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏对现实生活进行创造性加工。在游戏过程中，随着扮演的角色和游戏情节的变化，幼儿的想象会异常活跃。例如抱着布娃娃做游戏时，幼儿不仅把自己想象成“妈妈”，还能象“妈妈”那样照顾“儿童”，于是一会儿给娃娃吃饭，哄娃娃睡觉，一会儿又得送娃娃去医院“看病”，一会又抱着他上“托儿所”。另外。幼儿游戏时离不开玩具，而各种形态、性能的玩具又是幼儿想象赖以进行的物质基础。因此，家长要尽量创造条件，让儿童在游戏中尽情舒展想象的翅膀。

讲故事可以发展幼儿的再造想象。家长在给儿童讲故事时最好讲点艺术，如在关键时候停下来，让幼儿自己构思出满意的情节。另外，学绘画、音乐、舞蹈，都可以激发幼儿的想象力，是发展幼儿想象的有效途径。

关爱儿童、、

第三篇：怎样培养孩子的创造力

怎样培养孩子的创造力

所谓创造能力，通俗地说就是善于创造和创新的能力。这种能力在人的一生发展中具有极其重要的作用。创造力强的人，勇于弃旧求新，别开生面；不盲从，不轻信，不随便附和他人；他善于创造性思维，好问好想，好探索，能发明创造崭新的成果。

孩子的创造力不是凭空而来的，而是通过其平时仔细观察周围事物，先在脑海里留下对事物深刻的印象，再经过自己的思维活动，然后进行实践而获得的。任何心智健全的人，都具有程度不等的创造潜力，这种潜力能不能被开发出来，关键在于教育。如果教育不得法，创造潜力就会被扼杀、被埋没。事实证明，在培养孩子刨造力方面，家庭教育比学校教育更有优势。因为学校教育是群体教育，它要保证所有的孩子都能达到国家教育大纲的要求。但对每个孩子的特点，往往照顾不周。而家庭教育则相反，它能根据自己孩子的特点，安排适当的环境，提供必要的条件，便于孩子发挥特长。因此，家庭对培养孩子的创造性有独到之处。那么，在家庭里应该怎样培养孩子的创造力呢?建议小学以下几方面人手：

一、要形成一个自由创造的心理气氛

孩子天生就有创造性。家长在精神方面要尊重孩子的自主性。让孩子有一定的独立性和自主性，让孩子能自由地想，大胆地发表自己的意见和评论，并做出自由的抉择。家长不应该让孩子屈从自己的意志，应处处使孩子感到进行创造的心理自由。

一般来说，孩子的行为方式、思维方式等往往与众不同，他们的独特思路、想法有时看起来可笑，但却反映出他的创造性.不幸的是，有的家长硬要强求孩子顺从于他们的要求，给孩子设立了很多框框。这样，孩子的创造性得不到赞扬和鼓励，有时还会遭到训斥，他只好处处顺从，不敢越雷池一步，原有的创造性被埋没了。因此，家长应该鼓励孩子把他的独特个性和创造性发挥出来，允许孩子按照自己的意愿去从事自己感兴趣的活动。不要以成人的标准要求孩子，不要过分强调孩子的顺从，更不要讽刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和举动。只有这样，孩子的创造力才能得到充分地发挥。

二、家长要经常给孩子灌输创造意识

所谓创造意识，就是不受习惯性思维的束缚，敢于独立思考，探索新的方法、理论。家长给孩子灌输创造意识，可以多讲些古今中外科学家孩提时的故事，让孩子看看科学家是怎样创造性地解决问题并获得成功的。例如，给孩子讲述，瓦特看见水开了，壶盖会跳动；牛顿看见苹果从树上掉下来，就认真思考，深人研究，后来都成了世界著名的发明家。同时，家长也要鼓励孩子不拘泥别人的思路，不重复别人的答案，能开动脑筋，独抒己 见。尽管有些是可笑的，但却是他创造性的反映。例如，爱迪生小时候看到母鸡孵小鸡，就想母鸡能孵小鸡，我为什么不能呢？于是他也钻到鸡窝去孵小鸡。这种举动在成人看来是荒诞的，其实在这怪举动后面正蕴藏着创造性思维的火花。

三、发展孩子的创律性思维

创造性思维就是指有创见的思维。孩子生来具有创造性的萌芽，如果给予正确的训练和培养，就可以发展成为创造性思维。为了发展孩子的创造性思维，家长可以向儿童提出各种有启发性的问题，引导孩子积极思考，从多个角度解决问题。例如，让孩子谈物品的用途时，说得越多越好，而且要鼓励他说出使用这些物品的新方法。另外，家长还要培养孩子提出问题的能力，以激发孩子思维的积极性。提问题是儿童探索的主要方法。孩子提出问题，家长应该认真对待，最好不要马上回答，而应提出反问，让孩子经过一番思考后再自己作答。这样，不但有助于发展孩子的创造性思维，而且有助于孩子形成寻找问题、发现问题的习惯。

四、给孩子提供实践的机会，让他知难而进

家长要给孩子提供自由创造的场所、玩具和各种材料，给孩子安排进行创造和探索的时间。当然了，家长在重视培养孩子创造力的同时，应该根据孩子的兴趣、爱好和特长。有条件的家长还可以为自己的孩子安排“工作角”、开辟“实验田”，鼓励并指导孩子进行探索，发展求知欲，培养创造精神。

创造发明是一项艰苦的劳动，没有百折不挠的精神是难以成功的。因此，要培养孩子的创造力，就要先培养他知难而进、顽强探索的精神，只有有了这种精神，才能从事创造性的劳动，才能取得成功。家长在这方面要多鼓励、多支持。尽管有的孩子做事虎头蛇尾、知难而退，这是小学生的年龄特点所决定的，家长应该理解、宽容，并进行有益的指导。否则，孩子的创造性和积极性都会被扼杀。

此外，培养孩子创造性的途径还有很多，例如，扩大孩子的知识面，知识丰富是创造的基础；注重非智力因素的培养；培养孩子的创造性人格等。家长应该懂得，创造才能是教育培养的结果，是有心的家长辛勤扶植的结果。

摘自宋广文、韩仁生、唐爱民、张勇/编著《给小学生家长的100条建议》

怎样培养孩子良好的学习习惯

自古以来，许多有见识的家长，都非常重视培养孩子良好的学习习惯。好习惯，一生受益；坏习惯，有害终生。因此，培养孩子良好的学习习惯是个很重要的问题，应当从孩子刚上学时就得抓紧时间培养，使孩子及早地形成良好的学习习惯。

对于任何人来说，从小养成良好的习惯是非常重要的。家长培养孩子学习习惯应侧重四个方面：首先，认真完成家庭作业的习惯。做作业时不听音乐、桌上不放玩具，安心完成；按时高质量地完成像读书之类的不动笔的作业；完成作业时既仔细又不拖延时间，做完作业后自己检查正误。其次，复习和预习的习惯。每天在完成教师布置的作业之前先复习老师讲的新知识，等完成作业后再看看课本，明确第二天将要学什么内容。再次，收听儿童广播和阅读课外儿童书报的习惯。要求孩子坚持收听儿童广播，培养孩子阅读儿童读物的兴趣；不但要看，而且要他出声朗读；把看到的、听到的内容讲给家长听。第四，专心学习的习惯。家长要让孩子养成做事要集中注意力的习惯。在家中，孩子学习、娱乐、游戏都要专心、集中精力；在学校里，上课集中精

力，认真听讲，不能一心二用。培养孩子良好的学习习惯必须讲究方法。一般来讲，家长必须了解自己孩子的特点，并懂得一些儿童心理学、儿童教育学的知识，这样对孩子的教育会有所帮助。家长在培养孩子良好学习习惯时应遵循下列原则：

第一，家长要给孩子创设良好的学习环境。创设良好的环境包括两方面：一是物质环境，为孩子提供学习用的桌椅、适宜的图书、没有外界干扰可以安心完成作业的学习环境。更重要的一方面是语言环境、感情环境、行为环境。总的来说，在安静的环境里学习，注意力很容易集中，而在一个嘈杂的环境里，注意力就容易分散。所以，要尽可能地为孩子创设一个安静的学习环境，以保证孩子能专心致志地进行学习。

第二，家长要为孩子提供良好的榜样。小学生的模仿能力很强。但是，孩子年幼，评价水平不高，因而往往是毫无原则地模仿，孩子有许多的坏习惯也是模仿来的。比如孩子的骂人等。就是在孩子的走路、动作、说话中也有不少习惯是模仿来的。例如，孩子可能对教师讲课中或父母谈话中某一用语感兴趣，就反复地学着说，结果养成了滥用这句话的习惯，使这句话成了他的口头语。因此，家长要时刻注意检点自己，在各方面成为孩子模仿的榜样。另外，家长也要充分利用孩子的同学为典型让他模仿，或者讲一两个中外名人刻苦学习的故事来启发孩子。家长如果能这样具体地对孩子进行引导和教育，那么，孩子不仅容易接受，而且也能培养孩子学习的自觉性，使孩子及早形成良好的学习习惯。

第三，家长要严格要求，对孩子反复训练。培养孩子良好的学习习惯，不能单纯停留在反复地讲道理、一味地启发兴趣上。重要的是坚持行为训练。家长要充分地利用各种机会和条件来让孩子进行练习。对于刚入学的孩子，可以从最基础的方面训练，例如怎样拿笔、怎样写字等。教会后，要让孩子反复地练习，直至熟练为止。家长对孩子的要求要严格，并及时纠正孩子的坏习惯。比如孩子形成了写字潦草的习惯，就要通过反复练习纠正过来，让孩子反复练，直到不再潦草的时刻为止。

第四，家长要从点滴抓起，逐步提高对孩子的要求。孩子习惯的养成是一个逐渐的过程。家长应从点滴抓起，随时留意，只要发现了孩子的某种苗头，有益的就要及时引导使其发展巩固．有害的就要及时提醒使其改正。例如，如果孩子今天抄了别人一道作业题，家长发现了也不在意，那么，明天他可能抄两道，久而久之就会造成严重的后果。相反，如果孩子在看课外书时发现一个生字不认识，就认真地查字典，此时，家长要及时鼓励。这样坚持下去就会形成习惯。此外，孩子年龄小，家长不要 企望他一下子学会很多东西，应该一步一步地来，由浅入深。

第五，家长要调动孩子养成良好学习习惯的积极性。要培养孩子良好的学习习惯，首先要调动孩子的积极性，培养孩子对这一习惯的爱好或兴趣。孩子对某一行为如果感兴趣，就会有愿意去做的动机，就会产生意志力，就会克服困难取得成功。家长应该向孩子讲清养成良好习惯的目的、好处，使孩子相信这样做是合理、正确的。随后还要为孩子提供完成有关的习惯动作的范例，并耐心细致地教孩子怎样去做。如果能让孩子亲自体会到养成良好习惯的好处，就能使他在学习、生活中坚持良好的习惯。

此外，如果孩子已经有了一点不良习惯，家长千万不能说可能使孩子丧失信心的话，要帮助孩子自己树立起信心，相信自己能够改掉。如果让孩子形成了“反正就这样，改也改不好”的心理，那就难以纠正了。因此，家长要提高家庭教育意识，讲究科学的家庭教育方法，将孩子良好的学习习惯培养起来。

家长不要陪孩子做作业

从家庭的角度来看，家长对待孩子的学业有两种偏向：一是家长对孩子的学业从不过问，他们认为孩子学习是学校的事、教师的事，与家长没有关系，甚至在孩子需要帮助而家长又能帮助的情况下也不帮助他。二是家长对孩子过分溺爱，不是启发孩子如何去完成作业，而是陪孩子做作业，甚至包办代替，唯恐孩子完不成作业受到老师的批评，便亲自替孩子解题。这两种做法都是错误的。

目前，更多的家长属于上述的第二种情况。他们希望自己能帮助孩子学习，经常检查、督促孩子学习，认为这样能解决孩子学习上的难题，可以及时辅导。这就是我们常见到、常昕到的“陪读”现象。“陪读”主要是指孩子在家学习时，不能独立进行，依赖家长与他一起学习和完成作业。现在的家长大都望子成龙、望女成凤心切，常常不遗余力地长时间陪孩子学习，有时为了节省时间又不免有越俎代庖的情况。家长的过分关心，往往起不到很好的效果，它能使孩子慢慢地养成了依赖心理，遇到困难时，自己不积极设法解决，只等家长包办代替。例如，有一位家长对孩子十分认真，每天晚饭后不看电视，而是陪孩子做作业，直到孩子全部完成作业、他认真检查一遍之后为止。时间一长．孩子就形成了这样的定势：如果家长不坐在他对面，他就无法完成老师布置的作业。这显然是由于家长的‘‘陪读’’造成的后遗症。造成这种情况的原因是多方面的，而主要的还是家长教育指导思想的问题。那么，家长应该如何做呢?

一、培养孩子良好的作业习惯

家长抓孩子的学习习惯，开始必须从“强制’’人手，等孩子养成了一定的习惯之后再逐步“撒手”。家长在帮助孩子完成作业时，应坚持讲解与示范相结合。例如写字，开始孩子不习惯．不顺手，家长可一笔一划地写给他看，让孩子边学边练。家长要培养孩子独立完成作业的习惯，应该从孩子入学时就抓。如果前几年未抓好，也不要泄气。小学生的可塑性很大，家长只要合理培养仍能抓好，关键在于坚持。

二、家长对孩子的作业应进行监督、检查

家庭作业只能由孩子自己来做。家长的帮助只能是启发孩子去思考，提示解题的方法。对贪玩不认真学习的孩子应该加强督促，使他养成勤奋学习的习惯，并且在无人监督的情况下也能主

动按时完成作业。对孩子的家庭作业，家长一定要求他独立完成，决不允许他抄袭别人或单纯依赖家长。

三、家长应该相信孩子的能力

家长如果教育得法，充分调动孩子学习的积极性，增强孩子学好功课的信心。孩子就能成为一个品学兼优的好学生。因此，家长应该相信自己的孩子，在指导孩子完成作业时，只需用一点时间和精力监督他遵守规定的情况和检查他作业完成的好与坏即可。不用一直坐在他身边监视着他学习，或者在一旁督促甚至呵斥他： “你看你写得多难看，擦了重写，不完成作业不能吃晚饭。”这样会造成孩子过分紧张，结果能解答的问题的思路也打乱了，能写好的字也达不到横平竖直了，反而养成做功课时精力 难以集中的坏习惯。还有的家长边呵斥边动手打，这样孩子会把这些痛苦与学习联系起来，形成一种遭罪的学习情境，就使他对学习产生反感而设法逃脱这种局面。因此，家长应该以正确的态度对待孩子，即使孩子在完成作业时有差错，也不能急躁，更不能辱骂他，相信他能够把作业完成好，千万不要使孩子因一次或几次的作业失误，而丧失了学习的自信心。

四、家长不要过分看中孩子的学习成绩

成绩并不能代表一切，得了好成绩说明孩子对这一阶段学习内容掌握得好，能按照教师的要求完成学习任务，是孩子认真学习的结果，家长也勿需太得意；如果成绩不好，说明孩子这期间学习不认真，不能完成教学各项要求，那就需找出原因，加强辅导，及时赶上要求，家长也勿需过分苛责。也不需要家长替孩子去完成学习任务。如果家长对孩子过分热心，容易助长孩子的依赖心理，在课堂上听课不专心，注意力难以集中，认为反正有家长帮助；作业做完了，也不检查，反正有家长把关。这就很容易 导致孩子厌学、丧失学习信心。

总之，孩子在课堂上学的知识与技能，只有通过一定数量的练习才能真正掌握。教师给孩子布置的家庭作业，就是必不可少的练习。因此，孩子怎样完成作业与作业完成的质量，就成了学习方法中的重要问题。在这方面，家长要指导孩子独立完成作业，最好不要让几个孩子一起做作业，以免他们互相商量而不能独立思考和练习；家长的辅导也应该是有限度的，不能让孩子养成依赖心理；对孩子作业的质量应严格要求，对孩子的作业要经常检查。力求使孩子能够独立地、高质量地完成老师布置的各项 作业。

第四篇：幼儿游戏与创造力培养

在自主游戏中发展儿童的创造潜力

游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童的基本活动。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种类型，其中角色游戏是最具代表性的、蕴含丰富创造力的一种游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是儿童期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在儿童2、3岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。是儿童成长中必经的一个重要过程，也是研究儿童发展最为重要的一个途径。角色游戏是随着儿童自身的发展和对环境认识的积累而自发产生的，想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平具备，儿童就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。

角色游戏的过程是儿童充分独立自主的过程。儿童根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主体、分配角色、设想情节、确定规则，自己选择游戏材料，布置游戏环境，甚至可以自主决定游戏的始与终。这是一个让儿童自己大显身手的过程，儿童的自主意识和自主能力在游戏过程中得以充分展现。儿童在角色游戏中，不追求游戏的结果，快乐地享受过程，显示出儿童在游戏中充分的独立、自由和自主。教师指导好儿童有效开展角色游戏活动，能够激发儿童的游戏兴趣和创造潜能。

一、鼓励和帮助儿童按照自己的意愿提出游戏主题

角色游戏的主题应来自于儿童的愿望和需要。教师要善于发现儿童游戏的需要，适当启发儿童游戏的动机，帮助儿童学会确立主题。教师首先要根据不同年龄儿童的特点提供不同的指导，小班儿童要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班儿童则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供儿童参考，但不能强制儿童采纳。

例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见佳佳和慧慧把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”佳佳回答说： 1 “我给娃娃家切菜”，慧慧说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”佳佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”佳佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，佳佳和慧慧不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。

二.指导和帮助儿童按照自己的意愿选择和分配角色

儿童玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会儿童采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个儿童都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据儿童的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的儿童去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发儿童理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:儿童扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。

三、引导和帮助儿童按自己的意愿制定和遵守游戏规则

角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织儿童讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察儿童执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促儿童遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导儿童共同制定和完善。

例如：

中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。

总之，角色游戏是儿童的一种以想象为特质的创造性游戏。它反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。儿童开展角色游戏的过程，无论是对游戏环境的假想，还是对游戏角色的假想；无论是是对游戏材料的假想，还是对游戏情节的假想，都是儿童充分展开创造性想象的过程。教师在指导过程中，一定要遵循“儿童为本”的原则，处处保障儿童游戏的权利和自由，适时适当的指导，使儿童“按照自己的意愿提出游戏主题”、“ 按照自己的意愿选择和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戏规则”。从而使儿童在体验“游戏”真正快乐的同时，发展儿童的创造想象和创造潜力。

第五篇：在游戏中培养幼儿的创新意识

在游戏中培养幼儿的创新意识

（石家庄市长安区第一幼儿园 河北 石家庄 050000）

创造是儿童的天性，是儿童生活的真正兴趣。美国著名心理学家、人类心理学家创始人马斯洛认为：创造性是从我们呱呱坠地时便已形成，遗憾的是在长大成人的过程中不同程度地减少了。因此，我们要正视孩子们那种与生俱来的创造天赋，挖掘、发现和培养他们的创新意识。

我们的幼儿教育教学活动，必须启发幼儿进行创新思维，培养幼儿的创新意识、创新精神和创造能力，把深藏在孩子们身上的潜在才能开发出来。而游戏是幼儿园教育教学活动的最主要的活动形式，它最符合幼儿的年龄特点，能调动其参与活动的积极性，有效促进幼儿身心的发展面素质的主要手段。我们要运用不同的游戏形式，开展丰富多彩的游戏活动，在活动中培养他们的创新意识，将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动，变成其活跃思维、学会思考、培养创新意识的过程，通过长时期的诱导、培养，将他们的各种潜能、创新意识很好地开发出来。

3-6岁的孩子，正是长身体、长知识的朦胧期，好比是一块璞玉，需要我们去进行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活泼好动，我们就要在各种游戏活动中加以启发、诱导，在德、智、体、美全面发展的同时，注重他们的创新意识和创新精神的培养，是我们的期望和追求，更是21世纪人才最重要的素质。

1.善于质疑、提问 孩子善于提出问题是培养其创造性思维的重要前提，是激发他们创造性思维的金钥匙。在孩子们的心里有问不完的问题，作为教师，就是要善于启发孩子勇于质疑，引导他们取敢于提问，并诱导他们在提出问题的同时，自己先去找找答案，看谁答案好。如在游戏活动中，就要重视思维的过程，要让孩子充分显示其思维过程，要为他们思考探索、发现和创新提供最大的空间，多问一些你怎么想的？你觉得该怎么玩？有哪些玩法？鼓励他们积极思维，大胆地想象，自己去探索玩的方法。同时，教师更要精心设计问题，所提出的问题既要富有艺术性，更要体现创新性，有时可让孩子们“有机可乘”，鼓励他们质疑问难提出新见解，训练思维的批判性，通过求佳思维的训练，以培养明辨是非的能力。

2.教师与幼儿、幼儿与幼儿积极的互动评价，激发幼儿的创新意识 游戏受幼儿的喜爱，也取决游戏所具有的享受功能和教育功能。教师与同伴正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，多给幼儿说的机会，交流的机会，采用叙事性和表现性评价。这样在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出创造性。

3.注重启发、诱导 在幼儿园的教育教学活动中，特别是游戏活动中，教师的一言一行、一颦一笑，乃致教师的穿着，都会给孩子们留下深刻的印象，给他们以模仿的余地。因此，在游戏活动中，教师的活动讲解、示范性动作，都是孩子们进行仿照的对象。我们就要抓住这一过程，启发、诱导孩子进行创造性思维，使他们在模仿的基础上，大胆探索、独立思考，促使幼儿见解独到，标新立异，有自己的独创性意识。如在游戏的讲解中，教师要尽量简洁明了，给他们有展开想象的空间；在游戏的示范中，教师要富有变化，给他们以“我也能做好，并能比老师做得更好”的余地。在游戏活动中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教师只提供一种玩法，启发、诱导幼儿开动小脑筋，比谁玩得花样多、花样新。这样，孩子的兴趣浓了，思维也拓展了，久而久之，其创新意识和创新精神也得到了培养。记得那次美术活动――设计自己喜爱的住宅楼。为了上好这堂课，事先我带领孩子们到附近住宅区进行了参观。回来后，我就组织他们开展结构游戏，教师先示范构建一幢一般性的建筑物，然后让他们在模仿的基础上自己进行设计构建，并诱导他们：看谁设计、构建得比老师好？能不能几个小朋友一起来构建一座有一定规模的住宅群呢？在我的启发下，小朋友们都积极行动起来了：有的在纸上设计、有的在几个人商量、有的正在构建。你看――好多小朋友都设计出了与众不同的小住宅楼：有尖顶的、有圆顶的、有三角形的、有梯形的……有的小朋友还进行了颜色的搭配、图形的组合；你看这边几个小朋友通过分工，在各自构建零部件的基础上，正在组装一座儿童游乐城呢！……这次美术活动通过教师的启发、诱导，在模仿老师的基础上，孩子们大胆想象、大胆实践，都有了自己的创新，设计出了与众不同的建筑作品。整个活动过程，既丰富了孩子们的联想、想象，促进了形象思维与抽象思维的有机结合，培养了他们的创新意识，又不同程序地提高了他们的实践能力，所以收到了预料之外的效果。

4.重在发现、捕捉 在日常的游戏活动中，我们时常会遇到这样的情况：有的小朋友在玩的时候会突出奇想，说出与众不同的话语；出现与众不同的想法；做出与众不同的事情……假如我们不加留意，也就这么转瞬即逝了。而作为具有创新意识的创新精神的教师，我们就是要善于发现和捕捉这些求异思维的火花，并加以引导，使其成为我们对孩子进行创新意识培养的好材料。在一次桌面游戏活动中，我给每个组分配了不同的活动材料，如：积木、拼图、小棒、橡皮泥、纸片等，活动到一半时，突然听到有些小朋友在惊呼：啊，太美了！我回过头一看，原来有一个小朋友把搭成小别墅的积木放在了另一小朋友用拼图拼成的花园里。这虽然是两种不同玩具材料的组合，但那位小朋友却打破了陈旧的玩法，进行了不同的组合，可产生出了令人意想不到的效果。

5.让幼儿有开展游戏的自由 在角色游戏中，幼儿在老师设计的主题、内容、角色和材料玩具中进行游戏。说的“台词”，做的动作都是预演过的，幼儿不能有丝毫的改变。幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按既定程序“出演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。因此教师要让幼儿有开展游戏的自由。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素，在这一环节中，教师应在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿构思和丰富游戏的情节，协助幼儿推动游戏发展，不能对幼儿进行干预和支配。