第一篇：教育随笔2
欧洲花园幼儿园教师教育随笔记录第在进餐前，我组织幼儿听故事。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好听的故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来听故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张害怕的脸．一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了“切西瓜”的游戏。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说：“今天我们班的录音机有点问题，很多小朋友听不清故事．我们就改成手指游戏吧。”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。
这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受．以便尽早发现并解决问题。
记录时间夏掩秀
第二篇：教育随笔2
教育随笔之：用关心化解矛盾
丹东二中单岩
严师出高徒，严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。当然，对学生严格要求，并不是越严越好，班主任应该掌握一定的分寸，严而得当，并且还要严中融入自己的情感，一分严格掺入九分感情之蜜，这样的甘露才能滋润学生的健康成长。我对学生的严格要求概括为四个方面：一是严而有“格”，在教学和德育工作中，按照相应规章制度和各种行为规范中的具体要求，来约束自己的学生；二是严而有“度”，根据学生各阶段的心理和生理特点，从班级学生的实际出发，合理要求，得当处理；三是严而有“恒”，在工作中应持之以恒，这充分体现了教育工作的复杂性和持久性；四是严而有“方”，教育学生时讲究方法，刚柔并用，寓刚于柔。
没有严格要求的爱，不是真正的爱。但严格不是严厉。在教育手段的实施中一定要“严”。教师应当学会在对学生的严格要求中取信于学生，“严”与“厉害”不能混为一谈。“厉害”是一种生硬、粗暴的教育方式，只会起反作用，达不到教育目的。严格要求与热爱学生是一致的。俗话说得好：“严是爱，纵是害，不管不问要变坏”。要让学生对老师真心爱戴，老师对学生首先要严慈相济，严而不厉，爱而不纵。施爱要面向全体同学，避免产生对个别学生的偏爱现象。”
一次上课铃响了，我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很 1
快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽劣的男同学岳××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑哪儿上玩去了，弄不好向以前一样跑哪去抽颗烟，才会上课迟到！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见愤怒的火焰在他眼睛里燃烧。“老师你错了，我根本没玩，下课，同学们围着老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和张老师商量好让他当科代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。高中生的心也一样稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理，能不能先耐心的询问一遍呀。这件事后，我在班会上向他承认了错误，希望他能够原谅我。他当时也不好意思地说：“老师，没事的。” 金无足赤，人无完人，知错能改，善莫大焉。学生会更容易接纳老师。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课
时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。背地里同学们都叫他们初中的班主任是斗地主。
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
我用自己的满腔热情去关爱我的学生，学生们渐渐地明白了什么事该做，什么事不该做，什么是对，什么是错，各项工作总是与我积
极配合，各项活动总能走在兄弟班的前列。比如我们班级在运动会中班级那飒爽的英姿，豪迈的气势震撼了全校的师生，我们班级现在间操跑步中，所到之处无不是阵阵的真齐呀的惊叹声。
总之，我体会到，为了让学生接受我们的教育，让我们的心灵与学生的心灵产生共鸣，班主任工作不再是空洞的说教，而应当更多的聆听和理解，研究学生的心理。教育不只是公开的、集体的，而更多的是个别谈心和辅导，拿出慈父的爱去感化他们的心灵。有道是，：“爱到深处情自现，水到渠成严也服。”
虽然一个人的转变是一个漫长和渐进的过程，但如果我们教育者善于捕捉契机，巧妙地运用教育方法和手段，则可能会起到催化剂的作用，使一个人迅速转变过来。
第三篇：教育随笔2
做一个“懒”老师
每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；„„”，回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。
对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。
造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。
不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。
通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。
善待孩子的好奇心
孩子们总是有许多希奇古怪的想法和做法，用开水去浇花，说用冷水花会感冒的，把电动车拆开说是看看为什么它会自己开，是不是有司机在里面……作为一位幼儿园老师，怎样去教育幼儿，对于他们的好奇心给予正确的引导是很值得我们去学习的，当然一味的指责他们是不对的，很巧在一本杂志上看到了一篇文章建议我们幼儿园教师应该用一颗童心去理解孩子，做他们的伙伴，从中把孩子引向正确的人生之路。
我们班的潘乐岩就是这样的孩子，看，小朋友又来告状了。
“老师，毛毛把毛巾扯坏了！”
孩子们拉着我来到厕所里，可不是嘛，原来很平整的新毛巾已经皱来一起了，毛巾上还拖着几条长长的线，地上也有几根。毛毛低着头看着毛巾，很难过的样子。
“老师，您看，这毛巾都不好用了。”孩子们嚷着。
“我想，毛毛一定有他这样做的原因，让我们听他讲一讲他为什么把毛巾弄成这样，好么？”
孩子们都静下来了，“我看见毛巾上有个线头不好看，我就想把它揪下来，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成这样了。”
“原来是这样，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用许多线横竖织成的。” 一场**就这样平息了。孩子就是天真可爱的，“闯祸”并不是他们的初衷，他们只是想用自己的双手去尝试着解决一点问题，作为教师要用童心去理解孩子，给孩子留一份想象与创造。
一幅“不美”的画
今天游戏开始，孩子们各自来到了自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画的晓宇居然选择了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：“这是小鱼吹出来的泡泡。”看见老师马上请求道：“老师，你能帮我画一条小鱼吗？”
我赶紧说道：“好啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼：“老师，我还要许多泡泡和水里的小草呢。”
我鼓励道：“晓宇，你今天真棒！”
他高兴地点点头又开始画了起来。我真为晓宇今天的表现高兴。转身去别的区域观察。
等我再次回来看晓宇时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎么画成这样啊？”他轻轻地说道：“台风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了。”
我听了赶紧说：“原来是这样啊，老师错怪你了。”
晓宇的画虽然看起来不是很好，可以说是很乱，但作为小班孩子有他自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。因此，无论画成什么样子，都不失为一幅好画，老师不应去责备，而应去观察了解。幸亏老师能及时发现问题了解情况，才使得还幼小的心灵没被伤害。我想只有有了老师的理解和鼓励，孩子的想象力创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的教育观念的体现。
体验“感动”
我们的孩子，真的太幸福了，在家，是小太阳，要什么有什么，碰到一点困难，好心的大人会帮助他，怕他受一点点的挫折。同时，我们成人对他们的期望又很高，将来要怎样怎样，恨不得在自己身上未实现的梦想就要在孩子身上兑现，所以只要孩子聪明，其他的条件都给予满足，我们不能否认的是以上描述的现象存在于相当一部分家庭中。
不知大家是否留意这样的现象：现在的孩子在很多时候表现出十分地自我，不那样大度，经常为一件小事和同伴争执、互不谦让。这时，作为他们的老师，一位大朋友，我这样思索：将来的社会需要竞争，但是竞争不是这样的，是靠实力和艺术，同样，怎样的人才是受欢迎的呢？我所理解的“谦让”不是懦弱，而是宽容与大度。我们的孩子在从小得到关爱的同时，有必要让他们能够体验、感受到来自他人的关爱，只有会感受的人才懂得付出自己的爱。
“咦？马老师画的自己为什么一边哭一边笑着的？真是奇怪？呵呵！”有一天，孩子们欣赏着我的作品《感动》好生奇怪。我说：“你们什么时候也会这样呢？” “有一次，爸爸说笑话时，妈妈是又笑又有眼泪的样子。”“有一次，我看到奶奶不舒服时，我给奶奶倒水，帮奶奶捶背，奶奶说我很乖的，也哭了，奶奶说她感动了。”我肯定地说：“真好！对啊！这是感动的眼泪。”在和孩子们的交流中，我发现我们的孩子是细心的，敏感的，但是，这种美好的情感需要让他们体会，知道去感受，我们的目的是让我们的孩子在得到他人关爱的同时愿意、懂得付出自己的关爱。
我们也经常看到这样的现象：“事不关己、高高挂起”，在成人社会存在的现象在孩子的小小社会中同样存在。例如：看到教室里地上的纸屑，会说：“又不是我丢的，我不捡。”“又不是我弄乱的，我才不愿意整理呢！”如果我们成人放过这样的教育契机，那么，这些现象将一直存在，所以造成在成人社会中冷漠、不关爱集体的现象大大存在。因此，不要忽略、小看这些发生在孩子身上的话语，要引起重视。
有的时候，我们成人不需要在孩子面前表现出样样事情都该做的样子，俗话说的好：一个勤快的母亲造就一个懒惰的孩子，一个懒惰的母亲培养了一个能干的孩子。其实，决不是表面的“勤快”与“懒惰”，这其中隐含着教育的意义与艺术。前者，看似勤快，但她的包办剥夺了孩子尝试的机会，后者则给到孩子尝试的机会，是智慧的教育方式，不是我们所理解的一般的“懒惰”。
做为教师，有时我们也不自觉地扮演着“勤快”的角色，一次次整理我们的活动室，这时，我想：为什么不让孩子来整理呢？他们一定行，但是不是简单的要求，我希望他们可以发自内心地愿意自己来整理，发自内心地爱自己的班级。
这天下午，感冒着、身体状态不是很好的我在孩子面前诉说着老师的心声。一改往日活泼、表情丰富的样子，孩子看到的是一个平静认真的我，他们也变得十分平静。我说：“今天中午，老师没有整理我们的活动室，现在，你们到处看
一下，你们喜欢这里吗？”“太乱了，不喜欢。”„“老师每一次看到客人老师走进来，她们总会赞叹地说，‘你们班级好漂亮、好干净’。这时，老师在想，因为我们准备好了。希望你们看到一个漂亮的中二班。如果客人老师是平时悄悄地来，看到笔宝宝掉在地上，没有人管，看到纸屑丢在地板上，也无人问津的话。他们会夸我们吗？”孩子们的表情十分认真。
我继续表达我的心声：“我们每个人都是中二班的主人，也就是说干净和漂亮靠我们大家来注意，而不是几个小朋友和老师的事情，对吗？”感冒的我咳嗽了几声，孩子跑上来为我捶背，毕竟孩子是善良的。我很感动，利用这个时候，我继续说：“这样吧，老师还是帮你们整理，你们觉得怎样？”“不！我们去整理吧！”小虎和几个孩子同时急切地告诉我他们的想法。“你们行吗？”认真的我继续鼓励、激发他们的内在情感。“当然可以！老师坐一会，我们来整理吧！” “真的吗？我好感动„你们真棒„”我不由自主地流泪了。当时，孩子们感到好惊讶。“老师怎么也会哭的？”“老师一哭，就不象老师了。”“我觉得老师现在就象后面的那张画，又哭又笑的老师。”“是感动吗？老师？”“对啊！这是感动的眼泪，因为你们很懂事，你们在进步，你们会请老师休息，你们愿意去整理我们的班级，老师很高兴，是感动的眼泪，而不是害怕和胆小的眼泪„”我第一次在孩子面前流泪，自然的流露，细腻地为孩子们的关爱而“感动”„„这时，只看到大家动作好快地窜到活动柜旁边整理起来，一个个动作既麻利又仔细。聪慧可爱的小虎看看我，忽然冲到了小餐厅，为我取来了纸巾擦眼泪，我感动得热泪盈眶，许诺和宝宝安静地走到我身边，张开双臂、轻轻地拥抱我，小脸贴着我„我感动地笑了，泪水还挂在脸颊上，热热的。这时，一位家长站在活动室门口，目睹着刚才的一切，她会心地笑着说：“老师！太棒了！”“呵呵！今天，我体验了来自孩子给我的感动，孩子会得到什么？只要我们看到他们的出色表现，心中就有了一个令人满意的答案。”我感叹着。
这一次的情景教学，孩子们真正体验了什么是“感动”，在孩子面前，我看似扮演的是“弱者”，其实是让他们体验了关爱与感动。我的感悟是，我们要让孩子理解的是老师和他们的家人也是平凡的，他们同样需要别人的关心与关爱。孩子，你们虽然还小，但是你们可以做到关心自己的老师和家人。因为我们相信，只有我们首先对他人付出一片爱，别人才会对自己好，谁会拒绝关爱呢？所以不要吝啬我们的热情和我们的关爱，让我们的生活充满爱的阳光吧！相信我们的孩子在这样充满关爱的氛围中，他们除了可以成为一名智慧的人，同样，更会是一位具有“爱心、热情、善良、正直且受人尊敬”的社会有用之人。
幼儿教育贵在坚持“寓教于乐，循循善诱、生动活泼、引人入胜”。尤其是在对抽象式的文字图案理解上，更应因时因地因人地设置情景式的教学场景，循循善诱地启发引导幼儿的思维认知空间，把抽象的语言简化为幼儿熟悉的情感交流方式的简单表达，老师在教学过程中要设身处地地设置简单的情景，让幼儿学会正确地判断，认真地感知其中包含着的深奥道理，这种教学方法因结合了幼儿的心理与智力因素，故往往起得意想不到的好的教学效果。
不想跟你这样做
拍手律动是一个有趣的音乐游戏，深受小班幼儿的喜爱，因此，我常在一日生活的过渡环节和餐前安静时间组织孩子们玩这个游戏，然而有一天，这个游戏却受到了前所未有的“冷遇”。
那是在孩子们喝完酸奶后，我又兴致勃勃地带着孩子们做拍手律动，忽然见奇奇往桌上一趴，我以为他身体不适，马上询问她怎么了。没想到奇奇嘟着嘴，摇摇头说：“我不想那样做。”我一听愣住了，忙问她为什么。奇奇说：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做动作。”“我也会！”“我也会！”……原来如此！总以为大多的小班幼儿只会模仿，却忽视了一些年龄偏大的孩子和部分个性化的孩子，不料渴望创造的种子已在孩子心里萌发；总认为这个游戏有趣好玩，而一成不变的规则没能顺应孩子心理的变化，他们更喜欢新奇和挑战。于是我笑着说：“是吗？那就请你听着音乐编出自己漂亮的动作吧！” 奇奇兴奋地随着音乐一会学小鸡，一会学小猪，一会学小兔，真是各显神通，虽稚拙，却可爱，小脸上更透着一股专著和自豪。接着我请小朋友和奇奇一起做，孩子们别提多带劲了。
遇上有的孩子一时反应不过来，我就特意放慢琴声，让他有思考的余地；遇上灵巧的孩子，我又加快节奏，提高其灵敏程度……就这样，拍手律动又重新获得了青睐。孩子们总盼望着展示他们的创造成果，而我也认识到小孩子真的是很有力量的，他们并不是我们固定计划和思维模式中的那些孩子，他们每天都在成长。
我们要用欣赏的目光去关注孩子每一天的新变化，及时发现孩子们身上的优缺点，尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导他们获得个体意义上的进步和成功！
第四篇：1月份幼儿园教育随笔2
他为什么喜欢躺地上
周小萍
幼儿午睡起床后，阿姨和我一起在帮孩子们穿衣服，问问和妞妞今天是自己穿衣服的，阿姨随口说了一句：“今天他们两个人表现真好，我越来越喜欢他们了。”阿姨刚说完，林睿梵就喊了起来：“老师，杨帆宇躺在地上了。”我走过去一看，果然杨帆宇躺在地上，满脸的不高兴样。我冲着阿姨说：“你看，你的一句表扬话又惹祸了”。原来，杨帆宇最不能接受的就是老师和阿姨表扬别人不表扬他，有时我们和别的小朋友说话，他也会躺在地上，因为他认为老师喜欢别人不喜欢他了。杨帆宇的这种情况经常出现，有时一天要出现好多次。刚开始，我们会去劝他，请他赶快起来，并和他讲上许多道理。但渐渐地我们发现，这样的效果不好，他感觉自己示威成功了，躺地上情况出现的概率越来越高，他想躺就躺，简直到了无理取闹的地步。我们老师商量以后，觉得该冷处理，碰到这样的情况干脆不理他，看他怎么办？果然，当他看见无人理他，觉得没趣也就自己爬起来了。
我对此事件进行了分析，得出以下经验。
现在的独生子女在家任性惯了，想干吗就干吗，为了达到自己的目的他们会采取各式各样的方式，而家长对他们的要求几乎也是百依百顺的。
据杨帆宇的家长反映，孩子在家非常任性，周围的邻居也特别宠他（因为孩子长得很可爱，嘴又特别甜），所以他在家里可以为所欲
为，想做的事没有做不成的。家里养成的不良嗜好他在幼儿园里也很自然地表现出来了，因为他希望他对待父母的耍赖方法同样能在幼儿园里达到效果。
对于这样的孩子采用冷处理取得的效果比较好，这在我们的实际工作中都会有所感悟，但事后，在孩子的情绪已经得到稳定的情况下，我们还是应该和他讲一些道理的。通过讲解，让孩子真正体会到自己这样做的弊端在哪里？因为，毕竟我们的孩子还是要长大的嘛。同时我们也要和家长取得联系，了解孩子在家是否也有这样的情况出现？何时出现这种情况？当孩子出现这种情况时，家长采用的是怎样的方法？我想如果家长能和老师采取同样的方法来教育孩子的话，那么孩子的这一不良习惯肯定能很快得以纠正的。
第五篇：随笔2（推荐）
浅谈导学案课堂教学策略的实施
导学案的使用已经上了轨道，在实施中，我对导学案有了进一步的认识。我认为导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案；它将知识问题化，能力过程化；导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。下面是我在实施过程中的一些做法，说来与大家共勉。
1：导学案的使用，对教师和学生的要求
用导学案教学教师要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。导学案的基本思路是：复习回顾——设问导读——自学检测——巩固练习——拓展练习。学生在这个流程中要努力做到：第一，学生根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。第二，自学时，用笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。第三，所有同学必须要解决学案中的基础部分，完成自学检测，然后可以做提高题。
2： 在使用导学案的过程中，要把握课中和课后的知识生成知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。从中培养综合性、创新性思维方法。
3：导学案的练习强度进行补充的方式
我认为这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“思考质量”、“生成能力”。导学案中有当堂检测，一般情况下，学案的强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式„„可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。如果教师觉得强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善，切不可随性、随意。
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