《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥

第一篇：《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥

《让孩子踏上阅读快车道》——韩兴娥报告实录

这是我去今年夏天一本新书的题目。那么如何让孩子踏上阅读快车道呢？我做了十年的实验，就是课内海量阅读。方法呢说起来非常简单，就是课堂上老师学生共同阅读同一本课外书，当然包括课文在内。这是一个大体的规范，具体的数目不好说，应为有些书上学期能找到，现在找不到了，没有卖了。低年级呢，记得是儿歌、韵语、小故事。中年级呢除了一些文选之外就是唐诗宋词、古典诗词。高年级就比较有时间了，时间比较宽松。孩子作文啊，写字基本过关的时候来学一些。那么按年级的顺序来做一个汇报。

一、低年级

一年级呢，孩子能够认识2000个汉字，当然这2000个字并不是非常扎实的，在这里小孩认识，换个地方呢他就不熟了，想不起来了，他在我们学的文本上还是认识。

（一）识字与拼音教学同步进行。

我们有些地区是先学识字的。尽管说我是两周教完一本教材好像是很另类的，但我自己觉得还是很传统的，教材基本是先学拼音，苏教和人教都是这么安排的。开学的第一天，八月三十一号，孩子到校的时候，学的是这样的儿歌（上学校太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。）。因为他现在拼音没有学。这是一个小册子，暑假中为孩子准备好的。三个内容。

1．熟悉的儿歌。这是两千零六年我又要教一年级，对于一年级我还是比较头晕的，叽叽喳喳特别的闹。小孩子没有事情可做，他不会拼音，他是一个很活泼的生命体，他只能闹腾。怎么让孩子有点事情做，就编了这么几首她已经会的儿歌。上课一教，小孩就说他会，就拿出卡片，这词、这字在哪怎么念，不要用嘴说，用你的手指告诉老师。这就给孩子一个学习的方法，你到文中去按顺序，定位去找。

2．汉语拼音情景歌。这个说起来挺简单。把教材打到屏幕上，孩子的手中摆着这个字。上课时老师教这个儿歌，要求他用手指指着。说起这个方法，好像是非常的差劲，没有创新的意识了。去应聘的时候我们的领导听课对我非常的失望。领导提出三个缺，第一说，你这个教课很客气的说是灌输了，一点启发式创造精神都没有。我没太反驳，因为我上课确实是我念孩子跟着念，没有去启发他怎么思考这类的。但是我知道我的学生，大量阅读的学生将来他会有独立创建的一天。但是现在那没法说，你没有亲眼看见。第二个说，你的手不停地在挥，我就不明白为什么这样呢，好像这个动作也不怎么美。这个我觉得也没法解释，因为没教过小学一年级的老师他就无法体。我们如果放开嗓子不停的说，一节四十分钟不停的说，因为你不说，孩子马上就说了。这样下来的话，一个星期之后我们就没法说了，嗓子就哑了。我这样挥呢就是省点力气。第三个呢领导说，你这个海量阅读呢多差生是最管用的，但是你们班没有差生，但发现有一个孩子在地下爬的。这个我倒是反驳的挺快的，着不是我养的不是我生的他爬好像和我没多

大的关系。那这个孩子呢现在四年级，已经不爬了，这与我的教学常规还是有关系的。他回到家里还是想躺着就躺着，想爬就爬，在教室就不给他机会。好，这是说到汉语拼音情景个是一个跑题的话，那个识字后面再和大家汇报。一个多星期以后学到复韵母的时候，有一个例子可以告诉我们的领导，你那个启发式呢很好，完全正确，但有时候不管用。就是这个diāo,我还是那么灌输的教diāo叼小朋友跟着念。下课我就瞅了瞅上课在那发呆的不张嘴的，都过来把这个音节都念给老师听听。他呢张口结舌就不会，不会我就把d i āo就给他分开，分开他都认识但是拼不出来。后来我就叼了张纸，启发式教学嘛。结果小朋友拼出来了，d i āo咬。我们的入学教育，不管是苏教版的还是人教版的也都应该是通过儿歌来进行。我从自己孩子身上看到，孩子对于书上写的，形成文字的东西，他很相信。就是不是给他讲道理而是念道理、读道理。我有一个学生，以前吃饭什么的都很慢的，自从学了《弟子规》之后就让他做什么，妈妈只要说一句“父母呼”他就去了。因为这是书上写的。这么灌来灌去就三个星期教完了，只要是降低了要求，有些知识点我都不讲了。有的孩子就只会a o e 挨着顺序来。我要的是按着顺序你都能念了，所以三个星期并不是教的出色而是降低了要求。学拼音的这段日子是相当的枯燥。十五分钟孩子还能忍受，那接下来就说老师来讲故事。孩子对于有节奏的韵文的东西是天然的喜爱。

（二）在阅读中、在“实践”中提高熟练拼读的能力。

1．拼读名字——拼读、识字一举两得。将学生的名字写好拼音发给学生，绿色拼音为整体认读音节，一个拼音中有两种颜色的是三拼音节。在课上共同学习每位学生的名字，在这期间学会整体认读音节和三拼音节。在学生的课桌上也贴上同样的名字拼音巩固记忆，也认识了汉字。

2．读袖珍童谣。三个字、四个字的越短越好，带拼音读，这个对孩子的拼读是非常重要的。拼音学会了，拼了前一个字母就忘了后一个音节，不知道要反复多少次才能记牢。袖珍童谣等于拼音读物让学生反复拼读，将落实进行到底，反复检查。检查很简单，将前面的目录读一遍，有时学生里面认识了换个位置又不认识了，在不同的文本中让学生接触常用字，这就是前面说过的韵母识字。去辽宁市听课，他们就是费尽心思地将这些编进儿童读物。学了儿歌之后认这些词，有的老师问：“让孩子自由地去组词这多好，给孩子一个自由的空间。”创造精神么，就是让它不该创造的时候不要创造，该创造的时候给他充分的时间去创造，不能让孩子东拉西扯地在那边说，有的孩子能听懂，有的孩子听不懂，可以在小组内相互学习。学生读明白之后，老师就不用讲了，这样的儿歌我们是作为校本教材的。

3．识字歌。小孩子到了一年级，他的认知已经过了黄金期了，三到五岁的孩子那个时候学的话都是天才，一年级的孩子的话他的背诵还是处于天才阶段。有家长就反映说自己的孩子很聪明，广告词听一遍就会了。小孩子在这个阶段对这押韵的东西都是天才。所以对于儿歌、认识字形都是有一定帮助的。我们那有一个音乐老师，他非常喜欢语文，他就用PPT的形式做了很多儿歌，并且小孩子

也都有配套的文本让他们指着读，与语文课堂相联系。学校的领导给买的关于儿歌、歇后语的书籍到现在还在用。老师带着读两遍学生在跟着读，这是不需要讲的学生都明白。一年级练习拼读的时候注意的事项就是淡化理解、重视朗读、强调难点。小时候我看到课外书中有不认识的字就是也不高兴去查字典，就在脑子里瞎蒙，然后再牢牢的记着，等到老师教这个字的时候我错误的读音已经根深蒂固了。所以小学生的读音是很重要的。一年级的家长是最好巴结的。他们总是希望自己的孩子能在课堂上有出色的表现。抓住这个机会让他们回去和孩子一遍两遍十遍的读，让孩子都读流利了。让回去读得好的就上台领读，其他学生就公平的开火车读。反反复复的读就基本上都能读会了。

（三）阅读是识字的源头活水。

1．一年级进入写字阶段后还是先念经，先灌进去。

汉字笔画名称歌

点 横折 竖 横钩 竖提 竖折 竖弯钩

横 竖弯 捺 斜钩 竖钩 撇点 横折钩

撇 撇折 提 弯钩 横折折撇 横折弯钩

横折提 横折弯 横撇 卧钩 横撇弯钩

这个儿歌每天让学生念，两三天后学生就能记住了。能够对照这个儿歌找出老师要求的相应笔画。

2．一年级作业本上先是写“字”不写“词”。

先让学生在本子上写好字，不要写词。词语怎么办呢？到最后老师组好词语让他们跟着抄。

现在在许多地区基本都有这样的卷子，老师写的一张拼音的小卷子让学生来做。这个字词的作业，用小卷子先进行10分钟测试，合格的学生不用再抄写。写完一遍之后在进行5分钟测试。这样不仅减轻了老师的负担，而且有的孩子让写多了家长会有意见，这就是机械性重复了。

考前复习就两个：反复练习看拼音写汉字；根据课文填空（临阵磨枪，既快又光。）

语文课本的备课基本是三个方面：一是，课文口头填空。不管是一年级还是四年级，我的学生就不停的在口头上背诵，让他不停的有活干。不停的背，背一段老师插上一句提问一下，孩子回答一下讨论一下。二是，看拼音写汉字。两个星期学完之后子还是要不断地练的。两个星期学完的只是课文，子还是要反复的写的。语文课本自是没法提速的。三是，四字词组、古诗练习。

二、中年级

在海量阅读中诵读、积累。

1．中高年级略读白话文，重点背诵填空题。我的重点还是放在背诵填空题上。我们山东一共有三套教材，苏教版是要考试我就花两个星期上完，其他版本的我就一个星期，就当故事一样放录音给孩子听。填空题中的好词如果能分析的让学生题回答这个语言的精妙之处的话，我是非常仰慕的，我知道这个词用得很

好，但是我语言不足以表达它好在哪里。所以我们就填空题背过，他都是心知肚明讲出来的。《哑娘》一文中问学生哑娘的一系列动作让你有什么感觉，所有的学生都会很明确的能说出来这个孩子太不像话了，这个哑娘太可怜了。通过练习填空题让孩子把感动你的要记住。

2．由浅入深，白话、文言相辅相成。课前把文言的意思在故事中划出来，老师就来把这个文言来教扎实，字正腔圆念准确。文言文怎么教？举个例子“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰。”教的过程呢首先还是把它读准确，比如说陪读、开火车读等。在理解上我比较关注的是归类诵读和学以致用。一句话的教学可以使用情景填空，如：王艺璇洗手时把水龙头开得很大。爸爸说：“把水龙头拧小一点。”王艺璇说：“真是细水长流，精打细算呀！”

3．阅读人物传记，诵读经典诗词。学谁的诗，读谁的传记。学生在背出原文之后，在一文中随便找一句能说上它的原文。再找到原文的基础上能读出来，在打印的纸上是没有拼音的，能读出来有一定的印象就可以。这样孩子就会慢慢吐回到这些祖宗留下来的东西它好在哪里。然后再归类诵读这些诗词。

4．《成语故事》的教学。一个是老师要讲，也有的是拿着资料读的。文本的学习，第一部分是成语的填空。还有主要内容老师要给总结出来。卢梭说；“在儿童的心力未发达之前，是不应当扰乱他的心灵的。正好似你在盲人面前送上火炬，盲人看不见得；同理，儿童心智未开，他也不能经过种种繁复的观念而跨入理性所难以探寻的途径。”概括中心思想对学而生来说是困难的，我们是劳而少功的。

5．《成语词典》的教学。读通、重点读；同伴学习、小组奖励、现场奖惩；还原生活。

阅读要有星级评价，完成不同要求的学生能得到数量不等的五角星。

6．作文教学——个性写真，自由表达。抄课文时，文字的格式是难点。每天让学生抄一遍课文，每天给的方格纸格数都不相同，让他在不断地抄写中明白课文的格式。孩子没有记性他写完好几课了才发现没有按照老师要求的格式来写。我一般不做这样的事，我都把精力放在孩子做起来有效的事情上。三年级就让学生在课堂上写日记。作文不学要动很多的脑筋，只要你阅读跟得上就会非常的轻松。高年级作文教学重视课后指导。

三、高年级

高年级诵读经典

《中华上下五千年》《论语》《道德经》《世界五千年》孩子到了这个阶段之后，老师除了大量的阅读之外，要尽量要比学生高一点的。

《中华上下五千年》中的一个片段“汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们„„”在这个片段中有一些词语：修养身息、舐糠及米、晁错等都是要让学生记扎实的，不能只是心里明白。再让学生去找找与这之相关的其他故事。

在学习《论语》时，有一个比较懒的学生在六年级时终于写了一篇非常精彩的作文。他大骂孔子的徒弟，他太可恶了，闲着没事把孔子的言论都记录下来，让我们老师把这两千五百年前的老古董翻出来，糟蹋我们这群活泼可爱的孩子。真的是情真意切啊。

《论语》的学习方法：1.通读：熟读，背诵部分章节。引导前后联系：了解孔子生平，联系现实生活。2.归类：弟子、评论人物、治学、教学、交友„„3.复习背诵全书。

对于这些书，熟读之后是一生受益的。

一路教下来，孩子愿意怎么学就怎么教。那个年龄段学什么东西他最敏感，学得最快，他是有一定的发展期的。为什么这么做呢？思想很简单，新书孩子看他有热情。想方设法的把孩子引入书的海洋，让他自己去爱护书，会读书。那么我们老师呢也能享受课堂、享受工作了，心里也开心。

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现场交流：

1、问：我们平时教学的时候也会让学生大量的阅读，但是在大量阅读的同时，学生写的词语就出现了大量的错别字，韩老师您是怎么解决的？

答：低年级怎么教他错别字都应该很多的。这说明他的语言精彩，他有很多不是很常见的字他。我的学生最初也出现过这样的阶段，后来慢慢的消失了。

2、问：对于学校和家长你是怎么调动他们的积极性的？怎么和他们和你一道完成工作的？再有就是学生的课外阅读你又是怎么落实的？

答：学校里的老师平时也比较累，我也不要意思去点他们帮我做什么事。但是还是有人愿意做的，我全国各地的朋友也会主动地去做，做好了呢谁需要就可以传给谁，包括我们在座的各位老师。家长这一块呢，是在过年的时候，小孩子他乱用成语，他也不懂，就随口蹦一些成语啊，古诗之类的，这个家长赚足了脸面的时候他就很支持了。原先工作了十几年的学校里的领导，是他调动我，不是我调动他的，他是比较容忍我的。其实主要的压力还是来自家长，我们学校的教师年龄两极分化很大，对于成绩也是很注重的。这个考试的成绩的压力其实到哪都有。对于学校的领导这一块我想，只能用我的学生成绩，我们考试不会落下，我们孩子活泼灵活。还学要一个漫长的过程来让大家来看。

3、问：你是从什么时候开始给你的女儿张开这个海量阅读以及时如何展开的？谢谢！

答：她不是我教的。要说什么时候开始教她读书认字的，那是三岁的时候。我家在闹市区，周围有很多商铺，每次走进商店她就要拿吃的，拿起来时候就读，读出来了就拿走付钱会叫吃去。

第二篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

——孩子沉浸书香 老师步入宁静

当我拿到《让孩子踏上阅读快车道>这本书时，大概浏览了一下目录，由于自己的班级学生问题百出，尤其是谈到学习个个一筹莫展，为了我能步入宁静平和的港湾，为了学生能享受到阅读的快乐，《让孩子踏上阅读快车道》读后感。我着重学习了第四章《中高年级阅读教学》，“文贵自得，书忌耳传”，这是韩老师教语文的基本理念。只有经过自己眼睛的文字才容易“过目不忘”。

书中为我们的语文阅读教学提供了一套切实可行的方法。韩老师提倡阅读分三步：第一步，学生听录音，自由读，开火车读等等，采取多种读书方式，目的是读熟，读流利；第二步，教师直奔中心提出能涵盖全文的问题，帮助学生理解朗读课文；第三步，做练习，内容包括字词、标点、句子，有的是为了强化生字新词，有的是为了积累语言，有的是为了进一步理解课文，还有的是为了渗透写作方法。由此，我对自己的语文课堂及阅读教学有了一个新的设想，我想把它们整合到一块儿。预习课文时，让孩子们根据老师整理的拼音表来自学生字词，把课文读正确读流利，五年级早有这个能力。上课时，参照韩老师的做法，对课文出一到两个能涵盖全文内容的问题，带着问题，来理解课文，问题解决了，课文也就学完了，读后感《《让孩子踏上阅读快车道》读后感》。接下来就是整理整理语言，做一个积累。这也是最重要的，应该保证质量的一点，为了提高效率，事半功倍，就要像韩老师一样，充分利用多媒体，可以采用多种方式，如填空，根据意思用文中出现的话回答问题等，最好能适当引入竞争性的抢答，引导学生当堂积累语言，反复出示课文语句和相关实践知识，达到阅读、思考、抢答、巩固的目的。课内语文要和课外阅读融入一体，还要参照“新语文主题阅读”的方式，每学一篇课文也可以是一个单元，我都准备帮助孩子们搜集相关类型的文章，（孩子们的知识层面还没有达到搜罗万象的程度，教是为了不教，先抓后放，在这个过程中，耳濡目染，一定会有一大批孩子跟上学习的步伐的），我们共同来读，有能力的孩子，也可以自己搜集更多的相关文章，某种意义上，这也算是一个阅读迁移。对孩子的要求就是用学习课文的方法来自学补充的文章，并对比异同（主要从写作内容和语言来对比，至于写作方法或更深层次的知识，我觉得还是循序渐进为好，不管作为学生还是老师，我们都是刚刚起步，做太多东西，会令我们望而生畏），对补充文章中出现的生字新词，混个脸儿熟就行，为了提高孩子们的阅读兴趣，在做读写笔记时，可以写文章中自己认为最有意思的或最想学习的地方，也可以进行部分仿写，形式不限，字数不限，条件放宽的目的在于不要让如此有意义的活动刚刚开始就因为条条框框的束缚而偃旗息鼓。

以上是我对阅读课的一些想法 在韩老师心中，所有的教学都是以“一切为了孩子”为中心，在课堂上韩老师让她的孩子们享受到了阅读是何等的幸福和快乐，用韩老师的话“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。”

我觉得这是一本非常好的教育教学类书籍，笔调清新自然，朴实无华，案例丰富，可操作性强。是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结，非常宝贵，非常难得，特别适合我们小学语文老师阅读。

第三篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

暑假里，我精心阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书。韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师的海量阅读，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一套看得见、摸得着的阅读指导方法。

在今后的读书方面，我觉得有几点可以借鉴的地方：一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。韩老师采用的：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了，这种方法很值得借鉴。她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。

二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并

大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。

三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。四是利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。

阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。

第四篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

冯家学校四年级冯燕

指导老师孙芝杰

拿到书，我首先看的就是这本书的作者介绍，我不禁产生了两个疑问，一个是何为“课内海量阅读”？再有“课外”读物“课内”读的时间从何而来？

后来我从韩老师的书中第一页中便可找到答案：所谓“课内海量阅读”就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。而如何做到“课外”读物“课内”读呢？首先就要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

现在反思我自己的工作状态，就如同韩老师书中说的，“许多老师在磨练中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的小麻雀们面前，变得神色像晚娘，语气像泼妇。作为语文教师，我为一学期肯一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦„„几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤，于是我也失去了爱学生的能力”，这就是我现在工作状态的真实写照。

在解开我一开始的那两个疑问之后，我感慨于韩老师敢于突破一本教科书教到底的传统思想，让学生阅读多本教材，更佩服韩老师在教材内容的选择上，敢于大胆取舍，为我所用。有很多时候，我们总在责怪教学时间不够用，该讲的还没有讲就下课了。现在想

来，是不是我们把时间进行有效而合理的利用呢？不然，为何在韩老师的课堂上，哪来的时间进行“课外”阅读呢？

当我看到韩老师“入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”“汉语拼音情景歌”“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被我编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了我们的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样也可以成为教材。“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。”这一段时，更是让我受益匪浅。

是啊，要进行这种阅读，必须要有所读的书目呀！在这里，韩老师就整合各类学科资源为自己的海量阅读服务。这让我想到了，在自己的课堂上，只观注一本语文课本，其他的课本都与自己的教学无关，似乎只是用来供学生消遣用的。读了韩老师的这番话，我才发现自己大错特错了，忽略了学科之间是触类旁通的。看来，有时我们也要进行必要的资源整合啊！

读完部分内容后，我真切感受到海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。在现在教育体制下，我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。

第五篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

读《让孩子踏上阅读快车道》有感

东山二实小 林桂光

“纵里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”韩老师的大作《让孩子踏上阅读快车道》让我找到回家的感觉，读后有种豁然开朗、醍醐灌顶之感——原来可以这样培养孩子的阅读能力！

从教以来，我便认为“多读多写是学好语文的不二法门”。因此，每接手一个班级，我都着力引导学生多读多写，但效果始终不如意、无结果。许是受应试教育的影响，或是自身开展不得法吧。尽管如此，我依然挣扎着、探求着„„韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，带我走进了阅读教学的另一方广阔天地。这本书通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。

拿到这本书后，我先是以最快的速度通读了一遍。其实就是浏览全书，先浏览目录，再选择最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看标题就过去了。然后就像牛儿反刍一样，细细品读了我最需要的部分。其实，韩老师所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。

读完这部分内容我有以下几点收获：

一、删繁就简，去粗取精。结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，“课外”读物“课内”读的时间从何而来？删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用讲。还要适当降低要求，教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。韩老师仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，经常对照卡片拼读音节，时间一长，每个学生的拼读速度都提上来了。

在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

我在拼音教学和识字教学中有效借鉴了韩老师的一些做法，自我感觉效果很不错，学生读的儿歌多了，认的字自然就多了，他们读的课外书上有很多难认得得字，比如迪迦奥特曼、魔蝎兽、蟾蜍侠等等，都会拿过来问我，自己会读了又会去告诉别的同学，这个过程中让孩子体验到了识字的快乐。在课外绘本读物中，孩子认识了大量的汉字。

二、不求甚解，不断咀嚼。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

“文贵自得，书忌耳传。”这是韩老师教语文的基本理念。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。

做为老师，韩老师要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字里中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，真正体现一位语文老师的责任所在。

三、有教无类，殊途同归。

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力就会减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

我觉得我们学校自编的这套晨诵教材编的非常好，一年级的孩子已经养成了每日晨诵的习惯，一学期下来能背诵几十首儿歌了。期末我们的星级评价方式也极大地调动了孩子们的诵读积极性。

韩老师说过这样一段话：名师的精彩课堂我很向往，但既要当研读文本的文艺理论家，又要当口才出众的演讲家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„我显然不具备那样的本领。而进行“海量阅读”，不需要过人的口才，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。像我这样平庸的“丑小鸭”，通过进行“课内海量阅读”，也能把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。

进行“课内海量阅读”，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，通过进行课内海量阅读，韩老师把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

韩老师的成功给了我如下几点思考：

一、谦逊：饱满的麦穗总是谦虚地低着头。

韩老师在书中多次说道“我没有童子功”“我这是歪理邪说”。但是我们都感到韩老师很富有：为了给低年级学生提供合适的读本，她阅读了各种版本的儿歌；为了激发学生积累词语的兴趣，韩老师背诵了成语词典；为了给学校推荐价值百万元的书目，她先阅读了大量的经典书籍„„她的“歪理邪说”乃是为学生终身发展服务的海量阅读！腹有诗书气自华，作为老师，特别是语文老师，更应该向韩老师学习，将读书当成自己的一日三餐，每日与好书相伴，用书香浸润自己的人生。蹲下来，和孩子们一起走进阅读的殿堂。

二、勤奋：成功属于勤奋的人。

我总是想，为什么韩老师四十多岁了还能有这样的研究激情，是什么把她推向了全国，海量阅读只是一个渠道，背后是她的勤奋的行动。她说教《上下五千年》，她没读过；她说她没有读过《论语》《道德经》；她说再放假她眼睛要瞎掉了，因为有太多的书要读，有太多的文章要写给家长„„没读过的，她一字一句去读了，去懂了，去透了，去化了，去和学生背诵了，学以致用了；读过的，她设法和家长沟通亲子共读、师生共读了。这样的勤奋，怎能不带给老师一份好运？成功始终是属于勤奋的人，你想成功吗?那就像韩老师一样，勤奋阅读吧!

三、坚持：坚持不懈是成功的秘诀。

韩老师从教22年，坚持海量阅读研究已经8年，她的教学没有什么花架子，就是快乐阅读，大量读背。于春祥老师对她的课评价是：“什么是快乐：一快就乐。快了就有时间阅读自己喜欢读得书。”两周讲完、背过教材，开始也会有人质疑她不求甚解，但是当学生真正受益的时候，事实证明：教师怎么教并没有统一的模式，学生爱学、会学、学好才是硬道理。认准的做对的事情，贵在坚持！

“海量阅读”让家长和孩子都受益无穷。看完此书，我心已飞，盼望着下学期的早点到来，许多做法已在脑海中打转——也带领我的学生加快对课文学习的步伐；利用一切可以利用的时间让孩子沉浸在阅读的海洋里，享受阅读带给他们的快乐；开展“日有所诵”、“‘课前3分钟’说话”等活动„„希望也能如韩老师及其她的学生们一样浸润书香，享受阅读的幸福„„