让孩子踏上阅读快车（范文模版）

第一篇：让孩子踏上阅读快车（范文模版）

海阔凭鱼跃天高任鸟飞

——读《让孩子踏上阅读快车道》有感

铝城小学：吴玉兰

——朴实无华的语言，却能将她在“课内海量阅读”实验过程中的学习、思考、具体操作娓娓道来；

——朴实无华的课堂，却能将她在心路历程中的一个个生动教育案例，呈现给教育者更多的智慧和启迪。

这，就是韩兴娥老师所著的《让孩子踏上阅读快车道》一书。掩卷沉思，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还带给我的是启迪、思考和信心。下面我将从以下几个方面，谈谈我对这本书的肤浅认识和感受。

一、读韩老师的书，印象最深的就是

“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：

1、一年级在“海量阅读”中识字；

2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；

3、四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。

二、有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，很多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。接下来我就和大家交流韩老师的阶梯递进阅读目标规划：

低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；

中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；

高年级：《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、道德经》及各种书报刊物。

这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。

三、取的效果

经过韩兴娥老师不懈的努力，她在一年级时可以只用3周教完拼音，第一学期结束可以让学生可以认字600个，第一学年认字1500个，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在低年级阶段，她的学生轻松地诵读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。光课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学生阅读量的10多倍以上。中年级的阅读量则达到了300万字，她的学生可以出口成章，口若悬河，知识面则纵横三万里，上下五千年，见解独到深刻。而这都是她的海量阅读所造就的。

四、自己的思考。面对韩老师的这些做法，我有些困惑的地方：

1）海量阅读是否会影响教学进度？

2）拼音教学难度大，三个星期学生能消化吗？

面对这样的困惑，韩老师能在自己的教学道路上锐意改革、大胆创新，造福了学生，幸福了自己，走出了一条另类而具标本意义的草根教师成长之路。她的课内海量阅读抓住了语文教育教学的本质，在荆棘丛生的语文之路上开出了一条平坦的大道。她和她的课内海量阅读带给我们的启示将更深入，带给小语的思考仍将继续。

第二篇：《让孩子踏上阅读快车》读后感1

《让孩子踏上阅读快车》读后感

蒲圻办事处斋公岭小学 龚珊珊

本学期在周青老师的带领下有幸拜读韩老师《让孩子踏上阅读快车》这本书。阅读教学在中小学阶段中占有非常重要的比重，如何开展小学阶段的阅读教学，特别是低年段的阅读教学。让经常从事低段语文教学的我产生许多困惑。孩子小，识字量无法跟上是开展课外阅读的短板。读完韩老师的书，给了我很大的启发。

韩老师的低段阅读教学开展得如此成功，首先得益于她所制定的班级管理制度，这些制度非常有效的促进了阅读教学的开展。多年的低段教学经验告诉我，要让低年段的教学任务如期完成，必须得力于好的组织教学和规范有效的班级管理。韩老师很多班级管理上的小窍门深深吸引了我。比如充分发挥“小老师”的作用，低年级小学生读书时错别字很多，读破句的现象也很普遍，而且有的学生教十遍八遍还是学不会，这样就要充分发挥“小老师”的作用。我的班上也有许多“小老师”，但“小老师”只是在课堂让他们带着读读词语、朝读课上带领大家读读课文。对于课下的辅导，我没有想到让他们操作，一是觉得孩子小，自我控制能力差，不懂得团结，帮助的道理。操作不好还会弄巧成拙。韩老师的做法是：如果“小老师”让帮扶的那个“学生”有所进步。则两个人都有相应的奖励！另外她用印章换奖品激励学生，十个印章换一张借书卡，30个印章换一个大奖品等。自己的常规教学管理中也有这样的举措，但没有收到很好的效果。反思得知奖励也要遵循一定的层次和规律，对于奖惩制度是越细致，老师越有原则越好。我以前的管理中就很随性，造成学生产生一定的厌倦和怠慢。没有充分发挥好奖惩制度，结果就适得其反。

其次韩老师在低年段中许多好的教学策略让我大开眼界，如获珍宝。比如在拼音教学中，他让孩子们制作“名片”贴在课桌上，名片上面用拼音和汉字写着他们的名字。这样方便老师上课教学，也方便学生下课认读，是一个很好的语文实践活动。而在写字教学中，韩老师的好方法也深深吸引了我，平时的写字教学许多笔画名称，你可能教20遍孩子都记不住，韩老师在书中介绍的方法就很实用：背诵笔画歌，把空心字相应的笔画描出来。教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教师指着笔画有节奏的领读学生念笔画名称。从一行一行的教，到从有念到底，从每节课都念到一日一念，在逐渐捡到一周一念。虽然机械，但孩子们记住了。有效就是好办法！

但愿自己一路学习，一路反思，我想我的孩子在低年级把识字和写字的基础打好了，他们也会迅速踏上这列阅读快车。上个星期，工作室长期开展课外阅读的徐雪莲的阅读分享课给了我很大的启发，课下我向徐老师取经学艺，他特意做工作把他们五

（七）班孩子以前读过的《了不起的狐狸爸爸》借给我们二年级的孩子。但由于孩子们的基础不是很好，不能认全所有的汉字。后来我只有再次网购了一批注音版。这样来来回回，让我再次反思孩子们一年级的基础没有打好，识字量没有跟上是他们无法正常阅读的主要原因。但愿我选择的注音版能开启他们的阅读之路。

由于时间原因，孩子们有些还没有完全阅读完整本书！我制作的整本书阅读单也只有暂时搁浅。实践是检验真理的唯一标准。愿我不忘初心，边学习边思考边实践。陪孩子一路成长，用孩子的进步来滋养自己的进步。

第三篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

冯家学校四年级冯燕

指导老师孙芝杰

拿到书，我首先看的就是这本书的作者介绍，我不禁产生了两个疑问，一个是何为“课内海量阅读”？再有“课外”读物“课内”读的时间从何而来？

后来我从韩老师的书中第一页中便可找到答案：所谓“课内海量阅读”就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。而如何做到“课外”读物“课内”读呢？首先就要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

现在反思我自己的工作状态，就如同韩老师书中说的，“许多老师在磨练中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的小麻雀们面前，变得神色像晚娘，语气像泼妇。作为语文教师，我为一学期肯一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦„„几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤，于是我也失去了爱学生的能力”，这就是我现在工作状态的真实写照。

在解开我一开始的那两个疑问之后，我感慨于韩老师敢于突破一本教科书教到底的传统思想，让学生阅读多本教材，更佩服韩老师在教材内容的选择上，敢于大胆取舍，为我所用。有很多时候，我们总在责怪教学时间不够用，该讲的还没有讲就下课了。现在想

来，是不是我们把时间进行有效而合理的利用呢？不然，为何在韩老师的课堂上，哪来的时间进行“课外”阅读呢？

当我看到韩老师“入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”“汉语拼音情景歌”“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被我编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了我们的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样也可以成为教材。“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。”这一段时，更是让我受益匪浅。

是啊，要进行这种阅读，必须要有所读的书目呀！在这里，韩老师就整合各类学科资源为自己的海量阅读服务。这让我想到了，在自己的课堂上，只观注一本语文课本，其他的课本都与自己的教学无关，似乎只是用来供学生消遣用的。读了韩老师的这番话，我才发现自己大错特错了，忽略了学科之间是触类旁通的。看来，有时我们也要进行必要的资源整合啊！

读完部分内容后，我真切感受到海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。在现在教育体制下，我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。

第四篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

暑假里，我精心阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书。韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师的海量阅读，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一套看得见、摸得着的阅读指导方法。

在今后的读书方面，我觉得有几点可以借鉴的地方：一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。韩老师采用的：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了，这种方法很值得借鉴。她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。

二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并

大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。

三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。四是利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。

阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。

第五篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

读《让孩子踏上阅读快车道》有感

东山二实小 林桂光

“纵里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”韩老师的大作《让孩子踏上阅读快车道》让我找到回家的感觉，读后有种豁然开朗、醍醐灌顶之感——原来可以这样培养孩子的阅读能力！

从教以来，我便认为“多读多写是学好语文的不二法门”。因此，每接手一个班级，我都着力引导学生多读多写，但效果始终不如意、无结果。许是受应试教育的影响，或是自身开展不得法吧。尽管如此，我依然挣扎着、探求着„„韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，带我走进了阅读教学的另一方广阔天地。这本书通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。

拿到这本书后，我先是以最快的速度通读了一遍。其实就是浏览全书，先浏览目录，再选择最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看标题就过去了。然后就像牛儿反刍一样，细细品读了我最需要的部分。其实，韩老师所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。

读完这部分内容我有以下几点收获：

一、删繁就简，去粗取精。结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，“课外”读物“课内”读的时间从何而来？删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用讲。还要适当降低要求，教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。韩老师仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，经常对照卡片拼读音节，时间一长，每个学生的拼读速度都提上来了。

在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

我在拼音教学和识字教学中有效借鉴了韩老师的一些做法，自我感觉效果很不错，学生读的儿歌多了，认的字自然就多了，他们读的课外书上有很多难认得得字，比如迪迦奥特曼、魔蝎兽、蟾蜍侠等等，都会拿过来问我，自己会读了又会去告诉别的同学，这个过程中让孩子体验到了识字的快乐。在课外绘本读物中，孩子认识了大量的汉字。

二、不求甚解，不断咀嚼。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

“文贵自得，书忌耳传。”这是韩老师教语文的基本理念。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。

做为老师，韩老师要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字里中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，真正体现一位语文老师的责任所在。

三、有教无类，殊途同归。

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力就会减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

我觉得我们学校自编的这套晨诵教材编的非常好，一年级的孩子已经养成了每日晨诵的习惯，一学期下来能背诵几十首儿歌了。期末我们的星级评价方式也极大地调动了孩子们的诵读积极性。

韩老师说过这样一段话：名师的精彩课堂我很向往，但既要当研读文本的文艺理论家，又要当口才出众的演讲家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„我显然不具备那样的本领。而进行“海量阅读”，不需要过人的口才，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。像我这样平庸的“丑小鸭”，通过进行“课内海量阅读”，也能把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。

进行“课内海量阅读”，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，通过进行课内海量阅读，韩老师把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

韩老师的成功给了我如下几点思考：

一、谦逊：饱满的麦穗总是谦虚地低着头。

韩老师在书中多次说道“我没有童子功”“我这是歪理邪说”。但是我们都感到韩老师很富有：为了给低年级学生提供合适的读本，她阅读了各种版本的儿歌；为了激发学生积累词语的兴趣，韩老师背诵了成语词典；为了给学校推荐价值百万元的书目，她先阅读了大量的经典书籍„„她的“歪理邪说”乃是为学生终身发展服务的海量阅读！腹有诗书气自华，作为老师，特别是语文老师，更应该向韩老师学习，将读书当成自己的一日三餐，每日与好书相伴，用书香浸润自己的人生。蹲下来，和孩子们一起走进阅读的殿堂。

二、勤奋：成功属于勤奋的人。

我总是想，为什么韩老师四十多岁了还能有这样的研究激情，是什么把她推向了全国，海量阅读只是一个渠道，背后是她的勤奋的行动。她说教《上下五千年》，她没读过；她说她没有读过《论语》《道德经》；她说再放假她眼睛要瞎掉了，因为有太多的书要读，有太多的文章要写给家长„„没读过的，她一字一句去读了，去懂了，去透了，去化了，去和学生背诵了，学以致用了；读过的，她设法和家长沟通亲子共读、师生共读了。这样的勤奋，怎能不带给老师一份好运？成功始终是属于勤奋的人，你想成功吗?那就像韩老师一样，勤奋阅读吧!

三、坚持：坚持不懈是成功的秘诀。

韩老师从教22年，坚持海量阅读研究已经8年，她的教学没有什么花架子，就是快乐阅读，大量读背。于春祥老师对她的课评价是：“什么是快乐：一快就乐。快了就有时间阅读自己喜欢读得书。”两周讲完、背过教材，开始也会有人质疑她不求甚解，但是当学生真正受益的时候，事实证明：教师怎么教并没有统一的模式，学生爱学、会学、学好才是硬道理。认准的做对的事情，贵在坚持！

“海量阅读”让家长和孩子都受益无穷。看完此书，我心已飞，盼望着下学期的早点到来，许多做法已在脑海中打转——也带领我的学生加快对课文学习的步伐；利用一切可以利用的时间让孩子沉浸在阅读的海洋里，享受阅读带给他们的快乐；开展“日有所诵”、“‘课前3分钟’说话”等活动„„希望也能如韩老师及其她的学生们一样浸润书香，享受阅读的幸福„„