教育反思之六 转变

第一篇：教育反思之六 转变

教育反思之六 转变

一位学生在学校里被别人欺负了，而家长却教育自己的孩子取走那个孩子。虽然爱自己的孩子，但这是一种什么样的爱呢？你今天能揍过他，明天呢？都好好想一想吧。我在家长会上也进行了强调。

孩子都是一个有生命的个体，他们有思想有主张，有个性有想法。我们呢不能光从大人的角度看待这些孩子，要研究他们的身心发展规律，才能有效。他们在认知能力和社会性发展方面有着这样的特点：认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡；社会性发展主要表现为逐渐摆脱对父母的依赖性，突出地重视伙伴关系，以同伴的评价为依据，形成自我评价。

我耐心的与孩子就事论事，从正反两方面讲道理，不在采用粗暴的说教，效果明显。只是大人很累。我不在与别人对比，那样做只会更加刺激他的弱小的心灵，他们就想我多么想换一个谁谁的妈妈爸爸那该多好呀！我们都不优秀为什么要求自己的孩子与别人比呢？要是那样，自己先优秀，在说孩子。我们在孩子生长的历程中，千万要保护好孩子的自尊心，不要让他们对谁失去兴趣。在童年时期，始终保持一颗同心，这是多么难能可贵的事情啊！对吗？与教师和家长共勉！

第二篇：转变教育理念

转变教育理念，做一个学习型的教师

——暑期培训心得体会

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有高素质的教师，就没有高素质的学生。当然，没有成功的教师，成功的学生也就无从谈起。7月30日—8月1日，我参加了区教育局组织的为期三天的教干培训班，对新时期如何做一名称职的教师有了更深刻的理解。特别是听了几位专家关于新时期教师应具备哪些素质，怎样做学习型的教师，驾驭新形势下的教育教学工作，有了新的认识。

历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得。宝应实验小学陈士才销账 说得好：“教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。”

教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要我们的热情和生命去拥抱。华东师范大学教授周彬说：每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。

我深深的体会到，面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

因此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”丹凤实验小学陈跃红校长的成功经验充分证明了这一点。我们要尽可能的为学生创造参与各种活动的机会，让他们充分展示自己的特长，尽显自己的才华，为他们成长提供舞台。

新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。

自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。

几天的学习时间短暂，但受益匪浅。我要把培训中心学习到的新思想、新理念运用到今后的教育教学实践中去，做一名学习型的教师，为实施淮阴的幸福教育尽一份力。

第三篇：教育理念的转变

教育理念的转变

学科本位的观念现在仍然很浓厚，尤其是对科学探究的意识、认识和实施还没做到真正到位，还在考试的指挥棒下忙碌，多数情况下还是老观念加老方法，穿新鞋走老路，过分强调知识的传承和积累，很多时候认为学生进行探究费时费力，学不了多少知识，将无法应对考试。对学生的评价也不全是“三维”评价，也基本上还是停留在重知识与技能的考查，用分数来评价衡量，这都是陈旧的观念指挥着我们的行为。仔细想想这种观念其实是将学生的科学研究思想方法、自我学习的能力、动手操作的能力和技巧排除在学生的知识范畴之外，同时也是没有认识到探究性学习的优势。我们应该认识到科学探究式学习虽然耗费时间和精力，但能够使学生感悟知识的产生和形成过程，能加深对知识的深化理解和掌握，增强合作意识和团队精神，从中体验成功的喜悦，从而增强学习的兴趣，丰富学生科学研究思想方法，新的教育教学理念在科学探究活动中是能够得到充分体现的。

第四篇：浅谈转变教育观念心得体会

教师转变观念心得体会

厦铺小学

程胜男

通过阅读和学习张力载写的《转变教师领域综合改革的基本方向和策略要点》，再结合自己近年来的教学感悟，本人深深体会到新时代的教师一定要转变以往的教育观念，新的时代要求我们的教学工作需要用有全新的思想来指导。因为观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，所以教育观念对任何学段的教学工作起着举足轻重的指导和统率作用。在那些传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新的教育观念、转变新思想和教学方法是很难适应新课程并达到新课标要求的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念和思想的彻底转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。

自古以来，教师讲、学生听的这种模式几乎已经成为教育定式。但是社会在不断发展和进步，就需要教育的不断更新，所以这种固有的模式也应该要逐步改进。因为传统的教学课堂注重的是传授知识，长期以来，学生的学习方法是机械，呆板的，只能靠死记硬背，套题型完成作业。使学生的个性受到压抑，很难培养培养出个性的张扬，人格的健全，高素养的学生。因此，教育观念的转变是提高教学质量和培养高素质人才迫在眉睫的要求。

新课程要求教师树立新的教学观念。新课标指出：学生是学习和发展的主体。教学课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究学习方式的基本特征是：自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，能自己阅读的教材一定自己去读，能自己动手做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说„„；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，把学生作为学习的主体，既能充分发挥出学生学习的绝对优势，也能让老师在对学生进行因势利导的过程中自身得到不断的提高。真正的做到了把课堂还给学生，也真正的做到了以学生为本，老师的角色也得到了充分的转变，由“匠”转变成了“师”，真正突破了固有教学模式的禁锢。

转变教学观念的根本是领悟师生互动的本质内涵。教学过程不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师－学生－教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教育观念的主要通过课堂教学来实施，使学生应成为课堂学习的主人，把握课堂教学互动环节是提高教学质量的关键。所以我们应该追求形式和效果统一的课堂,现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

课堂教育观念的转变会从根本上发生转变学生的学习方式，从而使学生的思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到真正的张扬、发展和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且还成为生活的主人，主宰自己命运的主人，成为真正意义上的人。所以，必须改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变学生的学习方式首先要改变教师的教学方式。教师要变“灌输”为“对话”，给学生以自主学习的权利。首先，教师应创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍，使学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态。其次，精心设计教学方法，激发学习兴趣。最后，教学过程是一个极具变化、发展的动态过程，教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，使之产生的新的思维碰撞与思想交锋，从而给学生以充分的探究机会。

终身学习理念是教师职业要求决定的，所以作为教师必须具有终身学习的观念。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，不断更新知识和思想观念，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，以适应新课本的教学要求。时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都要懂一点方能胜任新时期的教学。

第五篇：教育案例双差生的转变—

双差生的转变——班主任工作案例

德育工作是班主任工作的核心，转化双差生是德育工作中最令班主任头痛的。下面就谈谈我是如何把双差生转化为先进生的。

我班有一个典型的双差生黄某，不仅学习成绩差，而且品行不良，不服班干部管理，甚至顶撞老师。出口就是脏话，经常与人打架，不遵守学校纪律。还经常欺负老实的同学，很多同学都怕他，躲着他。有一次上课时他专心不听讲，还影响到了周围的同学上课，老师批评他几句，就当面顶撞老师。老师们说他是一匹害群之马。

针对这种现状，我就找他谈话，循循善诱地劝他，自我调节，努力改进。但我发现，谈话之后，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，想想，算了，不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来。此时，作为一名教师，责任感告诉我：不能这样放弃，必须正视现实。我下定决心：一定要改变你。

我首先设法接近他，拉近关系。我的付出有了收获。一次，我与他一起散步。交谈中，他终于向我道出了他“野”的缘由。原来由于父母离异，他认为自己是一个被父母抛弃的孩子，他内心深处总有一种抹不掉的被遗弃的自卑感。于是，从父母离异开始，他就厌学，进而逃学，上课捣乱。老师批评他，责骂他，他当耳边风；到他家告状，更使他对学校、老师怀恨在心。每当见到别的孩子跟父母在一起快乐的情景时，他就心生妒嫉，进而产生仇恨。

症结终于找到了。我感到对这样的学生的教育，不是一朝一夕就见效的，我认为最关键的是要能取得黄某的信任，让他感受到老师的爱，用爱来打动他，并且利用其有打篮球的特长，通过学校的篮球比赛，培养集体荣誉感，进而激发向上的动力。同时也与他的家长联系，让他们配合学校共同教育。经过一个月的跟踪教育，黄某的言行有了很大的改进，学习成绩也有了较大的进步。于是，我试着让他当值日生。果然，在他值日那天全班纪律特别好。他的学习成绩得到进一步提高，一次，他主动找到我表示要更加努力学习。我高兴起来，干脆让他当纪律委员。在他的努力下，我班的纪律更好，还夺取了每周的纪律红旗，老师同学都向他投来赞许的目光，同时，学习成绩也取得了明显进步。看着他上课认真听讲，看着他与同学和谐相处，看着他书写工整的作业，看着他劳动课大汗淋漓的样子„„我会心地笑了起来！

这件事让我真切地感觉到，师爱才是“双差生”的最好良药，只要我们用真心去对待我们的学生，我们的努力是一定会有回报的。在具体的工作应主要做好以下三个方面：

一、以人为本，尊重每一位学生，只有以人为本，尊重每一位学生，这样老师才会产生热爱之情。“动之于情，晓之于理”，我想他一定会有所改变。同时，我们要对学生宽容以待，我与同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，是他的良师益友，感受到老师给他带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，感受到无穷的快乐！再次对他们因材施教，循循善诱，“一把钥匙开一把锁”。每一个双差生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的各种情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。该生的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，失去应有的爱。我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住他喜欢看连环画，与他交朋友；抓住他家庭艰辛，给予生活上的帮助；抓住他生病，我给他买药、煎药„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。

二、用真爱感动学生，赢得学生的信任

我们的真爱去对待每一位学生，就是一块坚冰也会融化。教育是心灵的艺术，作为一个教师处处都应“以人为本”，尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于食黄某这样特殊的双差生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

三、“双差生”的教育离不开家长的配合 家长是孩子的第一任老师，学生有更多的时间是在校外，他们有许多坏的习惯都是在校外养成的。每一个双差生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其双差的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，同时教育离不开家长的配合。而且孩子有了进步以后还会反复，需要持续的不断跟踪教育，这些都需要家长的配合。

只要我们用真心去爱我们的每一位学生，使每一位“双差生”都能沐浴在师生的关爱之中，我们的“双差生”也一定能转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！