转差生案例

第一篇：转差生案例

转差生案例

张 立

作为教师，最感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，教师除了要具备科学的管理、精心的组织的能力外，还要有一颗关心和体贴他们的爱心。

一、案例介绍

班中有一个S同学，来自外地，父母都在太原打工。该生在班主任的课上纪律很好，但在我的数学课堂上就是坐不住，经常要欺负同桌，影响其他同学，言行举止不分时间、场合。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。一天，他又在语文课上捣乱，怎么办呢？于是放学后，我陪他一起回家，眼前看到的是只有几平方的地方，气味很难闻，旁边机器声很响，孩子在这种环境下能好好学习吗？他母亲告诉我，该生告诉家长，他成绩很好，语文每次都优秀，期中考试还考第一。母亲一直以为自己的孩子在学校成绩很优秀，非常自豪。看着他们，我不忍告诉他们今天家访的目的，同时在他父母面前表扬他很聪明等等，保护了他的自尊心。第二天，该生主动来向我保证以后上课不再捣乱，一定认真听讲。从其他老师那里了解，其实这个孩子还挺聪明，就是管不了自己，于是我的心里就暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学爱惹事，自控力差。但经我观察，这孩子的种种行为不是有意而为之，很多因素还是受环境影响。虽然，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，但主动来保证以后认真听讲，从而分析这孩子本质不坏。那到底什么原因导致他这样呢？是身体原因还是心理原因呢？我相信，只要采取科学的方法，问题一定能解决。

三、教育方式

针对此生的行为特点，同班主任老师商量讨论后给该生座位换到第一位，同时采取以下方法：

1、真情融化我作为任课老师，不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。

2、集体力量。利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律，被扣分了，班主任就开了一节班会课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。

3、做小老师在我的语文课里，有学生做小老师，课后帮助成绩比较差一点学生。该生每天都到我哪里让我课后给他辅导，经过一个月左右，该生成绩进步明显，班主任也经常表扬该生语文成绩进步很大，作业字迹清楚。在他从不及格进步到七十多后，他主动要求做小老师。我给他定下目标，等他考到八十多后，让他做小老师。经过一段时间努力，不仅他经常可以考到八十多，有时甚至还可以考到九十多。他做小老师，给同学讲题目，非常耐心，使不少同学在他的影响成绩有所进步。期末还被评上先进。

上述案例中的孩子，经过我的努力，以及班主任的帮助，终于改掉了上课捣乱的坏习惯，成绩进步也比较显著。我想这也是正常的。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。

第二篇：转化差生案例

转化差生

我在班级接管中碰到的纪律差、学习成绩差即所谓的“双差生”，在教育过程中我从来没有说过“猪头”、“白痴”等有伤学生的话语。有个别老师在教育“双差生”无效之际，甚至会做出体罚学生的不当行为。而我却反其道而行之，采用赏识教育，取得了很好的效果。案例分析：

每个班级集体都会一些所谓的“差生”，对差生的管理在一定程度上也体现了一个班主任管理班级的艺术。对差生的管理，激励比批评更重要。激励含有激励动机，形成动力的意思，它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。贯彻全面激励，要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生，怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件。对待优秀的学生，不能“一俊遮百丑”；对暂时后进的学生，不能一眼把他们杀死，应持发展的眼光，要善于发现他们身上的闪光点。

我就是运用赏识的方法对待学生，对待班级干部，对待班级里的每个成员。而且这样的赏识不仅发生在平时，还发生在班会等集体活动中，这样对学生的激励作用是非常大的。所以，在这样赏识的过程中，我不但激励了每一个学生，而且还使班级集体增强了凝聚力。这对班级的正常运转是非常成功的。

第三篇：差生转化工作案例

差生转化工作案例

教师：吴玉梅

每一个班级都有我们经常所说的差生，认真分析学生差的原因，不难发现，在这一群体中，有比较大的一部分学生是因为潜能没有被发挥出来。在许多人的心目中，这一部分同学无论学业成绩和品德表现都很一般，表现平平，不引人注目，他们戏称自己是“被遗忘的角落”。其实他们也需要表现自己，也渴望进步，也希望得到老师和同学的肯定和鼓励。只要一点点，他们就能改变自己，让你刮目相看。如何充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩，提高他们的综合素质，是我们每个老师都应认真面对的问题。这一部分学生的最大特点是：内心深处有强烈的表现欲望，但自信心不足，得到锻炼的机会不多。我们应该重视对这一部分同学的研究，充分发挥他们的潜能，使他们跨入优生的行列。

我们班的李贵伦(七<5>)开学以来成绩比较差；经常有上课不听讲，作业不教的时候。但很快，我就发现其实他是个十分聪明的孩子，他反应较快，只是思想上较懒惰，缺乏自控力。针对这种情况，我采取了以下一些措施帮助他提高学习成绩。深得美术老师的喜欢。

在课堂上，由于他经常上课不认真听讲，老是走神。因此，上课时，我就特别关注他，一发现这种情况就马上给予暗示或提醒，而不直接批评，这样既使得他能听好课，又没伤到他的自尊。同时，对于一些课堂上提出的问题，他能够回答出来的，就给予鼓励并让其他学生向他学习，让他觉得有种成就感，也可以激励其他的同学。经过一段时间过后，不听课的毛病得到了明显的改善。

以前，他不爱教作业，即使教了也是乱写一通，完全是为了应付差事。有一次，他教的作业写得很认真，于是第二天，我就把他的本子前后对照着给学生们看，在班上表扬了他。之后，他每次作业都做的很认真，并且错误也越来越少。好的习惯决定他在学习上的成功，经过努力，他的学习得到了明显的提高。

另外，在课余时间或晚自习上，我还对其进行特别辅导，复习以前所学的内容，从而能够更好的学好现在的知识。

同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度，不同的态度就会有不同的结果。通过自己的努力，他每次测试的成绩都在不断的进步。

第四篇：一2下转差生工作总结

2017-2018学第二学期一年级（2）班转差工作总结

杨春山

在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对今学期的后进生的转化作以下的工作总结：

一、在今学期的后进生的转化中，联本班实际对后进生进行思想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习情况，激发了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了学习方法，作到了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对子帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信心，提高了学习成绩。

二、在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，用爱心去精心呵护，在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性，提高了他们的各科学习成绩。

三、后进生并不是先天的不足，而是后天的许多不良因素所造成的，只有让他们克服了自身的缺点，就能成为一名成绩较好的学生，才能真正的把后进生的转化落实到实处，才能将后进转换成中游生。

四、在教学工作中，关心学生的身心健康，对后进生进行学习目的的教育，教会学习方法，学习好各门功课，并掌握他们的学习成绩情况，培养了他们的良好的学习习惯。

五、经常与家长联系互通后进生的学习情况，取得了家长的支持与配合。指导家长要正确的教育自己的子女，取得了社会力量的支持，共同搞好了后进生的转化工作。提高了后进生的教育教学的质量，完成了教育教学的任务。

以上是今学期的后进生的转化工作的实际，但是要做到对后进生的彻底的改进，必须狠下苦功，是一个长期的细心的工作，才能得到彻底的转变，才能提高教育教学的质量，完成教学任务。

2018年7月5日

第五篇：差生转化案例分析

差生转化个案分析

在我们生活中由于各方面的原因，学生的成长过程存在着许多差异。有的学生表现出许多与众不同的特点，而这些特点往往是教师和家长眼中的“劣迹”。这些学生会经常受到周围人的歧视与不尊重，然而他们的未来并不像大家所想象和预言的那样。如爱因斯坦，3岁时还不会说话，父母曾为他是不是天生哑巴而忧虑。直至9岁时仍口齿不清，讲话很不流畅，在少年时代被学校视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”。就是这样一位没有“希望”的“差生”成了最伟大的物理学家，被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。

作为教育工作者，我们必须明白：人，永远有“好”与“差”之分。没有“差”，又何来“好”呢?有好必有差，这是我们必须正视的现实。其实，教育教学中的“差生”属于假性生，只是一时的学业落伍罢了。而不是永远落伍，即使学业落伍，也仅仅说明他们在现行的考试制度下落伍。他们在学校是弱势群体，属于被放弃的一部分，因此，把目光瞄准在差生身上，不断改变差生的状况，是教育的永恒主题。今天，我把这些学生不叫做“差生”。而叫做“学困生”。教师应关注他们，研究他们，不要求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人。

个案情况：

简介：某中学初三某班学生魏某及周某

问题行为概述：听讲效率低，上课时做小动作，有时会走神，一节课总时不时趴着；作业质量差，无论是课堂作业还是家庭作业，都不能按质按量按时地完成，即使完成速度也较慢，书写非常糟糕；没有预习和复习的习惯，不能主动预习新课与复习当天所学知识，家里也没人辅导和督促，对做好的作业从来不检查；成绩处于班级末尾，上学期期末考试，数学成绩位于班级倒数第一与第二。不同点是：魏某同学的知识基础更差一些，学习习惯也不好，又缺乏辅导，长期以来，造成数学学习上的盲区很大。周某同学的思维能力还可以，虽然成绩较差，但主要是懒惰、习惯差等原因造成的。针对两位同学的数学学习现状，我设计了一套实施方案，并按计划认真执行。在操作过程中，不断总结、改进、充实新的设想和做法，并将成功的经验与做法，加以推广到班级其他学困生和全班同学身上。

研究策略

一、悉心关怀，争做学习先行者

具体做法是：上课时尽可能地照顾到两位同学，重点地方放慢讲课速度，使他们听懂并当堂记住新学的知识点。同时改变他们被动学习的习惯，多创造机会，引导他们进行自主探究，学会深入思考问题和表达解题思路，形成良好的动脑习惯。刚开始，我让成绩好的同学先讲给他们听，让他们进行模仿，这样较容易获得成功。通过长时间的训练，一点点地帮助他们学会自主学习，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。

教学片断：今天学习的内容是“圆的认识”。在“探究概念”这一环节，我让全班同学先用圆规在纸上画一个圆，然后剪下来，再折一折、量一量，看看会有什么发现，并在组内交流。过了一会儿。魏某同学举起了手，我当然不会错过让他表现的机会。

魏某：我发现折了许多线f折痕)，都相交于一个点。

师：你的发现很好。那你能给这个点起个名字吗?

魏某：叫中心。

师：洪涛你发现这个点在圆的中心，很了不起!那我们就把它叫做圆心，好吗?下面大家看看这些折痕有什么特点?

(这时，魏某又举起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一样长，长的也一样长。

师：短的叫什么?长的又叫什么?

魏某：短的叫半径，长的叫直径。(显然预习了)

师：非常好!大家还有什么发现吗?

生2：这些折痕都经过圆心。

生3：直径都经过圆心，两端都在圆上。

从这个小小的片断可以看出，我精心设计了三个不同层次的教学活动，让学生感知圆心、半径、直径、弧、弦等的含义，以及它们的特征。在这个过程中，我的引导是倾向于魏某的，有意识地给他创造机会，并在小组学习中，让组长给他一定的辅导，这个辅导比教师给予的要好，让他觉得有自尊和信心。不难看出，在一定程度的动手、动脑之后，他是能自主探究、自主发现的。组长的帮助、教师的鼓励和表扬，都让他觉得有自信与成功感。

二、优劣互补，建立学习共同体

以“小组学习”为课堂教学的基本形式，实施好帮差、一对一的课堂辅导。针对本班人数多，难以面向全体、照顾个人的问题，本学期，我把“小组学习”作为课堂教学的最主要形式。以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。具体做法是：就近把前后4名同学作为一个学习小组，民主推荐1名组长，成员优劣互补。洪涛和丁世纪各分在一个组，分别由思维活跃、成绩优异、热心助人的数学组长杨维和数学课代表庞文任组长。每次进行小组学习时，组长带领组员共同学习，讨论、争辩、分析思路都由同学们自己完成。组长起到带头作用，不仅要分配任务，有时要给大家示范，同时还要督促组员，尤其是学困生。在汇报时，经常会出现组与组之间的竞争，打破了以往单纯的个人之间的竞争，而且还出现了每个组都以学困生回答正确为荣的好现象，这时候大家都会自觉地报以掌声以示祝贺。

三、课外帮扶。力争全班齐步走

给学困生适当的辅导，可弥补课堂学习的不足。学困生在学习上经常产生畏难情绪，主要原因就是在有限的课堂学习时间内，他们的接受能力、分析能力、解决问题能力、记忆能力等都跟不上其他同学，常常是学得一知半解，不扎实、不透彻，如果课后不及时地巩固、复习，就会造成记忆印象不深，很快遗忘。我为他们设计的课外辅导分为两种类型：一是新课前的辅导；二是课后的辅导。一般情况下，大部分教师都采用后者，而忽略了课前的辅导。我认为课前辅导更为重要，因为对于学困生来说，课前对新课有了一定的心理、知识准备，能让他们比别的同学更快地进入学习角色，更能体验学习的成功。

对于课堂提问，尽可能地降低难度，让他们不觉得学习是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一点一点地找回学好数学的自信。

四、细致分析。建立成绩记录表

表中不仅记录每次考试的成绩、存在的问题及原因分析，还有学生自己写的反思和记录最近作业完成及课堂上的一些表现情况。通过记录，把反映出来的问题面对面地展示给他们，有针对性地交流这些问题，使他们从中获得最直接的认识，得到最彻底的改正，同时也为教师留下全面了解他们的第一手资料。下面是一次考试的部分记录：

五、教会反思。寻找提升突破口

一个练习学完后，或是每次测验之后，让两位同学就自己还存在哪些问题，是什么原因，以及近阶段学习上有什么困难，以后应从哪儿改起等写一份简短的小结。刚开始，从简单的问题分析入手，如“这道题是没看清题意造成的错误，以后要注意审题”、“这道题的方法掌握了，是计算错误，以后计算要特别细心才行”等，到后来，可以写成一篇小短文。由于每一次的分析、总结都是有针对性的，所以两位同学对自己出现的问题非常清楚，认识到位，改正较快，效果明显。

研究效果

与初二下学期期末相比较，两位同学的数学成绩有了较大幅度的提高。周某同学由原来的50分提高到了78分，魏某同学由原来的60分提高到了83分(期中考试还得到96分)，两人在数学基本功如计算和应用题分析上也有了长足的进步。培养学生学习数学的兴趣，可以增强他们学好数学的信心。由于课堂学习形式的转变，两位同学的学习自主性得到体现，在预约的学习环境中不仅增长了知识，更开拓了眼界，发展了能力。与以往相比，两位同学都表现出了对数学不同程度的喜爱。在小组学习中，两位同学的表现机会明显增多，同伴的鼓励和宽容更使他们大胆表达、大胆说话，学会了与人交往、交流，同时也养成了认真听讲、认真思考、敢问敢讲的好习惯。

实验研究的经验和成功做法已被推广。通过一学期的实验研究，积累了一些成功的经验与做法，对本班的其他学困生也有很大的促进，如“帮扶小组”、“课前辅导”、“写反思”等。有的做法已推广到全班，如针对性很强的“写反思”已取得了非常好的效果。