关于小学生作业布置的设想

第一篇：关于小学生作业布置的设想

今天是正式上课的第一天了，学校还没有来新课本，又不能正试讲课。其实以往开学第一天，我也从来没有给孩子们讲过新课，因为我知道，开学第一天不论你怎样调动孩子们的激情，他们的心也是无法完全回归课堂的，所以，正常情况下我会检查孩子们的假期作业完成情况。可以说，学校大队布置的假期作业是很丰富的，可是很多孩子却没有去做，比如小制作、绘画和手抄报等，像我布置的语文作业孩子们尽管没有完全做到保质保量的完成，可是95%以上的孩子还是完成了，并且完成的也较认真。早晨我占用了晨会以及第一节课的时间充分检查了孩子们的作业，孩子们小组互看互评，我再进行整体检查，但我也发现一个问题，平日里在我眼里不认真写字的学生居然假期的钢笔字写得十分好，字里行间能感觉到孩子在用心去写；可是平日里在我眼里写字工整的孩子态度却极不认真，甚至连名字都是连笔的，真的是不可思议，难道假期作业真的可以这样不负责任来对待吗？生气之下，我确实采用了不太理智的方式让孩子们看了这几名同学的钢笔字，并进行了比较，孩子们也进行了评价，我想效果应该是起到了吧，希望有个好的开始。

鉴于孩子们学习的积极性以及各方面的差异，特别是看到孩子们假期作业的完成情况，我在下午的班会课上郑重做了关于给同学们“分层次布置作业”的计划。其实这个计划在孩子们一年级下学期的时候我就想实行，主要原因是为了让不同的孩子有不同的发展，但是因为各种原因，一直拖到现在才决定去尝试，当我把这个计划的大概内容向孩子们宣布的时候，孩子们很是开心，一个个都露出了笑容。我的初步计划方案是这样的：

首先：根据全班学生学习基础及个性差异的不同，分为了三个小组，即基础性作业组、普通性作业组和提高性作业组。其次：提出每个小组所做的类型作业及要求，并例举了范例：如生字方面：基础组和普通组的同学要求必须全部书写，而提高组的同学只要求写自己认为比较难书写的生字即可；阅读方面：基础组的同学要求必须会读语文课本上的课文，并且达到阅读正确、流利，普通组的同学在会读课文的基础上一定也要都会《童年书架》，而提高组的同学在基础组和普通组的基础上更要善于大量的课外阅读，在班级举行的课外阅读展示或比赛中达到“优秀”；在资料搜集整理方面，基础组的同学不要求一定要搜集，普通组的同学一定要搜集，但要求能将自己搜集到的资料提炼重点进行念读即可，提高组的同学则是一定要搜集，并且能将资料整合用自己的话叙述出来。

此外我还提到了一些关于背诵、基本功、写作以及特色作业方面的不同要求。我想这样做绝不是忽视了那些基础弱的学生，恰恰正是为了让他们得到提高，试想，平日里连写生字和读课文都很难做到的同学，又怎能去很好的完成其他拔高性的学习任务呢？所以，还是从基础抓起好，同时也有助于培养他们的自信心。

当然，我也告诉孩子们，计划不是死的规定，如果基础组的同学完成了自己的任务，也是可以尝试普通组和提高组的任务的，而普通组的同学更是可以去体验提高组的任务，证实自己的学习能力。每隔一个月的时间，我也要进行三组的调整，表现极好的可以上升一个档次，表现不好的则下降一个档次，这样也有助于孩子们兴趣的提高，因为好的学生肯定不希望自己被打到下一个档次，而差一点的学生，也更渴望自己能提升一个台阶，所以，努力则是必然的。

初步设想了这个计划方案，感觉孩子们还是很喜欢的，下一步就是以后通过家长会的方式让家长们谈谈自己的观点，更希望得到他们的支持与认可，因为这本身也体现了因材施教的原则，相信大家都会赞同的吧。

第二篇：如何给小学生布置作业

如何给小学生布置作业

我们老师如何布置作业才能激发学生的兴趣，让学生自愿、主动的做作业呢？

首先，作业布置要少。少，就是让学生短时间内轻松完成，减少数量，提高质量。作业检查时，老师严格把好质量关，努力改变学生的作业态度。这样一来，学生几乎都能按时完成作业，一提作业头疼的毛病改了不少。

其次，作业形式要多样。作业布置不能只让学生写，还可以让学生读、想、记、做。可以是书面作业，也可以是口头作业，还可以是生活调查、手工制作等。多样的作业形式、丰富的作业内容可以让学生时时有新鲜感，也就自然愿意去做作业，变被动为主动。学生查阅资料，抄写文字，朗读展示，交流看法，又动手又动口还动脑，形式多样，积极性很高。教学中老师应想方设法以新颖的作业形式吸引学生，激发学生写作业的热情。

学生不是不愿意做作业，只是我们老师布置的作业太多，也太单调。只要我们用心进行作业设计，学生一定会乐做、愿做的。1

第三篇：如何给小学生布置作业

如何给小学生布置作业

《新课程标准》为教学的整体改革指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。作业教学研究，随新课程改革的深入而逐渐兴起。

伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的知识；不同的人在学习上得到不同的发展。”作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。在素质教育的今天，我们的教学还陷入在题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。面对这一切老师也要进行探索，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?从农村小学教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。

农村小学生的作业究竟该怎么布置，布置多少？这个问题提的似乎没有什么价值，但却是当前的一个老大难问题。给小学生减负也喊了许多年了，可是我觉得是越减越重。书越来越多，作业也越来越多。就作业这一块，在很多老师看来是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，练不到，练得少而影响到学生的成绩，说白了是影响到自己的实绩。于是乎，各种资料一起上，课本上的东西练得就更不必说了，一遍又一遍，轮番轰炸。小学生只好疲于应付，其效果呢？甚微。按规定，小学低年级不布置作业，中年级半小时。小学生的作业究竟该怎么布置？布置多少？笔者以为小学生的作业布置要根据小学生的特点和所读的书，以及所学的课程等多方面来考虑，形式上要多样，内容上要创新，要从思想品德，身体技能，兴趣爱好，能力培养，知识积累等方面全盘考虑。形式上讲，动脑的动手的，口头的，书面的都行。内容上讲，做一件事，读一篇文章，写一篇观察日记，背一段好诗句都可以。不一定都是用笔去做，学生感到厌烦。就是课本上的作业也要少而精。少指适量，精指有针对性。老师切不可眼睛一闭生字五遍，抄课文两遍等等。甚至做过的还要做上几遍，做些徒劳的事。其实作业的布置要针对课本的知识点，针对学生的个体差异，而且还要分层布置，因为学生原有的知识积累不同，理解能力也不一样。盲目地布置作业，只能加重学生的负担，只能起到事倍功半的效果。如何才能更好地、合理地给学生布置家庭作业，既能减轻学生的课业负担，提高他们的学习兴趣，又能收到应有的效果呢？笔者认为应从以下几方面入手：

首先，老师在布置作业时一定要精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。教师可对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，切忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业”的同时，教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业，什么样的学生布置什么样的作业”，布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆的过多。教师还要充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

家庭作业的重要性能让学生在学校课堂学到的知识通过作业的形式得到巩固或拓展，家长和老师能意识到这重要性，然而学生却对作业完成情况不尽人意，有的认真及时完成，有的隔三差五的完成，这样的现象让老师和家长看在眼中，急在心里，怎么让学生按照要求认真的完成作业呢？要解决这个问题，我想还是在根本上解决问题，就是如何布置家庭作业，作业的形式是什么？笔者这个学期尝试着从以下几个方面布置作业。

一、复习类作业

每学完一课，为了加深学生对知识的记忆，我会布置抄写单词，采用中英文结合，既让学生记住单词也能记住中文意思。单调、机械的抄写毫无意义，我让学生在抄写单词时让学生把每个单词字母分开进行拼写，学生在抄写过程中记住单词由哪个字母组成。

这项作业，学生完成的情况很好，因为没有什么难度，只要认真抄写就行。

二、改编类作业 所谓改编是改编书本中的对话和歌曲或诗歌，这类作业灵活性比较强，要求学生熟悉掌握对话内容，在此基础上结合生活改编对话。为了降低难度，我会在课堂上给学生示范或提示从哪些方面改编，比如第三单元的对话是询问人名、职业、年龄，这个内容生活性很强，素材也很多，我提示学生可以询问自己身边的同学或家长。起初，学生对这作业完成情况不好，但坚持下来，学生找到技巧，完成越来越好。对待学习基础较差的同学，我要求他们掌握书本上的对话内容即可。

三、生活类作业

周末作业，由于学生空余时间较多，我抓住这个时间布置一些联系生活的作业，比如记录你和家长学习英语的情况，在学习过程中你有什么收获，这样做不仅让学生巩固知识，还可以增进家长与孩子的情感交流，家长与孩子其乐融融；我鼓励学生多从生活中去发现英语，记录发现的内容、地点。

这三大类作业我结合教学情况穿插布置，起初学生完成情况不好，但加以督促、鼓励、引导，情况大有改观。通过布置作业的尝试，我发现学生喜欢新奇的东西，灵活的作业会激发他们学习兴趣。作业的目的不仅是让学生知识得到巩固，还要培养学生的探索能力、创新能力、情感沟通能力，这也是我们教学的目的。

第四篇：小学生作业布置及检查措施

小学生作业布置及检查措施

一、作业布置

作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。

1．教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。

2．要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。

3．作业量要适当，切实减轻学生负担，一、二年级书面课堂作业总量不超过20分钟，其他年级书面课堂作业总量不超过30分钟。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量控制在1小时以内。

二．作业检查措施

1．学生作业本保持整洁，书写规范，字体端正、大小适中、浓淡适度。从三年级起，语文、数学每次书面作业后要划记分格、英语作业在课题右边写上作业日期。练习册统一不划记分格，教师批改在相应的作业的最后。教师在每次批改作业后写明批改日期。

2.收发、批改作业及时，一般当天反馈作业并订正。语文作业一、二年级作业有错订正在原地，在原先的“×”上画圈。三至六年级语文作业有错均需在作业下面写上“订正”两字并要求学生订正在后面。作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号，在“订正”两字上画个圈，表示改对了。一至六年级语、数练习册中的错误均在原地订正，但是一至六年级数学作业本上的错误需全部订正在后面，英语作业本上的错误全部订正在原地。

一、二年级语文和一至六年级的默写作业中有错误需在作业下面写上“订正”两字并要求学生在原地订正好以后再抄写几遍在后面。

3．批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。有针对性地进行面批与讲评。面批时要帮助学生指出错误之处，耐心辅导其明白正确的解答方法。学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批

评教育并及时要求其重做或补做，但反对让学生进行过多的简单重复劳动或罚做作业。

4.对学生作业、考试的评定要公开客观，统一标准。一律用红笔批改。批改认真细致，每题一批或每行一批，防止误批、漏批。批改符号清楚明白，批改文字工整规范，为学生起示范作用。注重培养学生认真检查作业、自行修改的好习惯。

建国高小 2011.9

第五篇：关于小学生作业布置

关 于 小 学 生 作 业 布 置

——读《在作业中感受学习的快乐》有感

在提倡降低学生学习负担的今天，如何给学生的课业“减负”？如果只是在作业数量上做减法，则治标不治本；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减负。

传统的作业布置往往存在很多不足，比如千篇一律，忽视学生的主观能动性、知识与能力层面上的差异；家庭作业重量轻质；布置作业预判性不足，灵活性不够等弊病。因此，有必要让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业形式，让学生真正爱上作业。

古语云，爱之者不如好之者。要让学生主动做作业，必须调动起主观能动性。首先是从提高兴趣入手。

“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。

创新是必由之路。

如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

作业是巩固知识、形成技能的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作为教师，我们要努力用新课程理念去荡涤传统作业观的尘埃，提高对作业的认识，精心设计作业，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我提高的一个平台，从而真正发挥作业的作用。